Размещено на http: //www. allbest. ru/

Уральский институт повышения квалификации и переподготовки

Программа профессиональной переподготовки

«Специальное (дефектологическое) образование по профилю "Организация и содержание логопедической работы"

Общие вопросы логопедии

Выполнил:

слушатель Максименко Я.Ю.

Преподаватель:

К.п.н. Лещенко Светлана Геннадьевна

Орск 2016

1. Практическое задание 1

Цель: знакомство с основными этапами становления науки, с задачами логопедии. Уточнение теоретических и методологических основ науки. Установление связей с другими науками.

Используя лекционный материал и рекомендуемую литературу из списка:

1.Выпишите 10 основных (по Вашему мнению) понятий логопедии и дайте им определение (с указанием авторов). Например, недоразвитие речи - это........ (ФИО автора).

Звукопроизношение - процесс образования речевых звуков, осуществляемый энергетическим (дыхательным), генераторным (голосообразовательным) и резонаторным (звукообразовательным) отделами речевого аппарата при регуляции со стороны центральной нервной системы (А.В.Безлюдова).

Звук - распространение колебаний (волн) в упругой среде. Звук речи - колебание частиц воздуха, распространяющееся в виде вибрации волн сгущения и разрежения. Во время речи звуковые колебания проходят не только по воздушным путям в наружное пространство, но и по внутренним тканям организма, вызывая вибрации в груди, голове. Источником звука речи служат г/с, которые при сближении напряжены и начинают колебаться. Это и является причиной возникновения периодических сгущений и разрежений воздушной струи, происходящих вследствие повышенного подскладочного давления (Ю.Ф.Гаркуша).

Фонема - смыслоразличительный знак языковой системы, представляющая собой сенсомоторное единство. Фонема рассматривается как значимая единица звукового строя языка в рамках двух лингвистических дисциплин - фонетики и фонологии (фонетика ориентирована на речь, фонология на язык) (Ю.Ф.Гаркуша).

Фонематический слух - способность человека отличать речевые звуки от других шумов и звуков, способность различать звуки речи между собой, способность воспринимать звуки нашей речи как смысловые единицы (Ю.Г.Гаубих).

Артикуляция - совокупность движений отдельных речевых органов при образовании звуков речи. В произношении любого звука речи принимают то или иное участие все активные произносительные органы. Положение этих органов, необходимое для образования данного звука, образуют его артикуляционный уклад, отделимость звуков, чёткость их звучания (Ю.Г.Гаубих).

Дикция (лат. diktio - произнесение речи) - 1) произношение, манера выговаривать слова; 2) разборчивость речи, отчетливость произнесения звуков, слогов и слов.

Хорошая дикция обусловлена активной и точной артикуляцией звуков речи, слогов и слов. Особенно трудно добиться хорошей дикции в тех случаях, когда ситуация требует говорить в более быстром, по сравнению с привычным для говорящего, темпе. При значительном увеличении темпа артикуляционных движений дикция как бы "смазывается", восприятие речи затрудняется, что совершенно не допустимо в профессиональном общении (В.И.Селиверстов).

Мелодика - повышение или понижение голоса для выражения утверждения, вопроса, восклицания во фразе. Вместе с временными характеристиками речи (темп, паузы, смысловое продление) и её интенсивностью образует интонацию речи. Умение точно воспринять мелодику речи, то есть уловить на слух все высотные изменения голоса - одно из необходимых условий эффективного общения (С.Н.Шаховская).

Тип голоса - разновидность человеческого голоса (певческого или речевого), выделяемая на основе высотно-тембральных признаков (В.И.Селиверстов).

Дислалия -- нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата (Ю.Г.Гаубих).

Речевой аппарат -- система органов, принимающих участие в образовании звуков речи; в этой системе различают периферический и центральный отделы (С.Н.Шаховская).

2. Составьте общую схему связи логопедии со смежными науками.

3. Проанализировав рекомендуемую литературу и лекционный материал, заполните таблицу «Этиология речевых нарушений»

4. Заполните таблицу «Классификации речевых нарушений»

5. Определите возможности совмещения клинической и психолого-педагогической классификаций при определении речевого нарушения. Приведите примеры возможных логопедических заключений

В настоящее время логопеды используют две основные классификации речевых нарушений - клинико-педагогическая и психолого-педагогическая. Отметим, что противоречий между ними нет, и они лишь дополняют друг друга.

В логопедическом заключении рекомендуется указать характер нарушений речи на основе обеих классификаций.

1. Симптомологическая (психолого-педагогическая) классификация учитывает, какие компоненты речи нарушены и в какой степени. В данной классификации присутствуют следующие группы нарушений речи:

-- Фонетическое нарушение речи (ФНР) или нарушение произношения отдельных звуков (НПОЗ).

При ФНР нарушены фонетическая сторона речи (звукопроизношение, звуко-слоговая структура слова, просодика) в комплексе или какие-либо отдельные компоненты фонетического строя речи (например, только звукопроизношение или звукопроизношение и звуко-слоговая структура слова).

* Фонетико-фонематическое нарушение речи (ФФНР).

При ФФНР наряду с нарушением фонетической стороны речи имеется и недоразвитие фонематических процессов: фонематического восприятия (слуховой дифференциации звуков), фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений.

* Лексико-грамматическое недоразвитие речи (ЛГНР).

При ЛГНР у детей нормальное звукопроизношение, относительно сохранны фонематические процессы (чаще всего в результате логопедического воздействия), однако отмечаются ограниченный словарный запас, нарушение грамматического строя речи.

* Общее недоразвитие речи (ОНР I, II и III уровня), а также нерезко выраженное общее недоразвитие речи (НОНР).

При ОНР у детей нарушены все компоненты языковой (речевой) системы: фонетико-фонематическая сторона речи, лексика, грамматический строй.

2. Клиника-педагогическая классификация раскрывает механизмы, формы и виды речевых расстройств. При этом учитываются следующие формы речевых расстройств: дислалия, дизартрия или стертая форма дизартрии, ринолалия, расстройства голоса, моторная, сенсорная алалия, детская афазия, задержка речевого развития (ЗРР), общее недоразвитие речи при задержке психического развития (ЗПР), ОНР невыясненного патогенеза, заикание, тахилалия, спотыкание (полтерн).

Варианты пересечения двух классификаций.

*Фонетическое нарушение речи (произношения отдельных ФНР) или нарушение звуков (НПОЗ):

-- дислалия,

-- дизартрия или стертая дизартрия,

-- нарушения голоса,

-- ринолалия.

*Фонетико-фонематическое нарушение речи (ФФНР):

-- дислалия,

-- дизартрия или стертая дизартрия,

-- ринолалия.

*Недоразвитие лексико-грамматического строя речи (ЛГНР):

-- выход из моторной (сенсорной) алалии,

-- по типу задержки речевого развития,

-- при ЗПР,

-- невыясненного патогенеза.

*Общее недоразвитие речи (ОНР I, II, III уровня, НОНР):

-- моторная алалия,

-- сенсорная алалия,

-- сенсомоторная алалия,

-- дизартрия или стертая дизартрия,

-- по типу задержки речевого развития,

-- при ЗПР,

-- невыясненного патогенеза.

*Нарушение темпа и ритма речи:

-- заикание,

-- тахилалия,

-- брадилалия,

-- спотыкание (полтерн).

Примерные формулировки логопедического заключения

* Общее недоразвитие речи (I уровень). Моторная алалия.

* Общее недоразвитие речи (I уровень). Сенсорная алалия.

* Общее недоразвитие речи (I уровень). Стертая псевдобульбарная дизартрия.

* Общее недоразвитие речи (I уровень). Моторная алалия, заикание.

* Общее недоразвитие речи (I уровень). Сенсомоторная алалия.

* Общее недоразвитие речи. Детская афазия.

* Общее недоразвитие речи (II уровень). Стертая псевдобульбарная дизартрия.

* Общее недоразвитие речи (II уровень). Моторная алалия.

* Общее недоразвитие речи (II уровень). Моторная алалия, заикание.

* Лексико-грамматическое недоразвитие речи. Выход из моторной алалии.

* Фонетико-фонематическое нарушение речи. Стертая псевдобульбарная дизартрия.

* Фонетико-фонематическое нарушение речи. Открытая органическая ринолалия.

* Фонетическое нарушение речи. Моторная функциональная дислалия.

* Фонетическое нарушение речи. Открытая органическая ринолалия.

Обследование дошкольников с умственной отсталостью

В соответствии с определением, термин «ОНР» не может быть использован при логопедической диагностике нарушений речи у умственно отсталых детей. Для обозначения несформированности речи как системы у умственно отсталых детей рекомендуются следующие формулировки логопедического заключения (для дошкольников 5--7 лет).

1. Системное недоразвитие речи тяжелой степени при умственной отсталости.

Логопедическая характеристика: полиморфное нарушение звукопроизношения, отсутствие как сложных, так и простых форм фонематического анализа, ограниченный словарный запас (до 10-- 15 слов). Фразовая речь представлена однословными и двусловными предложениями, состоящими из аморфных слов-корней.

2. Системное недоразвитие речи средней степени при умственной отсталости

Логопедическая характеристика: полиморфное нарушение звукопроизношения, грубое недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза (как сложных, так и простых форм); ограниченный словарный запас; выраженные аграмматизмы, проявляющиеся в неправильном употреблении окончаний существительных в предложных и беспредложных синтаксических конструкциях, в нарушении согласования прилагательного и существительного, глагола и существительного; несформированность словообразовательных процессов (существительные, прилагательные и глаголы); отсутствие или грубое недоразвитие связной речи (1--2 предложения вместо пересказа).

3. Системное недоразвитие речи легкой степени при умственной отсталости. логопедия речевой звукопроизношение психологический

Логопедическая характеристика: полиморфное нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза; аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения (в предложно-падежных конструкциях при согласовании прилагательного и существительного среднего рода в именительном падеже, а также в косвенных падежах); нарушение словообразования, недостаточная сформированность связной речи, в пересказах наблюдаются пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение передачи последовательности событий.

Размещено на Аllbest.ru