Роль психологии в развитии человека

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

"Тамбовский государственный технический университет"

«Институт экономики и качества жизни»

Кафедра «Связи с общественностью»

Реферат

Роль психологии в развитии человека

Выполнила:

студентка 1 курса группы СЭБ-12

Ушакова А.С.

Проверил:

Швецов А.Е.

Тамбов 2016

Содержание

Введение

1. Пренатальный период развития

2. Постнатальный период онтогенеза

3. Младенчество

4. Дошкольный возраст

5. Младший школьный возраст

6. Подростковый возраст

7. Период зрелости

8. Поздний период онтогенеза

Заключение

Список литературы

Введение

В задачу психологии входит изучение законов психической жизни человека, с тем, чтобы использовать их при организации различных видов учебной, трудовой, творческой деятельности человека, для правильного построения системы взаимоотношений людей, оптимальной организации процесса формирования личности. Законы психологии показывают, как происходит отражение объективного мира в мозгу человека, как человек познает окружающий его объективный мир, как с возрастом развивается психическая деятельность и как формируются психические свойства человека.

Психология исследует зависимость психических явлений от объективных условий жизни и деятельности человека: например, объясняет, как складывается под влиянием этих условий личность человека. Все сказанное позволяет определить теоретическое значение науки психологии. В.И. Ленин включал ее в число тех областей знания, на основе которых складывается общая теория познания (гносеология). Психология изучает закономерности психической деятельности для того, чтобы правильнее понимать человека, и тем самым для того, чтобы умело воздействовать на него. Поэтому значение психологии велико во всех видах практической деятельности, где люди вступают друг с другом в сложные взаимоотношения, воздействуют друг на друга. В настоящее время психология, как уже указывалось, проникает в целый ряд наук и сфер деятельности человека: в медицину, инженерное дело, искусство, спорт, военное дело и т. д. Особо важная роль принадлежит психологии в деле обучения и воспитания молодого поколения. Еще крупнейший русский педагог К.Д. Ушинский подчеркивал, что для правильного и успешного воспитания детей необходимо хорошо знать их во всех отношениях. Знание психологии необходимо для правильной организации нравственного и умственного самовоспитания человека.

Психология помогает разобраться в собственной психической жизни, понять самого себя, осознать свои сильные и слабые стороны, свои недостатки. На этой основе и строится целенаправленное поведение, помогающее преодолевать и искоренять свои недостатки и развивать положительные качества. Знание психологии открывает пути самосовершенствования умственной деятельности: зная, как улучшить свое внимание и память, как правильно усваивать учебный материал, более эффективно организовывать учебную работу, можно научиться достигать в умственном труде наивысших результатов при наименьшей затрате времени и сил.

1. Пренатальный период развития

психический возрастной человек

Последовательность и динамика процессов созревания организма, в первую очередь мозга человека, на каждом этапе онтогенеза закономерно связана с условиями возникновения психических новообразований. Данное обстоятельство ставит задачу выявления и описания психофизиологических особенностей каждого возрастного периода. Однако было бы преждевременно утверждать, что в настоящее время каждый из периодов онтогенеза полностью психофизиологически описан. В значительной степени построение такой картины - дело будущего, тем не менее, некоторые данные позволяют представить основные механизмы формирования физиологических предпосылок возникновения психических новообразований на разных стадиях развития. Известно, что двигательная активность эмбриона начинается очень рано. Сердцебиение возникает на 3-4-й неделе после оплодотворения, первые спонтанные движения туловища и конечностей - на 10-й неделе, однако мать начинает ощущать их значительно позже. Эпизодически наблюдаются глотательные, дыхательные и мимические движения. Движения на последних стадиях беременности весьма активны и довольно разнообразны, в частности у плода имеется шаговый автоматизм. Все сенсорные системы плода начинают функционировать задолго до рождения. Его нервная система способна перерабатывать проприоцептивную, вестибулярную, а также тактильную информацию, которую она получает в результате обратной сенсорной связи от движений, ограниченных стенками матки. Все это может существенно влиять на созревание соответствующих отделов ЦНС плода. Считается, что плод человека способен реагировать на химические (вкус, обоняние) и тактильные (давление) стимулы, а также запоминать пренатальный опыт.

Слуховая система плода человека к шести месяцам уже имеет основные черты, присущие органу слуха взрослого человека. Плод способен воспринимать звуки, поступающие из окружающей среды, в первую очередь голос матери. Особенно чувствителен плод к тоническим оттенкам материнского голоса, которые несут ему информацию о ее эмоциональном состоянии. Благодаря этому младенцы уже спустя несколько дней после рождения способны узнавать материнский голос. По современным представлениям, воспринятая в эмбриогенезе слуховая стимуляция обеспечивает ребенку дополнительные условия для развития эмоциональных, социальных и когнитивных функций. Активности плода в последнее время придается большое значение. С помощью новых методов, в первую очередь ультразвукового сканирования, описаны паттерны двигательной активности плода на разных этапах эмбриогенеза.

По совокупности наблюдений исследователи пришли к выводу, что поведение плода нельзя рассматривать как последовательность автоматического созревания цепочек рефлекторных реакций в ответ на внешние раздражители. Спонтанная активность плода человека, возрастающая к концу беременности, представляет собой сложноорганизованную деятельность, которая, предположительно, отражает его стремление занять наиболее удобное положение в утробе матери. Более того, существует точка зрения, что сложно организованная координированная активность плода носит спонтанный характер и является источником активного развития. Последнее хорошо согласуется с теоретическими представлениями Н.А. Бернштейна, которые сформулированы в виде общебиологического принципа активности. В соответствии с этим принципом, смысл жизни - это не приспособление к среде, а реализация внутренних программ. Бернштейн указывал, что процесс жизни есть не «уравновешивание с окружающей средой», как следует из постулатов классического механицизма, а преодоление этой среды, направленное не на сохранение статуса или гомеостаза, а на движение в направлении родовой программы развития и самообеспечения.

2. Постнатальный период онтогенеза

Физиология процесса рождения описана в литературе достаточно подробно, хотя и здесь, по-видимому, еще предстоят открытия. Например, недавно установлено, что при рождении в организме ребенка присутствуют вещества из группы эндорфинов, которые обладают болеутоляющими и успокаивающими свойствами. В течение первых двух часов после родов ребенок заторможен, мало реагирует на окружающее. Вслед за этим наступает короткий период, называемый «имитационным». Он длится около 12 ч, в это время новорожденный проявляет повышенный интерес к окружающему и пытается имитировать некоторые мимические реакции людей. Весьма вероятно, что в течение первых часов после рождения наступает сензитивный период, во время которого ребенок проявляет повышенную готовность запечатлеть индивидуальные черты лица своей матери. По истечении указанного срока эти способности исчезают и новорожденный начинает демонстрировать хорошо известный режим существования (чередование сна и бодрствования). Как пишет И.А. Скворцов, «имитационный период отражает вершину внутриутробного развития, продемонстрированную в первые часы после рождения», но лишь на короткий период времени.

Первые недели жизни - это рубеж, на котором организм утрачивает достижения внутриутробного развития й адаптируется к условиям жизни во внеутробной среде. Эти данные согласуются с более общими представлениями о том, что развитие не является простым продвижением ко все большей эффективности функциожирования. На протяжении всего жизненного цикла развитие складывается из сочетания приобретений и потерь.

3. Младенчество

В младенчестве психофизиологическое созревание ребенка идет ускоренными темпами. Динамика развития позволяет выделить и охарактеризовать несколько стадий психофизиологического созревания детей на первом году жизни. Принято считать, что на начальном этапе развития, который длится от рождения до полутора-двух месяцев, проходит адаптация ребенка к новым условиям жизни. Она связана с активизацией врожденных программ поведения, которые обеспечивают готовность новорожденного к анализу значимых для него характеристик: движения, контраста, цвета, человеческих лиц, звуков речи и т. д.

Показано, например, что новорожденные с первых часов жизни способны отличить движущееся схематическое изображение лица от хаотического набора тех же признаков и контуров, лишенных деталей. На ранних этапах развития проявляется также общая готовность ребенка взаимодействовать с миром, которая основана на врожденных зрительно-моторных, зрительно-слуховых и слухо-моторных координациях. Как уже отмечалось раннее, данный уровень психического развития обеспечивается филогенетически древним подкорковым уровнем мозговой интеграции. Стволовые и подкорковые центры реализуют видоспецифические программы поведения, к которым, в частности, относятся звуковые реакции новорожденных и младенцев (плач, крик, гудение, лепет). В кросс-культурных исследованиях установлено, что новорожденные и младенцы разных национальностей располагают некоторым общим механизмом восприятия различительных признаков речевых сигналов. Выявлена, например, способность младенцев к категориальному восприятию основных гласных звуков и сочетаний согласный - гласный. Более того, обнаружено сходство физических характеристик акустических сигналов.

У новорожденных детей разных национальностей, которое расценивается как доказательство существования врожденных основ для генерации речевых звуков. Существование врожденной основы овладения речью детей следует из общей для разных языков закономерности смены стадий в развитии вокализаций, а также сходства физических характеристик акустических сигналов у новорожденных детей разных национальностей. Новый этап в развитии младенца начинается с двух месяцев. В возрасте 2,5-3 месяца ребенок закрепляет первую антигравитационную реакцию, характеризующуюся способностью удерживать головку в вертикальном положении. Эта реакция сочетается с так называемым развязыванием верхних конечностей, т. е. исчезновением гипертонуса мышц-сгибателей. В течение первых 2-3 месяцев жизни происходит интенсивное созревание сенсорных систем, в первую очередь зрительной.

Процессы созревания выражаются в резком усилении синаптогенеза, миелинизации проводящих путей, прогрессивном преобразовании нейронного аппарата проекционных зон коры за счет созревания вставочных нейронов. Об этих процессах можно судить по особенностям развития ответов мозга на сенсорные стимулы. Установлено, что между вторым и третьим месяцем проходит ускоренная миелинизация зрительной афферентной системы, что приводит к существенному сокращению латентных периодов сенсорных вызванных потенциалов (ВП). Одновременно с этим усложняется структура ВП: вслед за основным комплексом регистрируются более поздние компоненты ответа. Судя по параметрам ВП, ребенок способен дифференцировать контрастные изображения. Существенно, что оптимальный для ВП размер клеток соответствует тому, который вызывает предпочтительную фиксацию взора, что рассматривается как отражение свойств рецептивных полей, выделяющих контраст, и зависящей от них остроты зрения. В 3-4 месяца выявляется способность различать объекты по величине и реагировать на желто-синий компонент цветового спектра, к 4^5 месяцам обнаруживается восприятие цветов красно-зеленой части.

Следующий, принципиально новый, этап в развитии младенцев отмечается в 6-7-месячном возрасте. Этому предшествует возникновение кардинального физиологического новообразования. В возрасте до 5-6 месяцев ребенок реализует вторую антигравитационную реакцию - сидение. В возрасте до 11-12 месяцев у ребенка возникает третья антигравитационная реакция - стояние. Как следует из нейропсихологических исследований, в возрасте от 8 до 11 месяцев у младенцев происходит ускоренное созревание фронтальных долей мозга и появление на этой основе способности к торможению рефлекторного поведения. Последнее расценивается как физиологическое условие новых проявлений когнитивной компетентности младенца, обнаруживающейся в данном возрасте. В исследовании Т.А. Строгановой с соавторами показано, что индикатором психофизиологического созревания в этом возрасте может служить модальная частота альфа-ритма. Более того, обнаруживается значимая положительная связь между уровнем психомоторного развития (по шкале Бейли) и модальной частотой альфа-ритма-показателем, отражающим уровень развития задних отделов коры больших полушарий. Оказывается, что дети в возрасте 10-12 месяцев, имеющие большую частоту альфа-ритма, значительно лучше справляются с заданиями, выполнение которых требует определенной зрелости фронтальных зон коры - области, которая непосредственно не участвует в генерации альфа-ритма. Авторы высказывают мнение, что эта связь обусловлена существованием фактора, который оказывает влияние и на частоту альфа-ритма, и на уровень развития функций, опосредуемых фронтальными областями коры. В качестве такого фактора может выступать индивидуальный темп созревания мозга в этом возрастном периоде.

4. Дошкольный возраст

Значительное увеличение в раннем детстве объема и разнообразия видов активной деятельности ребенка связано с дальнейшим совершенствованием механизмов рецепции, образованием новых функциональных связей между анализаторными и ассоциативными системами и совершенствованием механизмов управления движениями. В течение первых лет жизни ребенка происходит весьма интенсивное морфофункциональное созревание клеточных элементов коры и внутрикорковых связей. Созревание первичных зон коры в общих чертах завершается к 3 годам, а ассоциативных - к 7 годам. Специфика психофизиологического созревания на этом этапе развития обусловлена процессами полимодальной межсенсорной конвергенции и интеграции. Подтверждением последнего служат ЭЭГ-данные, свидетельствующие об увеличении числа значимых положительных корреляционных связей между двигательными, фронтальными, затылочными и теменными областями коры мозга. К 2 годам фокус функциональной активности перемещается в передние, ассоциативные, отделы мозга, что свидетельствует о повышении роли этих образований в регуляции поведения.

Развитие и совершенствование двигательной активности ребенка осуществляется не только за счет процессов интеграции зон коры, параллельно с этим формируются корково-подкорковые связи. Так, начиная с 4 лет заметно расширяются связи двигательной области коры с одним из важных центров регуляции движений - мозжечком и другими подкорковыми образованиями, в частности красным ядром, что создаст условия для совершенствования процессов локомоции. Например, отмечается, что в возрасте 4 года и старше совершенствуется координация шагов при ходьбе. Совершенствование ходьбы согласуется с Динамикой прочих показателей организации и регуляции движений в этом возрасте, в частности с формированием другого двигательного действия - рисования и письма.

Развитие различных видов двигательной активности ребенка в постнатальном онтогенезе детально описано в Руководстве «Физиология развития ребенка» (2000). Динамика созревания проекционных и ассоциативных зон коры на этом этапе онтогенеза обнаруживает определенную связь с развитием высших психических функций: восприятия, внимания, мышления и речи. Параметр новизны как детерминанты внимания сохраняет в раннем детстве свое решающее значение. Как показали Н.В. Дубровинская и Д.А. Фарбер, поведенческая реакция на «очень интересное новое» у детей 3-4 лет проявляется в застывании с приоткрытым ртом и фиксации предмета глазами. В ЭЭГ в это время наблюдается увеличение амплитуды и выраженности темпа-ритма, присутствие которого отражает участие в процессе внимания эмоциональной активации и непосредственного восприятия.

Функциональная роль эмоциональной активации в анализе стимула особенно велика в возрасте 3-5 лет, когда физиологические основы дифференцированного восприятия еще не сформированы. Из психологических исследований известно, что в развитии зрительного восприятия усвоение общепринятых эталонов и формирование системы сложных перцептивных действий приходится в основном на возраст 5-6 лет. Именно к этому возрасту достигают необходимой зрелости соответствующие ассоциативные зоны в задних отделах коры больших полушарий.

Регистрация вызванных потенциалов показывает, что опознание тестового стимула на основе его сличения с эталоном приводит к значительному усилению позднего позитивного колебания в ассоциативных зонах коры. Причем выделяются определенные топографические различия в зависимости от вида стимула: при предъявлении вербальных стимулов описанное колебание фиксируется во фронтальных областях, а при предъявлении фигур - в теменных областях. Это означает, что в возрасте 5-6 лет возрастает специфичность реагирования различных зон коры, участвующих в опознании стимулов разного типа. Последнее расценивается как показатель перехода функциональной системы восприятия на более высокий уровень функционирования. В развитии психофизиологических механизмов внимания отчетливо проявляется тенденция к его интеллектуализации.

Эмоциональный тип корковой активации, обеспечивающий мобилизационную готовность в начале дошкольного возраста, к концу этого периода развития сменяется активацией, формирующейся на основе оценки информационных характеристик внешних стимулов. Дошкольный возраст, характеризующийся качественными изменениями мозговой организации процессов восприятия и внимания, рассматривают как сензитивный период в развитии когнитивных процессов. К концу первого года жизни в звуковом репертуаре малыша встречаются различные типы вокализаций (остатки лепета, звукоподражание, слоговый лепет и первые слова). Соотношение гласные-согласные приближается к характерному для зрелой речи.

Формирование звуков, специфичных для родного языка, начинается в конце первого года жизни и происходит в течение второго. Например, на десятом месяце жизни у французских, английских, китайских и алжирских младенцев выявлены особенности генерируемых гласных звуков, характерные для взрослой речи. Скорее всего, влияние языковой среды основано на имитации.

Отмечено, что имитация проявляется успешнее, если ребенок не только видит движения губ, но и слышит возникающие звуки. Роль врожденных предпосылок в развитии речи ребенка не ограничивается областью формирования фонематического слуха. В широком контексте их роль описывается теорией врожденных знаний. Подробное описание этой теории, а также динамики развития речи в раннем детстве дано в книге А.А. Леонтьева «Основы психолингвистики» (1977). Соматические признаки асимметрии наблюдаются уже у новорожденных и постепенно становятся все более отчетливыми в ходе первого года жизни. Отмечено, например, что во втором полугодии жизни, когда ребенок обнаруживает способность к так называемому двухслоговому лепету, у него одновременно с этим появляются первые предпочтения руки. Тем не менее, устойчивый выбор руки наблюдается у детей с трех лет.

И. Макманус обследовал более 500 детей от 3 до 9 лет. Оценка ведущей руки проводилась с помощью специализированных тестовых заданий. Установившаяся в 3 года степень асимметрии прогрессивно увеличивается в возрасте от 3 до 7 лет. В дальнейшем асимметрия нарастает незначительно. Скорость увеличения асимметрии в интервале 3-7 лет выше у леворуких, чем у праворуких детей. Исследование формирования межполушарных отношений у детей в этом возрастном диапазоне с помощью автоматизированного анализа пространственно-временных отношений биопотенциалов мозга при выполнении детьми различных тестов показало, что в большинстве случаев изменение электрической активности носит генерализованный характер, при этом отмечается существенное преобладание изменений в правом полушарии. Даже при выполнении вербальных заданий, например, при прослушивании и заучивании стихотворений, у 6-летних детей наблюдается активное вовлечение в деятельность зон коры правого полушария.

В то же время у детей при выполнении тестов отмечается повышенная, по сути избыточная, генерализация процессов объединения корковых полей наряду с преимущественным вовлечением в деятельность отделов коры правого полушария. Кроме того, в биотоках мозга детей Младшего возраста постоянно присутствуют эмоционально-моторные компоненты. С точки зрения А.Н. Шеповальникова и его соавторов, наблюдаемую в онтогенезе тенденцию к свертыванию, минимизации признаков биоэлектрической активации можно объяснить процессами свертывания с возрастом первоначально развернутых форм предметной деятельности.

5. Младший школьный возраст

В период от 6-7 лет до 9-10 лет существенно изменяются структуры и функциональные возможности мозга ребенка. Генеральная линия психофизиологического созревания состоит в следующем: совершенствуется морфофункциональная организация коры и вместе с этим существенно продвигаются процессы кортиколизации. Другими словами, в корково-подкорковых отношениях главенствующую роль приобретает кора, и она регулирует функции подкорковых стволовых образований мозга, обеспечивая физиологические условия для формирования и функционирования одного из главных новообразований данного возраста - способности к произвольной регуляции психических функций, деятельности и поведения в целом. Последнее связано с особенностями взаимодействия в первую очередь подкорковых структур и фронтальных отделов коры больших полушарий. Речь идет, по выражению Н.В. Дубровинской, о формировании системы «управляемой корковой активации».

Важно подчеркнуть, что в возрасте 7 лет (начало школьного обучения) эти процессы еще не достигают окончательной зрелости. Последнее проявляется в неуправляемых и ненаправленных активационных воздействиях, которые нередко создают своеобразную избыточность реагирования мозга у детей этого возраста. Только к 9 -10 годам процессы управления активацией достигают относительной зрелости, обеспечивая ребенку полные условия для управления собственной психической деятельностью. На фоне этой генеральной тенденции развития существуют индивидуальные варианты, обусловленные различиями в динамике созревания коры и подкорковых регулирующих структур. Возможно неадекватное, т.е. несоответствующее возрастной норме, взаимодействие верхнестволовых отделов мозга и коры больших полушарий, причем зоны коры сами по себе могут характеризоваться разной степенью функциональной незрелости.

Экспериментально показано, что для суждения о функциональных возможностях младших школьников в процессе обучения необходимо охарактеризовать степень зрелости как коры, так и подкорковых регулирующих структур. Другой важной особенностью этого возрастного периода является установление доминирования и подчинения в системе межполушарных отношений. Становление дефинитивного типа межполушарных отношений зависит как от динамики созревания каждого из полушарий, так й от сроков созревания проводящих путей, соединяющих оба полушария, в первую очередь мозолистого тела. Мозолистое тело созревает приблизительно к 10-12 годам. Считается, что в этом возрасте устанавливается церебральное доминирование: у праворуких детей - доминирование функций левого полушария.

По современным представлениям, доминирование функций левого полушария создает условия для формирования и функционирования абстрактного (вербально-логического) способа переработки информации, произвольной регуляции высшей психической деятельности, осознанности психических функций и состояний. Таким образом, в возрастном интервале от 6-7 лет до 9 -10 лет происходят существенные изменения в общем характере взаимодействия полушарий, в результате которых у детей возрастают возможности произвольной осознанной регуляции своего поведения и высших психических функций.

6. Подростковый возраст

Психофизиологические особенности подросткового возраста обусловлены главным физиологическим новообразованием данного этапа онтогенеза, который определяется как формирование репродуктивной функции, или половое созревание. Биологические изменения, связанные с половым созреванием, развиваются постепенно, и в этом процессе выделяют несколько стадий (от трех до пяти).

Существует несколько периодизаций полового созревания, в основном опирающихся на описание изменений половых органов и вторичных половых признаков (Физиология развития ребенка, 2000). Как у мальчиков, так и у девочек можно выделить пять стадий полового созревания. Первая стадия - детство (инфантилизм); для нее характерно медленное, практически незаметное развитие репродуктивной системы; ведущая роль принадлежит гормонам щитовидной железы и соматотропным гормонам гипофиза. Половые органы в этот период развиваются медленно, вторичных половых признаков нет. Эта стадия завершается в 8-10 лет у девочек и 10-13 лет у мальчиков. Вторая стадия - гипофизарная - отмечает начало пубертата.

Изменения, возникающие на этом этапе, обусловлены активацией гипофиза: увеличивается секреция гипофизарных гормонов (соматотропинов и фоллитропина), которые влияют на скорость роста и появление начальных признаков полового созревания. Стадия оканчивается, как правило, у девочек в 9-12 лет, у мальчиков в 12-14 лет. Третья стадия - этап активизации половых желез (стадия активизации гонад). Гонадотропные гормоны гипофиза стимулируют половые ^лезы, которые начинают вырабатывать стероидные гормоны (андрогены и эстрогены). При этом продолжается развитие половых органов и вторичных половых признаков.

Четвертая стадия - максимального стероидогенеза - начинается в 10-13 лет у девочек и 12-16 лет у мальчиков. На этой стадии под влиянием гонадотропных гормонов наибольшей активности достигают половые железы (семенники и яичники), продуцирующие мужские (андрогены) и женские (эстрогены) гормоны. Продолжается усиление вторичных половых признаков, и некоторые их них достигают на данной стадии дефинитивной формы. В конце этой стадии у девочек начинается менструация. Пятая стадия - окончательное формирование репродуктивной системы - начинается в 11-14 лет у девушек и 15-17 лет у юношей. Физиологически этот период характеризуется установлением сбалансированной обратной связи между гормонами гипофиза и периферическими железами. Вторичные половые признаки выражены уже полностью. У девушек устанавливается регулярный менструальный цикл. У юношей завершается оволосение кожи лица и нижней части живота. Возраст окончания пубертатного процесса у девушек -15-16 лет, у юношей - 17-18 лет. Однако здесь возможны большие индивидуальные различия: колебания в сроках могут составлять до 2-3 лет, особенно у девушек.

Нервная система подростков и взрослых существенно различается. В подростковом возрасте усиливается активность симпатоадреналовой системы, при этом пик ее активности приходится у мальчиков на 14 лет, а у девочек на 12-13 лет. У всех подростков она снижается к 17-18 годам. Временное повышение активности симпатического звена вегетативной регуляции обеспечивает в подростковом возрасте адекватное энергообеспечение и адаптацию различных систем организма к внешним условиям. Это биологически целесообразно в период интенсивного роста и развития. Половое созревание - стадиальный процесс, поэтому возрастные изменения в состоянии нервной системы подростков развиваются постепенно и имеют определенную специфику, обусловленную динамикой полового созревания. Эти изменения находят отражение в психике и поведении подростка.

Установлено, например, что пубертатное возрастание уровня половых гормонов коррелирует с появлением или усилением некоторых психических особенностей. Так, количество тестостерона в плазме крови у мальчиков связано с такими явлениями, как ночные поллюции, мастурбация, повышенный интерес к женскому полу (Х. Ремшмидт, 1994). Подобные проявления имеют большой спектр индивидуальных различий, диапазон которых связан с варьирующей в популяции интенсивностью продукции половых гормонов. В функционировании нервной системы также наблюдаются специфические для каждого этапа пубертата изменения.

Установившийся к 9-10 годам зрелый тип взаимодействия коры и подкорковых структур, в котором кора выполняет ведущую функцию, претерпевает существенные изменения. Значительное повышение активности подкорковых структур приводит к дестабилизации и сдвигам в балансе корково-подкорковых отношений. Описанные процессы находят свое отражение в изменении биоэлектрической активности мозга. Баланс корково-подкорковых отношений в данном возрасте изменяется в пользу преобладания возбуждающих влияний подкорки. В результате в этом возрасте, особенно на второй и третьей стадиях, могут наблюдаться некоторая слабость тормозных процессов, повышенная возбудимость, эмоциональная лабильность, гиперактивность. Последнее выражается в том, что младшие подростки нередко проявляют двигательную расторможенность, неусидчивость, эмоциональную реактивность и экзальтированность, конфликтность и агрессивность.

В связи с ослаблением контрольных функций коры страдает вся система произвольной регуляции психической деятельности и поведения, и это сказывается не только на состоянии произвольной регуляции поведения, но и на протекании когнитивных процессов, в первую очередь на восприятии и внимании. Младшим подросткам свойственны недостаточная дифференцировка и тенденция к широкому обобщению по ступающих извне раздражителей (как сенсорных, так и вербальных). Подростки испытывают трудности в поддержании произвольного внимания и состояния бдительности.

В обеспечении внимания начинает доминировать генерализованная активация, имеющая нередко эмоциональную окраску. Увеличиваются латентные периоды ответных реакций. Речь подростков нередко замедляется, ответы становятся более лаконичными и стереотипными. Таким образом, в начале полового созревания высокий уровень подкорковой активности приводит к отрицательным сдвигам в работе мозговых систем, ответственным за реализацию когнитивных функций. Следует, однако, подчеркнуть, что речь в данном случае идет только о временных функциональных изменениях, обусловленных нарушением корково-подкорковых отношений и ослаблением управляющей функции фронтальных отделов коры мозга. На четвертой и пятой стадиях полового созревания возрастает активность половых желез, и по системе отрицательных обратных связей тормозится активность гипоталамуса и гипофиза. В результате снижения избыточных возбуждающих влияний подкорковых структур восстанавливается контрольная функция коры больших полушарий, стабилизируется система корково-подкорковых отношений. На этом этапе полового созревания в корково-подкорковых отношениях вновь начинает доминировать кора больших полушарий. В результате у старших подростков восстанавливается и нормализуется произвольная саморегуляция поведения и психической деятельности. У девочек это наблюдается в 14-15 лет, у мальчиков в 15-17 лет. Следует подчеркнуть, что на протяжении всего подросткового возраста сохраняются позитивные тенденции морфофункционального созревания мозга, в первую очередь ассоциативных отделов коры мозга, которые создают условия для дальнейшего прогресса в психическом развитии в юношеском и взрослом возрастах.

7. Период зрелости

Стандартный период функционирования охватывает весьма значительный интервал времени - от юности до начала старения. Его календарные сроки, особенно в поздней фазе, достаточно вариативны и, как будет показано ниже, неоднократно изменялись в течение XX в. Изучение этого периода онтогенеза имеет особое значение, поскольку психофизиологические характеристики взрослых людей выполняют функции эталонов по отношению к различным стадиям роста, созревания и формирования отдельных психофизиологических функций, процессов, состояний. Эти эталоны используются для оценки сдвигов в развитии человека от созревания к зрелости, их измерения и определения критериев зрелости. Дать однозначное определение понятия взрослость весьма непросто. По современным представлениям, рост, развитие, адаптация и связанные с ними изменения психического функционирования человека продолжаются на протяжении всей его жизни. Биологическое развитие не оканчивается в юношеском возрасте и продолжается у взрослых людей. Например, между 17 и 30 годами идут процессы миелинизации, наряду с этим продолжается рост длины костей скелета.

В последние годы получены доказательства того, что рост числа нейронов и их развитие возможны и на самых поздних стадиях онтогенеза, вплоть до старости. Формально биологическая взрослость достигается при возникновении способности к деторождению. Социальную зрелость связывают с экономической независимостью, а психологическая зрелость сопряжена с достижением зрелой личностной идентичности. Не обсуждая детально содержание каждого из перечисленных понятий, мы можем утверждать, что они далеко не всегда совпадают с хронологическим возрастом и в принципе могут не совпадать друг с другом, имея в разных культурах различное содержание.

Для характеристики зрелости (как психофизиологической, так и психологической) можно использовать понятие оптимума функционирования. Эта категория позволяет оценить состояние функции по результатам ее реализации: чем выше показатели, тем в большей степени они приближаются к оптимуму функционирования. Незрелая функция по определению не может достичь функционального оптимума, т.е. это понятие относится только к периоду завершения созревания. Оптимум функционирования можно установить экспериментальным путем по количественным показателям, в которых выражается получаемый результат. По некоторым данным, такой оптимум для многих психофизиологических и психологических функций приходится на юношеские годы, т.е. период ранней взрослости. Именно в этом возрасте отмечаются наименьшие значения латентного периода реакций на простые сенсорные, комбинированные и словесные сигналы.

Для ранней юности характерны оптимумы абсолютной и относительной чувствительности анализаторов, наибольшая пластичность и переключаемость сложных психомоторных навыков. По сравнению с другими возрастами, именно в юношеском возрасте наблюдаются наибольшая скорость оперативной памяти, переключения внимания и максимальная скорость решения вербально-логических задач. В то же время по некоторым другим функциям оптимум достигается на более поздних этапах онтогенеза, например, объем восприятия достигает своего максимума к 30 годам. По-видимому, существует определенная гетерохронность и в сроках достижения оптимального уровня функционирования в разных психофизиологических функциях.

Фундаментальные основы психофизиологического развития в зрелоссти целесообразно анализировать, привлекая представления о возрастном системогенезе. Под возрастным системогенезом понимают процесс последовательного становления, перестройки и распада функциональных систем организма в течение всего жизненного цикла, от момента зачатия до смерти. К. В. Судаков разделяет его на три основных периода: становление функциональных систем в раннем онтогенезе, зрелое состояние организма, угасание и деструкции при старении организма. В первом пери, оде наблюдается четкая упорядоченность созревания отдельных систем в связи с последовательностью их включения в обеспечение механизмов адаптации и поведения растущего организма. При этом морфо, логическое созревание и усложнение как отдельных элементов, так и самих систем продолжается до наступления зрелости. В периоде зрелости системогенез имеет другие особенности:

1) завершается созревание морфологических элементов функциональных систем, поэтому физиологические фрагменты образующихся новых систем ранее сформировались в других системах;

2) многие вегетативные и поведенческие подсистемы автоматизированы;

3) при постоянном образовании новых функциональных систем происходят распад и перестройка ранее существовавших, однако это не имеет характера деструкции с выпадением морфологических элементов.

Следует подчеркнуть, что в зрелости продолжают действовать основные принципы системогенеза, постулированные П.К. Анохиным. Принципы минимального обеспечения, гетерохронии и консолидации отражают динамику формирования функциональных систем и в зрелости, однако форма их выражения не такая, как на ранних этапах развития. Так, в зрелости консолидация элементов в систему происходит при первом получении результата в новой функциональной системе, когда объединяются компоненты, ранее включавшиеся в другие функциональные системы.

Принципы гетерохронии и минимального обеспечения действуют в иной временной последовательности: при формировании нового навыка для достижения желаемого результата используется избыточное число элементов и степеней свободы. Когда функциональная система сформирована, возбуждение концентрируется в пределах минимального числа элементов, способных обеспечить функцию. Таким образом, по мере автоматизации функции число участвующих в ней элементов сокращается во времени. Другими словами, если на ранних этапах развития функция изменяется «от минимума к максимуму» и число участвующих в ее обеспечении элементов увеличивается со временем, ТО в зрелом возрасте функция формируется «от максимума к минимуму» 11 число участвующих в ней элементов уменьшается со временем.

При переходе к третьему периоду наблюдаются изменения в процессах системогенеза. Они сводятся к следующему:

1) постепенное гетерохронное угасание функциональных систем я известной степени воспроизводит последовательность, обратную последовательности их становления в раннем онтогенезе;

2) угасание и деструкция систем, в отличие от их перестроек в зрелом возрасте, сопровождаются утратой, выпадением отдельных морфологических элементов;

3) наряду с развитием компенсаторных процессов возможно обучение новым навыкам, которое происходит медленнее, чем в период зрелости, поскольку адаптивные возможности организма снижаются.

Перечисленные особенности формирования и реализации функциональных систем дают общее представление о направлениях психофизиологического развития в зрелости. Тем не менее, следует подчеркнуть, что конкретных знаний о возрастных изменениях структуры как психофизиологических, так и психологических функций в зрелом возрасте очень мало. Решение этой проблемы может быть обеспечено с помощью лонгитюдных исследований взрослых людей от ранней юности до старости, и исследования такого рода в последнее время получают особое распространение.

8. Поздний период онтогенеза

Проблема старения и старости является объектом особой междисциплинарной отрасли знания - геронтологии. В центре внимания геронтологии находятся биологические, психологические и социологические аспекты старения. Биологический подход к старению ориентирован прежде всего на обнаружение телесных причин и проявлений старения. Биологи рассматривают старение как закономерный процесс, протекающий в течение постнатальной жизни организма и сопровождающийся столь же закономерными изменениями на биохимическом, клеточном, тканевом, физиологическом и системных уровнях.

Старение, в отличие от болезни, представляет собой универсальный процесс, ему подвержены все без исключения члены популяции; старение является прогрессирующим непрерывным процессом; старение есть свойство любого живого организма; старение сопровождается дегенеративными изменениями (в противовес изменениям организма при его развитии и взрослении). Таким образом, старение человека представляет собой базовый универсальный биологический процесс, который, однако, реализуется в конкретных социокультурных условиях. Поэтому геронтология рассматривает старение как комплексное явление, включающее личностные, социальные и даже экономические аспекты жизни человека. Об этом свидетельствует также тот факт, что такие показатели, как продолжительность жизни и схемы периодизации, отмечающее начало старения и длительность его протекания, подвержены заметным изменениям.

Проблема, однако, состоит в том, что при старении, как и в детстве, действует принцип гетерохронности. Он проявляется в том, что у человека не все органы и системы стареют одновременно и с одинаковой скоростью. Для большинства из них процессы старения начинаются задолго до наступления старости. Многие эффекты старения не обнаруживают себя до поздней взрослости не только потому, что процессы старения развиваются постепенно, но и потому, что наряду с процессами старения в организме параллельно протекают компенсаторные процессы витаукта.

Старение организма в целом связывается прежде всего с нарушениями механизмов саморегуляции и процессов переработки информации на разных уровнях жизнедеятельности.

Особое значение в механизмах старения на клеточном уровне имеет нарушение передачи информации в системе генетического аппарата клеток, на уровне целостного организма - в системе нейрогуморальной регуляции. Вследствие этого старение представляет собой тотальный процесс, охватывающий весь организм человека, и его проявления можно обнаружить во всех органах, системах и функциях. Возрастные изменения с неизбежностью затрагивают и мозг человека. Процессы, происходящие в головном мозге стареющего человека, ошибочно было бы считать просто угасанием. В действительности при старении мозга имеет место сложная перестройка, ведущая к качественному изменению его реакций.

Возрастные изменения имеют различные морфофункциональные проявления. Различают общие и частные изменения. К общим относят изменения, свидетельствующие о снижении функций энергообеспечивающих структур и аппарата, ответственного за синтез белка. Частные изменения целесообразно анализировать на уровнях: отдельного нейрона, нервной ткани, отдельных структурных образований, входящих в состав мозга, и целого мозга как системы. Прежде всего, возрастные изменения головного мозга человека характеризуются уменьшением его массы и объема. Масса мозга человека в возрасте от 60 до 75 лет снижется на 6 %, причем неравномерно в различных отделах. Кора больших полушарий уменьшается на 4 %, наибольшие изменения (на 12-15 %) происходят в лобной доле. Отмечены половые различия степени атрофии мозга при старении. Масса головного мозга женщин примерно на 110--115 г меньше, чем у мужчин. Между 40 и 90 годами масса мозга уменьшается у мужчин на 2,85 г в год, а у женщин на 2,92 г. Хорошо известно также, что при старении снижается эффективность работы иммунной системы, следствием чего оказывается худшая сопротивляемость болезням. Более того, при ряде болезней, например таких, как ревматоидный артрит или некоторые заболевания почек, иммунные клетки нападают на здоровые клетки собственного организма.

Стохастические теории не могут, однако, объяснить ряд положений. Например, они не отвечают на вопрос, почему внутренняя «ремонтная мастерская» организма, какое-то время прекрасно справлявшаяся с устранением неполадок в нем, вдруг перестает работать. 3 важных аргументов в пользу этого положения применительно к процессу старения мозга являются данные, которые говорят о том, что в зрелом мозге возможны образование новых нейронов и рост дендритов. На этой основе складывается новый подход к оценке роли когнитивных упражнений в восстановлении психических функций. Так, американский психолог Э. Голдберг (2003) предлагает вместо того, чтобы пытаться сформировать или трансформировать специфические психические процессы, использовать упражнения, с помощью которых можно интенсифицировать и усовершенствовать работу самого мозга.

Заключение

Резюмируя, можно сказать, что роль психологии в жизни человека действительно существенна. Необходимо четко понимать и помнить, что во всех своих связях с другими науками психология сохраняет свой предмет, свои теоретические принципы и свои методы исследования этого предмета. В психологии как особой области знания объединяется целый ряд специальных отраслей, связи между которыми далеко не всегда лежат на поверхности (например, психофизиология и социальная психология). Но, несмотря на свою, порой кажущуюся, "несовместимость", они все, тем не менее, относятся к единой области знания. В конечном итоге их общая задача состоит в изучении сущности одного и того же класса явлений - психических. Главный объект исследования всей системы психологических дисциплин - человек, его психические процессы, состояния и свойства. Психология имеет большое значение не только для решения ряда основных теоретических вопросов о психологической жизни и сознательной деятельности человека. Она имеет также практическое значение, возрастающее по мере того, как основным вопросом общественной жизни становится управление поведением человека на научных основах и учет человеческого фактора в промышленности и общественных отношениях.

Список литературы

1. http://www.p-lib.ru/psihologia/krutetskii/krutetskii3.html.

2. Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко и др. Психология развития: учебник для студ. высш. психол. учеб. заведений / под ред. Т.Д. Марцинковской. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия». - 528 с., 2007.

Размещено на Allbest.ru