Детско-родительские отношения оказывают огромное влияние на развитие эмоциональной сферы дошкольников. Зависимость от типа отношений родителей и детей вносит определенные изменения в эмоциональное развитие ребенка.

Эмоции имеют огромное значение в формировании психики ребенка. К особенностям эмоционального развития в дошкольном возрасте относятся - формирование и обобщенность высших чувств (нравственных, интеллектуальных, эстетических), изменение роли эмоций в деятельности ребенка, эмоциональное предвосхищение; освоение социальных форм выражения чувств.



ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ДЕТСКОРОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА ЭМОЦИОНАЛЬНЮ СФЕРУ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Организация и методики эмпирического исследования

Цель исследования - влияние особенностей детско-родительских отношений на эмоциональную сферу детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования - если детско-родительские отношения выстраиваются по типу кооперации и принятия ребенка, то в структуре эмоциональной сферы отмечаются более низкая тревожность, враждебность, средний уровень незащищенности.

Задачи эмпирического исследования:

1. Подобрать испытуемых определить методики.

2. Диагностировать тип детско-родительского отношения и особенности эмоциональной сферы дошкольника.

3. Провести корреляционный анализ и сформулировать выводы.

Экспериментальная база исследования. Диагностика проводилась на базе МАДОУ д/с «Сказка» в средней группе «Теремок» г. Тюмени. В группе 13 воспитанников, из них 6 мальчиков и 7 девочек. Возраст детей 4-5лет. Дети занимаются по программе «Тропинки».

Для достижения задач использовались следующие методики:

- «Тест-опросник родительского отношения» А. Я. Варга, В. В. Столин;

- «Дом - дерево - человек» Дж. Бука.

1. Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков.

Структура опросника

Опросник состоит из 5 шкал:

1. «Принятие-отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы; родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

2. «Кооперация» - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения и спорных вопросах.

3. «Симбиоз» - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

4. «Авторитарная гиперсоциализация» - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале и родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

5. «Маленький неудачник» - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Ключи к опроснику

· Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

· Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.

· Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

· Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30,48, 50, 57, 59.

· «Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно». Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

- отвержение;

- социальная желательность;

- симбиоз,

- гиперсоциализация;

- инфантилизация (инвалидизация).

2. Тест «Дом - Дерево - Человек» (ДДЧ).

Цель: оценка агрессивности и других видов нарушений поведения ребенка (ДДЧ).

Для выполнения теста «Дом - Дерево - Человек» (ДДЧ) ребенку предлагается бумага, простой карандаш, листок. Стандартный лист для рисования складывается пополам. На первой странице в горизонтальном положении наверху печатными буквами написано «Дом», на второй «Дерево», на третьей - «Человек», на четвертой - имя и фамилия ребенка, дата проведения исследования. Для рисования обычно используется простой карандаш 2М, так как при употреблении этого карандаша наиболее ярко видны изменения в силе нажима.

Обработка результатов и интерпретация

Для анализа рисунков используются три аспекта оценки - детали рисунков, их пропорции и перспектива. Считается, что детали рисунка представляют осознание и заинтересованность человека в каждодневной жизненной ситуации. Интерпретировать значение деталей следует с учетом целостности всех рисунков, а также в сотрудничестве с рисующим, так как символическое значение деталей часто бывает индивидуальным.

Пропорции рисунка отражают психологическую значимость, важность и ценность вещей, ситуаций или отношений, которые непосредственно или символически представлены в рисунке дома, дерева и человека. Пропорции могут рассматриваться как отношение целого рисунка к данному пространству бумаги или как отношение одной части целого рисунка к другой.

Перспектива показывает более сложное отношение человека к его психологическому окружению. При оценке перспективы внимание обращается на положение рисунка на листе по отношению к зрителю (взгляд сверху или снизу), взаимное расположение отдельных частей рисунка, движение нарисованного объекта. Для оценки можно использовать таблицу (Прил.1).

2.2 Анализ результатов исследования

При обработке «Теста - опросника родительского отношения (ОРО)» А.Я. Варга и В.В. Столина, у обоих родителей (матерей и отцов), полученные в исследовании результаты отражены в таблицах 1 и 2.

Таблица 1 Уровень выраженности типов взаимодействия в системе «мать-ребенок» по методике «Тест - опросник родительского отношения» А.Я. Варга и В.В. Столина

Тип взаимодействия	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
	количество	%	количество	%	количество	%
Принятие	10	77	1	8	2	15
Социальная желательность	0	0	4	30	9	69
Симбиоз	3	23	6	46	4	30
Гиперсоциализация	4	30	5	38	4	30
Инфантилизация	11	85	2	15	0	0

По результатам диагностики мам мы выяснили, что самым высоким типом родительского отношения является «Социальная желательность» -

69 %. Тип родительского отношения «Симбиоз» встречается реже и находится на среднем уровне - 46 %. Самый низкий уровень родительского отношения является «Инфантилизация» - 85 %.

В таблице 2 представлены результаты, полученные при исследовании типа детско - родительских отношений в системе «отец-ребенок».

Таблица 2 Уровень выраженности типов взаимодействия в системе «отец-ребенок» по методике «Тест - опросник родительского отношения» А.Я. Варга и В.В. Столина

Тип взаимодействия	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
	количество	%	количество	%	количество	%
Принятие	8	2	3	23	2	15
Социальная желательность	0	0	3	23	10	77
Симбиоз	9	69	0	0	4	30
Гиперсоциализация	7	54	4	30	2	15
Инфантилизация	13	100	0	0	0	0

По результатам диагностики пап мы видим, что самым высоким типом родительского отношения является «Социальная желательность» - 77 %. Тип родительского отношения «Гиперсоциализация» встречается реже и находится на среднем уровне -30 %. Самый низкий уровень родительского отношения является «Инфантилизация» - 100%.

Таким образом, в опрошенной нами группе мам, высоким уровнем родительских отношений является «Социальная желательность». Это говорит о том, что мамы заинтересованы в делах и планах ребёнка, стараются во всём ему помочь. Поощряют его инициативу и самостоятельность.

Средним уровнем родительского отношения является «Симбиоз». Родитель стремится удовлетворить все потребности ребёнка, оградить от неприятностей. Ребёнок кажется маленьким и беззащитным.

Низкий уровень говорит о том, что в ребёнке видят маленького человека по сравнению с реальным возрастом. Интересы, мысли и чувства кажутся родителю детскими, несерьёзными. В связи с этим родитель старается оградить ребёнка от трудностей жизни и строго контролировать его.

Анализ результатов в опрошенной группе пап говорит о том, что высоким уровнем родительских отношений является «Социальная желательность». Папы также, как и мамы заинтересованы в делах и планах ребёнка стараются во всём ему помочь. Стараются быть с ним на равных, встать на его точку зрения в спорных вопросах.

Средним уровнем типа взаимодействия родительского отношения у пап является «Гиперсоциализация». Родитель старается навязать свою волю. Пристально следит за социальными достижениями ребёнка, привычками, мыслями, чувствами. Требует безоговорочного послушания и дисциплины.

Низким уровнем типа родительского взаимоотношения у пап является «Инфатилизация». Родитель видит ребёнка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребёнка кажутся родителю детскими, несерьёзными. Родитель старается оградить ребёнка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Таким образом, мы видим, что у мам и пап преобладают одинаковые типы взаимодействия родительских отношений между родителями и детьми (по мнению родителей) по типу «Инфантилизации» и «Социальной желательности». Шкала «Инфантилизация» отражает особенности восприятия и понимания ребёнка. «Социальная желательность» - родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему.

То есть, родители интересуются своими детьми, но порой их опека и внимание чрезмерны, что заставляет детей, удалятся от них, это может привести к неблагоприятным последствиям и формированию отрицательных черт характера и неблагоприятно сказаться на эмоциональном состоянии.

Для того чтобы оценить степень взаимосвязи эмоционального развития ребенка и стиля родительского отношения детей обследовали по методике «Дом. Дерево. Человек».

Далее представлены результаты исследования эмоционального состояния детей с помощью методики «Дом - Дерево - Человек». По результатам диагностики эмоциональных состояний детей получились следующие данные:

Таблица 3 Результаты эмоциональных состояний ребенка по симптомокомплексам по методике «Дом - Дерево - Человек».

испытуемый	незащещённость	тревожность	недоверие к себе	чувство неполноценности	враждебность (агрессия)	кофликтность	труднсти общения	депрсивность
№1	2	1	0	0	2	2	0	0
№2	2	1	1	0	2	1	1	0
№3	2	0	0	0	0	1	1	1
№4	1	1	0	1	0	1	1	1
№5	1	1	1	1	0	0	0	1
№6	1	1	1	1	0	1	0	2
№7	1	0	1	1	2	1	1	1
№8	2	0	0	0	1	2	2	1
№9	1	1	0	0	0	1	0	0
№10	1	1	0	0	0	2	0	0
№11	0	1	0	1	2	2	0	0
№12	1	1	0	1	1	2	1	1
№13	1	0	1	2	0	1	1	1
Средние значения	16	9	5	8	10	17	8	9

Итак, в результате полученных данных, у детей группы присутствуют различные симптомокомплексы: самый высокий средний результат по симптому незащищенность и конфликтность. Они имеют следующие личностные особенности: нападают на остальных детей, обзывает их и бьют, намеренно употребляет грубые выражения, одним словом, становятся «грозой» всего детского коллектива, источником огорчений воспитателей и родителей. Ребенок часто ощущает себя отверженным, никому ненужным. Жестокость и безучастность родителей приводят к нарушению детско-родительских, отношений и вселяет в душу ребенка уверенность, что его не любят. Дети чувствуют себя беспомощными, опасаются играть в новые игры, приступать к новым видам деятельности.

В целом, характеризуя группу детей, можно отметить следующие признаки: ностальгия по прошлому, зависимость от других людей, поиск устойчивого положения, привязанность к матери, отсутствие тепла, открытость чувств, то есть это то, чего детям не хватает, удаляет их отношения.

Итак, по наблюдаемым проявлениям эмоционального состояния детей, можно назвать эмоционально неблагополучным состояние детей: №1, №2, №7, №11. Эти дошкольники имеют высокие результаты по агрессии. У них отмечается нежелание общения, нежелание впускать в свой внутренний мир, внутреннее напряжение, изоляция и страхи. Сопоставляя результаты исследования детско-родительских отношений и проявления эмоций в поведении детей видно, что у большинства детей, которые проявляют отрицательные эмоции отношения в семье неблагоприятные.

Итак, по результатам диагностики эмоционального состояния детей мы констатируем, что у 4 детей из группы эмоциональное состояние неблагоприятное, об этом свидетельствует то, что у них отмечается тенденция к отчуждению, грубость в поведении, скрытая и нескрытая агрессия, импульсивность, демонстративность. Детям, вероятно, не нравится то, что происходит в семье, они выражают свой протест, бунтуют, не подчиняются требованиям взрослых. Это состояние открытого конфликта с родителями.

В таблице 3 представлены сводные данные корреляционного анализа между типом отношения «мать - ребенок» и симптомокомплексом эмоциональной сферы детей.

Результаты корреляционного анализа представлены в таблицах 4 и 5.



Таблица 4 Корреляционный анализ между типом отношений в системе «мать-ребенок» и симптомокомплексом у детей

Тип родительских отношений Симптомокомплекс	Принятие	Социальная желательность	Симбиоз	Гиперсоциализация	Инфантилизация
Незащищённость	-	-	-	-	-
Тревожность	-	-	-	-	-
Недоверие к себе	-	-	- 0,570	-	-
Чувство неполноценности	-	-	-	-	-
Враждебность (агрессия)	-	-	-	-	-
Конфликтность	-	-	-	-	-
Трудности общения	-	-	-	-	-
Депрессивность	-	-	-	-	-

В таблице 4 указаны данные только статистически значимые для выборки.

Было выявлено наличие только одной статистически значимой отрицательной связи между симптомокомплексом «Недоверие к себе» и типом родительских отношений «Симбиоз», означает, что чем больше родитель старается удовлетворить все потребности ребёнка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Тем больше у ребёнка недоверие к себе.

Таблица 5 Корреляционный анализ между типом отношений в системе «отец-ребенок» и симптомокомплексом у детей

Тип родительских отношений Симптомокомплекс	Принятие	Социальная желательность	Симбиоз	Гиперсоциализация	Инфантилизация
Незащищённость	-	-	-	-	-
Тревожность	-	-	-0,646	-	0,527
Недоверие к себе	-	-	0,617	-	-
Чувство неполноценности	-	-	-	-	-
Враждебность (агрессия)	-	-	-	-	-
Конфликтность	-	-	-	-	-
Трудности общения	-	-	-	-	-
Депрессивность	-	-	-	-	-

В таблице указаны только три статистически значимые связи для данной выборки.

Наличие отрицательной связи между симптомокомплексом «Тревожность» и типом родительских отношений «Симбиоз» означает, что чем больше папа ощущает тревогу за ребёнка, не предоставляет ему самостоятельности тем ниже у ребёнка тревожность.

Чем больше папа соблюдает межличностную дистанцию, меньше стремится к симбиотическим отношениям, тем больше у ребёнка недоверие к себе.

Чем больше папа считает ребёнка «маленьким неудачником», старается оградить его от трудностей, и строго контролировать его действия, тем больше у ребёнка тревожность.

Эмоциональное состояние ребёнка больше связано с типом родительского отношения с отцом, чем с матерью.

Таким образом, эмоциональные проявления ребенка как зеркало отражают отношения родителей к своим детям, указывают на недостатки в отношениях, личностные изменения дошкольников под влиянием того или иного типа родительского воспитания.

Итак, было проведено эмпирическое исследование взаимосвязи эмоциональной сферы и детско-родительского отношения с помощью методик - тест «Детско-родительские отношения» Варга А.Я. и Столина В.В. и теста «Дом. Дерево. Человек». По полученным результатам исследования был дан количественный и качественный анализ, в результате которого необходимо было доказать или опровергнуть гипотезу - если детско-родительские отношения выстраиваются по типу кооперации и принятия ребенка, то в структуре эмоциональной сферы отмечаются более низкая тревожность, враждебность, средний уровень незащищенности.

Согласно полученным экспериментальным данным взаимосвязи родительского отношения и эмоциональной сферы ребенка данная гипотеза не подтвердилась, но были обнаружены другие значимые связи.

Так как для обследованных родителей характерным являются симбиотические отношения, а для детей недоверие к себе и тревожность.

Это говорит о том, что, судя по результатам мам, чем сильнее родители опекают своего ребёнка, не предоставляют самостоятельности, предостерегают от неприятностей, тем больше у ребёнка недоверие к себе и тревожность, что вызывает агрессию и страхи. Они больше чувствуют незащищённость. Это отрицательно влияет на эмоциональную сферу ребёнка.

По результатам пап, когда симбиотические связи имеют межличностную дистанцию, папы меньше проявляют тревогу за ребёнка, то у ребёнка больше недоверие к себе. Чем больше папа старается оградить ребёнка от трудностей, считает «маленьким неудачником», тем больше у ребёнка тревожность. И чем больше папа ощущает тревогу за ребёнка, старается оградить от трудностей и неприятностей, тем ниже у ребёнка тревожность. Что немного подтверждает нашу гипотезу.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Человек как личность начинает формироваться в семье. В процессе близких взаимоотношений с матерью, отцом, братьями, сестрами, дедушками, бабушками и другими родственниками у ребенка с первых дней жизни формируется структура его личности. Он входит в мир своих родных, перенимает нормы их поведения.

Детско - родительские отношения составляют важнейшую подсистему отношений семьи как целостной системы и рассматриваются как непрерывные, длительные и опосредованные возрастными особенностями ребенка и родителя отношения.

Детско - родительские отношения, как важнейшее условие психического развития ребенка могут быть определены следующими параметрами: характер эмоциональной связи, мотивы воспитания и родительства, степень вовлеченности родителя и ребенка в детско-родительские отношения, удовлетворение потребностей ребенка, забота и внимание к нему родителя, стиль общения и взаимодействия с ребенком, особенности проявления родительского лидерства, способ разрешения проблемных и конфликтных ситуаций; поддержка автономии ребенка, социальный контроль, степень устойчивости и последовательности (противоречивости) семейного воспитания.

Именно в семье, особенно в раннем детстве, когда ребенок интенсивно впитывает жизненные впечатления, знания, овладевает опытом поведения, у него закладываются социальные основы личности. Здоровый, гармоничный образ жизни семьи, гуманное отношение родителей к детям, благоприятный внутрисемейный психологический климат играют ведущую роль в семейном воспитании.

Исследования эмоциональной сферы ребенка в дошкольном возрасте и связи с отношением и поведением родителей показали, что она проявляется не только в преимущественном положительном фоне настроения, но и в стиле переживания результатов действий, успехов и неудач, развитии познавательной мотивации, включении взрослого в совместную деятельность, отношении к оценке взрослого, развитии самоконтроля, стиле переживания ситуации разлуки с близким взрослым, переживании семейной ситуации.

Итак, важность влияния семьи и семейных связей на становление и развитие личности ребенка очевидна. В эмпирическом исследовании была доказана взаимосвязь детско-родительских отношений и влиянии на эмоциональную сферу ребенка.



ЛИТЕРАТУРА

1. Андреева Т.В. «Психология современной семьи» - СПб.: Речь, 2005 - 436с.

2. Арымбаева К.М. «Семья и проблемы социализации ребенка» Актуальные проблемы современной науки, 2005, № 5. - С. 99-101.

3. Божович Л.И. «Избранные психологические труды» - М.: Международная Академия, 1995 - 212 с.

4. Варга А.Я. «Современный ребёнок. Энциклопедия взаимопонимания» - ОГИ, 2006 - 640с.

5. Выготский Л.С. Собр. Соч.: В.6 т. - М., 1983. - т. 5. - 369 с.

6. Гиппенрейтер Ю.Б. «Общаться с ребенком. Как?» - М., 2000 - 240с.

7. Доманецкая Л.В. Общение и эмоциональное благополучие ребенка дошкольного возраста: учебное пособие к спецкурсу по психологии. - Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2008 - 160с.

8. Дружинин В.Н. «Психология семьи» - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2008 - 176с.

9. Дружинин В.Н. «Психология»: Учебник для гуманитарных вузов/ Под общ. ред. В. Н. Дружинина - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2009 - 656 с.

10. Запорожец А.В. «Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. Принцип развития в психологии» - М.: Наука, 1978.

11. Захарова Е.И. «Исследование особенностей эмоциональной стороны детско - родительского взаимодействия» Психолог в детском саду, 1998, №1 - С. 9-17.

12. Ильин Е.П. «Эмоции и чувства» - СПб.: Питер, 2001 - 752 с.

13. Карабанова О.А. «Психология семейных отношений и основы семейного консультирования» Учебное пособие - М.: Гардарики, 2005. - 320 с.

14. Кошкарова Т.А. «Психологический анализ проблем детско-родительских отношений» Школа здоровья, 2004, №2 - С.5-14.

15. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. - СПб.: Питер, 2009. - 318 с.

16. Насонова Е.Б. «Влияние внутрисемейных отношений на эмоциональное поведение младшего школьника»: автореф. дисс. канд. психол. наук. - Киев, 1990.

17. Немов Р.С. «Психология»: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003 - 688 с.

18. Овчарова Р.В. «Психология родительства» Учебное пособие. Изд-во Института Психотерапии, 2003.

19. Олифирович Н.И. «Психология семейных кризисов» - М.: Речь, 2006 - 360 с.

20. Пинигин В.Г. «Эмоциональность и ее возрастно-половые особенности»: дисс. канд. психол. наук. - СПб., 2002.

21. Пожарская Н.И. «Психология человека» - Ростов-на Дону, 2005. - 389 с.

22. Разумова А.В. «Стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей» Вестник Московского университета, 2000, №1- С.88 - 93.

23. Райгордский Д.Я. «Психология семьи» - Самара: «БАХРАХ - М», 2007 - 752 с.

24. Розанова Е.Г. «Психологическое консультирование и психотерапия детско-родительских отношений» Психологическая наука и образование - 2008, № 4 - С. 91 - 100.

25. Смирнова Е.О. «Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе» Вопросы психологии, 1994, № 6

26. Спиваковская А.С. «Популярная психология для родителей» - СПб.: СОЮЗ, 1997 - 254 с.

27. Спиваковская А.С. «Психотерапия: игра, детство, семья» - ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2000.

28. Столин В.В. «Общая психодиагностика» Текст. В.В. Столин, A.A. Бодалев «Семья и формирование личности» - М.: Речь, 2000 - 440 с.



ПРИЛОЖЕНИЯ

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) (А.Я. Варга и В.В. Столин)

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Структура опросника:

Опросник состоит из 5 шкал:

1."Принятие-отвержение". Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

2. "Кооперация" - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

3."Симбиоз" - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

4. "Авторитарная гиперсоциализация" - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

5. "Маленький неудачник" - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Текст опросника

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.

15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как "губка".

18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я принимаю участие в своем ребенке.

22. К моему ребенку "липнет" все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

39. Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения своего ребенка.

44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

45. Я понимаю огорчения своего ребенка.

46. Мой ребенок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети благодарят потом.

51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю интересы своего ребенка.

"Ключ" к опроснику

1. Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20,24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

2. Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.

3. Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

4. Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

5. "Маленький неудачник": 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Порядок подсчета тестовых баллов. При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ "верно". Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

- отвержение;

- социальная желательность;

- симбиоз;

- гиперсоциализация;

- инфантилизация;

Размещено на Allbest.ru

...