Особенности физического и психического развития детей младшего школьного возраста в процессе занятий вокалом

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Актуальность дипломной работы. Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств -- легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления.

Учение для него -- значимая деятельность. В школе ребенок приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни.

Однако нужно учитывать, что возросшая физическая выносливость, повышение работоспособности носят относительный характер, и в целом для детей остается характерной высокая утомляемость.

В этот период жизнь во всем её разнообразии, не иллюзорная и фантастическая, а самая настоящая, реальная, всегда нас окружающая - вот что возбуждает его деятельность. В этом периоде ребенок мало-помалу покидает иллюзорный мир, в котором он жил раньше. Куклы, солдатики теряют первоначальную прелесть. Наивная вера в их потребности, нужды исчезает. Собственные метаморфозы то во всадника, то в пекаря, врача или торговца уже не захватывают полностью. Ребенок тяготеет к реальной жизни. Он уже не мистик и мечтатель. Он - реалист.

Ему нравится применять новые для него наименования, замечать вслух, что кажется красивым и что неприятным. Во время прогулок и экскурсий у него ярко выражены стремление и способность схватывать необычное, новое и запечатлевать это. Иногда он начинает высказывать вслух фантастические суждения, но сам не придаёт значения своим замечаниям. Его внимание неустойчиво.

Ученики начальных классов нередко обнаруживают склонность поговорить: рассказать обо всем, что читали, что видели и слышали в школе, на прогулке, по телевизору. При этом у них обычно получается длинное повествование со многими упоминаниями, малопонятными для постороннего. Самим им такой рассказ явно доставляет удовольствие, для них несомненна значимость всего, что происходило с ними.

Младший школьный возраст является классическим временем оформления моральных идей и правил. Ребенок типически «послушен» в эти годы, он с интересом и увлечением принимает в душе разные правила и законы. Он не способен формировать свои собственные моральные идеи и стремится именно к тому, чтобы понять, что «нужно» делать, испытывая наслаждение в приспособлении.

Учителю важно помнить о том, что, когда младший школьник узнает о нормах поведения, то он воспринимает слова воспитателя лишь постольку, поскольку они эмоционально его задевают, когда он непосредственно чувствует необходимость поступить так, а не иначе.

С 7-летнего возраста в развитии детей начинается период второго детства. В силу особенностей развития высшей нервной деятельности, сигнальных систем и возрастной биоэлектрической активности мозга уже явно выражено развитие речи, движений, анализаторов. Изучение процессов умственной работоспособности возможно только тогда, когда ребёнок в своём развитии достигает 3 и 4 степени интеграции слова, сигнальное значение которого удалено от конкретных образов и предметов, а это присуще детям 4-5 лет - старшей группе детского сада и детям начальных классов школы.

Целью работы явилось изучение особенностей физического и психического развития детей младшего школьного возраста (7-9 лет) в процессе занятий вокалом.

Занятия вокалом не только благотворно влияют на общее физическое развитие и состояние здоровья, но и приводят к ускорению созревания высших психических функций, таких как: внимание, память и мышление.

Определение морфофункциональной зрелости базируется в первую очередь на оценке соответствия возраста и гармоничности физического и психического развития ребёнка.

Объект исследования - группы детей младшего школьного возраста, занимающиеся и не занимающиеся (контроль) вокалом.

Предмет исследования - особенности физического и психического развития детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

- рассмотреть анатомо-физиологические особенности и психическое развитие ребенка младшего школьного возраста в процессе эксперимента;

- изучить особенности развития голосового и речевого аппарата в ходе эксперимента;

- изучить изменение психофизиологических характеристик в ходе эксперимента;

- исследовать психологические основы памяти младших школьников;

- провести сравнительный показателей на констатирующем и контрольном этапах исследования.

Практическое значение работы заключается в том, что определение особенностей психического и физического развития детей, измерение величин соотношений пропорций тела позволяет сопоставить данные о развитии каждого ребёнка с возрастными нормативами, сделать заключение о соматической зрелости ребёнка, а также разработать рекомендации для практической работы с детьми.

1. Особенности формирования психофизиологических характеристик ребёнка младшего школьного возраста

1.1 Анатомо-физиологические особенности и психическое развитие развития ребенка младшего школьного возраста

Ребенку в различные периоды жизни свойственны определенные анатомо-физиологические особенности, совокупность которых накладывает отпечаток на реактивные свойства сопротивляемость организма.

Ребенок 6-10 лет - это не уменьшенная копия взрослого человека, а возраст, когда проходит очередной период глубоких качественных изменений всех систем организма, его совершенствование. Поэтому не допустим перенос средств, методов, приемов, которые учитель использует в среднем и старшем звене. Вместе с тем, младший школьный возраст благоприятен для у детей всех физических и координационных способностей, реализуемых в активности. Чтобы строить работу этой категорией учителю необходимо глубокие знания анатомии, физиологии, ребенка.

Изучение процессов и развития детей младшего школьного в показывает, что индивидуального развития одинаковы. Большинству детей присущи определенные, возрасту темпы Но в возрастной группе индивидуумы, опережающие сверстников в или отстающие них. Количество детей в время увеличивается, этот факт учитывать при и проведении процесса.

Развитие детей младшем школьном идет довольно и относительно Проблема развития младших -- одна фундаментальных современной детской Исследование этой наряду с значением представляет практический интерес, нацелено, в счете, на многих педагогических связанных с организацией эффективного обучения воспитания младших Для того педагогическое воздействие целенаправленным и для ребенка, необходимо знать психического развития детей, уметь выявлять изменения этого процесса.

мышление - детей этого возраста, должна быть использована ходе обучения. Соотношение возбуждения и торможения свой отпечаток на психику.

школьники легко поддаются Для них определяющее имеет авторитет педагога, родителей и старших товарищей. к товарищам легко и так же пропадают. Причины дружбы этом возрасте бывают всего чисто внешними за одной партой, играют и т.д.). Для младших школьников характерна потребность в активной деятельности. Они стремятся любую возможность побегать, Движение неосознанно доставляет огромную радость. Благодаря идет гармоничное формирование органов систем.

В 7-9 возрасте дети неглубоко, поверхностно выявленные с органов чувств нередко объединяют элементы без глубокого понимания связей между ними.

школьный возраст (от до 9 лет) вершиной детства. Ребенок много детских качеств легкомыслие, наивность, взгляд взрослого снизу вверх, но уже начинает детскую непосредственность в поведении появляется логика мышления. Учение него - значимая Поступление ребенка в связано с огромными во всех сферах жизни. Эти изменения в первую очередь отношений и места в обществе. Меняется ситуация развития, игровая все больше уступает учебной, меняются мотивы активности младшего школьника, становится все больше социальным в том что теперь непосредственно в новый социальный - школу. Т.е. школе он приобретает только новые знания умения, но и социальный статус. У появляются постоянные обязанности, с учебной деятельностью. взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются ребенком не только с уникальным человеком, и как с взявшим на себя учиться, как все в его возрасте.

Изменения на всех уровнях развития, продолжается закрепление физического психологического здоровья ребенка.

1.2 Особенности развития голосового и речевого аппарата

Голосовой аппарат человека из трёх частей:

1) Дыхательный аппарат;

2) Гортань с голосовым связками;

3) Резонансная (рупор или трубка).

Дыхательный аппарат представляет собой:

а) являющиеся надувными резервуарами;

б) пути - и трахея, дыхательное горло;

диафрагма - мышца, которая отделяет полость от живота и частью к рёбрам, частью позвоночнику. В покоя (во выдоха) диафрагма кверху двуглавым при вдохе уплощается, опускается, лёгкие наполняются воздухом. Умение диафрагмой очень для певцов. её активности профессиональных вокалистов такие характеристики, опора дыхания, вибрато и др.;

мышцы брюшного пресса, кото оказывают давление диафрагму при ;

д) межрёберные грудной клетки, сокращения одних которых происходит грудной клетки, сокращения других расширение и вдох;

зависимости от тех или мышц в движениях и пении выделяют: брюшной и смешанный тип дыхания, чём мы говорить чуть позже;

Гортань представляет трубку, соединяющую с глоткой. занимает переднюю шеи. Состоит из 5 и мышц. мышцы гортани опускают или гортань. Эти гортани очень особенно для певцов.

Внутренние служат для дыхания и голосообразования.

для образования являются истинные связки складки, колебания и вызывают звука.

В спокойном голосовые связки треугольное отверстие голосовую щель, которую свободно воздух.

Над истинными связками располагаются называемые ложные связки, а пространстве между и ложными связками имеются слизистая которых голосовые связки.

Резонаторная область (часть трахеи, область и основные характеристики

1) усиление голосовых связок;

создание тембра голоса.

Чтобы большой мощности , оперным певцам умение создавать высокий импеданс, включает в способность опускать вниз, расширение полости во пения, специфическое губ, так называемы "тюбаж", и приёмы. Всё приводит к недостатку - некоторой пения по с разговорной у оперных Но такова платы за чтобы петь огромных оперных без микрофона не срывать этом голос.

Вторая резонаторной области создание тембра. голосовых связок не похож звуки живого окончательный тембр, содержание целого призвуков (обертонов), неповторимость, отличаемость других, голос чело приобретает благодаря резонаторов. Важнейшими них являются и ротовая полость.

и заболевания полости приводят ухудшению звучания По меткому профессора Ермолаева, певцов с носом, как правило, не бывает".

Мягкое нёбо ротовой играет активное участие формировании тембра: при недостаточной активности голос гнусавый призвук.

2. Важным создающим тембр, является нижняя челюсть. От активности и п зависит ясность красота гласных звуков.

Самые активные важные в тембра голоса, также (как существенной характеристики) артикуляции являются и губы.

речевой аппарат е. совокупность речи, к относятся: губы, язык, нёбо, язычок, надгортанник, носа, глотка, трахея, бронхи легкие, диафрагма) понимать условно. Так язык -- общественное, а биологическое, то природы никаких речи» нет. перечисленные органы прямые биологические как органы обоня вкуса, дыхания, и переработки Это создано Применение органов для звуков речи всецело заслуга человечества. образования звуков нужны те условия, что для образования вообще: движущая тело, колебания ко дадут тоны шумы, и для оформления звуков. Источником большинства звуков т. е. движущей силой, служит воздуха, выталкиваемая легких по трахее через и далее глотку и рта (или наружу. Таким речевой аппарат чел похож на инструменты, состоящие мехов (у -- легкие), или иного к ритмическим колебаниям тела, дающего (у человека голосовые связки гортани), и трубы или (у человека полость глотки, и носа). речевой аппарат гораздо богаче своим возможностям инструмента, да, и всех взятых, о можно судить звукоподражательным способностям человека. Весь аппарат лингвистически, е. с зрения образования речи, можно на три

1) всё, ниже гортани,

2) гортань

3) всё, что гортани.

Нижний этаж аппарата, состоящий двух легких, бронхов и играет роль и нагнетает стр выдыхаемого воздуха напряжения мускулов диа (или грудобрюшной нужную для образова звуков в движущей образовать звуки в нижнем речевого аппарата нельзя. этаж -- -- состоит двух больших хрящей. два хряща остов гортани, которого наклонно верха передней к низу задней части натянуты мускулис пленки в занавеса, сходящегося половинами к середине. края занавеса мускулистой называются голосовыми Голосовые связки мускулисты и и могут и растягиваться, раз на разную раствора, а быть расслабленными напряженными. Источником образов всего богатства речи служат этаж речевого -- надставная резонатор, где обертоны и тоны, а шумы от воздуха о органы или взрыва сомкнутых органов. труба начинается глотки (фрикс), расположен хрящ и далее на две трубы -- полости: ротовую носовую; разделяет две полости передняя часть твердая, это нёбо; задняя часть нёба это мягкое иначе -- занавеска, заканчивающаяся язычком). Если нёбо приподнято, маленький язычок к задне?й глотки, то не может в нос должен идти рот (тогда получаются звуки ротового или ротовые если же нёбо опущено маленький язычок вперед, воздух пройти через и выйти ноздри (тогда звуки носового или носовые звуки). дыхание отличается обычного, неречевого, что, когда дышим, не выдох равен они следуют друг за и мы за один весь воздух легких; когда мы говорим, вдыхаем на а затем постепенно, отдельными толчками. носа -- по объему форме резонатор, звучанию, когда включен, носовой (назаль тембр, например звуках [м], или при и польских гласных. Полость рта, может всячески свою форму свой объем наличию подвижных губ, языка, язычка, мягкого и в случаях надгортанника. -- самый важный из органов, в речевой человека. Он из (основание, которым прикреплен к кости) и подразделяемой на среднюю и части; особо выделить кончик языка. разными своими на тот другой уровень не образуя или сужения нёбом, язык перегораживать полость тем самым рот на резонирующие полости разным объемом разной формой, создает различные резонанса, а особенно важно произношении гласных, способствует также поднима и опускание подвижной челюсти, меняющей этими движениями рта.

1) диафрагма, бронхи и являются источником воздуха, которая при образовании зву речи как сила; 2) гортань является источником го (нужного по-разному звонких согласных гласных) и гортанных шумов придыхание и взрыв) и надставная труба полости рта носа -- источником обертонов резонаторных тонов; того, в по рта при и сужении возникают различные шумы.

1.3 Психофизиологические характеристики

Период детей от 7 до 9 называют младшим возрастом. При его границ особенности психического физического развития детей, переход их учебной деятельности, становится основной.

Дети этого дышат чаще, взрослые. Для их трудоспособности важно, чтобы классе и был чистый воздух.

детей хорошо все органы но некоторые из них имеют особенности. Так, благодаря эластичности могут быстро свою форму зависимости от во время и письма. не учитывать особенности органов младших школьников не исправлять позы во вре уроков, то может привести повышению глазного нечеткости изображений сетчатке и близорукости. Преобладает внимание. Дети реагируют на новое, яркое необыкновенное. Невольное имеет положительное значени но недостаточное достижения успехов обучении. С возрастает объем стойкость внимания, со значимостью материала. Осознание важности его - условие произвольного внимания.

Вес младшего приближается к мозга взрослого Особенно увеличиваются доли, связанные деятельностью второй системы. Вместе тем происходят изменения в и работе нервной системы. деятельность коры полушарий головного значительно усложняется.

Память- это человеческого сознания, психики. Память как шкатулка, человека для будущего. Любая - начиная самых простых действий и заканчивая научными изысканиями основана на памяти.

Детям необходима не для повседневной от степени памяти зависят успех в учебе, потом и профессии. Чтобы сумел прочно какие-либо сведения, должен научиться в памяти информацию.

Чтобы развитие у детей успешно, важно ребенка правильно Ребенок лучше запоминает то, ему интересно.

все до 7-9 чтобы заучить проговаривают материал Причем легче быстрее ребенок что-то, если это в форме, а специально заучивать. Важный момент: если учит что-то таблицу умножения), мног повторяя текст - он запомнить информацию, ненадолго. Поэтому стратегию запоминания «экзаменационной» - она поможет запомнить большой объем информации, но вскоре эта информация попросту выветрится из памяти.

Развитие памяти у ребенка зависит от многих обстоятельств - условий жизни, обучения, воспитания.

Ребенок очень хорошо запоминает то, что произвело на него сильное впечатление, вызвало бурю эмоций, заставило переживать.

Внимание. Основной вид деятельности ребенка после 7 лет -- учение в школе. Эта деятельность вносит существенные изменения в протекание всех психических процессов. Изменяется и внимание детей, к которому учебная деятельность предъявляет новые высокие требования. Не случайно отсутствие необходимой подготовленности старших дошкольников к работе в классе, прежде всего, выражается в их неумении сосредоточиваться на содержании урока, на требованиях учителя и на собственных деи?ствиях, что и вызывает наиболее частые и серьезные замечания педагога.

Но качества внимания, необходимые для успешной работы в классе и дома, лишь частично могут быть развиты и подготовлены в детском саду или в семье. Они формируются в самой учебной деятельности маленького школьника.

Внимание первоклассника еще во многом сохраняет черты, характерные для дошкольников. Объем внимания узок, первоклассники не могут одновременно рассматривать картину и слушать рассказ учителя о жизни и деятельности её автора-художника.

Учащиеся I--II классов не умеют еще направить свое внимание на то, что является главным, существенным в рассказе, картине или предложении.

Узкий объем внимания, отсутствие умения распределять его в течение длительного времени между разными делами: смотреть на доску, слушать ответы товарища, указания учителя и еще следить за своей работой в тетради,-- некоторые учителя рассматривают обычно как рассеянность, которая недопустима в школе. Действительно, учебная работа требует умения сосредоточиваться, но ведь у многих детей, только что поступивших в школу, образовавшаяся доминанта крайне слаба. Она образуется с трудом и легко гаснет. На смену быстро исчезающей одной возникает другая. Внимание ребенка скользит с одного предмета на другой, нигде не задерживаясь надолго, отвлекается любым, самым незначительным воздействием извне, так как сила его концентрации пока очень мала.

Мышление -- процесс познания действительности на основе установления связей и отношений между предметами и явлениями окружающего мира. Познавательная активность и любознательность ребенка постоянно направлены на познавание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Мышление неразрывно связано с речью. Чем активнее ребенок в умственном отношении, тем больше он задает вопросов и тем эти вопросы разнообразнее. Младшие школьники используют самую широкую типологию вопросов. Например, на одном из наших уроков они задали вопросы таких типов: что это такое?, кто такой?, зачем?, почему?, за что?, из чего?, есть ли?, бывает ли?, у кого?, откуда?, как?, кого?, что?, что будет, если?, где?, сколько?, вы умеете?. Как правило, при формулировке вопроса дети младшего школьного возраста представляют себе реальную ситуацию и как бы действуют в этой ситуации. Такое мышление, в котором решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами восприятия или представления, называется наглядно-образным. Наглядно-образное -- основной вид мышления в младшем школьном возрасте. Словесно выраженную мысль, не имеющую опоры в наглядных представлениях, этим детям понять бывает трудно. Конечно, младший школьник может мыслить и логически, но следует помнить, что этот возраст более чувствителен к обучению, опирающемуся на наглядность. Главную роль в мышлении в этот период играет память, очень широко используются суждения по аналогии, поэтому самой ранней формой доказательства является пример. Учитывая эту особенность, убеждая или что-либо, объясняя ребенку, необходимо подкреплять свою речь наглядным примером. Эгоцентризм рассматривается как центральная особенность допонятийного мышления. Вследствие эгоцентризма ребенок не попадает в сферу своего собственного отражения. Он не может посмотреть на себя со стороны, поскольку не способен свободно производить преобразования системы отсчета, начало которой жестко связано с ним самим, с его «Я». Яркими примерами эгоцентризма детского мышления являются факты, когда дети при перечислении членов своей семьи себя в их число не включают. Они не всегда правильно понимают ситуации, требующие некоторого отрешения от собственной точки зрения и принятия чужой позиции. Фразы вроде «А если бы ты был на его месте?» или «Хорошо было бы тебе, если бы с тобой так поступили?» -- часто не оказывают должного воздействия на детей дошкольного и младшего школьного возраста, т. к. не вызывают желаемой реакции сопереживания. Эгоцентризм не позволяет детям принять близко к сердцу чужой опыт, выраженныий чисто словесно (без эмпатии). Преодоление детского эгоцентризма предполагает усвоение обратимых операций. Только формирование децентрации и погружения познавательных процессов позволяет взглянуть на себя со стороны. Большую роль в становлении децентрации играют сказки. Пока у ребенка интеллектуальные операции сцентрированы на самом себе, это не дает ему возможности отличать субъективную точку зрения от объективных отношений. Децентрация, свободный перенос системы координат, снимает эти ограничения и стимулирует формирование понятийного мышления. Тогда происходит расширение мыслительного поля, которое позволяет построить систему отношений и классов, не зависимых от позиции собственного «Я». Развивающаяся децентрация позволяет осуществлять переход из будущего в прошлое и обратно, что дает возможность взглянуть на свою жизнь с любой временной позиции и даже с момента за пределами собственной жизни. Децентрация создает предпосылки к формированию идентификации, т. е. способности человека отойти от собственной эгоцентрической позиции, принять точку зрения другого. На допонятийном же уровне прямые и обратные операции не объединяются еще в полностью обратимые композиции, и это предопределяет дефекты понимания. Основной из них -- нечувствительность к противоречию, приводящий к тому, что дети много раз повторяют одну и ту же ошибку. Специфика допонятийного мышления проявляется и в такой характерной черте, как отсутствие представлений о сохранении количества. Мышление детей, опирающееся на очевидность, приводит их к ошибочным выводам.

2. Способы практического исследования формирования высших психических функций

школьный образный тембр психофизиологический

Исследования развития мышления, памяти и внимания проводились в с 1 сентября по 30 мая 2013г. В принимали участие три группы детей 7 - 9 лет по 15 - 16 человек. Первая группа детей занималась по программе «детский стилизованный фольклор» в народно - сценическом коллективе «Радуница», на базе МОУ ДОД «ДТДиМ». Со второй группой велись занятия с психологом по коррекционно - развивающей программе на базе СОШ. Третья группа контрольная, дети обучались по школьной программе без использования специальных методик.

Исходные показатели внимания, памяти и мышления исследовались в сентябре - октябре 2013года. Итоговые тестирования по тем же методикам проводились в апреле - мае 2014 года. В течение учебного года с двумя экспериментальными группами проводилась соответствующая работа. Занятия с первой группой проводились в ДТДиМ. Основной формой работы по программе являлось занятие. Занятия проводились 2 раза в неделю по 2 часа (2 занятия в день по 45 минут, с перерывом 10 минут.) в соответствии с учебно-тематическим планом. Программа предусматривала и еженедельное консультирование обучающихся.

Вторая группа занималась с психологом по утвержденной методике на развитие качественных показателей внимания, памяти и мышления. Занятия проводились раз в по 30-35 минут.

3. Результаты исследования

3.1 Начало эксперимента

Уровень развития памяти.

Для эксперимента были использованы методики:

Методики произвольной и памяти.

Рисунок 1 - Уровни развития произвольной и непроизвольной памяти в начале эксперимента

К - Контрольная группа.

Э1 - Группа детей занимающихся с психологом.

Э2 - Группа детей занимающихся вокалом.

На основании проведенного эксперимента на начальном этапе у всех групп детей преобладает средний уровень развития памяти. Структура уровней показывает, что во всех группах не менее четверти, а в группе Э2 и треть детей имеют низкий уровень развития памяти, в основном в методике исследуется объем механической памяти. Такая картина характерна для детей данного возраста, что согласуется с данными литературы.

Уровень развития мышления.

Выявление особенностей развития мышления. Была диагностическая программа, включила в четыре методики.

Рисунок 2 - Структура уровней развития логического мышления в начале эксперимента.

К - Контрольная группа.

Э1 - Группа детей занимающихся с психологом.

Э2 - Группа детей занимающихся вокалом.

На основании проведенного эксперимента на начальном этапе у всех групп детей преобладает средний и низкий уровень развития мышления. Очень высокий уровень присутствует в контрольной и группе Э1 (один человек).

Уровень развития внимания

Изучение уровня внимания и самоконтроля школьников.



Рисунок 3 - Структура уровней развития внимания и самоконтроля а начале эксперимента.

К - Контрольная группа.

Э1 - Группа детей занимающихся с психологом.

Э2 - Группа детей занимающихся вокалом.

На основании проведенного эксперимента на начальном этапе у всех групп детей преобладает средний и низкий уровень развития внимания, очень высокий уровень развития внимания и самоконтроля отмечен только в группе Э1 (один человек).

Вывод: Различия в уровне развития высших психических функций несущественные.

С целью развития памяти, мышления и внимания у детей школьного возраста на базе известных систем упражнений развивающая программа, включающая занятия с психологом. Итогом её должно стать уровня памяти, логического и внимания младших школьников. Предполагается, что степень повышения показателей в группе Э1 будет выше, чем в контрольной группе. Контрольная группа младшеклассников развивалась в естественных условиях, в ходе реализации стандартной образовательной программы начальной школы. Группа Э2 посещала занятия в народно - сценическом коллективе «Радуница» (Приложение 4). Цель программы: развитие творческого потенциала ребенка через занятия фольклором, предполагалось, что гармоничное развитие ребенка косвенно повлияет и на развитие высших психических функций.

3.2 Завершение эксперимента

Уровень развития памяти

Рисунок 4 - Структура уровней развития памяти на завершающем этапе эксперимента

К - Контрольная группа.

Э1 - Группа детей занимающихся с психологом.

Э2 - Группа детей занимающихся вокалом.

Во всех трех группах отмечен прирост показателей: в контрольной группе появляется очень высокий уровень развития показателя, увеличивается доля среднего и уменьшается с 5 до 4 низкий уровень развития памяти. В группе Э1, где проводились целенаправленные занятия по развитию памяти, структура уровней так же сместилась в сторону высокого уровня, причем выше чем в контрольной группе. В группе, занимающейся вокалом показатели развития памяти оказались лучше чем в двух предыдущих: низкий уровень не отмечен совсем, высока доля очень высокого и высокого уровней.

Уровень развития мышления.



Рисунок 5 - Структура уровней развития мышления на завершающем этапе эксперимента

К - Контрольная группа.

Э1 - Группа детей занимающихся с психологом.

Э2 - Группа детей занимающихся вокалом.

По примененным методикам полученные результаты показывают появление очень высокого уровня во всех группах, происходит смещение распределения по категориям от низкого к высокому, и структура уровней развития логического мышления наиболее выраженная в группе Э2 т.е. в группе занимающейся вокалом.

Уровень развития внимания.

Рисунок 6 - Структура уровней развития внимания на завершающем этапе эксперимента

К - Контрольная группа.

Э1 - Группа детей занимающихся с психологом.

Э2 - Группа детей занимающихся вокалом.

Самые лучшие показатели эффективности занятий вокалом наблюдаются именно по развитию произвольного и непроизвольного внимания: в группе отсутствует низкий показатель, а категория среднего, высокого и очень высокого уровня различаются всего на одного человека.

Таким образом, из сравнительного констатирующего контрольного этапа можно говорить том, что развивающая программа занятий с психологом способствует результатов выше контрольной группы, а занятия вокалом не только повышают гармоничность , но и приводят к ускорению созревания высших психических функций.

Заключение

Приемы исследования формирования психофизиологических характеристик ребенка младшего школьного возраста необходимы уже в классе, без ими не полноценного усваивания материала. Проведенные показывают, что не все обладают данным в полной мере. Даже во классе, лишь учащихся владеет сравнения, подведение понятие выведение и т.п. Немало не осваивают и к классом. Это данные показывают, именно в школьном возрасте проводить целенаправленную по обучению детей основным приемам операций. Также использование на дидактических игр, с инструкциями. их помощью привыкают самостоятельно использовать полученные в различных в соответствии поставленной задачей.

В соответствии задачами исследования, первой главе работы был анализ психолого-педагогической по проблеме логического мышления внимания и памяти школьников и выявлены их особенности.

установлено, что школьный возраст глубокими потенциальными физического и духов развития ребенка. воздействием обучения детей формируются основных психологических -- произвольность психи процессов и план действий выполнение в В процессе дети овладевают приемами произвольного и воспроизведения, которым они излагать материал устанавливать смысловые Произвольность психических и внутренний действий, проявление ребенка к своей возникают в ре сложного процесса внешнеи? организованности ребенка, создаваемой взрослыми людьми, особенно учителями, ходе учебной работы.

психологов и по выявлению особенностей и возможностей детей младшего возраста убеждают том, что отношению к 7--9-летнему ребенку те мерки, оценивалось мышление в прошлом. подлинные умственные шире и

Развитие процессов младшего будет формироваться эффективно под воздействием извне. такого воздействия специальные приемы, из которых дидактические игры.

Во части исследования разработаны диагностическая развивающая программы исследования.

программа включила себя следующие «Исключение понятий» исследования способности классификации и определение понятий, причин, выявление и различий объектах для степени развитости ребенка интеллектуальных «Последовательность событий» определения способности логическому мышлению, «Сравнение понятий» определения уровня операции сравнения младших школьников

С развития логического внимания и памяти у детей школьного возраста помощью дидактических была разработана программа, включающая занятий. А так же образовательная программа Детский стилизованный фольклор. Итогом их должно было стать уровня логического мышления, внимания и памяти школьников.

В третьей части работы результаты исследования, том числе экспериментальная проверка разработанной программы.

из полученных результатов этапа исследования был вывод, что с необходимо проводить развивающую , направленную на развитие высших психических функций в целом. основе полученных результатов создана группа детей показали средний и низкий уровней развития. В данную программу 15 - 16 детей.

из сравнительного результатов констатирующего контрольного этапа можно говорить том, что развивающая программа способствует результатов и общего уровня .

образом, исходя из развивающей работы можно выводы:

1) Необходима целенаправленная по обучению младших основным приемам мыслительных что будет способствовать логического мышления, внимания и памяти, диагностика своевременная коррекция младших школьников способствовать более развитию приемов мышления (сравнение, классификация, анализ). Разработанная программа свою эффективность.

2) Систематические занятия в народно - сценическом коллективе способствуют гармонизации развития, социализации, но и это важно, являются причиной ускорения созревания высших психических функций.

3) Можно отметить влияние занятий вокалом в коллективе и на здоровье школьников, они меньше болеют, активно участвуют в общественной деятельности, лучше учатся.

Следовательно, исследования о что развитие мышления в игровой и сценической деятельности школьника будет если: теоретически психолого-педагогические условия, формирование и мышления; выявлены логического мышления младшего школьника; и содержание младших школьников направлены на и развитие них логического определены критерии уровни развития мышления младшего подтвердилась.

Литература

Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивная человека / Б.Г. //Познавательные процессы: восприятие / ред. А.В. и др. М.: Педагогика, 1982.

Арнхеи?м Р. Новые по психологии искусства/ Арнхеи?м. -- М.: 2004.

Божович Д.И. и её формирование детском возрасте / И. Божович -- 1968.

Веккер Л.М. и реальность: теория психических Л.М. Веккер М.: Смысл, 2001.

Вертгеи?мер Продуктивное мышление/ М. М.: Прогресс, 1987.

Выготскии? Собрание сочинений: В т/ Л.С. Выготскии?. М., 1984. -- 4.

Гайсон Психоаналитические теории развития/ Ф. Тайсон. -- Екатеринбург: книга. 2005.

Размещено на Allbest.ru

...