Исследование возрастной психологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Вопросы для комплексного государственного экзамена по психологии

Возрастная психология

1. Раскройте сущность предмета и содержание основных задач современной возрастной психологии

Возрастная психология -- это отрасль психологической науки, изучающая факты и закономерности развития человека, возрастную динамику его психики.

Объект изучения возрастной психологии -- развивающийся, изменяющийся в онтогенезе нормальный, здоровый человек; раскрытие закономерности приобретения людьми опыта и знаний. В центре внимания -- различные формы психической организации, типичные для отдельных периодов жизненного пути человека.

Предмет возрастной психологии -- возрастные периоды развития, причины и механизмы перехода от одного возрастного периода к другому, общие закономерности и тенденции, темп и направленность психического развития в онтогенезе.

Основная задачам- исследование целостного психического развития на всем пространстве человеческой жизни от рождения до смерти, сверхзадача -- изучение изменяющегося, развивающегося индивида в изменяющемся мире.

Теоретические задачи возрастной психологии:

-- изучение движущих сил, источников развития на всем протяжении жизненного пути чел.;

-- периодизация психического развития в онтогенезе;

-- изучение возрастных особенностей и закономерностей протекания (возникновения, становления, изменения, совершенствования, деградации, компенсации) психических процессов (восприятия, памяти, внимания и др.);

-- установление возрастных возможностей, особенностей, закономерностей осуществления различных видов деятельности, усвоения знаний;

-- исследование возрастного развития личности.

Практическое значение ВПС связано в первую очередь с научной разработанностью вопросов о нормативном развитии здорового ребенка, о типических возрастных проблемах, путях и способах их решения, стадиях становления взрослой полноценной личности, гражданина, профессионала, родителя.

Практические задачи возрастной психологии:

-- определение возрастных норм психических функций, выявление психологических ресурсов и творческого потенциала человека;

-- создание службы контроля за ходом психического развития, здоровья детей;

-- возрастная и клиническая диагностика;

-- выполнение функции пс сопровождения, помощи в кризисные периоды жизни человека;

--оптимальная организация учебно-образовательного процесса, непрерывного образования (в том числе ориентированного на людей среднего и пожилого возраста).

2. Охарактеризуйте методы психологического исследования по классификации Б.Г. Ананьева

По Ананьеву. В зависимости от этапов исследования, выделяются четыре группы

1. Организационные. На их основе строится исследование в целом. К ним относятся:

Сравнительный метод. Сопоставление результатов нескольких испытуемых, двух групп, сравниваются показатели, полученные в разные периоды времени.

Лонгитюдный метод построен на длительном по времени прослеживании психического развития или изменения одних и тех же параметров у одной и той же группы испытуемых.

Комплексный метод состоит в систематической организации двух предыдущих.

2. Эмпирические методы.

Наблюдение. Оно требует постановки цели, планирования, протокола. Может быть сплошным и выборочным. Главное - это адекватная психологическая интерпретация результатов наблюдения. Преимущество - деятельность человека протекает в естественных для него условиях. Недостаток - невозможность повторить результат метода, трудно отделить случайные факты от закономерностей.

Самонаблюдение (интроспекция) - внутреннее наблюдение человека за собственными психическими явлениями.

Эксперимент - основной метод современной психологии. Он позволяет задействовать у испытуемого любой интересующий исследователя процесс. Можно целенаправленно организовывать течение изучаемого процесса, меняя, уменьшая, увеличивая или исключая условия эксперимента. Полученные материалы позволяют и с необходимостью предполагают строгую количественную обработку, математическое описание и моделирование всего явления в целом.

Тест - стандартизированное кратковременное испытание отдельных психологических качеств. Применяется для выявления различий по интеллекту и специальных способностей. Характеризуется относительной простотой процедуры и оборудования, кратковременностью, непосредственная фиксация результата.

Анкета - всевозможные вариации тестов, использование и интерпретация которых не требует профессионализма. Это психологическое исследование путём массового опроса. Даёт только предварительную ориентировку в материале.

Беседа предполагает специальную подготовку психолога, свои правила поведения и поведения исследователя. Он состоит в том, что некоторые явления психики изучаются посредством анализа словесной реакции человека на специально подготовленные вопросы, которые вытекают из анализа.

Праксиметрические методы разработаны в рамках психологии труда при изучении различных человеческих операций, движений, действий, профессионального поведения (хронометрия, циклография).

Анализ продуктов деятельности - это комплексное изучение результатов труда. Это может быть как детский рисунок, школьное сочинение, так и произведение писателя.

Биографический метод предполагает пс анализ жизненного пути, биографии человека.

3. Методы обработки полученных результатов. Единство количественного и качественного анализа. Обработка результатов - это всегда творческий, поисковый процесс, предполагающий набор адекватных математических средств.

4. Интерпретационные методы, направленные на теоретическое объяснение, психологическую трактовку изучаемого явления или свойства. Здесь всегда существует комплексный, системный набор вариантов генетического, функционального и структурного методов, замыкающих общий цикл психологического исследования.

3. Дайте характеристику натуралистических концепций развития и социологического (культурологического) подхода к изучению психического развития

Первым в объяснении процессов псих. развития ребенка выступил эволюционно-биологический, или натуралистический подход. К числу его сторонников принадлежат психологи разных школ (интроспекционизм, бихевиоризм, психоанализ и др.); представителями были С.Холл, К.Бюлер, В.Штерн, Э.Клапаред, А.Гезелл, З.Фрейд и другие.

Биологический подход составляют различные теоретические течения:

1. теория рекапитуляции-Сформулировал С.Холл. Исследовал психическое развитие детей, он пришел к выводу, что в его основе лежит биогенетический закон, сформулированный учеником Ч.Дарвина Э.Геккелем, который гласит, что онтогенез (развитие отдельного индивида) является кратким повторением филогенеза (истории развития всего вида).

Применительно к детской психологии этот закон утверждает, что в процессе индивидуального развития ребенок в сокращенном виде проходит этапы эволюционного и культурного развития, которые прошел человеческий род. С.Холл основатель педологии (наука о ребенке, в основе лежит идея педоцентризма (в центре ребенок))

2. нормативный подход- Нормативный подход к психическому развитию ребенка.

Геззел представитель педологии. Согласен с тем, что ребенок повторяет историю развития человеческого рода, но утверждал, что детство - это также и продукт эволюции (у человека самое длинное детство). Сохраняется общая функция психического - биологическая адаптация к окружающей среде. Главную роль в психическом развитии - созреванию нервной системы, где основным показателем развития является темп. Он сформулировал закон замедления развития с возрастом: темп развития максимален на начальных этапах развития и минимален на конечных. А.Гезелл положил начало становлению детской психологии как нормативной дисциплины (Нормативный подход - описание достижений ребенка в процессе роста и развития, на построение норм развития двигательной активности, речи, взаимоотношений ребенка с окружающим миром.). + ввел в лонгитюдный метод - продолжительное изучение одних и тех же детей на разных этапах их развития. На основе составленных норм разработал систему диагностики психического развития ребенка от рождения до юношеского возраста.

3. теория трех ступеней- К.Бюлер - развитие всегда происходит постепенно, нет скачкообразности + идея наследования психических свойств, их передачи от родителей детям.

К.Бюлер выделяет три ступени развития ребенка: инстинкт, навык, интеллект. Эти ступени должен пройти каждый ребенок в процессе индивидуального развития. Переход ребенка от одной ступени к другой определяется структурой развития коры головного мозга, т.е. имеет биологические причины.

4. теория конвергенции 2х факторов- В.Штерн- к объяснение психического развития предстает в форме теории двух факторов и их конвергенции (сближения). 2а фактора: -1.внутренние особенности психического развития; -2 влияния окружающей среды - природной и общественной

Ребенок - это организм, который при появлении на свет уже имеет определенные органические задатки, инстинкты, врожденные влечения. Развитие ребенка - это результат сближения (взаимодействия) внутренних данных с внешними условиями. Эта теория представляет концепцию наследственной предопределенности психического развития. Социальные факторы выступают в роли условий, реализующих наследственно зафиксированные особенности психического развития.

Однако при всех различиях эти теории объединяет общий взгляд на процесс психического развития человека как биологически обусловленный, подчиняющийся природным законам.

Социологическое направление (основатель-Э. Дюркгейм )

Решающая роль в развитии ребенка - у социального фактора, основу которого составляют коллективные представления. Коллективные представления - это целостная система идей, обычаев, религиозных верований, моральных установлений, общественных институтов, письменности и т.п. Они независимы от индивида, всеобщи. Развитие ребенка происходит в процессе усвоения социального опыта благодаря подражанию, которое в социальной жизни имеет такое же значение, как наследственность в биологии + способность к подражанию ребенок.

--Во французской социологической школе был выявлен механизм формирования внутреннего мира ребенка - интериоризация как переход внешнего во внутреннее. П.Жане---Психика человека социально обусловлена, ее развитие заключается в формировании системы многообразных связей с природой и обществом. Наиболее значимы социальные действия, выражающиеся в отношениях сотрудничества. Социальные взаимоотношения- основа развития.

--Французская генетическая психология. Ориентация на изучение отдельного индивида в конкретных социальных условиях его жизни. Внесли вклад А.Валлон и Р.Заззо.

А.Валлон--- неразрывная связь социума и психики ребенка. Ребенок- существо генетически социальное, социальная природа человека не появляется путем внешних влияний, а изначально включена в его биологию. Среди условий, влияющих на психическое развитие, наибольшее значение имеют отношения людей и способы их поведения.. Эмоция - первая форма социального общения, пока еще глобальная и нерасчлененная, подготавливающая внутренние представления ребенка + язык эмоций. Путем взаимного обмена с другими вычленяется самость ребенка и рождается его сознание. Психическое развитие ребенка осуществляется через качественные переходы от одной стадии к другой; сами же переходы совершаются через кризисы развития.

Эти исследования продолжил Р.Заззо---Учеником А.Валлона и А.Гезелла, он исследовал взаимодействие наследственности среды в психическом развитии. Он полагал, что эти факторы не являются противоположными друг другу: благодаря своей наследственности человек создает новую среду; среда же дает наследственности возможность самовыражения, ориентации, оформления. В исследованиях использовался лонгитюдный метод или метод продольных срезов (длительное изучение отдельных детей или небольшой их выборки + их особенность).

Американская школа культурной антропологии. Основатель - Ф.Боас. Эта школа проводила сравнительные исследования общественной жизни и культуры народностей, находящихся на ранних ступенях исторического развития. Основной методологической установкой исследований выступило утверждение культурной обусловленности сознания и личности человека в ходе его психического развития. М.Мид. Ее исследования показали, что характер и способности людей в решающей степени зависят от того, чему они учатся и от устройства общества, в котором они родились и воспитаны. + Человеческая природа очень пластична, точно и специфично реагирует на различные социальные условия. Различия между членами разных культур почти полностью сводятся к различиям в условиях их жизни, особенно в раннем детстве. При этом форма, в которой реализуются эти условия, детерминирована культурой.

4. Раскройте историю развития отечественной возрастной психологии + 3

К.Д. Ушинский (1824-1871), педагог и психолог, посвятивший большое количество исследований психологии младшего школьника. В своих работах показал, какое значение в учебной деятельности имеют память, внимание, речь, мышление, чувства и другие психические процессы. Центральной проблемой ученый считал развитие мышления, от которого, по его мнению, зависит результат обучения.

На дальнейшее развитие возрастной и педагогической психологии оказала решающее влияние Великая Октябрьская социалистическая революция. На повестку дня была поставлена задача осуществления общественного воспитания детей с раннего возраста.

Большую роль в развертывании конкретных исследований по возрастной психологии и разработке объективных методов изучения развития личности ребенка сыграли в этот период П.Ф. Лессафт, А.Ф. Лазурский, А.П. Нечаев, Н.Н. Рыбников, Н.А. Сикорский и др.

В 20-е-начале 30-х гг. в возрастной психологии были представлены биологизаторские и социогенетические направления. В декабре 1927 - январе 1928 г. состоялся Всероссийский психологический съезд, на котором критиковалось биологизаторское направление, а несколько позже и социогенетический подход к пониманию психики.

Попытки подойти к проблемам возрастной и педагогической психологии сделал П.П. Блонский (1884-1941). В своих работах он не останавливался на объяснении психологических явлений, а стремился дать им педагогический выход.

П.П. Блонский обращает внимание на увеличение запаса понятий в детском мышлении, начиная с первых лет учебы в школе. Он показывает, какие возможности в плане расширения объема мышления и изменения его качеств таят в себе различные школьные предметы. В процессе развития мышление все более отвлекается от наглядности, отделяется от восприятия.

Используя специальную методику исследования представлений, памяти и мышления, он делает ценные для учителя выводы об особенностях этих процессов на различных возрастных этапах.

В начале 30-х гг. произошли большие достижения в формировании теоретических основ отечественной психологии. К их числу, прежде всего, относится разработанная Л.С. Выготским (1896-1934), при участии А.Р. Лурия (1902-1977) и А.Н. Леонтьева (1903-1979), теория культурно-исторического развития психики, которая стала противостоять биологизаторскому направлению, имевшему глубокие корни в зарубежных исследованиях------

Выготский ---Рождение ребенка, утверждал ученый, является концом биологического типа его существования и представляет собой качественный переход к новому типу развития - социальному. Условием жизни ребенка при этом является деятельность других людей, взаимодействуют с ним. Деятельность ребенка и его общение со взрослыми- движущая сила развития + факторы, формирующие психическую жизнь человека. + условия жизни непосредственно не способны определить психическое развитие ребенка. Ее развитие зависит от того, в каких взаимоотношениях со средой находится сам ребенок. Становление человека как индивида и личности, предполагает диалектическое взаимодействие двух относительно автономных, но неразрывно связанных друг с другом рядов развития, - натурального и социального.

Согласно его теории развития высших психических функций, "всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва - социальном, потом - психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихическая, затем - внутри ребенка, как категория интрапсихическая."

Идеи А.С. Выготского оказали сильное влияние, как на общую, так и на возрастную психологию. (А.И. Божович, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин).

5. Раскройте сущность стадиальности психического развития личности по Л.С. Выготскому

Возрастная периодизация Л.С. Выготского

Кризисные и стабильные периоды развития чередуются. Поэтому возрастная периодизация Л.С. Выготского имеет следующий вид: -1. Кризис новорожденности - самый яркий кризис в развитии ребенка, т.к. происходит смена среды, переход из утробной среды во внешнюю среду.-2. Младенческий возраст (2 мес.-1 год).

-3. Кризис одного года - здесь негативные симптомы связаны с позитивным приобретениями, которые делает ребенок, становясь на ноги и овладевая речью. -4. Раннее детство (1год-3года).

-5. Кризис 3-х лет - называется также фазой строптивости или упрямства. В этот период, ограниченный коротким промежутком времени, личность ребенка претерпевает резкие и внезапные изменения. Ребенок проявляет строптивость, упрямство, негативизм, капризность, своеволие. Позитивное значение: возникают новые характерные черты личности ребенка.-6. Дошкольный возраст (3-7 лет).

-7. Кризис 7 лет - был открыт и описан раньше других кризисов. Негативные стороны: нарушение психического равновесия, неустойчивость воли, настроения и т.д. Позитивные стороны: возрастает самостоятельность ребенка, изменяется его отношение к другим детям. -8. Школьный возраст (8-12лет).

-9. Кризис 13 лет - негативная фаза возраста полового созревания: падение успеваемости, снижение работоспособности, дисгармоничность во внутреннем строении личности, свертывание и отмирание прежде установившейся системы интересов, продуктивности умственной работы учащихся. Это вызвано тем, что здесь происходит изменение установки от наглядности к пониманию. Переход к высшей форме интеллектуальной деятельности сопровождается временным снижением работоспособности.

-10. Пубертатный возраст (14-18 лет). -11. Кризис 17 лет.

6. Назовите основные критерии периодизации возрастного развития личности и дайте определение закона периодичности Д.Б. Эльконина

В настоящее время периодизация психического развития в детском возрасте принадлежит Д. Б. Эльконину. Опираясь на идеи Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьева о зависимости развития психики от ведущего типа деятельности, ведущего отношения ребенка к действительности. Схема периодизации описывает психическое развитие. Предложил рассматривать каждый психологический возраст на основе следующих критериев:

1. Социальная ситуация развития. Это система отношений, в которую ребенок вступает в обществе. Это то, как он ориентируется в системе общественных отношений, в какие области общественной жизни входит.

2. Основой, или ведущий тип деятельности ребенка в этот период.

3. Основные новообразования развития. Как новые достижения в развитии перерастают социальную ситуацию и ведут к ее "взрыву" - кризису.

4. Кризис. Кризисы - переломные точки на кривой детского развития, отделяющие один возраст от другого.

Ребенок - целостная личность, которая активно познает окружающий мир предметов и отношений.

Д.Б.Эльконин выделил 2 системы отношений: 1) человек - человек 2) человек - вещь.

В связи с этим существуют 2 группы деятельности, в которых эти системы отношений осваиваются:

1. Социальная (человек - человек): ориентирована на нормы отношений между людьми, т.е. главным образом развивается мотивационно-потребностная сфера.

2. Культурная (человек - вещь): человек осваивает способы действия с вещью, т.е. акцент на развитии интеллектуально-познавательной сферы.

Стадии психического развития по Д.Б. Эльконину

Возраст	Ведущая деятельность	Тип деятельности
Младенчество	Эмоциональное общение с матерью	Социальная
Младший дошкольный (1-3 года)	Предметно-манипулятивная (освоение предметов культуры)	Культурная
Старший дошкольный	Ролевая игра	Социальная
Младший школьный	Учебная	Культурная
Средний школьный	Интимно-личностная	Социальная
Старший школьный	Учебно-профессиональная	Культурная
17- 30 лет	Освоение социальных позиций - профессиональная группа и семья	Социальная
30-40	Самореализация и творчество	Культурная
Больше 40	Сохранение социального статуса и уход на заслуженный отдых	Социальная

7. Раскройте сущность основных стадий психического развития личности по З.Фрейду и Э. Эриксону

3. Фрейд объяснял периодизацию личностного развития психосексуальными процессами. Он считал, что индивид приобретает ту или иную черту личности именно в те периоды, когда врожденная энергия Человека (либидо) оказывается реализованной не в полной мере. Стадии психосексуального развития по З.Фрейду

Стадии	Возрастной период	Зона сосредоточения либидо	Опыт, соответствующий данному уровню развития
1.Оральная	0-18 месяцев	Рот (сосание, кусание, жевание)	Отвыкание (от груди). Отделение себя от материнского тела
2.Анальная	1-3 лет	Анус (удержание или выталкивание фекалий)	Приучение к туалету (самоконтроль)
3.Фаллическая	3-6 лет	Половые органы (мастурбация)	Идентификация со взрослыми того же пола, выступающими в роли образца для подражания
4.Латентная	6-12 лет	Отсутствует (сексуальное бездействие)	Расширение социальных контактов со сверстниками
5.Генитальная	Половое созревание	Половые органы (способность к гетеросексуальным отношениям)	Установление интимных отношений или влюбленность; внесение своего трудового вклада в общество.

Э. Эриксон- развитие личности охватывает всю жизнь человека и обусловлено взаимодействием психосексуальных и социальных начал. Последнее представлено важнейшей составляющей личности - «Я». Существенную роль в преодолении кризисных состояний, ведущих к появлению негативных свойств личности, играют усилия родителей по развитию у ребенка инициативности и уверенности в своих силах.

СТАДИЙ ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ: (возраст, психосоциальный кризис)

-Младенчество (до 1 года, базальное доверие - базальное недоверие +проблемы «доверия - недоверия» - доверие переходит в способность ребенка надеяться -ненадежность, несостоятельность и отвержение);

-Раннее детство (1 - 3, автономия - стыд и сомнение +самодостаточность, упрямство - он хочет быть невидимым из-за опеки родителей и постоянная бдительность, напряженность и замкнутость)

- Возраст игры (3-6 инициативность - вина +познание окружающего мира, взаимоотношение в игре как у взрослых -если запрещают, то появляется вина и проявляется в форме агрессии, неуверенности, ими легко манипулировать т.к. них нет реальной задачи);

-Школьный возраст (6-12, трудолюбие - неполноценность + поиск личных целей. Логическое мышление);

-Юность (12-19 эго-идентичность(осознание прошлого и будущего и подкрепление самооценки. приобретение новых соц. групп и мыслей, честность по отношению к своим привязанастям) - ролевое смешение (ассоциирование себя с соц. группами это ограничивает идентичноть, ощущение неясности, беспомощность при выборе карьеры…));

-Молодость (20-25+достижение близости(умение заботиться без боязни потерять себя) -изоляция);

-Зрелость (26-64 общечеловечность( интерес судьбами других людей) -самопоглащение (удовлетворение своих потребностей));

Возраст	Психосоциальный кризис	Сильная сторона
1. Рождение- 1 г.	Базальное доверие - базальное недоверие	Надежда
2. 1-3 год	Автономия - стыд	Сила воли
3. 3-6 лет	Инициативность - вина	Цель
4. 6-12 лет	Трудолюбие - неполноценность	Компетентность
5. 12-19 лет	Становление индивидуальности - ролевое смешение	Верность
6. 20-25 лет	Интимность - одиночество	Любовь
7. 26-64 года	Продуктивность - застой	Забота
8. 65 лет - смерть	Умиротворение - отчаяние	Мудрость

8. Проанализируйте и дайте характеристику стадий интеллектуального развития ребенка по Ж. Пиаже

Ж. Пиаже отождествлял процесс периодизации развития личности со стадиями интеллектуального развития: сенсомоторного интеллекта (до 2 лет); дооперационального мышления (от 2 до 7 лет); конкретных операций (от 7 до И лет); формальных отношений (до 14-15).

По его мнению, мировоззренческая, нравственная, поведенческая стороны человека обусловлены уровнем его способности мыслить. мышление ребенка формируется прежде. Он выделил операции как определенные логически выстроенные структуры мышления. Ввел такое понятие, как «схемы» - способы адаптации человека к окружающему миру посредством мышления и поведения. Как отдельная единица схема включает в себя элементарные движения и сложные двигательные навыки и умения в сочетании с умственными действиями. Мышление развивается во взаимодействии со средой, когда ребенок пытается адаптироваться к изменениям.

1) ассимиляция (умение приспосабливаться, проявляющееся на основе уже имеющихся навыков, и умение действовать с новыми, еще не известными предметами);

2) аккомодация (стремление изменить прежние умения и навыки тогда, когда меняются условия);

3) равновесие (в результате механизмов аккомодации вновь устанавливается равновесие между психикой и поведением ребенка).

9. Раскройте особенности и динамику развития ребенка младенческого возраста. Объясните сущность периода новорожденности

Ребенок появляется на свет беспомощным, имеющим лишь очень ограниченный набор безусловных рефлексов (сосательный, ориентировочный, оборонительный) и некоторых двигательных - атавистических рефлексов (цеплятельный, плавательный, отталкивания).

Процесс познания окружающего мира начинается с момента рождения.

Первым активно развиваться начинает зрение. Месячный ребенок способен производить следящие движения глазами, сначала в горизонтальной плоскости, затем в вертикальной, а к двум месяцам начинают фиксироваться элементарные движения глаз.

На втором месяце жизни возникает зрительное сосредоточение, однако вплоть до 2 - 4 месячного возраста зрение младенца еще относительно слабое. Примерно со второго месяца младенец способен различать простые цвета, а на 3 - 4 - формы предметов.

На втором месяце жизни ребенок начинает проявлять эмоционально-двигательное возбуждение, если взрослый начинает с ним общаться («комплекс оживления»).

3 - 4 месячный малыш своим поведением демонстрирует предпочтение общению со знакомыми ему людьми. Около восьми месяцев ребенок беспокоится, если видит незнакомого человека или попадает в незнакомую обстановку, даже если рядом находится мама. Это чувство боязни продолжает прогрессировать и достигает максимума примерно к 14--18 месяцам жизни ребенка, а затем постепенно угасает.

Вскоре после рождения ребенок в состоянии различать тембр, громкость и высоту звуков, после 3 - 4 месяцев узнает лицо и голос матери в любое время дня, а в 8 - 12 месяцев - предметы, причем даже по отдельным частям.

В это время начинается активный поиск внезапно исчезнувших из поля зрения предметов, что говорит о способности ребенка сохранять в памяти образ предмета. Самостоятельное передвижение в пространстве приводит к развитию восприятия глубины у младенца. В течение второго полугодия первого года жизни ребенок может восстановить образ предмета по памяти.

Во второй половине первого полугодия ребенок начинает выразительными движениями реагировать на речь взрослого, что может свидетельствовать о понимании младенцем этой речи.

В 6 - 6,5 месяцев ребенок способен связать предмет со словом, его обозначающим. К концу первого года жизни малыш понимает приблизительно 10--20 слов. 7 - 8 месячный ребенок выполняет простые движения в соответствии со словесной инструкцией, а в последние месяцы первого года может устанавливать простейшие связи между предметами.

3. Утверждение, что личностное развитие ребенка начинается с 2 - 3 лет, не совсем верно. Это справедливо лишь в отношении проявления внешних признаков, однако процесс образования этих личностных свойств начинается гораздо раньше их внешнего проявления.

Такие выводы можно сделать, исходя из следующих положений:

1) никакое психологическое качество сразу же в готовом виде не появляется;

2) многие личностные качества проявляются лишь по прошествии довольно длительного времени с того момента, когда они начали формироваться.

Кризис новорожденности (от рождения до 2 месяцев). Симптомы: отрицательные формы повдения (потеря в весе). Появление индивидуальной психической жизни, которая проявляется через потребность в общении. Проявляется в социальной улыбке. Что должны делать взрослые: ухаживать за ребенком.

Границы возраста - от рождения до 1 года. В этом возрастном периоде выделяют этап новорожденности (1 - 2 месяца) и этап собственно младенческого возраста (2 - 12 месяцев). Их сравнительная характеристика представлена в таблице 2.

Развитие новорожденного

Ведущая деятельность: взаимодействие (тактильное, зрительное, слуховое, речевое, эмоциональное) с матерью.

Психологические новообразования возраста: слуховое и зрительное сосредоточение, комплекс оживления.

Особенности развития двигательной сферы: двигательная расторможенность; нескоординированность движений рук, ног, глаз и головы; преобладание безусловных (врожденных) рефлексов (рефлекс шагания, хватательный рефлекс, плавательный рефлекс и др.).

Особенности развития познавательной сферы: развиты вкусовые и тактильные ощущения; наблюдается легкая тугоухость, она пропадает через 2-3 недели, а также легкой степени близорукость (так как хрусталик глаза еще не адаптировался к воздушной среде), которая исчезает на 4-5 неделе жизни; преобладают ориентировочный рефлекс и фрагментарное восприятие.

Особенности развития личностной сферы: преобладают рефлекторные эмоции (нахмуривание во сне, непроизвольная улыбка, плач и др.) и биологические потребности: во сне, еде, тепле, сухости и др.

Особенности развития социальной сферы: физическая адаптация новорожденного к условиям жизни; полная зависимость ребенка от матери (или взрослого ее заменяющего).

Кризис новорожденности.

Основа кризиса связана с физическим отрывом ребенка от матери, что вызывает появление беспокойства малыша. Новые условия жизни заставляют организм перестраиваться. Теперь необходимо самостоятельно дышать, глотать и переваривать пищу, поддерживать температуру тела, осуществлять различные ненужные выделения из организма и многое другое. Причиной такой перестройки называют смену условий развития + сопровождается включением адаптационных механизмов нервной системы и внутренних органов к различному воздействию (пища, пеленание, воздух разной температуры, руки человека и др.) на ребенка.

Кризис новорожденности имеет следующие признаки

крикливость ребенка при неудовлетворении биологических потребностей (в еде, во сне, в тепле и др.), покраснение, шелушение и «цветение» кожи, вздрагивания, сжатие пальцев рук в кулачок, частые хватательные действия при купании и пеленании.

Результатом адаптации новорожденного является нормальное функционирование его организма (при приеме пищи, дыхании, опорожнении кишечника и др.), удлинение времени бодрствования и живая реакция на появление мамы (улыбка на лице, этом малыш осуществляет движения ножками и ручками, произносит отдельные звуки).

Сравнительная характеристика развития новорожденного и младенца

10. Раскройте психологические особенности и динамку развития в раннем детском возрасте

Раннее детство (1-3мгода)

Особенности отношения ребенка к действительности: связанность ситуации и полевое поведение (от каждго предмета исходит аффект, создающий мотивацию у ребенка).

Сознание ребенка характеризуется:

· единством сенсорики и моторики -- все, что ребенок видит, он хочет потрогать. За каждым восприятием следует действие.

· «окрашенным восприятием» - восприятие и аффект связаны (аффективно-рецептивное единство)

Два закона детского развития:

-функции, как и части тела, развиваются не пропорционально и равномерно, а в каждом возрасте есть доминирующая функция.

-наиболее фундаментальные функции, которые нужны сначала, которые обосновывают другие, развиваются раньше.

В раннем возрасте ведущей функцией является восприятие, на его основе работает мышление и память.

Сознание---выражается в том, что ребенок не различает своих представлений и чужих; он не знает, что то, что он думает, понятно только ему, а не окружающим. Но из этого сознания выделяется сознание «я». Сначало это проявляется в действиях ребенка -- он разграничивает, где его действия, а где действия других (я хочу сам!) - мы наблюдаем это в возмущении ребенка, когда что-то делают за него, а он хочет действовать сам. Но при этом сначала в его сознании, внутреннем плане, сохраняется единство «мы».

Типы деятельностей ребенка: Игра. Игра - это своеобразное отношение к действительности, которое характеризуется созданием мнимых ситуаций или переносом свойств одних предметов на другие. В раннем детстве создания мнимой ситуации еще не происходит. Ребенок не берет на себя роль. Это как бы игра.

Овладение ребенком речью расшатывает сенсомоторное единство и ситуационность.

Развитие речи = развитие значений слов через обобщение и абстрагирование.

Слово для ребенка есть обозначение либо самого предмета, либо свойства предмета, которое от него трудно отделить.

До года ребенок уже может называть вещи своими именами. Он имеет богатый опыт познания окружающего мира, у него сложилось представление о родителях, пище, об окружающей обстановке, игрушках. В развитии речи были выделены следующие этапы:

1) слоги (вместо слов);

2) слова-предложения;

3) двухсловные предложения (например, «мама сюда»);

4) предложения из трех или более слов;

5) правильная речь (грамматически согласованные предложения).

Развитие памяти. К двум годам у ребенка развивается оперативная память. Ему доступны легкие логические и тематические игры, он может составлять план действий на короткий промежуток времени, не забывает цель, поставленную несколько минут назад.

В раннем возрасте память реализуется в активном восприятии (узнавании).

Процесс восприятия заключается в выделении наиболее характерных для данного предмета или ситуации качеств, признаков, свойств; составлении на их основе определенного образа; соотнесении данных образов-эталонов с предметами окружающего мира.

Развитие мышления- от наглядно-действенного постепенно переходит в наглядно-образное, т. е. действия с материальными предметами заменяются действиями с образами. Внутреннее развитие мышления идет таким образом: развиваются интеллектуальные операции и формируются понятия. Особенностью мышления в раннем детстве является синкретизм (нерасчлененность).Мышление представляет собой наглядно-практическое переструктурирование ситуации, воспринимаемого поля. Сильнее всего мышление развито в обобщении. В этот период ребенок говорит и с ним говорят по поводу того, что он видит. Стоя перед вещами, он их номинирует, и здесь выступает связь их с предметной отнесенностью.

Центральным новообразованием раннего детства является именно возникновение сознания в собственном смысле слова. Ранний возраст и есть та стадия, когда возникает смысловое и системное строение сознания.

Личностная социализация развивается наряду с развитием познавательной сферы. В первую очередь происходит ребенка, так как, наблюдая за взрослыми, он старается подражать им: делать так, как делают они, вести себя так, как они ведут себя в тех или иных ситуациях. Наблюдение за поведением людей и подражание им становится одним из основных источников личностной социализации ребенка.

В раннем детстве происходит становление самосознания. Развитие самосознания введет к формированию самооценки. Отмечается развитие самостоятельности.

У детей начинает развиваться эмпатия - понимание эмоционального состояния другого человека. Можно наблюдать, как полуторагодовалый ребенок стремиться утешить расстроенного человека: он обнимает его, целует, дает ему игрушку и т. д.

Кризис трех лет +11 вопрос

Э. Келер признаки (семизвездье кризиса):

-Негативизм-- ребенок не делает что-то потому, что его об этом попросили (сдвиг мотивировок). Иногда ребенок не делает что-то даже вопреки своему аффективному желанию. Это стремление сделать наоборот тому, что говорят. Два важным момента: социальность негативизма (направлен на взрослого, а не на содержание его слов), контроль ребенком своего аффекта.

-Упрямство --такая реакция ребенка, когда он настаивает на чем-либо не потому, что ему этого сильно хочется, а потому, что он это потребовал. Мотив -- его первоначальное решение. Ноупрямствонаправлено не на взрослого, а на самого себя.

-Строптивость -- направлена против норм воспитания, установленных для ребенка, против образа жизни; она выражается в своеобразном детском недовольстве, вызывающем «да ну!», которым ребенок отвечает на все, что ему предлагают и что делают. Это установка не по отношению к человеку, а к образу жизни, нормам в целом. Она направлена вовне, по отношению к внешнему и вызвана стремлением настоять на собственном желании.

-Своеволие -- стремление ребенка к самостоятельности. Он все хочет делать сам.

Второстепенные признаки:

-Протест-бунт -- общее состояние ребенка «войны со всем миром», протестующий характер его действий.

-Обесценивание взрослых -- ребенок как бы обесценивает взрослых, их слова, может часто ссориться, ругаться. Обесценивание может касаться и старых игрушек, и т.п.

-Деспотизм-- у единственного ребенка - желание проявлять деспотическую власть по отношению к окружающим. У ребенка в семье с сибсами проявляется как ревность.

Этот кризис -- протест против форм и воспитания и сложившемуся социальному отношению к ребенку. Вырастает его активность и самостоятельность. По мнению некоторых исследователей, это стадия эмансипации.

Из первого списка симптомов вытекает второй пояс симптомов: следствие установки на самостоятельность. Они выражаются как невротические реакции, детские истерики. Это сильное заострение черт упрямства, негативизма и т.д. Когда ребенок не в состоянии протестовать иначе, он устраивает такой припадок. Это осложнение кризиса трех лет.

11. Объяснить роль ведущей деятельности в развитии психологических новообразований в раннем детском возрасте + 10

Центральным новообразованием раннего детства является именно возникновение сознания в собственном смысле слова. Ранний возраст и есть та стадия, когда возникает смысловое и системное строение сознания + желание делать что-либо самостоятельно

Новообразования раннего возраста - развитие предметной деятельности и сотрудничества, активной речи, игровых замещений, складывание иерархии мотивов.

На этой базе появляется произвольное поведение, т. е. самостоятельность.

Развитие психики зависит от ряда факторов: овладения прямой походкой, развития речи и предметной деятельности.

На 2 году с энтузиазмом ищет себе трудности, а их преодоление вызывает у малыша положительные эмоции. Способность к передвижению, являясь физическим приобретением, приводит к психологическим последствиям. Вступает в период более свободного

и самостоятельного общения с внешним миром. Овладение ходьбой развивает способность ориентироваться в пространстве. На психическое развитие ребенка влияет и развитие предметных действий. Ребенок учится у взрослых ориентироваться на постоянное значение предметов, которое закреплено человеческой деятельностью.

12. Раскройте сущность и механизмы кризиса психического развития ребенка 3-х лет + 10

Кризис 3 лет - это перестройка социальных отношений ребенка, смена его позиции по отношению к окружающим взрослым, прежде всего к авторитету родителей. Он пытается установить новые, более высокие формы отношений с окружающими.

Кризис 3 лет - явление преходящее, но связанные с ним новообразования (отделение себя от окружающих, сравнение себя с другими людьми) - важный шаг психического развития ребенка.

Стремление быть таким, как взрослые, может найти наиболее полное выражение только в форме игры. Поэтому кризис 3 лет разрешается путем перехода ребенка к игровой деятельности.

Кризис трех лет (2,9-3,5лет) Семизвездие симптомов (по Выготскому): негативизм (противост. взрослости), капризность, упрямство, строптивость (протест против порядков в доме), своеволие, обесценивание, протест-бунт, деспотизм(желание власти над близкими). Выготский- психологическое отделение от близкого взрослого. Божович- система Я, старт развития самосознания, потребность в самоутверждении.

Эльконин- появление сознания Я-сам. 2формы кризиса- Активная (я сам), пассивная (я не сам).

Конструктивное содержание кризиса связано с нарастающей эмансипацией ребенка от взрослого.

Э. Келер дал характеристику кризисным явлениям:

1) негативизм - нежелание ребенка подчиняться установленным правилам и выполнять требования родителей;

2) упрямство - когда ребенок не слышит, не воспринимает чужих доводов, настаивая на своем;

3) строптивость - ребенок не принимает и выступает против заведенного домашнего уклада;

4) своеволие - желание ребенка быть независимым от взрослого, т. е. быть самостоятельным;

5) обесценивание взрослого - ребенок перестает уважительно относиться к взрослым, может даже оскорблять их, родители перестают быть для него авторитетом;

6) протест-бунт - любое действие ребенка начинает походить на протест;

7) деспотичность - ребенок начинает проявлять деспотизм по отношению к родителям и взрослым в целом.

13. Объяснить роль игры, как ведущей деятельности в психическом развитии детей дошкольного возраста

Игра, по Л. С. Выготскому, представляет собой исполнение обобщенных желаний ребенка, основным содержанием которых является система отношений со взрослыми.

Характерная черта игры - позволяет ребенку выполнять действие при отсутствии условий реального достижения его результатов, поскольку мотив каждого действия заключен не в получении результатов, а в самом процессе его выполнения.

В игре и других видах деятельности, таких как рисование, самообслуживание, общение, рождаются следующие новообразования: иерархия мотивов, воображение, начальные элементы произвольности, понимание норм и правил социальных взаимоотношений.

В игре впервые открываются отношения, существующие между людьми. Ребенок начинает постигать, что участие в каждой деятельности требует от человека исполнения определенных обязанностей и дает ему ряд прав. Дети приучаются к дисциплине, соблюдая опред. правила игры.

В совместной деятельности они учатся согласовывать свои действия. В игре ребенок постигает возможность замены реального предмета игрушкой или случайной вещью, а также может замещать предметы, животных и других людей своей собственной персоной.

Игра на этом этапе становится символической. Использование символов, способность замещать один объект посредством другого представляют собой приобретение, обеспечивающее в дальнейшем овладение социальными знаками.

Благодаря развитию символической функции у ребенка формируется классифицирующее восприятие, существенно изменяется содержательная сторона интеллекта. Игровая деятельность способствует развитию произвольного внимания и произвольной памяти.

Сознательная цель (сосредоточить внимание, запомнить и припомнить) выделяется для ребенка раньше и легче в игре. Большое влияние игра оказывает на развитие речи. Воздействует и на интеллектуальное развитие: в игре ребенок обучается обобщать предметы и действия, использовать обобщенное значение слова. Вхождение в игровую ситуацию является условием для разных форм умственной деятельности ребенка. От мышления в предметном манипулировании ребенок переходит к мышлению представлениями.

В ролевой игре начинает развиваться способность действовать в мыслительном плане. Ролевая игра имеет значение и для развития воображения.

14. Раскройте психологические особенности детей 6-летнего возраста. Назовите причины и раскройте картину кризиса 6-7 лет жизни

Дошкольное детство. Исследуются познавательные процессы, ведущие виды деятельности этого возраста, особенности психических функций, а также психологическая готовность ребенка к обучению в школе и развитие личности.

Кризис 7 лет. Изучают социальную ситуацию развития, формирование самооценки и самосознания

Кризис семи лет (6,5-7,5лет) Игровая деятельность. Минусы: кривляние, обидчивость, плаксивость, спор со старшими, фантазирование и лживость, уход из дома или дет.сада. Положит: потеря детской непостредственности, обобщение переживаний и возникновение внутр. психич. жизни; внутр. позиция школьника; появл. адекватной самооценки, что ведет к возникновению «чувства ученика».

Выход из кризиса- появл. потребности занять значимую соц.позицию. С ребенком нужно разговаривать и объяснять ему почему ему запрещают что-то. психологический игра мышление чувство

Кризис семи лет

Ребенок «уже недошкольник и еще не школьник».

Кризис характеризуется в первую очередь утратой непосредственности и наивности. Это происходит в связи с недостаточной дифференцированностью внутренней и внешней жизни, поведения и деятельности. Ребенок начинает капризничать, ходить не так, как ходил раньше. В поведении появляется что-то нарочитое, нелепое и искусственное, какая-то вертлявость, паясничанье, клоунада; ребенок строит из себя шута.

Утеря непосредственности означает привнесение в наши поступки интеллектуального момента, который вклинивается между переживанием и непосредственным поступком. Ребенок уже не одинаков внешне и внутри. Дифференциация внешнего и внутреннего мира -- главная черта.

Смысловое восприятие -- это когда человек одновременно воспринимает что-то и обобщает, называет предмет (смысловое обозначение вещей).

Ребенок семи лет начинает не тоько радоваться, он и осознавать, что он рад, не только злиться, но и сознавать себя злящемся, т.е. у него возникает осмысленная ориентировака в собственных переживаниях. Это вносит черты в кризис:

1. Переживания приобретают осмысленность, от этого изменяется весь их характер и отношение ребенка к самому себе.

2. У ребенка возникаиет обобщение переживаний, логика чувств (если он что-то переживает неоднократно, он обощает это, «делает вывод» о каком-то своем качестве. Это означает складывание подлинной самооценки, системы запросов к себе.)

Возникают новые конфликты -- конфликты внутренних переживаний, и ребенок начинает осознавать свои переживания.

Новообразования- как самолюбие, самооценка, остаются, а симптомы кризиса (манерничанье, кривляние) преходящи.

Для изучения развития важно изучать не только два основных компонента -- среду ребенка (социальную, в первую очередь) и его конституцию -- а также отношение ребенка к среде. Важно соотносить, когда какие элементы среды влияют (и изменяют свое влияние) на ребенка.

Единица изучения речи и мышления -- значение слова (оно не принадлежит ни собственно речи, ни собственно мышлению).

Единица изучения личности и среды -- переживание (оно вызывается не только средой и не только особенностями личности -- это их общее, объединяющее -- их единица). В переживании даны и особенности среды, и особенности личности.

В критических возрастах происходит смена переживаний ребенка.

Причина кризиса -- особенности внутреннего развития ребенка. Однако внутреннее развитие всегда представляет собой в итоге единство внутренних и личностных моментов. Новый шаг в развитии определяется предыдущими шагами, всем тем, что усложнилось и развилось на предыдущих стадиях. Сущность кризиса -- перестройка внутреннего переживания. Она коренится в изменении основного момента, определяющего отношение ребенка к среде -- в изменении потребностей и побуждений, движущих поведением ребенка.

...