Профессиональная идентичность на этапе кризиса становления молодого специалиста

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ НА ЭТАПЕ КРИЗИСА СТАНОВЛЕНИЯ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА

Специальность 19.00.03 -психология труда, инженерная психология, эргономика (психологические науки)

ГИНИАТУЛЛИНА ЕЛЕНА ИГОРЕВНА

Москва - 2012

Работа выполнена в лаборатории психологии труда Федерального государственного бюджетного учреждения науки Института психологии Российской академии наук (ИП РАН)

Научный руководитель: доктор психологических наук, Ермолаева Елена Павловна

Официальные оппоненты:

Иванова Елена Михайловна доктор психологических наук, доцент, доцент кафедры психологии труда и инженерной психологии факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова

Бессонова Юлия Владимировна кандидат психологических наук, научный сотрудник лаборатории инженерной психологии и эргономики Федерального государственного бюджетного учреждения науки Института психологии Российской академии наук (ИП РАН)

Ведущая организация: Казанский (приволжский) федеральный университет

Защита диссертации состоится « 2 » апреля 2012 г. в 15.00 на заседании диссертационного совета Д 002.016.01 при Федеральном государственном бюджетном учреждении науки Институте психологии РАН по адресу: 129366, Москва, ул. Ярославская, д.13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного бюджетного учреждения науки Института психологии Российской академии наук (ИП РАН)

Автореферат разослан « 28 » февраля 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук Андреева Е.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Работа посвящена исследованию взаимосвязи особенностей профессиональной идентичности и кризисов становления молодого специалиста на завершающем этапе обучения в вузе и в период послевузовской адаптации. Этот период является судьбоносным в профессиональной биографии и в большинстве случаев связан с переживанием кризиса выпускника, от исхода которого зависит профессиональный выбор, определяющий путь человека в рамках или вне полученной специальности. По существующей психологической типологии кризисов этот кризис относится к категории нормативных, успешный выход из которых означает переход на следующую стадию развития (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Ю.П. Поваренков, Д. Сьюпер, Э.Э. Сыманюк, А.Р.Фонарев и другие). Исследование кризиса не может быть проведено без анализа идентичности профессионала, поскольку по определению Э. Эриксона любой кризис становления личности связан с разрушением прежней идентичности и формированию новой (Эриксон, 2006).

Однако при исследовании профессиональных кризисов проблема их взаимосвязи с профессиональной идентичностью до сих пор практически не рассматривалась. В известных работах зарубежных и отечественных психологов профессиональная идентичность рассматривалась либо в контексте формирования идентичности как Я-концепции у студентов в процессе обучения в ВУЗе (Шнейдер, 2003, 2004), либо как структурный компонент личности (Завалишина, 2005), либо как свойство или показатель профессиональной пригодности (Бодров, 2001), либо как элемент социальной идентичности (Иванова, 2007), либо как критерий успешной профессионализации личности (Поваренков, 2000). Но непосредственно с проблемой профессиональных кризисов, особенно кризиса выпускника, профессиональная идентичность не связывалась. Мы рассматриваем идентификационные аспекты профессиональных кризисов с позиции концепции социальной реализации профессионала (Ермолаева, 2008), в которой структура профессиональной идентичности представлена тремя компонентами: инструментальным (владение профессиональным инструментарием); индивидуальным (индивидуальная ценность профессии и Я-концепция профессионала) и социальным (соответствие профессионала социальным запросам относительно качества выполняемой им профессиональной деятельности). В контексте перечисленных структурных компонентов идентичности возникновение кризиса профессионального становления выпускников вуза можно рассматривать как следствие расхождения социальных требований к профессионалу, индивидуальных притязаний и усвоенных в ходе обучения знаний, умений и навыков.

Специфика диссертационной работы это исследование проблемы взаимосвязи структурных компонентов профессиональной идентичности с возникновением, протеканием и преодолением профессионального кризиса на завершающем этапе обучения и в период первичной адаптации молодого специалиста к профессиональной деятельности.

Цель работы заключается в анализе структурных компонентов профессиональной идентичности на этапе кризиса выпускника и молодого специалиста (1-4 года после окончания ВУЗа). Предмет исследования - структура профессиональной идентичности и степень ее сформированности.

Объект исследования - профессиональный кризис на этапе завершения обучения и в период послевузовской адаптации.

Гипотезы исследования:

1. Профессиональный кризис выпускников ВУЗа взаимосвязан с несинхронным формированием структурных компонентов профессиональной идентичности. Исход профессионального кризиса проявляется в выборе профессионального пути в рамках или вне полученной специальности, решающая роль в котором принадлежит профессиональной идентичности.

2. На этапе кризиса выпускника профессиональная идентичность имеет универсальную структуру, характерную для этой стадии профессионализации, и специфические особенности, связанные с профильными и региональными факторами.

Задачи исследования:

• проанализировать теоретические и эмпирические исследования по профессиональной идентичности и профессиональным кризисам,

• разработать и проверить на работоспособность авторские исследовательские методики, направленные на изучение профессионального кризиса и профессиональной идентичности на ранних этапах становления профессионала,

• выявить содержание нормативного профессионального кризиса на этапе завершения обучения,

• определить степень сформированности профессиональной идентичности и ее структурных компонентов на ранних стадиях профессиогенеза,

• установить взаимосвязи между нормативным профессиональным кризисом и степенью сформированности профессиональной идентичности на этапе обучения у выпускников, через 2 и 4 года после окончания ВУЗа у молодых специалистов.

• определить степень влияние региональной и профильной специфики на формирование профессиональной идентичности и характер протекания нормативного профессионального кризиса.

Методологическую основу диссертационного исследования составляют:

· методологические позиции деятельностного подхода С.Л. Рубинштейна (принцип единства сознания и деятельности),

· теоретические положения, разработанные К.А. Абульхановой (личность как субъект жизненного пути, исследование личности невозможно без учета контекста жизни данной личности),

· методологические положения субъектного подхода А.В. Брушлинского (методологическая триада «субъект - деятельность - социум»),

· научные принципы системного подхода, разработанные в трудах Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова, В.Д. Шадрикова (рассмотрение объекта исследования как системы, принципы открытости, иерархичности, множественности, структуризация).

Теоретическими основаниями исследования являются:

· представления о профессиональном становлении личности как субъекта деятельности в отечественной психологии: стадиальность профессионального развития, переживания профессиональных кризисов, формирование профессиональной идентичности (В.А. Бодров, Е.М. Борисова, Л.Г. Дикая, Д.Н. Завалишина, Е.П. Ермолаева, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, Ю.П. Поваренков, А.Р. Фонарев, Л.Б. Шнейдер, Э.Ф. Зеер),

· представления о перманентной смене стадий профессионального развития личности и прохождение через кризис как необходимое условие перехода на следующую стадию профессионального развития (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Ю.П. Поваренков, Э.Ф. Зеер),

· представления о структуре и фазах кризиса разработанные Л.С. Выготским в рамках проблематики психического развития личности,

· фундаментальные работы в области психологии идентичности и кризисов в процессе развития личности зарубежными психологами: работы J.E.Marcia о статусе идентичности, работы Э.Эриксона о формировании идентичности и необходимости переживания личностью кризисов для развития,

· представления о трехкомпонентной структуре профессиональной идентичности и особенностях формирования профессиональной идентичности в процессе становления профессионала (Е.П. Ермолаева).

В исследовании были применены следующие методы: теоретический анализ литературных источников по проблематике диссертационного исследования; лонгитюдные и сравнительные методы исследования профессиональных нормативных кризисов, становления и преобразования профессиональной идентичности (наблюдение, структурированное интервью, тестирование); количественные и качественные методы обработки данных (математико-статистический анализ данных, контент-анализ); интерпретационные методы.

Математико-статистический анализ. Математико-статистическая обработка результатов проводилась с помощью пакета прикладных компьютерных программ универсальной обработки данных Microsoft EXCEL XP. Применялись методы математической статистики: критерий углового преобразования Фишера (позволяет сделать вывод о наличии/отсутствии статистически значимых различий между качественно определяемыми признаками), t-критерий Стьюдента (оценивает различия величин средних значений в выборках по исследуемым показателям).

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе ВУЗов г. Москвы и г. Магадана на протяжении 2005-2009 года. Общий объем выборки составил 164 человека.

Лонгитюдное исследование длилось в течение 5 лет, за которые было сделано 3 среза. Первоначально выборка лонгитюда составила 40 студентов 4 и 5 курсов очной формы отделения психологии Северо-Восточного Государственного Университета (бывший СМУ) г. Магадана, из них 35 девушек и 5 юношей в возрасте от 19 до 22 лет, получающих первое высшее образование. Во всех этапах приняли участие 12 девушек. Первый этап был проведен весной 2005 года на студентах, далее через 2 года (лето 2007) и через 4 года (лето 2009) на молодых специалистах.

Сравнительное исследование было проведено в период с сентября по декабрь 2007 года на базе вузов двух городов - Москвы и Магадана на реально сложившихся учебных группах. Общий объем выборки составил 124 студента 5-х курсов дневного обучения, из них в г. Москве - 87 студентов: 36 психологов, 16 юристов, 35 экономистов. В г. Магадане - 37 студентов: 12 психологов, 14 юристов, 12 экономистов. Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на вышеописанные методологические принципы, теоретическим анализом по данной проблематике, адекватностью выбранных методов поставленным целям и задачам исследования, применением современных методов математико-статистической обработки данных, сочетанием качественного и количественного анализа результатов.

Новизна результатов исследования. Впервые в отечественной психологии проведено комплексное лонгитюдное исследование взаимосвязи профессиональной идентичности и профессионального кризиса выпускника. Показано, что нормативный кризис профессионального становления выпускников вуза в социономических профессиях является следствием расхождения социальных требований к профессионалу, индивидуальных притязаний и усвоенных знаний, умений и навыков, - и выступает в форме внутреннего конфликта между индивидуальной и операциональной составляющими профессиональной идентичности личности.

Теоретическая значимость. Получены доказательства обусловленности профессионального кризиса выпускника гетерохронным характером формирования структурных компонентов профессиональной идентичности в процессе обучения. На момент завершения обучения наиболее сформирован операциональный компонент идентичности и наименее социальный. Степень сформированности индивидуального компонента является индикатором успешного преодоления профессионального кризиса выпускника.

Практическая значимость. Использованный комплекс методов исследования создает основу для стандартизации психодиагностической процедуры многофакторной оценки профессиональных типов, которая может иметь прикладное значение для структур, занимающихся трудоустройством и профессиональной адаптацией молодых специалистов.

Научные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональный кризис у выпускников соотносится с несинхронным формированием разных структурных компонентов профессиональной идентичности и проявляется в переживании внутреннего конфликта между индивидуальным и операциональным компонентами идентичности.

2. Переживание профессионального кризиса характерно для студентов со сформированным позитивным отношением к получаемой профессии и намерением профессионально реализоваться по специальности.

3. На момент завершения обучения профессиональная идентичность характеризуется: трехкомпонентной структурой, инвариантной профильной и региональной специфике; содержательными особенностями, связанными с профильной спецификой; общим уровнем, обусловленным влиянием регионального фактора.

4. Степень сформированности компонентной структуры профессиональной идентичности определяет реальную ориентацию на выбор сферы занятости после завершения профессионального обучения и влияет на успешность при профессиональной адаптации даже в условиях ограниченного выбора рабочих мест по полученной специальности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и эмпирические результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории психологии труда Института Психологии РАН (Москва, 2005 - 2011 г.г.); на заседании кафедры психологии Северо-Восточного Государственного Университета (бывший СМУ), (Магадан, январь 2008); выступления с докладами в рамках научных конференций: общероссийская межвузовская конференция молодых ученых «Психология - наука будущего» (Москва, 2008), международная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов-2007», «Ломоносов-2008», «Ломоносов-2011» секция «Психология» (Москва, 2007, 2008, 2011 г.г.); Основные результаты исследования отражены в публикациях автора.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы и приложений. Текст рукописи иллюстрирован 17 таблицами и 4 рисунками. Список литературы содержит 147 наименований, из которых 27 на иностранных языках. Общий объем диссертации 203 страница, из них 20 страниц приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

профессиональный идентичность кризис личность

Во Введении обоснована актуальность проблемы исследования, выделены цель, задачи, предмет и объект исследования, сформулированы гипотезы, положения, выносимые на защиту, научная новизна и практическая значимость исследования.

В Главе 1 «Теоретический анализ феноменов идентичности и кризиса в процессе профессионального становления личности» представлен теоретический анализ проблематики профессионального развития и профессиональной идентификации личности в зарубежных и отечественных научных работах.

В разделе 1.1 рассматриваются вопросы профессиональной идентичности и идентификации в зарубежных и отечественных исследованиях.

Представлен обзор традиционно анализируемых зарубежных исследований по вопросам сущности и структуры идентичности. Рассмотрены следующие подходы: психоаналитический (Э. Эриксон, Дж. Марсиа, А. Ватерман), символический интеракционизм (Дж. Мид, И. Гоффман, Р. Фогельсон, Ю. Хабермас), когнитивно-ориентированный (Г. Тэджфел, Дж. Тэрнер, Г. Брейкуэлл), экзистенциально-гуманистический (Э. Фромма, К. Роджерса, В. Франкла, А. Маслоу) и нарративный (Д. Макадамса, Г. Херманса, А. Гидденса, Р. Харре). Сравнительный анализ показал, что, несмотря на заметные различия в понимании сущности идентичности, можно отметить ряд характерных особенностей: природа идентичности рассматривается через категории тождества, целостности и соответствия самому себе в различные периоды жизни; развитие идентичности происходит через преодоления кризисов, т.е. разрушение старой структуры и формирование новой. Также многие ученые отмечают наличие у личности двух идентичностей - социальной и личностной - и, что Я-идентичность формируется как баланс между ними.

Анализ зарубежных исследований по проблематике определения сущности и процесса формирования профессиональной идентичности (М. Аргайл, Дж. Соненфилд, Р. Финчман, П. Родес, С. Джошел и др.) позволил выделить ряд общих тенденций: профессиональная идентичность формируется в ходе профессионализации личности и напрямую зависит от особенностей взаимодействия с профессиональным сообществом; профессиональная идентичность регулирует профессиональное поведение человека и зависит от усвоения и принятия профессионалом норм и правил профессионального сообщества.

В известных исследованиях отечественных психологов профессиональная идентичность рассматривалась с различных позиций: как интегральная характеристика субъекта труда (Завалишина, 2005), как элемент профессионального самосознания (Шнейдер, 2004), как показатель профессиональной пригодности (Бодров, 2001), как составляющая социальной идентичности (Иванова, 2007), как критерий успешной профессионализации личности (Поваренков, 2000). Центральное место профессиональная идентичность занимает в концепции социальной реализации профессионала (Ермолаева, 2008), где реализация профессионала анализируется через систему идентификационных отношений «человек - профессия - общество», позволяющую отобразить диспозицию человека и его профессии в обществе, определить персональные стратегии и социальные формы реализации.

Однако, несмотря на многочисленные исследования и серьезный интерес ученых к данной проблематике, на современном этапе развития психологической науки единого понимания сущности, структуры, функций и места профессиональной идентичности в идентификационной структуре личности не сложилось. В разделе 1.2. рассмотрены исследования проблем профессионального развития личности в аспекте профессиональных кризисов.

Представлен краткий анализ основных направлений концепций профессионального развития личности в зарубежной психологии: дифференциально-диагностическое направление (Siefert, 1977; Cattell, 1970); психоаналитическое направления (Moser, 1963; Bordin, 1974); теории решений (Д. Тидеманом и О'Харой, работы X. Томэ и Г. Рис); теории развития, (Гинцберг,1994, Сьюпер, 1957); типологическое направления (J. Holland, 1966).

И в отечественной психологии: профессионал-генетические теории (Л.М.Митина, 1997; А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, 2003; А.Т. Ростунова, 1984; В.Е. Орел, 2005) и онтогенетические (Т.В. Кудрявцев, 1983, 1985; А.Е. Климов, 1996; А.К. Маркова, 1996; Ю.П. Поваренков, 2000, 2002; Э.Ф. Зеер, 2003). Анализируя данные теории, можно выделить три линии профессионального развития личности, в которых ведутся исследования: линию операционального освоения деятельности (приобретение умений и навыков, исполнительского мастерства), линию социализации (формирование профессиональных ценностей, вхождение в профессиональное сообщество) и линию личностного развития в профессии (профессиональное самоопределение, профессиональное самосознание, формирование профессиональной мотивации, профессиональной активной позиции личности, личностный профессиональный рост).

Для большинства отечественных и зарубежных теорий, описывающих профессиогенез личности, характерно дробление данного процесса на специфические этапы, различающиеся задачами и условиями между собой. При этом переход с одной стадии на другую связан с качественной перестройкой определенных сфер личности и изменение отношений/взаимоотношений личности с окружающим миром. По мнению большинства ученых, эти переходы сопровождаются различными конфликтами, которые в свою очередь порождают кризисы. Несмотря на то, что такие взгляды на профессиональное развитие являются доминирующими в отечественной психологии (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Э.Ф. Зеер, Ю.П. Поваренков и другие), проблематика именно профессиональных кризисов изучена недостаточно. Наиболее полная и современная типология кризисов личности предложена Э.Ф. Зеером, который выделяет: а) ненормативные кризисы, обусловленные случайными событиями, трудно предсказуемые и сугубо индивидуальные; и б) нормативные кризисы, являющиеся этапными и необходимыми для полноценного развития личности, к которым относятся и профессиональные кризисы (Зеер, 2003). Возникновение очередного нормативного профессионального кризиса свидетельствует о качественной перестройке психики человека, появлении новообразований, переходе на более высокий уровень развития и связано с изменениями «смысловых структур профессионального сознания» (Зеер, Сыманюк, 1997).

В разделе 1.3. представлена проблема соотношения профессиональной идентичности и профессионального кризиса на ранних этапах профессионализации личности.

Обобщая теоретический обзор литературы по проблемам профессиональной идентичности и кризисов, был сделан вывод об их взаимообусловленности и сформулированы следующие концептуальные позиции данного исследования:

· профессиональная идентичность это сложный психосоциальный феномен, который имеет структурное строение, формируется в процессе профессиогенеза личности, сам процесс формирования структурных компонентов происходит гетерохронно и сопровождается разрушением старой идентичности с последующим формированием новой.

· «Кризис … неизбежный поворотный пункт, критический момент, после которого развитие повернет в ту или иную сторону, используя возможности роста, способность к выздоровлению и дальнейшей дифференциации» (Эриксон, 2006).

· Периодическая смена стабильных и критических периодов взаимодействия специалиста с профессией и прохождение им через кризис необходимы для перехода на следующую стадию профессионального развития. Однако степень выраженности, характер протекания и последствия переживания кризиса сильно варьируют (Зеер, 2003, Климов, 2004, Вачков, Пряжников, 2004, Завалишина, 2005).

· Переживание конфликтов, обуславливающих профессиональный кризис, локализуется на трех уровнях: мотивационном (потерей интереса к учебе, работе, утратой перспектив профессионального развития и др.); когнитивно-деятельностном (переживание неудовлетворенности содержанием и способами осуществления учебно-профессиональной и профессиональной деятельности и др.); поведенческом (противоречия в межличностных отношениях, неудовлетворенность социально-профессиональным статусом и др.).

· Взаимосвязь профессиональной идентичности и нормативного профессионального кризиса на завершающем этапе обучения и в ходе послевузовской профессиональной адаптации включает следующие аспекты: формирование профессиональной идентичности начинается на этапе обучения в вузе (Кениг, 2010, Шнейдер, 2004), сформированная профессиональная идентичность способствует более успешной профессионализации (Ермакова, 2007), профессиональная идентичность выступает фактором профессионального успеха (Яшина, 2007).

В Главе 2 «Лонгитюдное исследование структурных компонентов профессиональной идентичности в соотнесении с кризисом профессионального становления выпускников ВУЗов» представлены результаты и обсуждение лонгитюдного исследования, направленного на изучение формирования структурных компонентов профессиональной идентичности в зависимости от наличия или отсутствия переживания профессионального кризиса на ранних этапах профессионализации личности. В разделе 2.1 обоснована актуальность лонгитюдного этапа исследования, сформированы задачи, описана схема организации исследования, характеристики выборки, обосновывается выбор и апробация методов.

Поскольку нас интересовали изменения структуры профессиональной идентичности, связанные непосредственно с фактором времени, был применен методический прием схемы организации исследования на одной и той же группе испытуемых, направленный на установление интраиндивидуальных различий личности, находящейся в разных стадиях профессионализации.

В качестве основного метода анализа данных был выбран качественный, поскольку он позволяет проводить индивидуальный и сравнительный анализ данных путем выявления их содержательного контекста. Тенденции поведения, выделенные на основе совмещения контент-анализа материалов интервью и экспертной оценки их достоверности можно считать вполне легитимным результатом для реальных условий, не доступных для исследования другими методами.

Для исследования взаимосвязи профессионального кризиса и идентичности были использованы авторские методики: 2 варианта структурированного интервью, а также включенное наблюдение и экспертная оценка для верификации данных предоставляемых респондентами.

Первый вариант интервью для старшекурсников ВУЗа, направленный на выявление индикаторов и стратегий преодоления профессионального кризиса выпускника и параметров «модели хорошего специалиста-психолога», а также для определения целей обучения по профессии «психолог», ожиданий и представлений от получаемой профессии, принятия себя как психолога, построение профессиональных планов по специальности и выявления отношения к получаемой профессии. Данный вариант содержал 32 взаимосвязанных открытых вопросов. Второй вариант интервью для молодых специалистов включал 16 вопросов, которые были и в первом варианте, кроме вопросов направленных на выявление профессионального кризиса. Для выпускников проводилось включенное несистематизированное наблюдение, поскольку исследователь являлся участником данной реальной группы и непосредственно лично взаимодействовал с респондентами. Для молодых специалистов проводилась экспертная оценка коллегами по работе и начальниками об успешности исследуемых сотрудников.

В разделе 2.2 представлены результаты исследования профессионального кризиса выпускников по первому этапу лонгитюда, направленного на установление переживания профессионального кризиса и определения сформированности компонентов профессиональной идентичности у студентов на завершающем этапе обучения в ВУЗе. Факт переживания профессионального кризиса прослеживался по следующим индикаторам:

· «внутренний» индикатор отражает неудовлетворенность собой как специалистом и включает: неуверенность в себе как специалисте, неудовлетворенность собственными знаниями, умениями и навыками и сомнения в правильности выбора профессии;

· «внешние» индикаторы включают: неудовлетворенность организацией практики в вузе, качеством обучения, недовольство отдельными и/или большинством преподавателями, неудовлетворенность неразвитостью инфраструктуры психологических услуг в г. Магадане.

Анализ удельного веса индикаторов профессионального кризиса показал следующее: «внутренний» индикатор (1шкала) «неудовлетворенность собой как специалистом» является ведущим переживанием данного кризиса. Содержательно данная шкала представляет собой противоречие между требованиями к специалисту-психологу как профессионалу и представлениями о себе как специалисте, т.е. конфликт между операциональным и индивидуальным компонентами профессиональной идентичности.

Другие доминирующие переживания, составляющие профессиональный кризис, обобщены и представлены остальными шкалами. Так, шкалы 2,3 и 4 относятся к когнитивно-деятельностному уровню. А шкала 5 относится к мотивационному уровню профессионального кризиса (по терминологии Э.Ф. Зеера) (рис. 1).

Рис. 1. Удельный вес индикаторов профессионального кризиса.

Примечание: ось значений показывает количество человек, демонстрирующих наличие индикатора. Ось категорий показывал индикаторы профессионального кризиса (шкалы).

Анализ стратегий преодоления профессионального кризиса показал следующее:

· активная позиция субъекта (работа по специальности, взаимодействие с более опытными коллегами, посещение тренингов, семинаров, самообразование по получаемой специальности) - 53% (8 студентов);

· пассивная позиция субъекта (нет собственной активности, пассивность, безразличие, «смирение») - 13% (2 студента);

· стратегия преодоления не ясна (хаотичные, несистемные действия, направленные на преодоление профессионального кризиса) - 34% (5 студентов).

Далее мы раздели выборку на основании наличия факта переживания профессионального кризиса: 1 группа - факт переживания нормативного профессионального кризиса установлен (15 человек, 37,5 % студентов) и 2 группа - факт переживания нормативного профессионального кризиса не установлен (25 человек, 62,5 % студентов). Был проведен сравнительный анализ 1 группы и 2 группы по следующим категориям: отношение к получаемой профессии, представления о профессии, цель обучения и профессиональные планы респондентов. Для определения достоверности различий, был применен критерий углового преобразования Фишера (см. таблица 1).

Таблица 1. Сравнительный анализ 1 и 2 группы по категориям.

Категории сравнения	Качественный признак	группа 1/ группа 2	Значимость различий
Отношение к профессии	Позитивное	? эмп. = 3,42	Значимы, при р?0,01
	Негативное	? эмп. = 3,94	Значимы, при р?0,01
Представления о профессии	Адекватные	? эмп. = 2,16	Значимы, при р?0,01
	Неадекватные	? эмп. = 2,16	Значимы, при р?0,01
Цель обучения	Получить диплом о высшем образовании	? эмп. = 4,68	Значимы, при р?0,01
	Для личностного развития	? эмп. = 2,82	Значимы, при р?0,01
	Профессионально самореализоваться	? эмп. = 6,48	Значимы, при р?0,01
Профессиональные планы	Связаны с получаемой специальностью	? эмп. = 1,2	Не значимы
	Не связаны с получаемой специальностью	? эмп. = 3,68	Значимы, при р?0,01
	Нет четких планов	? эмп. = 0,61	Не значимы

Характерные особенности 1 группы: позитивное отношение к профессии, адекватные представления о профессии, цель обучения - профессиональная самореализация. Для 2 группы характерно: негативное отношение к профессии, преобладание формальных целей обучения, отсутствие планов по получаемой специальности, а также у отдельных респондентов сформирован неадекватный образ профессии.

В разделе 2.3. представлены результаты лонгитюдного исследования по этапам и группам.

Сравнительный анализ данных интервью по категориям, выделенными в структурированном интервью, с цитатами из записей бесед респондентов (данные 2007 и 2009 годов) показал, что из 12 респондентов, которые прошли все этапы лонгитюдного исследования, нормативный профессиональный кризис пережили 10 респондентов. Однако позитивно преодолеть данный кризис и остаться в профессии удалось только 7 респондентам, мы их назвали «приверженцы». Другую группу составили трое респондентов, которые негативно пережили кризис выпускника и двое, которые вообще не переживали данный кризис, мы их назвали «мигранты», так как все они ушли из профессии.

Среди параметров, которые были использованы для сравнения данных 2-ого и 3-его этапа лонгитюдного исследования (2007, 2009), приведем результаты по параметру модель «хорошего специалиста-психолога», как наиболее информативного.

Параметр модель «хорошего специалиста-психолога», включает две группы признаков:

а) операциональный (наличие навыков, умений и знаний по полученной специальности), индивидуальный (стремление профессионально совершенствоваться, желание стать хорошим специалистом, позитивное отношение к полученной профессии, сформированная профессиональная позиция) и социальный (осознание степени сложности и ответственности профессиональной деятельности психолога, понимание и принятие профессиональной этики психолога) компоненты профессиональной идентичности - это ядерная структура модели;

б) индивидуально-личностные характеристики (опыт по специальности, личностные качества, которыми должен обладать хороший специалист психолог, соответствие квалификационным требованиям профессии) - это дополнительные параметры модели.

Сравнительный анализ «моделей хорошего специалиста-психолога» «приверженцев» и «мигрантов» по трем этапам лонгитюда позволил определить влияние профессиональной идентичности на выбор профессионального пути в рамках или вне полученной специальности в ВУЗе (рис. 2).

«Приверженцы» «Мигранты»

Рисунок 2. Сводные данные трех этапов лонгитюда по параметрам модели хорошего специалиста-психолога в группе «приверженцы» и «мигранты».

Примечание: светло-серый цвет - данные 2005 года, серый цвет - данные 2007 года, темно-серый цвет - данные 2009 года.

Ось значений показывает количество человек, которым присущи качественные характеристики модели хорошего специалиста-психолога. Ось категорий показывает параметры модели хорошего специалиста-психолога:

1 - операциональный компонент профессиональной идентичности,

2 - индивидуальный компонент профессиональной идентичности,

3- социально - нравственный компонент профессиональной идентичности,

4 - личностные качества,

5 - соответствие квалификационным требованиям профессии,

6 - опыт по специальности.

Респонденты группы «приверженцы» успешно пережили нормативный профессиональный кризис при завершении обучения в ВУЗе. На первом этапе лонгитюда сформирован только операциональный компонент, на 2 и 3 этапе отмечена сформированность индивидуального компонента у всех респондентов группы «приверженцы». Это подтверждает, что профессиональный кризис был преодолен, выход из него был положительным, найден личностный смысл в профессии, отмечается желание и стремление профессионально реализоваться как успешный психолог у данных испытуемых. На 2 и 3 этапе лонгитюда начинает формироваться понимание социальной ответственности за собственные профессиональные действия. К 3-ему этапу у «приверженцев» окончательно сформировался образ профессионала, который обладает рядом отличительных личностных качеств и выступает для них эталоном профессионализма.

В группе «мигранты» можно констатировать разрушение профессиональной идентичности по полученной профессии, а именно несформированность структурных компонентов. За прошедшие 4 года после окончания ВУЗа из сознания респондентов практически стерся правильный образ психолога-профессионала.

Описание специалиста-психолога носит фрагментарный характер, респонденты опирается уже не на истинные профессиональные знания, а на житейские представления, взятые из собственного жизненного опыта.

В основном испытуемые группы «мигранты» называют различные личностные черты, которыми, по их мнению, должен обладать некий психолог вообще.

В разделе 2.4. представлен анализ профессиональных типов по итогам лонгитюдного исследования.

Были выделены профессиональные типы на основе следующих критериев: сформированность компонентов профессиональной идентичности, переживание и преодоление профессионального кризиса:

1. «Приверженный»: позитивный выход из профессионального кризиса, формирование профессиональной идентичности. Данные респонденты любят свою профессию, стремятся профессионально совершенствоваться в ней, преодолевают сложные профессиональные ситуации/трудности, обладают адекватным образом профессии, ориентированы на «дело» в своей работе.

2. «Разочарованный»: негативный выход из профессионального кризиса, разрушение профессиональной идентичности по получаемой специальности. У данных респондентов в результате негативного переживания профессионального кризиса не формируется индивидуальный компонент профессиональной идентичности и, как следствие, они уходят из профессии.

3. «Безразличный»: отсутствует переживание профессионального кризиса и не формируется профессиональная идентичность по получаемой профессии. К данной группе относятся респонденты, которые сознательно отторгают получаемую профессию и доучиваются только для получения диплома о высшем образовании.

В разделе 2.5. представлено обсуждение и выводы по лонгитюдному исследованию.

Результаты лонгитюда подтвердили предположение о том, что нормативный профессиональный кризис на этапе завершения обучения связан с появлением в структуре профессиональной идентичности индивидуального компонента и его рассогласованием с операциональным (данные 2005 г.). Интраиндивидуальные изменения, произошедшие в структуре профессиональной идентичности за 3-4 года после окончания вуза у студентов, которые переживали данный кризис, позитивно его преодолели и остались в профессии, показали, что индивидуальный компонент идентичности у них сформирован и не противоречит операциональному (данные 2007 г. и данные 2009 г.).

В Главе 3 «Влияние региональной и профильной специфики на профессиональную идентичность и переживание профессионального кризиса на завершающем этапе обучения в ВУЗе» представлены результаты исследования взаимосвязи структурных компонентов профессиональной идентичности и профессионального кризиса на этапе завершения обучения в ВУЗе с учетом профильной и региональной специфики. В разделе 3.1 обоснована актуальность сравнительного этапа исследования, сформированы задачи, описана схема организации исследования, характеристики выборки, обосновывается выбор и апробация методов. Описана корректировка методов по результатам пилотажного исследования.

Для решения поставленных задач был выбран метод поперечного среза для сбора данных на реально существующих учебных группах одной возрастной категории, одинакового социального статуса и получающих достаточно популярную профессию (Корнилова, 2004).

Методический аппарат для сравнительного исследования представлен тремя группами методов:

1. Методы исследования взаимосвязи профессионального кризиса и идентичности:

· Вербально-проективная методика «Профессиональная позиция» была содержательно разделена на два блока. Первый блок состоял из утверждений, отражающих негативное отношение к получаемой профессии по разным аспектам, а также отражал неудовлетворенность собой и своей подготовкой как специалиста. Второй блок состоял из утверждений, характеризующих позитивное отношение к получаемой специальности, а именно удовлетворенность собой как специалистом, заинтересованность, желание и стремление реализоваться по получаемой специальности. После данного блока испытуемому предлагалось выбрать и обосновать профессиональную позицию, которая строилась на основании двух критериев - отношение к получаемой специальности и намерение работать по ней.

· Вербально-проективная методика «Интервью со студенткой» представляла собой позицию реального человека, переживающего профессиональный кризис выпускника. В структуре методики были заложены следующие показатели: наличие/отсутствие актуальных переживаний, связанных с профессиональным кризисом (выраженное недовольство собой как специалистом и неудовлетворенность качеством и процессом организации обучения и практики в ВУЗе); сформированность операционального компонента профессиональной идентичности специалиста (необходимость знаний, умений и практических навыков; целеустремленность в процессе обучения); отношение к получаемой профессии (позитивное/негативное/безразличное); стремление стать профессионалом (в получаемой профессии, в другой профессии, нет стремления) и намерение работать по профессии; активная позиция (поиск работы по специальности с целью окунуться в профессиональную среду, приобрести практические навыки) либо пассивная (нет собственной активности, надежда на помощь более опытных коллег, на счастливый «случай» и т.д.).

В обеих методиках респондент выбирал суждения, которые для него актуальны и значимы в настоящее время. Обработка проводилась контент-анализом. Результаты по обеим вербально-проективным методикам анализировались совместно для каждого респондента.

2. Методы исследования структуры профессиональной идентичности: опросник Е.П. Ермолаевой для оценки степени сформированности и структуры профессиональной идентичности/маргинализма по трем составляющим: индивидуальная, инструментальная и социальная идентичность (Ермолаева, 2011).

3. Методы исследование ценностных ориентаций личности в профессии: стандартный опросник самоотношения «Кто Я?» М. Куна и Т. Мак-Партланд; модификация опросника профессиональных предпочтений Дж. Холланда.

Аспекты исследования: региональная специфика (сравниваемые группы - московские и магаданские выпускники (2 группы)), профильная специфика (сравниваемые группы - выпускники специальностей психология, экономика, юриспруденция (3 группы)), профильная специфика с учетом региона (сравниваемые группы - московские и магаданские выпускники специальностей психология, экономика, юриспруденция (всего 6 групп - сравнение 3-х пар групп)).

В разделе 3.2 представлены результаты сравнительного исследования профессиональной идентичности.

На основе авторской обработки и анализа опросника Е.П. Ермолаевой «идентичностость/маргинализм», направленного на диагностику идентификационных типов по критериям сформированности компонентного состава и общего уровня профессиональной идентичности, были выделены следующие типы:

· Тип «идентичный профессионал» (идентификационная позиция «эмоционально позитивно-окрашенная субъективная»): профессия значима и ценна, является одной из главных сфер самореализации; есть желание и стремление профессионально развиваться и совершенствоваться в профессии; готов в трудных и сложных ситуациях взять ответственность и попробовать нестандартный или новый способ решения задачи; строго придерживается профессиональной этике, стремиться принести «благо обществу», радеет за свою профессию и старается ее обогатить.

· Тип «прагматик» (идентификационная позиция «прагматическая, рациональная или нормативная»): типичный представитель профессии, стремиться заработать авторитет и продвижение по службе собственными профессиональными успехами; достаточно верен своей профессии, готов в неблагоприятных профессиональных условиях изменить себя, подстроится; профессию воспринимает как средство удовлетворения потребности в социальной активности, которая является важным, но не основным смыслом жизни; профессионально совершенствоваться не стремиться, часто старается «выехать» на имеющихся знаниях.

· Тип «маргинал» (идентификационная позиция «нейтральная или негативная»): пассивное пребывание в профессии, не желает меняться и совершенствоваться профессионально; профессия не значима и не ценна; уверен, что существует много профессией, где он сможет реализовать себя; обычно есть наличие других более важных сфер для самореализации; потребительское отношение к профессии (важны условия работы, престиж, статус, мода, различные бонусы от должности и т.д.); часто создает имитацию профессионального развития и имитацию «бурной деятельности на работе».

Обработка результатов проводилась по индексам профессиональной идентичности и индексам структурных компонентов профессиональной идентичности для каждого идентификационного типа в сравниваемых группах. Для определения индексов использовались нормированные количественные данные опросника «идентичность/маргинализм» Е.П. Ермолаевой. Респонденты ранжировались по индексам профессиональной идентичности внутри каждой сравниваемой группы, далее подсчитывался средний показатель по группе и мода - наиболее часто встречающийся индекс, а также определялись испытуемые с максимальными и минимальными значениями индекса профессиональной идентичности. Далее, в каждой сравниваемой группе, на основании значений индексов компонентов профессиональной идентичности, мы выделили индексы каждого из трех компонентов профессиональной идентичности: «идентичный профессионал» - максимальные значения, «прагматик» - мода и «маргинал» - минимальные значения (см. таблицу 2).

Таблица 2. Показатели индексов компонентов профессиональной идентичности трех идентификационных профессиональных типов в сравниваемых группах.

Сравниваемые группы	Идентичный профессионал	Прагматик	Маргинал
	П-О	Ч-П	Ч-О	П-О	Ч-П	Ч-О	П-О	Ч-П	Ч-П
Психолог	1	0,83	0,92	0,87	0,71	0,62	0,54	0,58	0,58
Экономист	1	0,83	0,92	0,83	0,67	0,75	0,67	0,5	0,5
Юрист	1	0,87	083	0,83	0,71	0,75	0,62	0,45	0,45
Регион Москва	1	0,83	0,92	0,87	0,67	0,75	0,54	0,5	0,5
Регион Магадан	1	0,83	0,83	0,83	0,71	0,67	0,54	0,45	0,45
Москва психолог	1	0,83	0,92	0,87	0,71	0,62	0,54	0,58	0,58
Магадан психолог	0,96	0,83	0,79	0,87	0,71	0,54	0,54	0,58	0,58
Москва экономист	1	0,83	0,92	0,79	0,67	0,75	0,67	0,5	0,5
Магадан экономист	0,92	0,83	0,79	0,83	0,67	0,67	0,67	0,58	0,58
Москва юрист	0,87	0,87	0,75	0,83	0,71	0,75	0,71	0,54	0,54
Магадан юрист	1	0,79	0,83	0,83	0,71	0,62	0,62	0,45	0,45

Примечание:

П-О - операциональный компонент профессиональной идентичности

Ч-П - индивидуальный компонент профессиональной идентичности

Ч-О - социальный компонент профессиональной идентичности

Анализируя индексы компонентов профессиональной идентичности в сравниваемых группах, можно констатировать, что, несмотря, на идентификационную позицию, во всех случаях доминируют показатели по операциональному компоненту. Эти данные соотносятся с полученными результатами лонгитюдного исследования, а именно в том, что у студентов наиболее содержательно сформирован операциональный компонент профессиональной идентичности. Остальные компоненты профессиональной идентичности представлены по-разному в сравниваемых группах. Однако нами были установлены существенные количественные различия по степени сформированности структурных компонентов профессиональной идентичности между типами идентичный профессионал, прагматик и маргинал.

Исследование региональной специфики. Сравнительный анализ результатов московских и магаданских студентов, показал следующее: в регионе Москва доминирует тип «идентичный профессионал», в регионе Магадан преобладает тип «прагматик». С целью определения достоверности различий мы применили критерий углового преобразования Фишера. (Значения ?-критерия равно 1.843 при р? 0,05). Были выявлены значимые различия.

Исследование профильной специфики. С целью выявления профильной специфики профессиональной идентичности у студентов 5 курса, по каждому респонденту был посчитан сводный показатель, отображающий степень выраженности эмоциональной и рациональной приверженности и уровень индифферентного отношения к своей профессии (психолога, экономиста и юриста). Затем были вычислены усредненные показатели по каждой профильной группе. Чтобы оценить различия величин средних значений был применен t-критерий Стьюдента. Результаты сравнения не выявили статистически значимых различий. Это согласуется с теоретическим положением концепции социальной реализации профессионала (Ермолаевой, 2008) о том, что полноценное развитие профессиональной идентичности происходит на более поздних стадиях профессиогенеза и формирование профессиональной идентичности связано непосредственно с выполнением человеком профессиональной деятельности. Мы же изучали студентов 5 курса ВУЗа, а не действующих профессионалов.

Таким образом, у выпускников, независимо от их профессиональной и региональной принадлежности, присутствуют все структурные компоненты профессиональной идентичности. Однако степень сформированности каждого компонента зависит от идентификационного типа респондента: у респондентов относящихся к типу «идентичный профессионал» наиболее высокие показатели по индексам, а у типа «маргинал» - наименьшие показатели. Для установления позиции профессиональной идентичности в структуре ценностей личности при интерпретации результатов (по опроснику «Кто Я?» М. Куна и Т. Мак-Партланда), были выбраны высказывания, относящиеся к сфере работа/учеба:

1) присутствуют высказывания из сферы работа и учеба. Личность еще не вышла из роли студента, не несущего профессиональную ответственность, но уже сформировалась психологическая готовность к самостоятельному осуществлению профессиональной деятельности в целом либо по получаемой специальности.

2) присутствуют высказывания только из сферы учеба. Отсутствие отождествления себя с профессиональной группой в целом и (или) по получаемой специальности.

3) присутствуют высказывания только из сферы работа. Принятие профессиональной роли в целом / по получаемой специальности.

4) отсутствие высказываний из сферы работа и учеба. Отсутствие высказываний об учебе и работе как важных сфер жизни молодого человека на данный период свидетельствует о психологическом неблагополучии.

Исследование профильной специфики. Качественный анализ профессиональной самоидентификации показал наличие различий между профессиональными группами.

Так, выпускники-психологи демонстрируют наиболее высокий процент по степени психологической готовности к принятию роли молодого специалиста - 66% студентов. Среди выпускников-юристов 55% потенциально готовы принять данную роль, а среди выпускников специальности «экономика» только 49% студентов. Мы полагаем, что такие различия связаны с особенностями самих профессиональных групп. Так, требования профессии «психология» к личности студента связаны с наличием высокого уровня рефлексии, самоанализа, которое в процессе обучения развивается и становится нормой для студента. Соответственно, это позволяет студентам-психологам быть более восприимчивыми к происходящим внутренним переживаниям по сравнению со студентами других специальностей. Юрист должен быть ориентирован на социальную среду, анализ различных ситуаций, выявление и понимание причин человеческого поведения, соответственно, это развивает не только способности к анализу, синтезу и обобщению, но и развивает собственную рефлексию. Профессия «экономист», прежде всего, четкая структурированная деятельность и студенты, для успеха в ней должны представлять алгоритм конкретных действий для решения поставленной задачи, а после окончания обучения, нужно будет самостоятельно принимать решения и брать на себя материальную ответственность. Отсюда наибольший процент «растерянных» выпускников-экономистов по сравнению с юристами и психологами. Соответственно, можно констатировать наличие влияния профильного фактора уже на этапе обучения в ВУЗе, проявляющегося в том, что направленность профессиональной самоидентификации априори специфична для разных профессиональных групп.

Сравнительное изучение региональной специфики показало, что наличие негативного влияние регионального фактора присутствует и выражается в том, что в магаданских группах уровень идентичности ниже, чем в студенческих группах мегаполиса.

Для оценки того, насколько правильно изначально была выбрана получаемая специальность (в контексте реализации собственных профессиональных способностей и интересов) и насколько сам респондент подходит выбранной профессии по профессиональным способностям был использован опросник Дж. Холланда в нашей модификации (использовался генератор случайных чисел для перемешивания суждений и исключения «навязывание» выбора»).

С целью оптимизации данных, мы ввели дополнительную шкалу «степень удовлетворенности профессиональным выбором». По степени удовлетворенности профессиональным выбором в сравниваемых группах результаты двух регионов оказались практически одинаковые и негативное влияние удаленного региона не выявлено; при исследовании профильной специфики (с учетом и без учета регионального фактора) мы выявили схожие результаты в рамках одной специальности при сравнении результатов групп студентов г. Москвы и г. Магадана.

...