Модель психического как ментальная основа понимания телевизионной рекламы детьми в возрасте 3-6 лет

В главе четыре «Понимание телевизионной рекламы детьми в возрасте 3-6 лет и модель психического» проводится анализ и интерпретация полученных данных.

Полученные результаты нашего исследования демонстрируют возрастные различия в понимании ментального мира детьми и в понимании телевизионной рекламы. Понимание телевизионной рекламы детьми дошкольного возраста значительно отличается в разном возрастном периоде и связано с типом просмотренной рекламы. Социальная реклама как вид пропаганды является достаточно сложной для понимания детьми и становится доступной к шести годам. Наиболее знакомой и понятной является реклама игрушек. Большинство исследований, изучающих понимание рекламы детьми, обращают внимание на то, как дети понимают цель рекламы, и на способность детей вычленять рекламный ролик из потока телевизионных программ, не затрагивая в целом механизмов понимания рекламы как социальных видов взаимодействий детьми дошкольного возраста (Robertson, Rossiter, 1974; Wilson, Weiss, 1992). В нашем исследовании мы получили данные о понимании детьми эмоций героев рекламы, причин изменения поведения, интерпретацию определенных поступков героев, и их оценку.

Несмотря на успешность всех детей в распознавании эмоций героев, объяснить причину, вызвавшую ту или иную эмоцию, дети могут, начиная с пяти лет. В три года ребенок в большей степени ограничивается констатацией эмоционального состояния героя, к четырем годам дети делают попытки объяснения, но испытывают при этом затруднения. Результаты нашего исследования не опровергают данные предыдущих исследований, изучающих детское понимание эмоций (Harris и др., 1989; Baron-Cohen, 1991; Berk, 2000; Сергиенко и др., 2009). Несмотря на то, что наша задача, согласно которой ребенку необходимо было определить эмоцию Другого, отличалась своей спецификой от задач в ранних исследованиях, картина развития понимания эмоций получена аналогичная. Лучше всего дети распознают позитивные эмоции (радость). Особенностью большинства рекламных сюжетов (коммерческих) является позитивный фон, присутствие эмоции «радость», в понимании которой дети не испытывают сложности. В социальной рекламе (Дети-Сироты), эмоциональный фон которой отличается, показатели успешности детей в распознании эмоции «печаль» резко снижаются. Верно распознать эмоции героев социальной рекламы способны дети 5-6 лет. Как показали исследования О.А. Прусаковой (2006) и Е.И. Лебедевой (2003), у типично развивающихся детей распознавание положительных и отрицательных эмоций в данной возрасте становится тождественным.

Понимание содержания рекламных сообщений отличается у детей в разный возрастной период. Дети трех лет не воспринимают телевизионную рекламу, как сюжет с определенным смыслом. В своих ответах демонстрируют наиболее запомнившиеся отрывки, скорее моменты. К четырем годам дети начинают пересказывать сюжет, но проинтерпретировать поступки героев и смысл увиденного не могут. В пять, шесть лет дети справляются лучше с данной задачей, также как и в решении задач на понимание ментального мира, демонстрируют иной уровень развития модели психического (уровень наивного субъекта).

Доверие к рекламе у детей и отношение к рекламе зависит от того, как дети понимают увиденное, насколько могут доверять этой информации. В исследованиях Т.С. Робертсон, Д.Р. Росситер (Robertson, Rossiter, 1974) было обнаружено, что дети начальной школы, хорошо распознающие цель телевизионной рекламы, доверяют ей в меньшей степени. В нашем исследовании такую тенденцию демонстрировали дети с 6 лет, в комментариях которых содержалось недоверие к рекламе. После просмотра рекламного сюжета, ребенок мог негативно высказаться о том, что были показаны плохие продукты: «Киндер-Делис - вредный шоколад!». Также как и в задачах на понимание обмана и неверных мнений, для понимания рекламы и ее цели - манипулировать, изменять мнение другого, необходим определенный уровень развития модели психического. Способность человека различать правду и ложь в суждении имеет прямую зависимость от нашего умения понимать реальность и причинные связи, лежащие в основе природного и социального мира. Таким образом, полученные результаты того, как дети понимают рекламу, указывают на необходимость развития модели психического как ментального механизма познания психического мира других людей, позволяющего прогнозировать и объяснять их поведение и поступки, что ведет к пониманию социальных ситуаций взаимодействия. Корреляционный анализ связей между пониманием рекламы и моделью психического показал, что понимание разного типа рекламы у детей и уровень развития модели психического связаны между собой. Однако полученные связи в двух возрастных группах отличались. Так в группе детей 3-4 лет, чья модель психического развита на уровне агента, нами были получены более сильные значимые связи показателей модели психического и рекламы игрушек, поскольку именно эти типы рекламы содержат ситуативно-знакомый для маленьких детей контекст. Для детей 5-6 лет с задачами на модель психического (понимание обмана, понимание эмоций) значимо связано, но с более умеренным значением, понимание любой рекламы (продукта, игрушек, и социальной рекламы), что может свидетельствовать о том, что ситуативный контекст уже не является жестко необходимым для общего понимания рекламы. Косвенным доказательством этого предположения является способность детей 5-6 лет понимать рекламу «Дети-сироты», где сама ситуация не дает прямого ключа к пониманию того, что детям нужна семья. Такое понимание может быть построено только на внутреннем совмещении тех фактов, что этим детям некому ответить на вопросы и, что это могут сделать в семье, т.е. детям нужна семья. Другим аргументом в пользу такой интерпретации служит сопряженность ответов 5-6-летних детей в задачах на понимание психического (обмана и эмоций) с пониманием рекламы. Понимание обмана, успешность которого резко возрастает у детей этого возраста, предполагает способность сравнения моделей психического для понимания обмана с целью изменения представлений персонажа.

Результаты исследований понимания психического мира также показали возрастную динамику успешности выполнения заданий. К 5-6 годам, когда ребенок достигает уровня наивного субъекта и способен сопоставлять свои внутренние модели с моделями психического других людей, успешность в дифференциации эмоций и понимания обмана возрастает (Сергиенко и др., 2009).

Анализ понимания социальных взаимодействий, представленных в нарративах, также позволил получить данные о том, как дети понимают психический мир Другого (намерения, интенции, эмоции героев). Объяснить и назвать эмоции смогли дети всех возрастных групп. Отличия составляли ответы детей 3-х лет от ответов детей старшего возраста (4-6 лет), которые не просто констатировали эмоцию или переживание, но и называли причину. Понимание причины поведения героев и их поступков, а также причин изменения настроения героев дети начинают демонстрировать в возрасте 5-6 лет. Наши результаты показали, что у детей данной возрастной группы развивается способность сопоставлять внутренний мир свой и чужой, на основе этого сопоставления они могут прогнозировать поведение и объяснить поступки Другого, но с данной задачей справляются не все дети, некоторые испытывают затруднения в своих объяснениях. Дети 3-х лет либо полностью отказывались от ответа, либо давали неверный. Таким образом, данные, полученные в нашем исследовании, продемонстрировали, что дети в возрасте 3-4 лет, находясь на уровне агента, плохо понимают интенции поведения героев социальных ситуаций, описанных в нарративах, их эмоции, затрудняются в объяснениях и интерпретации, тогда как дети 5-6 лет лучше справляются с данным заданием. Важным результатом настоящей работы также является установленная тесная взаимосвязь развития модели психического и понимания нарративов, которые отражали различные социальные взаимодействия детей (взаимодействие ребенка с ребенком, ребенка с родителем и ребенка с чужим взрослым). Эти данные расцениваются нами, как важный аргумент в предположении о том, что модель психического позволяет концептуализировать внутренние ментальные основания понимания социальных взаимодействий и воздействий.

В Заключении подводится итог проведенной работы, обобщаются результаты проверки выдвинутых гипотез. В проведенном исследовании изучались когнитивные механизмы понимания телевизионной рекламы детьми в возрасте с 3 до 6 лет. Наши предположения, что модель психического может рассматриваться как ментальная основа понимания социальных взаимодействий и социальных воздействий, в настоящей работе получила веские аргументы. Описанные в предыдущих работах уровни развития модели психического: уровень агента (доминирование ситуативно-зависимых моделей) и уровень наивного субъекта (становление ситуативно-независимых моделей) (Сергиенко и др., 2009) также нашли подтверждение в данной работе, более того, позволяют предполагать причину принципиальных различий в понимании телевизионной рекламы детьми 3-4 и 5-6 лет.

ВЫВОДЫ

1. В основе понимания рекламы у детей дошкольного возраста лежит модель психического - способность понимать собственные психические состояния и Другого. Показана тесная взаимосвязь понимания рекламы и модели психического.

2. Наблюдается возрастная динамика понимания рекламы в дошкольном возрасте. Детям 3-4 лет сложно понять смысл и сюжет рекламных роликов. В большинстве случаев дети вычленяют отдельные части сюжета без полного понимания увиденного или констатируют увиденные отрывки. К 5-6 годам дети хорошо понимают смысл рекламы, распознают эмоции персонажей, могут объяснить морально-нравственные аспекты их поведения. В этом возрасте дети способны не только понять смысл увиденной картины, но и раскритиковать, приводя верные доводы.

3. Интеллектуальный уровень ребенка связан с успешностью понимания рекламы и социальных ситуаций у детей 3-4 лет, в возрасте 5-6 лет данная связь не является существенной.

4. Модель психического выступает внутренним механизмом понимания социальных взаимодействий и воздействий. В пользу данного предположения свидетельствуют тесные корреляционные связи ответов детей на задачи на понимание психического и нарративов, и понимания рекламы, отражающих понимание социальных взаимодействий.

5. Структура, лежащая в основе понимания рекламы изменяется с возрастом: от необходимой тесной взаимосвязи составляющих модели психического и различных рекламных сообщений, что отражает ситуативно-зависимую структуру ментальной организации, к ситуативно-независимой, предполагающей большую доступность в понимании.

6. Социальная реклама как вид пропаганды, доступна детям 5-6-летнего возраста и отстает в возможности понимания от коммерческой рекламы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Таланова Н.Н. Понимание телевизионной рекламы и социальных взаимодействий в возрасте с 3-х до 6-ти лет [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2011. N 3 (17). URL: http://psystudy.ru (1,03 п.л.).

2. Таланова Н.Н., Сергиенко Е.А. Связь уровня модели психического с пониманием телевизионной рекламы детьми 3-6 лет // Психологический журнал, том 33, №3. - М, 2012. - с. 76-87 (1,23 п.л.).

Публикации в других изданиях

3. Таланова Н.Н. Теоретическое обоснование проблемы понимания телевизионной рекламы в детском возрасте (от 3-х до 6-ти лет) // Психологические исследования: Выпуск 3. / Под ред. А.Л. Журавлева, Е.А. Сергиенко. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008.- с. 281-293 (0,68 п.л.).

4. Сергиенко Е.А., Таланова Н.Н. Модель психического как ментальная основа понимания телевизионной рекламы детьми 3-6 лет // Психологические проблемы современного российского общества / Отв. ред. А.Л. Журавлев, Е.А. Сергиенко.- М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2012.- c. 70-104 (1,6. п.л.).

Размещено на Allbest.ru