Размещено на http: //www. allbest. ru/

Уральский институт повышения квалификации и переподготовки

Программа профессиональной переподготовки

«Специальное (дефектологическое) образование по профилю "Организация и содержание логопедической работы"

Психология детей с нарушением речи (логопсихология)

Выполнил:

слушатель Максименко Я.Ю.

Преподаватель:

К.п.н. Лещенко Светлана Геннадьевна

Орск 2016



1. Практическое задание 3

Цель: Знакомство с особенностями коррекционной работы по преодолению речевых нарушений. Уточнение соотношений между психофизическими дефектами и нарушениями речи.

Теоретическая часть

Прочитайте лекционный материал модуля 3 и устно ответьте на следующие вопросы: коррекционный речь дефект психофизический

1.Психокоррекционная работа по преодолению нарушений и развитию познавательной сферы лиц с нарушениями речи.

Для коррекционного занятия важно установление доброжелательных отношений между ребенком и педагогом, заинтересованность обоих участников процессом. Это создает предпосылки к тому, чтобы ребенок активно наблюдал за действиями педагога, подражал ему и выполнял необходимые задания. Важный принцип работы - активное участие ребенка, создание мотивации для того, чтобы он начал осваивать новые виды деятельности, которые он может выполнять пока только с помощью взрослого.

Определяющее значение для развития речевой деятельности имеют первые три года жизни ребенка. Для детей с алалией характерно отсутствие лепета или его крайняя бедность. Дети с тяжелыми речевыми нарушениями более поздно произносят первые слова и фразовую речь. В раннем развитии детей с алалией отмечается также более позднее по сравнению с нормой развитие локомоторных функций.

Развитие памяти

Опора на другую модальность. Ребенок, испытывающий трудности при запоминании материала одной модальности, как правило, легче запоминает и воспроизводит информацию, полученную через другой канал восприятия - с трудом запоминая информацию на слух, он легко рисует по памяти 5-6 картинок и наоборот. Но часто дети не умеют этим пользоваться.

Увеличение объема. Овладев новым способом запоминания, ребенок оказывается способен запомнить большее количество элементов. В ходе занятий постепенно увеличивается объем материала, количество запоминаемых элементов (слов, картинок).

Запоминание без внешней опоры.

Развитие внимания

Привлечение внимания. Развитие внимания происходит также в процессе игры. Сначала педагог, наблюдая за ребенком, находит те игры и игрушки, которые ребенку интересны, за которыми он может некоторое время хотя бы пассивно наблюдать. Предлагая ребенку эти игры, педагог привлекает внимание ребенка к приятным и интересным для него переживаниям. Сначала это непроизвольное внимание, со временем ребенок начинает более произвольно наблюдать за игрой взрослого.

Удержание внимания. В начале занятий ребенок с нарушениями внимания способен сосредоточиться на интересной игре лишь кратковременно. Задачей второго этапа работы становится удержание внимания в течение нескольких минут.

Распределение внимания. После того, как ребенок научился концентрировать внимание на одной игрушке и включать ее в игру, ему предлагают сразу несколько игрушек - он катал одну машинку, а теперь появилось еще две новых, их тоже можно катать; он кормил куклу вкусной конфетой, а педагог предлагает ему целую коробку разных угощений. Игра в результате становится интереснее, у ребенка появляется выбор, как и во что играть, но вместе с тем это требует от него некоторых усилий.

Развитие мышления

В процессе игры ребенок знакомится с разными предметами. На этом этапе ставятся следующие задачи.

1) понимание функционального назначения предметов. Чтобы совершать осмысленные действия с предметами, важно понимать, как их использовать, что с ними можно делать: из чашки можно пить, на машине - ездить и т.д. Так, ребенок (сначала подражая педагогу, затем самостоятельно) кормит и одевает куклу, возит кубики в машине.

2) формирование представления о сходстве и различии. Ребенок учится находить одинаковые и (позже) сходные предметы. Ему предлагается, например, сложить мячики в одну коробку, а машинки - в другую. Задание можно усложнять, предлагая ребенку сходные предметы, различающиеся по какому-либо признаку (большие и маленькие игрушки, красные и зеленые кубики и т.д.). Далее увеличивается количество предметов, с которыми оперирует ребенок, а также количество групп, на которые необходимо эти предметы разделить - от двух цветов переходят к четырем, к маленьким и большим игрушкам добавляются средние.

3) формирование представления о размере. Когда ребенок различает несколько размеров, он может собирать пирамидку, соблюдая правильную последовательность колец. Оперируя с предметами разного размера, он на опыте видит, например, что маленькие предметы можно класть в разные коробки, а большой предмет в маленькую коробочку не помещается. Он учится соотносить разные предметы сходного размера (игрушки и коробки), собирать матрешку.

4) понимание причинно следственной связи. Совершая действия с предметами, ребенок учится понимать связь между событиями (толкнул игрушку - она упала, наклонил банку - из нее полилась вода и намочила одежду и т.д.), а затем и прогнозировать события (если скатить мячик со специальной горки, он стукнет по колокольчику, раздастся приятный звук).

2. Психокоррекционная работа по преодолению нарушений и развитию эмоционально-волевой сферы лиц с нарушениями речи

Коррекционно-развивающие упражнения направленные на эмоционально-волевой сферы лиц с нарушениями речи должны включать такие виды работ, как: игротерапия - при расстройствах поведения и эмоций у детей, психогимнастика, игры и упражнения для снятия страхов и повышения уверенности в себе. Игры и упражнения на снятия агрессии и ослабления негативных эмоций. А также методы саморегуляции и снятия психоэмоционального напряжения у детей. Упражнения на развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим, рисуночные игры, танцевально-двигательные и телесно-ориентированные техники, упражнения на развитие творческих способностей, развитие внимания.

На уроках коррекции ребенок с нарушениями речи изучит различные эмоции, и будет учиться управлять ими, овладевать азбукой выражения эмоций. Также коррекционно-развивающие упражнения помогут ребёнку преодолевать барьеры в общении, лучше понимать себя и других, снять психическое напряжение, дадут возможность самовыражаться.

Нарушение выразительности моторики заслуживают пристального внимания потому, что неумение правильно выразить свои чувства, скованность, неловкость или неадекватность мимико-жестовой речи затрудняют общение детей со сверстниками и взрослыми.

Дети с бедной экспрессией, возможно и сами не полностью улавливают, что им сообщается бессловесным образом другими людьми, неправильно оценивают и их отношение к себе, что, в свою очередь, может быть причиной углублений у них астенических черт характера и появление вторичных невротических наслоений

Не менее важен словесный язык чувств, который обозначает явления эмоциональной жизни. Называние эмоций ведёт к эмоциональному осознанию ребенком себя. Ребёнок, говорящий на хорошем, богатом языке, лучше мыслит, у него появляется больше оттенков для словесного обозначения чувств, он тоньше понимает себя, свои переживания, эмоции у него становятся более дифференцированными.



3. Психокоррекционная работа по преодолению нарушений и развитию мотивационно-потребностной сферы, самооценки и притязаний лиц с нарушениями речи

Мотивационно - потребностный аспект определяет направленность поведения и включение тех или иных механизмов при необходимости его изменения.

Ценностная ориентация человека с нарушенной речью может быть обращена на самого себя, на окружающий мир и на свой дефект. Клинические наблюдения и литературные данные свидетельствуют о том, что при расстройствах речи может нарушаться вся система ценностей, так как этот дефект, затрудняя общение с внешним миром, каким-то нежелательным образом изменяет самого человека, в том числе и его самовосприятие. Но, по-видимому, это зависит от тяжести дефекта и личностных особенностей человека.

Анализ структуры ценностей с помощью метода главных компонент показал, что здоровье для заикающихся в целом имеет большее значение, чем для лиц без речевых нарушений. Вместе с тем в ситуации, когда происходит непосредственное сопоставление общего здоровья и нарушения речи (данные методики Дембо--Рубинштейн), они противопоставляются заикающимися. Таким образом, взрослые заикающиеся осознают своеобразие своего речевого дефекта, в целом относя его к нарушениям здоровья, связывают его с определенным, в значительной мере социально ориентированным комплексом ценностей (счастьем, возможностью успехов в трудовой и общественной жизни и так далее).

Самооценка. Многочисленные исследования доказывают, что речевой дефект способствует формированию неадекватной самооценки: ощущению своей малоценности, робости, неуверенности в своих возможностях.

Другим важным ценностным образованием личности является уровень притязаний. Личностные притязания могут быть разделены в зависимости от объектов, на которые они направлены. В случае речевых расстройств важна оценка общих личностных притязаний, создающих фон, на котором формируются более конкретные установки, в том числе собственно речевые притязания.

Исследования уровня притязаний младших школьников с нарушениями речи выявили, что в большинстве случаев реакция этих детей на неуспех отличается от той, которая наблюдается в норме. Это выражается в том, что после удачно выполненного задания часть детей переходит не к более трудному, а к более легкому заданию. Этот факт можно трактовать как формирование защитной реакции у детей с нарушениями речевого развития, стремление поддержать успех даже на заниженном уровне.

При нарушениях речи отмечаются нарушения в мотивационно-потребностной сфере, снижение самооценки и более низкий уровень притязаний. Это обуславливает необходимость проведения своевременной психокоррекционной работы.

Развитие мотивационно-потребностной сферы и уровня притязаний личности тесно связано с развитием самооценки.

С детьми с нарушениями речи, имеющими заниженную самооценку, может быть организованна коррекционно-развивающая работа, направленная на повышение уверенности в себе, снижение эмоционального напряжения, создание ситуации успеха. Необходима систематическая, целенаправленная работа с ними. В такой работе могут быть использованы следующие методы:

1. Игротерапия.

2. Арттерапия

3. Психогимнастика.

Игровая терапия - метод психотерапевтического воздействия на детей с использованием игры. В основе различных методик, описываемых этим понятием, лежит признание того, что игра оказывает сильное влияние на развитие личности.

Арттерапия - (терапия искусством) это специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь изобразительном и творческой деятельности.

Психогимнастика - метод, при котором участники проявляют себя и общаются без помощи слов. Это эффективное средство оптимизации социально перцептивной сферы личности, так как позволяет обратить внимание на «язык тела» и пространственно временные характеристики общения.

4. Психокоррекционная работа по преодолению нарушений и развитию межличностных отношений и общения лиц с нарушениями речи

Исследование межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи свидетельствует о том. что здоровые дети проявляют большее постоянство во взаимодействии с партнерами. Их общение более продолжительно и отличается, как правило, развернутым игровым сюжетом. Здоровые дети взаимодействуют между собой в основном вербально, с выраженными ролевыми отношениями и иерархией статусов. Ослабленность условно-рефлекторной деятельности, медленное образование дифференцировок, нестойкость памяти затрудняют включение этих детей в коллективные игры. Из-за нарушения общей и речевой моторики, особенно у дизартриков, ребенок в игре быстро утомляется. У детей с речевыми нарушениями нередко возникают трудности при необходимости быстрой переделки динамического стереотипа, поэтому в играх они не могут сразу переключаться с одного вида деятельности на другой.

Наблюдения показывают, что речь учитывается в процессе общения преимущественно, когда она имеет важное значение для конкретной совместной деятельности. Полученный результат можно объяснить тем, что более выраженная объективная тяжесть речевого дефекта осознается детьми лучше, чем легкая его степень.

Общение у детей с нарушениями речи взаимосвязано с их фиксированностью на своем речевом дефекте. В.И. Селиверстов выделяет следующие степени фиксированности детей на речевом дефекте:

1) Нулевая степень фиксированности на своем дефекте. Дети не испытывают ущемления от сознания неполноценности своей речи или даже совсем не замечают ее недостатков. Они охотно вступают в контакт со сверстниками и взрослыми, знакомыми и незнакомыми людьми. У них отсутствуют элементы стеснения или обидчивости.

2) Умеренная степень. Дети испытывают в связи с дефектом неприятные переживания, скрывают его, компенсируя манеру речевого общения с помощью уловок.

3) Выраженная степень. Дети постоянно фиксированы на своем речевом недостатке, глубоко переживают его, всю свою деятельность ставят в зависимости от своих речевых неудач. Для них характерен уход в болезнь, самоуничижение, болезненная мнительность, навязчивые мысли и выраженный страх перед речью.

Таким образом, чем ниже фиксированность на своем дефекте, тем выше потребность в общении.

Коррекция межличностного взаимодействия эффективно осуществляется в форме тренинговых занятий и игровой психотерапии. Психологом для улучшения межличностных отношений в группе (например, в классе детей с нарушениями речи) проводится работа по повышению сплоченности группы.

Также для улучшения межличностного взаимодействия целесообразно осуществлять работу по повышению социометрического статуса участников группы.

Социально-психологический тренинг общения является одним из методов организационно-психологического воздействия и коррекции. Во-первых, социально-психологический тренинг имеет свою строго очерченную предметную область, свой диапазон применения и свои ограничения. Социально-психологический тренинг является частным методом психологического воздействия, релевантным четко очерченному кругу локальных психологических задач. Во-вторых, социально-психологический тренинг эффективен только в рамках системной социально-психологической подготовки. В-третьих, он не может толковаться расширительно и подменять групповую психотерапию.

5. Практическая часть

Используйте лекционный материал и рекомендуемую литературу из списка:

1.Составьте план беседы с родителями и с ребенком при проведении диагностического обследования.

Беседа с родителями.

- Беседу с родителями рациональнее всего начинать с выявления запроса родителей или жалоб родителей на речь ребёнка.

- Уважаемые родители, что вас беспокоит в речи вашего ребенка? На какие, с вашей точки зрения нарушения, необходимо обратить внимание.

- Заполнение анкеты родителями (матерью или отцом);

-Прежде перейти к диагностике заполните, пожалуйста, анкету.

- Рекомендации для родителей.

1. Систематически и аккуратно выполняйте с ним домашнее задание.

2. Занимайтесь ежедневно или через день в доброжелательной, игровой форме.

3. Соблюдайте точность и поэтапность выполнения заданий.

4. Постепенно усложняйте требования к речи ребенка.

5. Вводите поставленные звуки и закрепленные звуки в обиходную речь, вырабатывая у ребенка навык самоконтроля.

6. Учите наблюдать, слушать, рассуждать, четко и ясно выражать свои мысли.

7. Воспитывайте усидчивость, самостоятельность.

8. Помните, сроки преодоления речевых нарушений зависят от степени сложности дефекта, от возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, регулярности занятий, заинтересованности и участия родителей в коррекционной работе.

9. Не фиксируйте внимание ребенка на том, что у него не получается, лучше подбодрите его.

10. Родителям, имеющим дефекты произношения, полезно заниматься вместе с ребенком.

11. Запаситесь терпением, не ждите быстрых результатов и обязательно доведите курс коррекции произношения у ребенка до конца.

12. Верьте в силы своего ребенка, верой и терпением вселите в него уверенность в исправление нарушения речи.

13. Помните, что по мере взросления привычка говорить неправильно у ребенка закрепляется и хуже поддается коррекции.

2.В ПМПК был направлен ребенок 4 лет с предварительным заключением ОНР I уровня. Раскройте особенности психолого-педагогического обследования ребенка с нарушением речи данного возраста. Приведите примеры диагностических заданий для выявления структуры дефекта у данного ребенка и определения механизмов нарушения.

I уровень - отсутствие нормально сформированной речи и нарушение всех компонентов речи.

При I уровне ОНР дети 4 лет имеют очень бедный словарный запас, состоящий преимущественно из звукоподрожаний, лепетных слов, звуковых комплексов. На собаку ребенок говорит "гав-гав", на маму - "ма", машину - "би-би" и тд. При этом дети могут также использовать в своей речи отдельные слова, однако при их произношении будет нарушена фонетическая и лексическая составляющая. Часто дети могут называть разные предметы одним и тем же словом. Фразовая речь у таких детей отсутствует.

Как правило, в такие группы попадают дети с тяжёлыми речевыми нарушениями, причиной которых являются отклонения в развитии ребёнка (ранний детским аутизм, с. Дауна, ДЦП, и др. множественные дефекты, значительно влияющих на ход речевого развития).

Таким образом, дополнение в схему логопедического обследования параметров оценки развития предречевого периода речи поможет более детально изучить особенности именно неговорящего ребёнка, тем самым даст возможность определить зону ближайшего развития речи конкретного ребёнка, а значит, поможет более дифференцированно подобрать методы и приёмы коррекционной работы. Данная работа является попыткой преодоления проблемы отсутствия более расширенной характеристики состояния речевой функции неговорящих детей. Кроме этого представлен опыт количественной обработки полученных результатов, что обеспечивает проведения детального отслеживания результатов коррекционного сопровождения детей с тяжёлыми патологиями речи.

Методика изучения уровня речевого развития (А.Р. Лурия). Цель: определение уровня речевого развития.

1. 1. Изучение уровня речевой коммуникации. Методические указания: Для изучения коммуникативных умений детей проводятся наблюдения за их свободным общением. В процессе наблюдения обращается внимание на характер общения, инициативность, умение вступать в диалог, поддерживать и вести его, слушать собеседника, понимать, ясно выражать свои мысли.

Оценка коммуникативных умений проводится с учетом критериев приведенных в приложении №1.

2. Изучение уровня связной речи детей. Методические указания: Для изучения уровня связной речи используется методика «пересказа текста». Детям предлагается прослушать небольшие по объему незнакомые рассказ или сказку.

Пересказы детей записываются и анализируются по показателям, приведенным в приложении №2.

Примечание: Каждый показатель оценивается отдельно. Высшая оценка воспроизведения текста -- 10 баллов; 2 балла -- правильное воспроизведение; 1 балл -- незначительные отклонения от текста, отсутствие грамматических ошибок, длительных пауз, небольшое количество подсказок; 0 баллов -- неверное воспроизведение, нарушение структуры текста, бедность лексики, многочисленные паузы, необходимость в подсказках.

Таким образом, оценка 10 баллов соответствует высокому уровню воспроизведения текста, свыше 5 баллов -- среднему уровню, меньше 5 баллов -- низкому уровню.

3. Изучение словарного запаса детей. Методические указания: Необходимо выявить способность детей быстро подбирать наиболее точное слово, употреблять обобщающие слова.

Задание № 1. Классификация понятий. Материал: 30 картинок с изображением животных, одежды, игрушек, фруктов, овощей, транспорта. Педагог называет понятие, обозначающее группу картинок, просит испытуемого дать подробное определение понятия, а затем отобрать соответствующие картинки.

Например, подобрать картинки с изображением животных. В каждом задании подсчитывается количество правильно отобранных картинок, каждый верный выбор оценивается 1 баллом. Выбор неверный оценивается 0 баллов. Высшая оценка 30 баллов.

Задание № 2. Подбор антонимов. Проводится в форме игры «Скажи наоборот».

Ребенку предлагается поиграть в слова и подобрать к названному слово, противоположное по значению. Всего предъявляют 10 слов (например: грустный - веселый, молодой - старый, тонкий - толстый, трусливый - смелый; высоко - низко, далеко -близко; смеяться - плакать, бежать - стоять, разговаривать - молчать).

Высшая оценка 10 баллов. 1 балл -- если подобранное слово является антонимом заданному; 0 баллов -- не соответствует.

Задание № 3 Подбор синонимов. Проводится в форме игры «Скажи по-другому».

Ребенку предлагается подобрать к названному слово, близкое по значению.

Всего предъявляют 10 слов (например: хмурый, веселый, старый, большой, трусливый; идти, бежать, разговаривать, смеяться, плакать).

Высшая оценка 10 баллов. 1 балл -- подобранное слово является синонимом названному; 0 баллов -- не соответствует семантическому полю.

Задание № 4. Подбор определений. Проводится в форме игры в слова. Ребенку предлагается придумать к названному слову как можно больше определений.

Предъявляется 5 слов: мяч, яблоко, дерево, собака, человек. (Например: дерево. Какое оно? Как про него можно сказать еще? Каким оно может быть?)

Высшая оценка 10 баллов. 2 балла -- придумано более 3 слов, семантически соответствующих названному; 1 балл -- менее 3 слов; 0 баллов -- ответ не соответствует семантическому полю слова.

После выполнения всех 4 заданий, направленных на выявление словаря, подсчитывается суммарная оценка.

Высшая оценка -- 60 баллов, соответствует высокому уровню; 35--50 баллов -- среднему; менее 35 баллов -- низкому уровню лексического развития ребенка.

4. Изучение грамматической стороны речи. Методические указания: Необходимо выявить уровень владения грамматическими конструкциями, умение самостоятельно образовывать слова.

С этой целью предлагаются игровые грамматические задачи на конструирование слов и предложений.

Задание № 1. Понимание грамматических структур. Материал: 4 куклы, 10 фигурок животных, 1 кубик.

Педагог произносит фразу и просит ребенка проиллюстрировать ее смысл с помощью игрушек. (Например: уложи маленького ребенка спать; кошка поймана мальчиком; утка убежала, прежде чем ее схватила овца; собака кусает медведя, который схватил зайца; собака позволяет мальчику погладить ее и др.)

Всего предлагается 10 предложений для понимания. Трудность задания заключается в необходимости использования правил применения глубинных структур в разработке стратегий, по использованию поверхностных грамматических структур и по степени обобщенности этих правил.

Задания выявляют, интерпретируют ли дети предложения исходя из предложенной в их основу грамматической конструкции или ориентируются на последовательность названия понятий.

Верные результаты (1 балл) и неверные (0 баллов). Высшая общая оценка 10 баллов.

Задание № 2. Образование форм имен существительных, обозначающих детенышей животных.

Материал: 10 картинок с изображением животных и их детенышей (лошадь, слон, лиса, кошка, заяц и др.).

Задания предъявляются в форме игры «Кто у кого?». Необходимо подобрать соответствующие друг другу картинки и образовать формы множественного числа именительного и родительного падежей (у лисы - лисята, у лисы много лисят и др.).

Высшая оценка 20 баллов. Безошибочное употребление обеих форм - 2 балла; 1 балл - незначительное отклонение от нормы; 0 баллов - неверные ответы.

Задание № 3. Конструирование предложений. Ребенку предлагают 3 слова (имена существительные в именительном падеже, глаголы - в неопределенной форме), из которых он должен составить предложение. Всего 5 наборов слов. (Например: дети, гулять, парк, аквариум, рыбка, плавать и др.)

Высшая оценка 10 баллов. 2 балла - предложение сконструировано правильно; 1 балл - есть незначительные отклонения от правил; 0 баллов - не все слова использованы, есть нарушения правил.

Результаты выполнения заданий фиксируются и подвергаются анализу.

После выполнения всех трех заданий, направленных на выявление уровня грамматических навыков, подсчитывается их суммарная оценка. Высшая оценка - 50 баллов, соответствует высокому уровню; 32-49 баллов среднему; менее 32 баллов - низкому уровню.

5. Изучение состояния звуковой стороны речи. Методические указания к обследованию речи: для выявления особенностей звукопроизношения детей можно использовать широко известную стандартную методику.

Важно проверить, как дети произносят звуки не только в отдельных словах, но и во фразовой речи.

С этой целью применяются наборы предметных и сюжетных картинок, в названии которых проверяемые звуки находятся в разных позициях.

Для проверки умений дифференцировать звуки ребенку предлагаются картинки, в названии которых встречаются оба дифференцируемых звука (з - с, ж - ш, б - п, г - к, л - р), и картинки, названия которых отличаются одним звуком (мишка - миска, лак - рак). При обследовании произношения следует отмечать не только отсутствие или замену звуков, но и отчетливость, ясность произношения, их дифференциацию, особенности темпа речи, речевого дыхания.

Результаты обследования речи заносятся в таблицу, где знаком (+) отмечается правильное произношение, умение дифференцировать звуки, регулировать темп речи и дыхания; знаком (-) - пропуск звуков, отсутствие их дифференциации, нарушения в регулировании темпа речи. При замене звуков в соответствующей клетке указывается звук - заместитель (приложение 3).

Речь детей оценивается по трехбалльной системе. Ниже приводятся примерные оценки звуковой стороны речи детей.

Высший балл - 3, соответствует высокому; 2 - среднему; 1 - низкому уровню развития звуковой стороны речи детей (приложение 4):

6. Изучение уровня практического осознания элементов речи. Задания:

1. Скажи одно слово.

2. а) Произнеси один звук,

б) Сколько звуков в слове «ДОМ»?

в) Назови звуки в этом слове.

3. а) Скажи одно предложение,

б) Сколько слов в предложении «Дети любят играть»?

в) Назови первое слово, второе, третье.

Оценка: высшая общая оценка составляет 7 баллов. Ответы оцениваются как верные (1 балл) и неверные (0 баллов). Результаты обследования заносятся в таблицу (приложение 5):

Оценка в 7 баллов соответствует высокому, 3-4 балла среднему и меньше 3 - низкому уровню осознания языковых элементов.

Обработка и интерпретация результатов. Вывод об уровне речевого развития детей делается на основе суммарной оценки развития всех обследованных сторон речи.

Совпадение качественных оценок указывает на общую оценку уровня речевого развития: высокий, средний или низкий. Таким образом, по результатам итоговой оценки ребенок может быть отнесен к одному из трех уровней речевого развития: высокому, среднему, низкому. Результаты обследования оформлены в итоговой таблице.

3.Составьте конспект психокоррекционного занятия по развитию психической сферы (на выбор)

Конспект организации игровой деятельности воспитанников старшей группы для детей с общим недоразвитием речи (1-й год обучения) на тему «Знаем мы все части тела». Цель: создать условия для развития умения составлять рассказ-описание по предложенной схеме. Работа по преодолению нарушений и развитию эмоционально-волевой сферы лиц с нарушениями речи

Конспект организации игровой деятельности воспитанников старшей группы для детей с общим недоразвитием речи (на тему «Знаем мы все части тела»)

Цель. Создать условия для развития умения составлять рассказ-описание по предложенной схеме.

Образовательная область «Коммуникация»:

- продолжать учить детей отвечать на вопрос предложением;

- продолжать учить детей составлять описательные рассказы по предложенному (наглядному) плану;

- продолжать учить детей образовывать существительные суффиксальным способом;

- продолжать учить детей определять место звука в слове;

- развивать связную речь на уровне текста;

- совершенствовать грамматический строй речи;

- совершенствовать фонематическое восприятие;

Образовательная область «Познание»:

- продолжать учить работать по схеме;

- продолжать учить детей отгадывать загадки;

- уточнить понятия: «части тела», «портрет»;

- обогащать словарь по теме «Части тела»;

- развивать наглядно-образное мышление;

-продолжать воспитывать волевые черты характера (усидчивость, дисциплинированность, внимательность);

- развивать умение детей обобщать.

Образовательная область «Здоровье»:

- развивать общую и мелкую моторику;

- воспитывать культурно-гигиенические навыки.

Образовательная область «Социализация»:

- воспитывать культуру межличностных отношений;

- воспитывать ответственность, сотрудничество на занятии;

- обогащать эмоциональную сферу;

- воспитывать желание говорить правильно.

Планируемые результаты: дети должны научиться составлять рассказ-

описание по предложенной схеме.

Ресурсы: 1) аудиокассета с музыкой для релаксации и песня В.Шаинского «Чунга-Чанга»;

2) магнитофон;

3) портреты и фотография;

4) указка;

5) план-схема для составления описательного рассказа (портрета);

6) фишки.

Лингвистический материал:

- звук [З];

- слоги: АЗ, ИЗ, ЗО, ЗУ;

- слова: заяц, зайка, замок, завод, занятие, задача, задание, зарядка, портрет,

рука, волосы, зуб, глаз, нос, нога, колено, части тела;

- загадки;

- стихотворение к пальчиковой гимнастике «На работу»;

- стихотворение к физминутке «Девочки и мальчики»;

- рассказ к релаксации «Снежинки».

Содержание организованной деятельности

1. Мотивация к деятельности.

Логопед: - Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Посмотрите на меня. Выполняйте упражнения вместе со мной.

Пальчиковая гимнастика «На работу».



Большой палец встал один.

Указательный за ним.

Средний будит безымянный.

Тот поднял мизинчик малый.

Встали братцы все - «Ура!»

На работу им пора.

Сжать пальцы в кулак. Поочерёдно разгибать их, начиная с большого. А со слов: «Встали братцы все…» - сжимать и разжимать кулаки.

Логопед: - Замечательно! Делаем гимнастику для мозга «Точки равновесия».

= Дети двумя пальцами одной руки тихонько массируют впадину у основания черепа, а другой - гладят живот по часовой стрелке. Затем руки меняются. =

2. Формулирование темы.

Отгадывание загадок.

Два братца

Ночью спят,

А днём глядят. (Глаза.)

Ношу на голове их много лет,

А сколько их не знаю. (Волосы.)

Пять братьев,

Всем одно имя. (Пальцы.)

По дорожке топали,

Мяч пинали, танцевали,

Прыгали, скакали,

А к вечеру устали. (Ноги.)



= Вручение фишек. =

Логопед: - Замечательно ребята! Глаза, волосы, пальцы, ноги. Что это? Назовите одним словом.

Дети: - Это части тела.

Логопед: - Совершенно верно.

= Логопед вызывает двух детей к доске. =

Логопед: - Павлик, покажи на Саше другие части тела, а вы, ребята, их хором называйте. Павлик оценит ваши ответы.

= Хоровые ответы детей, их оценка Павликом. =

Логопед: - Ребята назовите одним словом то, что показывал Павлик.

Дети: - Павлик показывал части тела.

Логопед: - Правильно ребята! Тема нашего занятия «Части тела».

3. Открытие нового знания.

= План висит на доске. =

· Имя.

· Пол, возраст.

· Волосы (цвет, длина).

· Глаза (форма, цвет).

· Нос, губы.

· Форма лица.

Логопед: - Ребята, сейчас мы будем составлять портреты. Портрет - это изображение человека на картине или фотографии. Это портрет А.С. Пушкина (показ). Это портрет Данилы (показ фотографии). Портрет - это описание внешнего вида человека. Составить портрет человека - это значит рассказать, как он выглядит. Настя (Андрей), повтори, что такое портрет.

= Ответы детей. =

4. Применение нового знания.

Логопед: - Я составлю портрет Лизы. Лиза, иди к доске. Лиза - девочка. Ей 5 лет. Волосы у неё длинные и чёрные. Глаза круглые, карие. Нос маленький. Губы красные. Лицо круглое. А теперь Лиза выберет того, чей портрет будет составлять.

= Рассказ девочки. =

Логопед: - Умница! Похлопаем Лизе.

= Составление рассказов детьми. Оценка рассказов. Вручение фишек. =

5. Подвижная игра «Девочки и мальчики».

Цель: развитие умения координировать речь с движением.

Логопед: - Ребята, делаем, как я.

Девочки и мальчики Прыгают, как мячики. Ножками топают, Ручками хлопают. Головками кивают И тихо приседают.	Дети прыгают на месте, топают, хлопают, кивают, медленно приседают.

Танцевальные движения под музыку В.Шаинского «Чунга-Чанга».

Цель: развитие чувства ритма, реализация двигательной активности.

Логопед: - Ребята, танцуем, как я.

= Дети выполняют танцевальные движения вместе с логопедом. =

6. Включение в систему знаний и повторений.

1) Образование существительных с увеличительными суффиксами.

Дидактическая игра «Два брата».

= Показ двух портретов: мальчика и великана. =

Логопед: - Что у меня в руках?

Дети: - У вас в руках портреты.

Логопед: - Игра «Два брата». Один старший, другой - младший. У младшего брата рука, а у старшего ручище. У младшего зуб, а у старшего…

= Индивидуальные ответы детей:

глаз - глазище; нога - ножище;

нос - носище; колено - коленище.

=Вручение фишек. =

2) Работа по развитию фонематического восприятия.

Выделение звука [З] в начале слова.

Дидактическая игра «Поймай звук [З]».

Логопед: - Ребята, игра «Поймай звук [З]». Если услышите слово со звуком [З], хлопайте в ладоши.

= Логопед предлагает слова: завод, нога, зайка, занятие, рука, зуб,

задача, колено, тело, заяц, задание, зарядка, замок. =

Анализ слогов.

Логопед: - АЗ. Назовите первый звук.

Дети: - Первый звук [А].

Логопед: - Назовите второй звук.

Дети: - Второй звук [З].

Логопед: - Сколько всего звуков я назвала?

Дети: - Вы назвали всего два звука.

= То же со слогами ИЗ, ЗО, ЗУ. Вручение фишек. =

7. Заключительная часть.

1) Рефлексия.

Назовите тему нашего занятия.

Что такое портрет?

Расскажите, как мы ухаживаем за волосами.

Расскажите, почему важно мыть руки.

2) Подсчёт фишек. Индивидуальная оценка деятельности детей.

3) Релаксация «Снежинки».

= Звучит минорная музыка. Дети выполняют движения вместе с логопедом. =

Логопед: - Вы снежинки. Вы тихо сидите на ветках деревьев, на крышах домов. Подул ветер. Он тихонько поднял вас и перенёс на другое место. Вы оглянулись. Новое место понравилось вам больше. Вам тихо и спокойно. Вы улыбаетесь. Логопед: - Замечательно. Спасибо за занятие.



Литература

1. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду: Методические материалы в помощь психологам и педагогам. - М.: ТЦ Сфера, 2005;

2. Иллариона Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки: Пособие для воспитателя дет. сада. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1985;

3. Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5 - 7 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2006;

4. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. - СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2005;

5. Организация и содержание педагогической (логопедической) практики: Методические рекомендации. /Составитель А.М.Горчакова - Самара: Издательство СГПУ, 2003;

Размещено на Аllbest.ru

...