Выявление сущностных особенностей мышления детей с алалией

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С АЛАЛИЕЙ

1.1 Понятие мышления. Виды мышления

1.2 Характеристика детей с алалией. Виды мышления у детей с алалией

ГЛАВА II ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С АЛАЛИЕЙ

2.1 Методики по выявлению мышления

2.2 Анализ результатов проведенного исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ВВЕДЕНИЕ

Формирование мышления человека представляет собой узловую проблему психологии личности. Изучение его структурных компонентов по своей практической и теоретической значимости относится к одной из актуальных психологических проблем.

Проявления моторной алалии разнообразны, что выражается в разных уровнях нарушения, отсутствие четкой периодизации в развитии речи ребёнка, различных сроках появления речи, непропорциональности формирования отдельных её компонентов, в устойчивости сохранении одних и тех же ошибок.

Уровни нарушения речи не связаны с возрастом ребёнка. Нарушения в развитии речи искажают ход естественного коммуникативно-речевого развития ребёнка в старшем школьном возрасте, приводят к появлению своеобразных коммуникативных нарушений. В связи с этим представляется актуальной необходимость изучения мышления и мыслительной деятельности детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста. Рассмотрение мышления детей с алалией, так как своевременное выявление причин появления этого недостатка у детей, позволит вовремя разрабатывать коррекционные мероприятия с целью улучшения их мышления. Ведь недостатки в развитии речи влияют на социализацию ребенка.

Исходя из определенной проблемы курсового исследования, определяем его цель - выявление сущностных особенностей мышления детей с алалией.

Достижение указанной цели предопределило постановку и разрешение следующих задач:

1) дать характеристику детей с алалией;

2) охарактеризовать понятие мышление детей;

3) описать методики по выявлению мышления;

4) провести психодиагностическое обследование.

Объект исследования - процесс развития мышления у детей младшего школьного возраста с алалией.

Предмет исследования - уровень развития мышления у детей младшего школьного возраста с алалией.

Гипотеза исследования: предположение о том, что развитие объективного мышления у детей младшего школьного возраста положительно влияет на его формирование как полноценной личности.

Для проведения исследования мышления детей использовались следующие методы:

1. Теоретические: метод анализа литературных данных.

2. Эмпирические: констатирующий эксперимент.

3. Методы обработки данных: количественный и качественный.

Исследование осуществлялось на базе МБОУ СОШ №21. Общее количество детей, задействованных в эксперименте, составило 10 детей.

Структура курсового исследования обусловлена целью, задачами, объектом и предметом исследования. Курсовая работа состоит из введения,

двух глав, заключения и библиографического списка.

ГЛАВА I Теоретические основы изучения проблем развития мышления у старших дошкольников с алалией

1.1 Понятие мышления. Виды мышления

Мышление - это высшая форма человеческого познания, представляющего собой процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности, выполняющего регулирующую функцию по отношению к поведению, социально обусловленного по происхождению приемов и операций, а также в силу использования знаний, добытых в ходе человеческой истории.

Мышление характеризуется единством осознанного и неосознанного. Его анализируют в таких терминах, как активность и пассивность, быстрота и замедленность, широта или узость, глубина или поверхность, богатство или скудность, гибкость или шаблонность, критичность или не критичность.

Функции мышления достаточно многообразны. Для характеристики их участия логопедическом процессе можно ограничится выделением четырех основных: понимание, решение проблем и задач, целеобразование и рефлексия.

Мышление всегда имеет опосредованный характер. Устанавливая связи и отношения между вещами, человек опирается не только на непосредственные ощущения и восприятия, но обязательно и на данные прошлого опыта, сохранившиеся в его памяти. Например, увидев утром покрытые снегом улицы и крыши домов, мы можем заключить о том, что ночью была метель. Установить эту связь нам помогают всплывшие в памяти представления о ранее бывших и наблюдавшихся событиях.

Мышление опирается на имеющиеся у человека знания об общих законах явлений. В процессе мышления человек пользуется уже сложившимися на основе предшествующей практики знаниями общих положений, в которых отражены наиболее общие связи и закономерности окружающего мира.

Мышление исходит из "живого созерцания'', но не сводится к нему. Отражая связи и отношения между явлениями, мы всегда мыслим эти связи в отвлеченном и обобщенном виде. Эти связи обнаруживаются в данном явлении лишь потому, что они присущи всем вещам данного класса, являются общим для них законом существования. Поэтому, чтобы отразить ту или другую связь между явлениями, необходимо отвлечься от конкретных особенностей этих явлений.

Мышление всегда есть отражение связей и отношений между предметами в словесной форме. Мышление и речь всегда находятся в неразрывном единстве. Значение слова для процесса мышления исключительно велико. Благодаря тому, что мышление выражается в словах, мы можем отразить в нашей мысли сущность не только непосредственно на нас действующих, но и недоступных прямому восприятию предметов. Мышление позволяет нам проникнуть в далекое прошлое, нарисовать картину возникновения солнечной системы и планет, проследить историю Земли, развитие жизни и так далее. Оно позволяет нам заглянуть также и в будущее, предвидеть ход исторических событий. Мышлением мы можем отразить законы существования как огромных небесных тел, так и мельчайших атомов.

Мышление человека связано с практической деятельностью. В своей сущности оно опирается на общественную практику человека.

Умственное развитие дошкольника представляет собой сложное взаимодействие и взаимосвязь различных форм мышления:

- Наглядно-действенное мышление. Один из наиболее ранних видов мышления - наглядно-действенное мышление - возникает в тесной связи с практическими действиями детей. Основным признаком наглядно-действенного мышления является неразрывная связь мыслительных процессов с практическими действиями, преобразующими познаваемый предмет. Наглядно-действенное мышление развертывается лишь по мере реальных преобразований ситуации, вызванных практическими действиями. В процессе многократных действий с предметами ребенок выделяет скрытые, внутренние характеристики объекта и его внутренние связи. Практические преобразования, таким образом, становятся средством познания действительности.

- Наглядно-образное мышление. Другой характерной для дошкольников формой умственной деятельности является наглядно-образное мышление, когда ребенок оперирует не конкретными предметами, а их образами и представлениями. Важным условием формирования этого вида мышления является способность различать план реальных объектов и план моделей, отражающих эти объекты. Действия, осуществляемые на моделях, относятся ребенком к оригиналу, что создает предпосылки «отрыва» действия от модели и оригинала и приводит к осуществлению их в плане представлений. Одной из важнейших предпосылок возникновения образного мышления является подражание взрослому. Ряд психологов (Ж. Пиаже, А. Валлон, А. В. Запорожец и др.) рассматривали подражание как главный источник становления образного плана. Воспроизводя действия взрослого, ребенок моделирует их и, следовательно, строит их образ. Игру также можно рассматривать как форму подражания: в этой деятельности у детей возникает способность представить одну вещь посредством другой.

- Логическое мышление. Наконец, третьей формой интеллектуальной деятельности ребенка является логическое мышление, которое только складывается к концу дошкольного возраста. Логическое мышление характеризуется тем, что здесь ребенок оперирует достаточно абстрактными категориями и устанавливает различные отношения, которые не представлены в наглядной или модельной форме. Между этими формами мышления складываются достаточно сложные и противоречивые отношения. С одной стороны, внешние практические действия, интериоризуясь, превращаются во внутренние, и, следовательно, практические действия являются исходной формой всех видов мышления. Но само практическое действие требует учета и фиксации изменений объекта в процессе предметного действия. А это значит, что ребенок должен представлять предшествующие состояния объекта (которые уже исчезли) и сопоставлять их с наличными. Кроме того, внешнее предметное действие включает его цель, будущий результат, который также не может быть представлен налично и существует только в плане представлений или понятий. Успешность осуществления внешнего действия зависит от понимания ребенком общего смыслового контекста и от его прошлого опыта. Значит, осуществление практических действий даже маленького ребенка предполагает наличие образного плана и опирается на него. Н. Н. Поддьяков исследовал особый тип мышления ребенка, который представляет собой единство наглядно-действенного и наглядно-образного мышления и направлен на выявление скрытых от наблюдения свойств и связей предметов. Этот тип мышления был назван детским экспериментированием.

Мыслительные операции. Сравнение - мыслительная операция, вскрывающая тождество и различие явлений и их свойств, позволяющая провести классификацию явлений и их обобщение. Сравнение - элементарная форма познания.

Обобщение. Обобщенность - свойство мышления, а обобщение - центральная мыслительная операция. Обобщение может осуществляться на двух уровнях. Элементарный уровень обобщения - соединение сходных предметов по внешним признакам (генерализация). На втором уровне выделяются существенные общие признаки в группе предметов и явлений. Элементарные обобщения совершаются на основе сравнений, а высшая форма обобщений - на основе вычленения существенно-общего, раскрытия закономерных связей и отношений, то есть на основе абстракции.

Абстракция - операция перехода от чувственного отражения к выделению отдельных существенных в каком-либо отношении свойств. В процессе абстрагирования человек как бы "очищает'' предмет от побочных признаков, затрудняющих его исследование в определенном отношении. На основе обобщения и абстракции осуществляется классификация и конкретизация.

Классификация - группировка объектов по существенным признакам.

Систематизация же иногда допускает выбор в качестве основания признаков малосущественных (например, алфавитные каталоги), но удобных в оперативном отношении. На высшем этапе познания осуществляется переход от абстрактного к конкретному.

Конкретизация - познание целостного объекта в совокупности его существенных взаимосвязей, теоретическое воссоздание целостного объекта. Конкретизация - высший этап в познании объективного мира.

Формы мышления. Суждение - определенное знание о предмете, утверждение или отрицание какого-либо его свойства, связей и отношений.

Суждение всегда имеет более или менее отчетливо выраженную словесную форму, но не в виде отдельного слова, а в виде предложения. Каждое суждение, хотя бы и в скрытой форме, всегда содержит в себе три элемента:

субъект (или подлежащее), то есть понятие предмета, о котором что-либо высказывается;

предикат (или сказуемое), то есть понятие о том, что высказывается о данном предмете;

утвердительную или отрицательную связку между этими понятиями.

Оперирование тем общим, что заключено в единичном, осуществляется посредством умозаключения.

Понятие - форма мышления, в которой отражаются существенные свойства однородной группы предметов и явлений.

Конкретные понятия отражают связи и отношения между конкретными предметами и явлениями объективного мира в их целостной, структурно-обособленной форме. Например, дерево, озеро, книга, стадион. Абстрактные понятия отражают те или иные свойства предметов, мыслимые в их отвлечении (абстрактно) от предметов, к которым они принадлежат. Например, величина, сила, белизна, смелость. $Общие $понятия охватывают весь класс или группу сходных предметов и явлений. Например, столица, здание, ученый. Единичные понятия - это представления об отдельных предметах или явлениях. Например, Ломоносов, Москва, Северный полюс.

Виды мышления. Теоретическим называется мышление, которое полностью совершается в уме со словами-понятиями, без обращения к непосредственному опыту или к практическим действиям с реальными материальными предметами. Цель такого мышления -- выведение одних знаний, представленных на уровне понятий, из других знаний путем логического вывода или умозаключения, например, доказательство какого-либо утверждения (теоремы, гипотезы, предположения) посредством рассуждений. К теоретическому мышлению относится определение понятий, формулирование и доказательство гипотез, разработка и обоснование теорий, объясняющих какие-либо явления.

Практическим - называют мышление, целью которого является решение некоторой практической задачи, отличной от познавательных задач чисто теоретического плана. Практическое мышление в отличие от теоретического включает не только умственные, но и практические действия человека с реальными материальными предметами и просто действия; в реальной жизненной ситуации.

Продуктивным, или творческим, называют такое мышление, которое порождает какие-либо новые знания, либо новый материальный или идеальный продукт (результат). Продуктивным, например, является мышление ученого, сделавшего научное открытие, писателя, создавшего новое литературное произведение, художника, написавшего новую картину, инженера, создавшего новую машину.

Репродуктивное мышление -- это мышление, открывающее для данного человека уже известные другим людям знания или воссоздающее то, что кем-то когда-то уже было создано. Репродуктивным мышлением, например, занимается художник, копирующий картину другого художника, учащиеся, решающие какие-либо учебные задачи, рабочий, изготавливающий известную деталь известной машины по отработанной технологии, и так далее. Репродуктивное мышление характерно для людей, которые занимаются обычным повседневным трудом и многократно решают типичные задачи. В таком мышлении человек, решая задачи, идет, как правило, известным путем, воспроизводя ранее найденные решения, поэтому данный вид мышления также называют нетворческим.

Интуитивным (или основанном на чувстве) называют мышление, специфика которого опирается на имеющуюся у человека особую способность или чувство, называемое интуицией. Под ним понимается способность, обеспечивающая быстрое нахождение правильного решения задачи без долгих рассуждений, не располагая при этом ни вескими аргументами, ни убедительными доказательствами его истинности.

Логическим называют мышление, процесс которого хорошо осознается и контролируется человеком, которое может быть проверено с точки зрения его правильности или ошибочности путем соотнесения включенных в него сознательных умственных действий с известными правилами логики умозаключения или вывода. Верность логического мышления всегда можно проверить, а истинность его выводов - убедительно доказать или опровергнуть.

Аутистическое мышление -- это мышление, оторванное от реальной действительности, то есть, образно говоря, "витающее в облаках''. Оно характерно для некоторых творческих людей и нередко (в его обостренных, патологических формах) встречается при заболеваниях шизофренией.

В противоположность аутистическому мышлению выделяют и рассматривают реалистическое мышление. Этот вид мышления, в отличие от аутистического, всегда, с начала и до конца, связан с реальной действительностью. Реалистически мыслящий человек ищет и находит решение возникающих перед ним задач в результате внимательного изучения действительности, и найденные им решения, как правило, соответствуют действительности и могут быть практически реализованы (выполнены). Аутистически мыслящих нормальных людей иногда называют фантазерами, а реалистически мыслящих - прагматиками или реалистами.

Наглядно-действенным называется мышление, которое сводится к реальным действиям человека с материальными предметами, выполняемым в наглядно воспринимаемой ситуации. Здесь внутренние, умственные, действия или отсутствуют вообще, или же сведены к минимуму, и задача в основном решается за счет внешних, практических действий. Наглядно-действенное мышление - это простейший из всех видов мышления, свойственный не только человеку, но и высшим животным. Его можно заметить у детей младенческого и раннего возраста, начиная с шестого-восьмого месяца жизни. мышление алалия дошкольный звук

Наглядно-образным называют мышление, при котором задачи решаются не путем манипуляций с реальными, материальными предметами, а с помощью внутренних действий с образами соответствующих предметов. Словесно-логическое мышление -- это высший вид мышления человека, имеющий дело с понятиями о предметах и явлениях, а не с самими этими предметами, явлениями или их образами. Словесно-логическое мышление полностью протекает во внутреннем, умственном плане.

1.2 Характеристика детей с алалией. Виды мышления у детей с алалией

Алалия - это отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка. Это языковое расстройство, при котором нарушается усвоение языковых единиц и правил их функционирования, что проявляется в нарушении лексико-грамматических и фонетико-фонематических операций в процессе порождения речевого высказывания. Иными словами, нарушаются все подсистемы языка. При первичной речевой патологии нет нарушений коммуникации: есть направленный взгляд и жесты, адекватная мимика, возгласы, цель которых привлечь внимание окружающих.

Общая характеристика произношения звуков при алалии:

- Достаточная сохранность исполнительного (моторного) уровня механизма;

- Характерны преимущественно фонематические нарушения, которые наиболее ярко проявляются на знаковом уровне функционирования артикуляторного механизма;

- Многие звуки, подверженные нарушениям (искажениям, заменам, пропускам), имеют одновременно и правильное произношение;

- Преобладают разнотипные нарушения произношения звука (сосуществование его искажения, замены и пропуска);

- В нарушениях произношения доминируют замены звуков/

Искажения звуков при алалии:

- Искажение небольшого количества звуков;

- Искажение преимущественно сложных по артикуляции звуков;

- Для некоторых искажающихся звуков свойственно сосуществование искаженной и правильной артикуляции.

Замены звука:

- Замены и артикуляторно сложных, и простых звуков;

- Преобладают непостоянные замены звука;

- Преобладают разнообразные замены;

- Взаимозамены звуков сравнительно часты.

Пропуски звуков:

- Преобладают непостоянные пропуски;

- Пропуски и артикуляторно сложных и простых звуков.

В целом, многие ученые отмечали, что дети, имеющие нарушения речи, интеллектуально сохранны, а их трудности в выполнении когнитивных операций вторичны по отношению к недоразвитию устной речи. Несмотря на сохранность у таких детей познавательного интереса, достаточную развитость предметно-практической и трудовой деятельности, для них характерно своеобразие в развитии отдельных сторон мышления (несформированность некоторых понятий, замедленность мыслительных процессов, снижение самоорганизации и другое). При чем отмечается явная связь между видом речевого расстройства и характерными особенностями в протекании мыслительных процессов.

Можно выделить такие характерные особенности мышления и мыслительных операций у детей с алалией, как:

- отставание в развитии наглядно-образного мышления;

- на фоне правильного определения пространственных отношений (вперед, назад, вверх, вниз) в предметно-практической деятельности отмечаются трудности в их словесном обозначении, наблюдается использование неверных языковых средств;

-наблюдаются разнообразные нарушения самоорганизации, проявляющиеся в психофизической расторможенности или заторможенности, отсутствии устойчивого интереса к заданиям;

- при осуществлении операций невербального образного и понятийного мышления со знакомыми предметами детям требуется большее, по сравнению с нормой, число попыток при выполнении мыслительных операций;

- характерно нарушение функционально-операционной стороны мышления (анализа, синтеза, обобщения, сравнения, классификации, исключения лишнего понятия и другое): бедность логических операций, снижение способности к символизации, низкий уровень обобщения, замедленный темп усвоения причинно-следственных связей и закономерностей;

- замедленность и ригидность (тугоподвижность) мыслительных процессов;

- трудности переключения с одного вида задания на другое;

- характерна достаточная зрелость образного и конструктивного мышления в процессе складывания разрезных картинок.

ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ С АЛАЛИЕЙ

2.1 Методики по выявлению мышления

Данное эмпирическое исследование проводилось на базе МБОУ «СОШ №21» 15 декабря 2015 года в г. Белогород. В исследовании участвовали 10 детей старшего дошкольного возраста 6-7 лет, из них 6 девочек и 4 мальчика. Были использованы две методики:

1) методика «Кому чего недостает» В.Д. Шадриков;

2) методика «Раздели на группы» Л.А.Венгер ;

В процессе нашего эмпирического исследования осуществлялось выявление структурных компонентов и уровней мышления детей старшего дошкольного возраста. Были использованы методы в соответствии с системным подходом, которые направлены на выявление структурных компонентов мышления у детей старшего дошкольного возраста.

Инструкция.

1. Методика «Кому чего недостает»

Кладем слева рисунок, на котором изображены дети, каждому из которых чего-то недостает. То, чего им не хватает (4 предмета, по одному каждому ребенку) - кладем справа ( Приложение 1 ).

Задание, получаемое ребенком, заключается в том, чтобы как можно быстрее определить, кому и чего не хватает, назвать соответствующих детей и указать те предметы, которых им недостает.

2.Методика “Раздели на группы”.

В начале работы все 24 фигурки раскладывают на столе в один ряд. Во время беседы ребенок может брать их в руки, раскладывать по форме, штриховке или размеру. Затем их снова в произвольном порядке выкладывают в один ряд, из которого взрослый вынимает одну фигурку, кладет ее на стол перед ребенком и просит положить рядом похожие фигурки из оставшихся. (Приложение 2).

2.2 Анализ результатов проведенного исследования

Данное эмпирическое исследование проводилось на базе МБОУ «СОШ №21» 15 декабря 2015 года в г. Белогород. В исследовании участвовали 10 детей младшего школьного возраста 6-7 лет, из них 6 девочек и 4 мальчика. Были использованы две методики: методика «Кому чего недостает» В.Д. Шадрикова и методика «Раздели на группы» Л.А.Венгера.

В процессе нашего эмпирического исследования осуществлялось выявление структурных компонентов и уровней мышления детей старшего дошкольного возраста. Были использованы методы в соответствии с системным подходом, которые направлены на выявление структурных компонентов мышления у детей старшего дошкольного возраста.

Таблица 2.1

Состав испытуемых

№	Ф.И.	Возраст
1	Настя И.	6
2	Настя Р.	5
3	Олеся К.	6
4	Лиля С.	7
5	Лиза Ж.	6
6	Снежана Ж.	5
7	Регис Х.	6
8	Миша Б.	7
9	Нарек М.	6
10	Захар З.	5

Таблица 2.2

Уровень мышления детей по методике «Кому чего недостает»

№	Ф.И.	Время выполнения	Оценка результатов
1	Настя И.	54 с	7 б
2	Настя Р.	61 с	6 б
3	Олеся К.	39 с	9 б
4	Лиля С.	38 с	9 б
5	Лиза Ж.	27 с	10 б
6	Снежана Ж.	70 с	5 б
7	Регис Х.	86 с	4 б
8	Миша Б.	32 с	9 б
9	Нарек М.	67 с	6 б
10	Захар З.	55 с	7 б

Нами было выявлено, что из 10 детей 1 имеет высокий уровень развития мышления, 3 имеют средний уровень, и 6 детей с низким уровнем развития мышления (Таблица 2.2 «Уровень мышления по методике «Кому чего не достает»»).

В ходе исследования было отмечено, что у 10% детей с алалией был выявлен высокий уровень развития мышления, это говорит о том, что у этих детей хорошо развито словесно-логическое мышление, предполагающее умение оперировать словами и понимать логику рассуждений.

У 30 % детей с алалией выявлен средний уровень мышления, что говорит о том, что эти дети развиваются нормально

У 70% низкий уровень, это значит, что у них нарушено развитие мышления..

Итак, нами было выяснено, что в данной выборке испытуемых у детей старшего дошкольного возраста с алалией разные уровни развития мышления, но в основном низкий.

Таблица 2.3

Уровень мышления детей по методике «Раздели на группы»

№	Ф.И.	Время выполнения	Оценка результатов
1	Настя И.	180 с	3 б
2	Настя Р.	180 с	4 б
3	Олеся К.	150 с	8 б
4	Лиля С.	120 с	9 б
5	Лиза Ж.	100 с	10 б
6	Снежана Ж.	180 с	5 б
7	Регис Х.	180 с	1 б
8	Миша Б.	150 с	7 б
9	Нарек М.	180 с	6 б
10	Захар З.	180 с	6 б

Нами было выявлено, что из 10 детей 1 ребенок с очень высоким уровнем мышления, 2 ребенка с высоким, 5 детей с средним уровнем, 1 ребенок с низким и 1 ребенок с очень низким уровнем развития мышления. (Таблица 2. 3. Уровень мышления детей по методике «Раздели на группы»).

Итак, у 10 % детей старшего дошкольного возраста был выявлен высокий уровень развития мышления, у 70% детей средний уровень, и у 20% детей низкий уровень мышления.

Вывод: таким образом, анализ показал, что у большинства детей старшего дошкольного возраста с алалией средний уровень развития мышления.

Заключение

Сопоставляя результаты исследования с целью, можно констатировать, что главные задачи работы удалось реализовать.

Нами были определены основные теоретические подходы по проблеме развития мышления в психологии; раскрыта сущность нашего понимания мышления; осуществлен подбор методик для исследования мышления у детей старшего дошкольного возраста и определены уровни мышления детей с помощью соответствующих методик - «Кому чего недостает», «Раздели на группы»; проведен анализ данных с помощью соответствующих методик - «Кому чего недостает», «Раздели на группы».

Нами было организовано эмпирическое исследование, направленное на выявление особенностей проявления мышления у детей старшего дошкольного возраста с алалией.

Отметим, что мышление является важной частью в формировании личности, также оно (мышление) является неотъемлемой частью поведения детей в старшем дошкольном возрасте.

Нами было выявлено, что при проведении методики «Кому чего не достает» из 10 детей 1 имеет высокий уровень развития мышления, 3 имеют средний уровень, и 6 детей с низким уровнем развития мышления и при проведении методики «Раздели на группы» из 10 детей 1 ребенок с очень высоким уровнем мышления, 2 ребенка с высоким, 5 детей с средним уровнем, 1 ребенок с низким и 1 ребенок с очень низким уровнем развития мышления.

Это подтверждает исследования различных авторов, которые выделяют такие характерные особенности мышления и мыслительных операций у детей с алалией, как:

· отставание в развитии наглядно-образного мышления;

· на фоне правильного определения пространственных отношений (вперед, назад, вверх, вниз) в предметно-практической деятельности отмечаются трудности в их словесном обозначении, наблюдается использование неверных языковых средств;

· наблюдаются разнообразные нарушения самоорганизации, проявляющиеся в психофизической расторможенности или заторможенности, отсутствии устойчивого интереса к заданиям;

· при осуществлении операций невербального образного и понятийного мышления со знакомыми предметами детям требуется большее, по сравнению с нормой, число попыток при выполнении мыслительных операций;

· характерно нарушение функционально-операционной стороны мышления (анализа, синтеза, обобщения, сравнения, классификации, исключения лишнего понятия и другое): бедность логических операций, снижение способности к символизации, низкий уровень обобщения, замедленный темп усвоения причинно-следственных связей и закономерностей;

· замедленность и ригидность (тугоподвижность) мыслительных процессов;

· трудности переключения с одного вида задания на другое;

· характерна достаточная зрелость образного и конструктивного мышления в процессе складывания разрезных картинок.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Волков Б.С. Возрастная психология. Кн.1. - М., 2005.

2. Волков Б.С. Детская психология: Логические схемы. - М., 2002.

3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в практическую психологию. - М., 2002.

4. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. - М., 2001.

5. Грибова О.Е. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией / О.Е. Грибова // Дефектология. - 1995. - № 6 - С. 7-16.

6. Гриншпун Б.М., Селиверстов В.И. Развитие коммуникативных умений и навыков у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью// Дефектология. -- 1988. - № 3.

7.Диагностика готовности к школе детей шестилетнего возраста. Астрахань 2004.

8. Крайг Г. Психология развития. - СПб., 2002.

9. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. - М., 2001.

10. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. - М., 2000.

11. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 2002.

12. Практикум по возрастной психологии: учебное пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб., 2002.

13. Практикум по возрастной и педагогической психологии: учебное пособие / под ред. А.И. Щербакова. - М., 1987.

14. Шашкина Г.Р. ,Зернова Л.П. Логопедическая работа с дошкольниками //М., 2003

15. Смирнова Е. О. Детская психология. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. С. 274.

16. В психологической литературе эта форма мышления называется различно: словесным, теоретическим, абстрактно-логическим мышлением (А. А. Люблинская, 1971, с. 245).

17. Поддьяков Н. Н. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Н. Н. Поддьяков, А. Ф. Говоркова, Н. П. Батищева и др.; Под ред. Н. Н. Поддьякова, А. Ф. Говорковой. - М.: Педагогика. 1985. С. 85.

18. Баренцева И. Развитие умственных способностей дошкольников //Дошкольное воспитание. - 1996. - № 4. -- с. 75-79.

19. Венгер Л.А.., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления. - М.: Венгер Л. А., Мухина B.C. Психология. - М.: Просвещение. 1998.

20. Волошкина М.И. О методах определения умственной воспитанности старшего дошкольника // Начальная школа. - 1997. - № 3. - с. 16-21.

21. Вопросы умственного воспитания детей дошкольного возраста / Под ред. В.И. Ядэшко. - М.:МГПИ, 1998.

22. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. - М.: Изд-во МГУ.1995.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методика «Кому чего недостает?».

Рис. 1.1 "Кому чего недостает?"

Цель исследования: определить особенности мышления и мыслительные операции у детей.

Материал и оборудование: рисунки детей, рисунки недостающих предметов, протокол.

Процедура проведения методики:

Эта методика предназначается для психодиагностики мышления детей дошкольного возраста.

Перед началом выполнения задания, включенного в данную методику, ребенку поясняют, что ему будет показан рисунок (рис. 1.1) на котором слева изображены дети, каждому из которых чего-то не хватает. То, чего им недостает, изображено отдельно внизу на этом рисунке.

Задание, получаемое ребенком, заключается в том, чтобы как можно быстрее определить, кому и чего не хватает, назвать соответствующих детей и указать те предметы, которых им недостает.

Оценка результатов

10 баллов - время выполнения задания оказалось меньше чем 30 сек.

8-9 баллов - время выполнения задания оказалось в пределах от 31 сек до 49 сек.

6-7 баллов - время выполнения задания составило от 50 сек до 69 сек.

4-5 баллов - время выполнения задания заняло от 70 сек до 89 сек.

2-3 балла - время выполнения задания оказалось в пределах от 90 сек до 109 сек.

0-1 балл - время выполнения задания заняло до 110 сек и выше.

Выводы об уровне развития

10 баллов -высокий

8-9 баллов - средний

0-7 балла - низкий

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Методика «Раздели на группы»

Рис. 1.2 «Раздели на группы»

Цель: психодиагностика мышления детей.

Материал и оборудование : 24 картинки, протокол.

Предназначена для определения развития мышления детей дошкольного возраста.

Инструкция.

Говорим ребенку: «Внимательно посмотри на картинку и раздели представленные на ней фигуры на как можно большее число групп. В каждую такую группу должны входить фигуры, выделяемые по одному общему для них признаку. Назови все фигуры, входящие в каждую из выделенных групп, и тот признак, по которому они выделены»

На выполнение всего задания отводится 3 мин

Оценка результатов

10 баллов - ребенок выделил все группы фигур за время меньшее чем 2 мин. Эти группы фигур следующие треугольники, круги, квадраты, ромбы, красные фигуры (на рис они черного цвета), синие фигуры (заштрихованы в линейку), желтые фигуры (в клеточку), большие фигуры, малые фигуры

Замечание. Одна и та же фигура при классификации может войти в несколько разных групп

8-9 баллов - ребенок выделил все группы фигур за время от 2,0 до 2,5 мин

6-7 баллов - ребенок выделил все группы фигур за время от 2,5 до 3,0 мин

4-5 баллов - за время 3 мин ребенок сумел назвать только от 5 до 7 групп фигур

2-3 балла - за время 3 мин ребенок сумел выделить только от 2 до 3 групп фигур

0-1 балл - за время 3 мин ребенок сумел выделить не более одной группы фигур

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний

2-3 балла - низкий

0-1 балл - очень низкий

Размещено на Allbest.ru

...