Взаимосвязь профессиональной направленности с уровнем профессионального выгорания у педагогов

Вывод:

Основываясь на полученных результатах эмпирического исследования, можно смело утверждать, что педагоги с профессиональной направленностью «Предметник» и «Интеллигент» имеют сформированную фазу напряжения. Данные респонденты имеют симптом «загнанности в клетку», который может перейти в тревожно-депрессивную симптоматику. «Предметник» переживает личностную тревогу, разочарование в себе, в профессии или месте работы. Накапливается отчаяние и негодование. Неразрешимость ситуации приводит к развитию явлений «выгорания».

Респонденты с профнаправленностью «Предметник» и «Интеллигент» имеют сформированную фазу резистентности. Эти данные говорят о симптоме «расширения сферы экономии эмоций». Симптомы эмоционального выгорания проявляются вне профессиональной деятельности - дома, в общении с приятелями, знакомыми. На работе они до того устают от контактов, разговоров, что им не хочется общаться даже с близкими. На работе держаться, а дома замыкаются или вообще «рычат» на супруга и детей, именно домашние часто становятся «жертвой» эмоционального выгорания.

Педагоги с профессиональной направленностью «Предметник» и «Интеллигент» имеют сформированную фазу истощения. Характерна демонстративная форма эмоциональной отстраненности, когда профессионал всем своим видом показывает: «наплевать на вас». Метастазы «выгорания» проникают в систему ценностей личности. Возникает антигуманистический настрой, работа не интересна, не доставляет удовлетворения, не представляет социальной ценности.

Выводы по главе 2

Во второй главе описан ход и результаты эмпирического исследования, целью которого является изучение взаимосвязи профессиональной направленности с уровнем профессионального выгорания у педагога.

Основываясь на полученных результатах эмпирического исследования, можно смело утверждать, что педагоги с профессиональной направленностью «Предметник» и «Интеллигент» имеют сформированную фазу напряжения. Респонденты с профнаправленностью «Предметник» и «Интеллигент» имеют сформированную фазу резистентности. Педагоги с профессиональной направленностью «Предметник» и «Интеллигент» имеют сформированную фазу истощения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ученые по-разному подходят к определению сущности профессиональной направленности:

? включают в нее кроме мотивов, потребностей, интересов и идеалов, широкий кругозор и любовь к своей профессии, а также эмоционально-волевую готовность к ней (Н.Д. Левитов);

? рассматривают как систему эмоционально-ценностных отношений, задающих соответствующую их содержанию иерархическую структуру доминирующих мотивов личности и побуждающих ее к утверждению в профессиональной деятельности (Л.М. Митина);

? раскрывают через мотивационную сферу: мотивы, профессиональные намерения и интересы, готовность к выбору профессии и труду (А.К. Маркова);

? обосновывают как положительное отношение к профессии, базирующееся на общественно значимой мотивации и обеспечивающее формирование активного профессионального интереса, и удовлетворенность трудовой деятельностью (Н.И. Имаева, Т.В. Невская, Г.К. Крюкова, В.И. Кустова).

Профессиональную направленность можно рассматривать как систему преобладающих мотивов профессиональной деятельности, ценностных ориентаций, интересов, установок, склонностей, профессиональных намерений, профессионального саморазвития.

Наряду с этим, профессиональная направленность представлена учеными и как принцип обучения в вузе, который актуализируется при структурировании содержания, технологии обучения, развитии мотивации к выбранному виду деятельности и т. п., которая задает ей тон, стиль, способствует формированию активности студентов в овладении профессией.

В контексте профессиональной деятельности негативные последствия межличностных рабочих коммуникаций обозначаются понятием «профессиональное выгорание».

Синдром эмоционального выгорания представляет собой состояние эмоционального, умственного истощения, физического утомления, возникающее в результате хронического стресса на работе. Он в какой-то степени является защитным механизмом на ранних стадиях формирования этого состояния, поскольку позволяет человеку экономно расходовать свои энергетические ресурсы. На более поздних стадиях «выгорание» отрицательно сказывается на исполнении профессиональных обязанностей и отношениях с окружающими.

Основываясь на полученных результатах эмпирического исследования, можно смело утверждать, что педагоги с профессиональной направленностью «Предметник» и «Интеллигент» имеют сформированную фазу напряжения. Данные респонденты имеют симптом «загнанности в клетку», который может перейти в тревожно-депрессивную симптоматику. «Предметник» переживает личностную тревогу, разочарование в себе, в профессии или месте работы. Накапливается отчаяние и негодование. Неразрешимость ситуации приводит к развитию явлений «выгорания».

Респонденты с профнаправленностью «Предметник» и «Интеллигент» имеют сформированную фазу резистентности. Эти данные говорят о симптоме «расширения сферы экономии эмоций». Симптомы эмоционального выгорания проявляются вне профессиональной деятельности - дома, в общении с приятелями, знакомыми. На работе они до того устают от контактов, разговоров, что им не хочется общаться даже с близкими. На работе держаться, а дома замыкаются или вообще «рычат» на супруга и детей, именно домашние часто становятся «жертвой» эмоционального выгорания.

Педагоги с профессиональной направленностью «Предметник» и «Интеллигент» имеют сформированную фазу истощения. Характерна демонстративная форма эмоциональной отстраненности, когда профессионал всем своим видом показывает: «наплевать на вас». Метастазы «выгорания» проникают в систему ценностей личности. Возникает антигуманистический настрой, работа не интересна, не доставляет удовлетворения, не представляет социальной ценности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Арцимович, Н.Г. Синдром хронической утомляемости / Н.Г. Арцимович, B.C. Чугунов, А.В. Корнев // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. - 2004. - № . - С. 47-50.

2. Бабич, О.И. Формула профессионального выгорания / О.И.Бабич // Вестник Бурятского университета. Серия психология. Выпуск 4. - Улан - Уде: Издательство БГУ, 2007 - С. 164-166.

3. Безносов, С.П. Профессиональная деформация личности / С.П. Безносов. - СПб.: Питер, 2004. - 548 с.

4. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. - М. : Пе- дагогика, 2009. - 4338 с.

5. Божович, Л.И. Личность и ее формирование / Л.И.Божович. - М.: Просвещение, 2008. - 384 с.

6. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других / В.В. Бойко - М.: Наука, 2006. - 438 с.

7. Бойко, В. Синдром «эмоционального выгорания» в профессиональном общении / В.Бойко. - М.: Сфера, 2005. - 486 с.

8. Бубнова, С. С. Методика диагностики индивидуальной структуры ценностных ориентаций личности / С.С. Бубнова // Методы психологической диагностики. Вып. 2 / под ред. А. Н. Воронина. М.: Институт психологии РАН, 2004. - С. 144--157.

9. Водопьянова, Н.Е. Синдром выгорания: диагностика и профилактика / Н.Е. Водопьянова, Е.С. Старченкова - СПб.: Питер, 2009. - 336 с.

10. Волобаев, В.М. К вопросу о функциональном диагнозе синдрома эмоционального выгорания / В.М. Волобаев // Психотерапия. - 2008. - №11. С.25-29.

11. Гузеев, В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В. В. Гузеев. - М., 2001. - 233 с.

12. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А. Деркач. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2004. - 752 с.

13. Дубов, И. Г. Анализ смыслового наполнения понятий, обозначающих ценности / И.Г. Дубов // Базовые ценности россиян: Социальные установки. Жизненные стратегии. Символы. Мифы / отв. ред. А. В. Рябов, Е. Ш. Курбангалеева. М.: Дом интеллектуальной книги, 2003. - С. 239--276.

14. Дубровина, И. В. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся / И. В. Дубровина, Б. С. Круглов // Ценностные ориентации и интересы школьников: сб.науч.тр. / отв. ред. Т. Н. Мальковская. - М.: Изд-во АПН СССР, 2003. - С. 87--99.

15. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Э.Ф.Зеер. -- М.: Издательский центр «Академия», 2006. -- 240 с.

16. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А. Климов. - М: Изд-во МГУ, 2001. - 334 с.

17. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А.Климов. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 512 с.

18. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалёв. - М.: Центр, 2009. - 549 с.

19. Королева, Е.Г. Синдром эмоционального выгорания / Е.Г.Королева, Э.Е. Шустер // Журнал Гродненского государственного медицинского университета. - 2007. - №3 (19). - С. 108 - 111.

20. Крюкова, Е. А. Теоретические основы проектирования и применения личностно- развивающих педагогических средств: автореф. дис. … докт. пед. наук / Е. А. Крюкова. - Волгоград, 2000.

21. Кузнецова, Ю. М. Психосемантический подход к описанию влияния эмоционального выгорания на ценностный контекст педагогической деятельности / Ю.М. Кузнецова // Психологическая диагностика. 2007. - № 7. - С. 36--58.

22. Кузнецова, Ю. М. Структурные и содержательные характеристики ценностных образований личности: дис.... канд. психол. Наук / Ю.М. Кузнецова. - М., 2006. - 327 с.

23. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А. Н. Леонтьев. - М.: Просвещение, 2009. - 356 с.

24. Леонтьев, Д.А. К типологии жизненных миров / Д.А. Леонтьев // 2 Всероссийская научно-практическая конференция по экзистенциальной психологии: материалы сообщений / под. ред. Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2004, - С.114-116.

25. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: Сфера, 2006. - 439 с.

26. Митина, Л.М. Поиск смысла жизни в многомерном пространстве-времени педагогического труда. Психологические проблемы смысла жизни и акме. Материалы XI симпозиума. / Под ред. Г.А. Вайзер, Е.Е. Вахромова, - М.: Наука, 2006 . - 533 с.

27. Морогин, В. Г. Экспериментально-психологическое исследование ценностно-потребностной сферы личности: Теория и практика : дис. ... докт. психол. наук. - Томск, 2009. - 374 с.

28. Овсянникова, Т. Ю. Синдром эмоционального выгорания в зарубежных психологических исследованиях / Т. Ю. Овсянникова // Материалы II межрегион. науч. конф. по истории психологии. - Н. Новгород: Волго-Вят. акад. гос. службы, 2005. - С. 132-134.

29. Орел, В.Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии. Эмпирическое исследование / В. Е. Орел // Психологический журнал. -- М.: Наука, 2001. -- Т. 22. -- № 1. -- С. 90-101.

30. Подвойский, В.П. Теорeтические основы исследования профeссиональной дeформации / В.П. Подвойский // Сборник научных трудов "Професиональная деформация и проблемы профессионализма.", 2000. - №1. - С.13-15.

31. Психологическая профилактика синдрома профессионального выгорания: Учебно-методическое пособие / Авт.- сост.: Бабич О.И. - Чита: ЧИПКРО, 2006. - 105 с.

32. Пунанова, Ю.В. Профессиoнальная дефoрмация: понятие и условия возникновения / Ю.В. Пунанова // Сборник научных трудов "Професиональная деформация и проблемы профессионализма", 2000. - №1. - С.15-16.

33. Рубинштейн, С.Л. Проблемы способностей и принципиальные вопросы психологической теории / С.Л. Рубинштейн // Тезисы докладов на I съезде Общества психологов. - Вып. 3. - М., 2009. - 316 с.

34. Сидоров, П.И. Синдром «эмоционального выгорания» у лиц коммуникативных профессий / П.И. Сидоров, А.Г. Соловьев, И.А. Новикова // Гигиена и санитария . - 2008. - №3. - С.29-32.

35. Скугаревская, М. М. Диагностика, профилактика и терапия синдрома эмоционального выгорания: Инструкция по применению / М-во здравоохранения Беларуси; М.М. Скугаревская. - Мн., 2003. - 11 с.

36. Скугаревская, М. М. Синдром эмоционального выгорания у работников сферы психического здоровья: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. мед. наук: 14.00.18; 19.00.04: 29.04.2003 / М.М. Скугаревская; Гос. ведущее учеб. учреждение «Белорус. гос. мед. ун-т». - Мн., 2003. - 322 с.

37. Толочек, В. А. Современная психология труда: Учебное пособие / В.А. Толочек. -- СПб.: Питер, 2005. - 479 с.

38. Федосова, И.В. Проблема ценностных ориентаций в научной литературе / И.В. Федосова // Ценности и смыслы. - 2009. - №2. - С.75-92.

39. Человек и его профессия: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А.М.Кухарчук, В.В.Лях, А.Б.Широкова. - Мн.: Современное слово, 2006. - 185 с.

40. Чернявская, А. П. Становление партнерской позиции педагога: монография / А. П. Чернявская. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2007. - 328 с.

41. Чистякова, С. Н., Захаров, Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление / С.Н. Чистякова, Н.Н. Захаров. -- М.: Просвещение, 2007. - 211 с.

42. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. - М.: Просвещение, 2001. - 264 с.

43. Юдчиц, Ю.А. К проблеме профессиональной деформации / Ю.А. Юдчиц // Журнал практического психолога. 2008. - № 7. - С. 28 - 29.

44. Wringe, C. Understanding educational aimS. - London: Unwin Human Ltd, 1988.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методика «Оценка профессиональной направленности личности учителя (Рогов Е.И.)»

В предлагаемом опроснике заложена идея оценки и сравнения между собой различных типов педагогов.

При обработке опросника подсчитывается количество ответов испытуемого совпавших с «ключевыми». Полученные результаты ответов сопоставляются с «ключом». За ответ, соответствующий ключу, присваивается 1 балл, за несоответствующий ключу -- 0 баллов. Полученные баллы суммируются.

Преобладание определенного личностного параметра определяет тип направленности личности учителя.

«Организатор» составляют такие качества, как требовательность, организованность, сильная воля, энергичность.

«Предметнику» характерна наблюдательность, профессиональная компетентность, стремление к творчеству. Согласно имеющимся связям, велика вероятность существования и промежуточного типа «предметник-организатор», сочетающего в себе характеристики обоих этих типов. Возможно, что его отличием от «предметника» будет более жесткая направленность учащихся на предмет и организация их деятельности именно внутри предметных знаний. Это позволяет дифференцировать его от «чистого Организатора», основное направление деятельности которого находится в плоскости внеклассной работы.

«Коммуникатор» отличается такими качествами, как общительность, доброта, внешняя привлекательность, высокая нравственность. Сюда же могут быть отнесены эмоциональность и пластичность поведения, имеющие тесные связи с этими качествами.

«Интеллигент» характеризуется высоким интеллектом, общей культурой и безусловной нравственностью. Последнее качество, по сути дела, выступает как связующее звено между этими типами. Это является подтверждением тому, что встречается промежуточный тип, условно «интеллигент-оптимист», обладающий выраженными качествами обоих типов. Вероятно, существуют промежуточные типы, образованные разными направлениями типизации педагогов, основанные на базе предметных знаний, например, «предметник-коммуникатор», «предметник-просветитель». В то же время вероятность появления «интеллигента-организатора» очень мала, хотя теоретически сочетание и этих типов возможно. профессиональный направленность педагог выгорание

Из указанных типов учителей (коммуникатор, предметник, организатор и интеллигент) каждый имеет свои способы, механизмы и каналы передачи воспитательных воздействий.

Так, учитель- «коммуникатор» отличается экстравертированностью, низкой конфликтностью, доброжелательностью, способностью к эмпатии, любовью к детям. Он реализует свои воспитательные воздействия на основе совместимости с учеником, поиска точек соприкосновения в личной жизни. Естественно, эти воздействия окажут наибольшее изменение именно в этом «бытовом» поведении ученика.

Для учителя- «предметника», рационалиста, твердо уверенного в необходимости знаний и их значимости в жизни, более характерно воспитание ученика средствами изучаемого предмета, путем изменения его восприятия научной картины мира, привлечения к работе в кружке и т.д.

Учитель- «организатор», нередко являющийся лидером не только у ребят, но и во всем педагогическом коллективе, преимущественно транслирует свои личностные особенности в ходе проведения различных внеклассных мероприятий. Поэтому результат его воздействий скорее всего обнаружится в сфере делового сотрудничества, коллективной заинтересованности, дисциплины и т.д.

Учитель - «интеллигент», или «просветитель», отличающийся принципиальностью, соблюдением моральных норм, реализует себя посредством высокоинтеллектуальной просветительской деятельности, неся ученикам нравственность, духовность, ощущение свободы.

Инструкция: «В данном опроснике перечислены свойства, которые могут быть присущи Вам в большей или меньшей степени. При этом, соответственно, возможны два варианта ответов. Прочитав утверждение и выберите один из вариантов ответа:

а) верно, описываемое свойство типично для моего поведения или присуще мне в большей степени.

б) неверно, описываемое свойство нетипично для моего поведения или присуще мне в минимальной степени».

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Методика диагностики профессионального выгорания Е.П.Ильина

Предложенная методика дает подробную картину синдрома эмоционального «выгорания».

Эмоциональное выгорание у профессионалов представляет собой один из защитных механизмов, выражающийся в определенном эмоциональном отношении к своей профессиональной деятельности. Оно связано с психической усталостью человека, длительное время выполняющего одну и ту же работу, которая приводит к снижению силы мотива и меньшей эмоциональной реакции на различные рабочие ситуации (т. е. -- к равнодушию).

Вам предлагается ряд утверждений, по каждому выскажите свое мнение. Если вы согласны с утверждением, поставьте около соответствующего ему номера в бланке для ответов знак «+» («да»), если не согласны -- то знак « -- » («нет») (см. таблицу в конце текста опросника).

Обработка данных

Каждый вариант ответа предварительно оценен компетентными экспертами тем или иным числом баллов -- указывается в ключе рядом с номером суждения в скобках. Это сделано потому, что признаки, включенные в симптом, имеют разное значение в определении его тяжести. Максимальную оценку -- 10 баллов получил от экспертов признак, наиболее показательный для симптома.

В соответствии с ключом осуществляются следующие подсчеты: 1) определяется сумма баллов раздельно для каждого из 12 симптомов «выгорания»; 2) подсчитывается сумма показателей симптомов для каждой из 3 фаз формирования «выгорания»; 3) находится итоговый показатель синдрома «эмоционального выгорания» -- сумма показателей всех 12 симптомов.

Методика позволяет увидеть ведущие симптомы «выгорания». Существенно важно отметить, к какой фазе формирования стресса относятся доминирующие симптомы и в какой фазе их наибольшее число.

Дальнейший шаг в интерпретации результатов опроса -- осмысление показателей фаз развития стресса: «напряжение», «резистенция» и «истощение». В каждой из них оценка возможна в пределах от 0 до 120 баллов. Однако сопоставление баллов полученных для фаз, неправомерно, ибо не свидетельствует об их относительной роли или вкладе в синдром. Дело в том, что измеряемые в них явления существенно разные -- реакция на внешние и внутренние факторы, приемы психологической защиты, состояние нервной системы. По количественным показателям правомерно судить только о том, насколько каждая фаза сформировалась, какая фаза сформировалась в большей или меньшей степени:

* 36 и менее баллов -- фаза не сформировалась;

* 37-60 баллов -- фаза в стадии формирования;

* 61 и более баллов -- сформировавшаяся фаза.

I Фаза напряжения - является предвестником и «запускающим» механизмом в формировании эмоционального выгорания.

II Фаза «резистенции» - вычленение этой фазы в самостоятельную весьма условно.

III Фаза истощения - характеризуется падением общего энергетического тонуса и ослаблением нервной системы.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Данные методики «Оценка профессиональной направленности личности учителя»

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Результаты уровня эмоционального выгорания педагогов

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Итоговые показатели уровня эмоционального выгорания педагогов

Размещено на Allbest.ru