Особенности психолого-педагогического сопровождения молодого специалиста в дошкольном образовательном учреждении

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Перспективно-целевой проект разработан с целью повышения профессиональной компетентности и развития инновационной системы психолого-педагогического сопровождения молодого специалиста на основе личностно-ориентированного подхода к участникам образовательного процесса в ДОУ.

1. Актуальность и социальная значимость проблемы психолого-педагогического сопровождения молодого специалиста

Обновление рабочего коллектива - норма успешного существования любой профессиональной группы. Если свежего притока не обнаруживается, отрасль умирает. Молодость - возраст, для которой характерны полет фантазий, и неуемная энергия, и желание достигнуть вершин, и ощущение, что тебе «все по плечу». Деятельность молодого человека, увидевшего и во время разжегшего в себе искру личной и профессиональной индивидуальности, бесспорно, способствует прогрессивному развитию той или иной отрасли.

Сегодня, в эпоху реформы системы образования, вопрос о работе в дошкольных образовательных учреждениях молодых специалистов поднимается на различных уровнях. А между тем, по-прежнему существует проблема, как привлечь в детский сад грамотных молодых специалистов, и что еще существеннее, как удержать их.

Согласно статистике, из выпускников педагогических вузов только небольшая часть идет работать в детские сады, к тому же очень часто среди них те, кто не нашел себе более высокооплачиваемой работы. Но еще более печальнее тот факт, что из этих молодых специалистов почти половина уходит из системы образования через несколько лет.

Вопросы, которые надо решать, очень много: это и финансовая поддержка, и система моральных наград и поощрений, и адаптация в коллективе, и, наконец, методическая подготовка. Некоторые вопросы (финансовые или проблемы престижа профессии воспитателя в обществе) не находятся в компетентности администрации образовательного учреждения, это дело времени и вопрос многих образовательных реформ. А вот проблема адаптации в коллективе, создание эмоционально-благоприятной атмосферы, вопросы методической подготовки грамотного специалиста вполне можно решать в стенах образовательного учреждения.

В нашем дошкольном образовательном учреждении большинство педагогов с большим стажем педагогической работы, средний возраст педагогического коллектива составляет 40 лет.

Молодые специалисты, пришедшие в детский сад, мотивированы на достижение результатов среди обучаемых, и в собственной педагогической деятельности. Методическая служба детского сада заинтересована в том, чтобы результативная деятельность молодых специалистов была не единственным проявлением, а заранее прогнозируемым (в большей или меньшей степени) итогом системной работы.

Кроме того, на наш взгляд, одним из важнейших управленческих циклов системы образования, который позволяет реализовать системный подход как принцип деятельности и способствует созданию системы эффективного управления, можно считать работу администрации с молодыми специалистами.

В этом 2016-2017 учебном году, в наш коллектив пришел один молодой специалист.

При определении уровня профессиональной компетентности молодого специалиста по трем компонентам: профессионально-ценностные ориентации, психолого-педагогические знания, методические умения выявлено следующее:

- во-первых, молодой специалист имеет недостаточно полные представления в области дошкольной педагогики и психологии, методик дошкольного образования, не уверены в их содержательности;

- во-вторых, стремится к созданию условий для эффективной организации педагогического процесса и разнообразных форм взаимодействия с его участниками, но не всегда достигает оптимальных результатов и не может определить причины успехов и неудач своей деятельности. Ориентирован на подражание авторитетным коллегам, так как осознают дефицит профессиональных знаний и профессионального мастерства;

- в-третьих, молодой педагог не относится к своей профессиональной деятельности как к призванию и не достаточно осознает полной ответственности за результаты своей педагогической деятельности. Не в полной мере осознает своей профессиональной некомпетентности и недостаточно проявляет потребность в профессиональном совершенствовании и развитии. Потребность в достижении своего профессионального успеха слабо выражена. Не всегда объективна оценка своих профессиональных действий, успехов и неудач.

Проблема заключается в недостатке практического опыта. Если молодого специалиста в такой ситуации просто «отпустить в свободное плавание», то после первых недель подъема неминуемо начнутся конфликты: молодой специалист может почувствовать себя «брошенным» на произвол судьбы; у него могут появится сомнения в собственной состоятельности и профессиональной и, личностной; появляется тревожность, которая может из ситуативной превратиться в постоянную, стать личностной чертой, а в таком случае бессмысленно говорить о каком-то творческом потенциале.

Таким образом, возникает проблема между уровнем методической подготовки молодого специалиста к работе в детском саду, его желанием работать и социальным запросом общества, согласно которому в дошкольном образовательном учреждении должен работать не просто педагог, а креативный организатор образовательной среды, педагог, способный не просто воспитывать и развивать ребенка, но увидеть и раскрыть в нем личность.

Изучив аналитический материал по кадровому составу, проведя анкетирование, контроль различных видов деятельности молодого педагога пришли к осознанию необходимости разработки и внедрения в ДОУ перспективно-целевого проекта «Психолого-педагогическое сопровождение молодого специалиста».

Цель проекта: создание инновационной системы психолого-педагогического сопровождения молодого специалиста с целью обеспечения личностно-ориентированного подхода в его профессиональном становлении.

Новизна предлагаемой деятельности заключается в системном использовании всех возможностей и ресурсов образовательного учреждения для становления молодого специалиста как профессионала и творческой личности, а в дальнейшем - педагога-мастера.

Система работы способствует реализации программы развития детского сада, предлагающей создание комфортной образовательной среды, в которой каждый воспитанник и воспитатель находит свое место в соответствии со своими желаниями, возможностями, интересами.

Объектом психолого-педагогического сопровождения молодого специалиста является система методической работы с молодыми воспитателями.

Предметом: молодой специалист, работающий в ДОУ.

Мы полагаем, что использование системного подхода при организации методической работы по повышению профессиональной компетентности молодого специалиста позволит им быстро адаптироваться к работе в детском саду, избежать моментов неуверенности в собственных силах, наладить успешную коммуникацию со всеми участниками образовательного процесса, сформировать мотивацию к дальнейшему самообразованию, «почувствовать вкус» профессиональных достижений, раскрыть свою индивидуальность и начать формирование собственной профессиональной траектории.

Планируемые результаты работы по проекту:

- подготовка молодого специалиста, в будущем состоявшегося инструктора по физической культуре, ощутившего свое призвание и желание работать в дошкольном образовательном учреждении. Педагога - творческого, инициативного, самостоятельно мыслящего человека и профессионала;

- совершенствование инновационной системы методической работы учреждения;

- повышение качества образовательной деятельности в ДОУ.

Исходя из цели и гипотезы, намечены следующие задачи проекта:

- изучить уровень подготовленности молодого специалиста в профессиональной деятельности;

- определить этапы профессионального роста молодого специалиста;

- организовать работу педагогов-наставников с молодым специалистом через систему открытых занятий, мероприятий, консультаций;

- формировать у молодого специалиста потребность в непрерывном самообразовании;

- совершенствовать методическую культуру педагога (сформировать умения: мотивационные, организационные, проектировочные, коммуникативные, контрольно-аналитические, адаптационные);

- создавать условия для профессиональной адаптации молодого педагога в коллективе;

- способствовать формированию индивидуального стиля творческой деятельности; вооружать начинающего педагога конкретными знаниями и умениями применять теорию на практике;

- обеспечить мониторинг профессиональной деятельности молодого специалиста.

2. Этапы реализации проекта

I этап - адаптационно-диагностический;

II этап - коррекционно-развивающий

III этап - аналитический.

Основные этапы реализации проекта.

Табл. 1. I этап - адаптационно-диагностический

Табл. 2. II этап - коррекционно-развивающий

Табл. 3. III этап - аналитический

3. Содержание работы по реализации проекта

Психолого-педагогическое сопровождение молодого специалиста проходит в три этапа:

I этап - адаптационно-диагностический (1 год).

II этап - коррекционно-развивающий (2 года).

III этап - аналитический (2 года).

На каждом этапе определены основные направления:

- организационно-методическая поддержка - организация непрерывного развития молодого специалиста, включающая различные формы методической работы;

- диагностическая поддержка - сбор и анализ информации о состоянии образовательного процесса и профессионального развития педагога;

- информационная поддержка - создание условий в методическом кабинете для самообразовательной деятельности.

I этап - адаптационно-диагностический.

Период адаптации молодого специалиста. Основная задача - предупредить разочарование и конфликты, поддержать педагога эмоционально, укрепить веру в себя. Идет сбор и анализ информации о профессиональной компетентности педагога (анкетирование, наблюдение за организацией образовательного процесса), профессиональных затруднений и интересах (анкетирование, беседы).

Выявляются проблемы и перспективы в профессиональной деятельности.

В зависимости от выявленных проблем и перспектив в профессиональной деятельности молодые специалисты условно разделяются в три группы:

1 группа - воспитатели, имеющие слабую теоретическую и практическую подготовку;

2 группа - воспитатели с сильной теоретической подготовкой, но не имеющие опыта практической деятельности;

3 группа - воспитатели со слабо развитой мотивацией к труду.

Формы и методы, которые используются в работе с каждой группой, различают по содержанию, и по целям.

Для первой группы молодых специалистов выбираются такие методы, приемы и формы работы, которые способствуют усвоению теоретического материала, формированию навыков практической работы. Это консультации, семинары-практикумы, беседы, коллективные просмотры, взаимопосещения, наставничество, лекции, аукцион педагогических знаний, знакомство с передовым опытом, организационно-деятельностные игры, «книжная лавка».

Для второй группы используется цикл методических мероприятий, способствующих овладению навыками практической работы с детьми, родителями. Это семинары-практикумы, коллективные просмотры, взаимопосещения, анализ педагогических ситуаций, практические отчеты и др.

Для третьей группы применяют формы и методы, стимулирующие интерес и положительное отношение к педагогической деятельности, помогающие осознать свою профессиональную значимость, степень ответственности за воспитание и обучение дошкольников. Это дискуссии, круглые столы, деловые игры, анализ педагогических ситуаций, беседы, диспуты, убеждение, поощрение.

В соответствии с этим прохождение определенного этапа для каждого молодого специалиста очень индивидуально. Необходимо обеспечить индивидуально - ориентированный подход к каждому молодому воспитателю в его профессиональном становлении.

В своем профессиональном становлении молодой специалист проходит несколько этапов.

I этап - стажировка (первый год работы). Выпускник колледжа или вуза осознает свои возможности как педагога, начинает понимать свою значимость для детей, их родителей, всего коллектива ДОУ. На практике применяет знания и умения, полученные в учебном заведении. Осознание недостаточного владения содержанием работы с детьми заставляет его заняться самообразованием.

II этап - развивающий. Идет процесс развития профессиональных умений, накопление опыта, поиск лучших методов воздействия на группу детей в процессе воспитательно-образовательной работы, вырабатывается свой стиль в работе, появляется интерес к опыту коллег.

III этап - 4-5-й год работы. В деятельности педагога начинает складываться система.

IV этап - совершенствование, саморазвитие, освоение новых педагогических технологий.

Для каждого молодого специалиста прохождение определенного этапа профессионального становления индивидуально: по длительности, которую занимает каждый этап, формам и методам работы, используемым администрацией ДОУ.

В первый месяц работы молодой специалист проходит адаптационный период - привыкает к новым условиям.

Адаптационная работа включает:

1. Беседа заведующего ДОУ с молодым специалистом при приеме на работу. Знакомство с детским садом, условиями труда, Уставом ДОУ, правилами внутреннего трудового распорядка, традициями, определяет рабочее время.

2. Представление молодого воспитателя педагогическому коллективу на педагогическом совете.

3. Стажировка молодого специалиста. Педагог несколько дней под руководством заместителя заведующей проходит стажировку, он знакомится с воспитанниками, изучает режим дня групп, документацию и др. Все возникшие вопросы обсуждаются после рабочей смены в заместителя заведующей.

4. Проведение анкетирования и составление информационной карты молодого специалиста. С первых дней работы молодого специалиста проводится анкетирование - своеобразное микроисследование, позволяющее выявить потенциальные возможности педагога, диагностика определения уровня профессиональной компетентности, на выявление затруднений в работе не начало учебного года. Заполнятся информационная карта молодого специалиста.

5. Организация наставничества. Закрепление педагога-наставника за молодым специалистом. Помощь наставника заключается в организации образовательного процесса, подборе методического и дидактического оснащения, планированию образовательной работы, корректированию результативности профессиональной деятельности молодого специалиста. Педагог-наставник проводит для молодого специалиста утреннюю гимнастику, физкультурные занятия, организацию физкультурных занятий на прогулке и т. д.

Необходимо подчеркнуть, что наставник не контролирует, а способствует быстрейшей адаптации молодого специалиста к педагогической деятельности, предоставив ему методическую, психолого-педагогическую, нормативно-правовую информацию.

6. Традиционное мероприятие «Посвящение в профессию». Посвящение в воспитатели проводится на мероприятии, посвященному Дню Воспитателя. На этом мероприятии молодой специалист проходит различные испытания: поет детские песни, инсценирует русскую народную сказку, произносит клятву молодого специалиста. В завершении проводится чаепитие.

7. Индивидуальное консультирование по изучению нормативно-правовой базы, ведению документации, планированию образовательной работы с детьми, ознакомлению базисной программы, по выявленным проблемам и запросам педагогов.

8. Оценка педагогической деятельности молодого специалиста. Молодой воспитатель испытывает потребность в своевременной положительной оценке своего труда, в связи с этим заместитель заведующей максимально тактичен в своих высказываниях, особенно если они носят критический характер.

9. Самообразование воспитателя - лучшее обучение. Выбор методической темы. Молодому специалисту предлагаются примерные темы по самообразованию. Разработка индивидуального плана профессионального развития.

10. Психологическая поддержка заключается в проведении занятий в психолого-педагогическом клубе «Азбука общения», консультаций, тестирования, релаксирующих упражнений, тренингов и т. д.

Педагог-психолог отслеживает степень практической подготовленности молодого специалиста; наблюдает в ходе организации образовательного процесса в группе, стиль общения молодого педагога с детьми, родителями. Степень практической подготовленности отслеживается в результате наблюдений за организацией воспитательно-образовательного процесса в группе, в которой работает молодой специалист.

Для изучения личностной сферы молодого педагога используются следующие методики: личностный молодой психологический педагог

1. Сначала педагог самостоятельно, основываясь на самооценке, заполняет карту личности.

2. С помощью теста Айзенка выявляется тип темперамента. Цель - выявив типологические особенности педагога.

3. С помощью теста фигур выявляется типология личности.

4. Тест для молодого воспитателя на определение его педагогической стрессоустойчивости (Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева).

5. Самооценка воспитательской позиции.

6. Тест для молодого воспитателя «Определение эффективности работы педагога стажиста». (Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева).

7. Памятка для молодого педагога «Правила поведения и общения воспитателя в ДОУ».

8. Тест «Определение психолого-педагогической компетенции воспитателя ДОУ».

9. Тест «Определение взаимодействия педагогов с детьми».

Результаты диагностики заносятся в психологический профиль педагога, который закладывается на первом этапе и затем пополняется. Эта диагностика позволяет вовремя оценить и скорректировать трудности в работе педагогов, их психологическое состояние и самочувствие в работе с детьми.

Регулярно выявляется социометрический статус нового члена коллектива, его ближайшее окружение с помощью методики социометрии.

Как правило, в первый год работы молодой специалист имеет низкий статус. Это связано с тем, что он не успел установить и закрепить дружеские связи с другими членами коллектива. Работа направлена на корректировку всех возникших затруднений.

10. Клуб молодого педагога «Педагогическая мастерская» разработан с целью оказания педагогической помощи молодому педагогу. Это способствует тому, чтобы из молодого специалиста «вырос» молодой перспективный воспитатель, знакомый со всеми направлениями педагогической деятельности, умеющий анализировать становление собственного мастерства, способный к реализации собственного творческого потенциала в педагогической деятельности. Занятия проходят 3-4 раза в год по плану, составленному с учетом запросов и трудностей начинающих педагогов. В течение года рассматривается одно из направлений образовательной деятельности. В рамках Школы молодого специалиста рассматриваются теоретические и практические вопросы, показ отдельных приемов и способов работы, активно используются открытые занятия и взаимопосещения и последующим обсуждением.

II этап - коррекционно-развивающий.

Основная задача этапа - развитие профессиональных умений, накопление опыта, поиск наиболее эффективных методов работы с детьми. Формирование своего стиля в работе, снискание авторитета среди детей, родителей, коллег.

На данном этапе используются разнообразные формы методической работы с молодым специалистом в зависимости от выявленных проблем и перспектив в профессиональной деятельности. Они различаются по содержанию и, конечно, целям.

Оценка деятельности молодого педагога проводится в следующих вариантах:

- аттестация на квалификационную категорию;

- мониторинг профессиональной деятельности молодого специалиста;

- рейтинговая профессионального развития педагога влияет на премию и другие стимулирующие выплаты.

III этап - аналитический.

Задача данного этапа заключается в подведении итогов деятельности по повышению психолого-педагогической компетентности молодого специалиста и результатам адаптации в педагогическом коллективе.

Определяется успешность педагогической деятельности и пути дальнейшего развития:

- сбор и анализ информации о состоянии образовательного процесса, о результатах развития детей, достижениях воспитанников;

- рейтинговая оценка профессионального развития педагога;

- практическая экспертиза педагогической деятельности при прохождении аттестации.

Молодые педагоги на данном этапе вовлекаются в научно-исследовательскую деятельность, внедряют в работу современные педагогические технологии, обобщают свой опыт работы.

В конце учебного года заместитель заведующей и педагог-психолог, проанализировав результаты работы, отслеживают динамику профессионального роста «молодого» специалиста, намечают перспективы дальнейшей работы с ним.

На этом этапе можно (с помощью анкетирования) определить рейтинг молодого воспитателя среди родителей, их удовлетворенность его работой, отношение к нему воспитанников, насколько сам педагог удовлетворен своей деятельностью, отношениями с детьми, родителями, коллективом.

По специально разработанному вопроснику он может подготовить самоанализ своей деятельности за прошедший учебный год, который позволит увидеть свой профессиональный рост, и определить еще имеющиеся проблемы в его работе.

Заключение

На данном этапе, можно сказать, что работа, проводимая в ДОУ с молодым педагогом, способствует развитию познавательного интереса к профессии, активному освоению приемов работы с детьми, позволяет развивать навыки самооценки, самоконтроля, стимулирует желание повышать свое образование. Педагог поступила заочно получить высшее образование.

Перспективы развития перспективно-целевого проекта «Психолого-педагогическое сопровождение молодого специалиста».

Так как проект является частью работы методической службы ДОУ, то дальнейшими перспективами данного проекта можно считать создание «Школы повышения профессионального мастерства» состоявшегося педагога.

Список литературы

1. Банщикова Т.Н., Ветров Ю.П., Клушина Н.П. Профессиональная деятельность психолога в работе с педагогическим коллективом.- М.: Книголюб, 2004.

2. Мерзлякова Е.Л. Чему и как учить учителей. Тренинг эффективного педагогического общения.- СПб.: Речь, 2007.

3. Микляева А.В. Я среди других людей. - СПб., 2003.

4. Немов Р.С. Психология. - М., 2000.

5. Резапкина Г.В. Я и моя профессия. - М., 2000.

6. Рогов Е.И. «Настольная книга практического психолога в образовании», М., 1996.

7. Рязанова Д.В. Тренинг: с чего начать? - М., 2003.

Размещено на Allbest.ru