Взаимосвязь уровня интеллектуальных способностей и успешности деятельности у студентов, обучающихся на специальности "Психология"

Респондент успешно реализует себя в следующих видах деятельности: педагогика, естественные науки, иностранные языки, управленческая деятельность, торговля.

Респондент 11

У респондента высокие показатели по группе: комплекс пространственных субтестов (7,8). При высоких показателях по этому комплексу преобладает пространственный интеллект. Самый высокий показатель по этому комплексу в субтесте №7. Образный синтез. Способность к формированию целостных представлений на основе последовательно поступающей, несистематизированной, разрозненной, отрывочной, неполной информации. Возникающая целостность представляет собой образную, а не логическую структуру, т. е. для своего осмысления нуждается в последующей аналитической обработке.

Респондент успешно реализует себя в следующих видах деятельности: социология, культурология, психологическое консультирование, юриспруденция, инженерная деятельность, архетектура.

Респондент 12

У респондента высокие показатели по группе: комплекс пространственных субтестов (7,8). При высоких показателях по этому комплексу преобладает пространственный интеллект. Самый высокий показатель по этому комплексу в субтесте №7. Образный синтез. Образный синтез может быть одним из компонентов практического интеллекта, наличие которого позволяет быстро схватывать ситуацию в целом и выбирать оптимальное направление для дальнейших действий. На его основе формируется умение во внутреннем плане преобразовывать наблюдаемую ситуацию, представлять ее под разными углами зрения, образно оценивать возникающие смыслы и впечатления.

Респондент успешно реализует себя в следующих видах деятельности: социальная работа, психологическое консультирование, инженер-технолог.

Респондент 13

У респондента высокие показатели по группе: комплекс вербальных субтестов (1-4,9). При высоких показателях по этому комплексу преобладает вербальный интеллект, имеется общая ориентация на общественные науки и изучение иностранных языков. Практическое мышления является вербальным. Самый высокий показатель по этому комплексу в субтесте №1 и № 9. У респондента развита оперативная логическая память. Формируется в результате преобразования памяти на основе понятийного мышления. Запоминание предваряется осмыслением, структурированием информации, выделением ее внутренней закономерной логики. Способность создавать собственные, индивидуальные методы для систематизации информации, которая не поддается объективной классификации. «Цепкость» интеллекта, постоянно действующая установка на удержание, сохранение (на всякий случай) любой случайной, отрывочной, непосредственно не относящейся к работе или учебе информации.

Респондент успешно реализует себя в следующих видах деятельности: социальная работа, психологическое консультирование, инженер-технолог, торговля, управленческая деятельность.

Респондент 14

У респондента высокие показатели по группе: комплекс вербальных субтестов (1-4,9). При высоких показателях по этому комплексу преобладает вербальный интеллект, имеется общая ориентация на общественные науки и изучение иностранных языков. Практическое мышления является вербальным. Самый высокий показатель по этому комплексу в субтесте № 9. У респондента развита оперативная логическая память. Формируется в результате преобразования памяти на основе понятийного мышления. Запоминание предваряется осмыслением, структурированием информации, выделением ее внутренней закономерной логики. Выделенная таким образом структура (план, схема) и подлежит сознательному запоминанию, а все остальная качественная, содержательная информация сохраняется в памяти как бы сама собой, автоматически, благодаря операции «свертывания», которая используется при образовании любого понятия.

Респондент успешно реализует себя в следующих видах деятельности: педагогика, естественные науки, иностранные языки, управленческая деятельность, торговля.

Респондент 15

У респондента высокие показатели по группе: комплекс вербальных субтестов (1-4,9). При высоких показателях по этому комплексу преобладает вербальный интеллект, имеется общая ориентация на общественные науки и изучение иностранных языков. Практическое мышления является вербальным. Самый высокий показатель по этому комплексу в субтесте № 9 и № 3. У респондента развита оперативная логическая память. Формируется в результате преобразования памяти на основе понятийного мышления. Запоминание предваряется осмыслением, структурированием информации, выделением ее внутренней закономерной логики. Способность понимать логику доказательств, смысл формул, правил, сферу их применения; обобщать и частично трансформировать собственные знания и опыт, переносить их, использовать в других жизненных или учебных ситуациях.

Респондент успешно реализует себя в следующих видах деятельности: педагогика, естественные науки, психология, иностранные языки, управленческая деятельность, торговля.

При изучении преобладающего типа интеллекта мы пришли к следующим выводам (таблица 2.2).

Таблица 2.2 Преобладающий тип интеллекта

Вербальный интеллект является преобладающим типом интеллекта (73%) (рисунок 2.2). Что очень хорошо для наших респондентов, которые обучаются на факультете социальной педагогики и психологии. Ведь вербальный интеллект необходим для успешного оперирования информацией. Вербальный интеллект представляет собой способность человека мастерски оперировать языком, то есть лингвистические навыки. Для респондентов, у которых преобладает вербальный интеллект, также характерны следующие особенности: здравый смысл, рассудительность, умение выделять в информации практически значимую сторону, практически важные детали, умение выделять объективные закономерности, связи между явлениями окружающего мира, видеть внутреннюю логику в последовательности событий, происходящих изменениях, вычленять алгоритмы деятельности. Респондентам, у которых преобладает пространственный интеллект (20%) свойственно понимание объективных законов пространственной организации предметов и явлений окружающего нас мира. Такой тип интеллекта позволяет быстро схватывать ситуацию в целом и выбирать оптимальное направление для дальнейших действий. На его основе формируется умение во внутреннем плане преобразовывать наблюдаемую ситуацию, представлять ее под разными углами зрения, образно оценивать возникающие смыслы и впечатления. При таком типе интеллекта респондентам, обучающимся на факультете социальной педагогики и психологии, необходимо развивать лингвистические навыки для того чтобы быть успешными в данной деятельности. А вот респонденту у которого преобладает математический тип интеллекта (7%) будет трудно учиться на данной специальности. Так как математические способности не расширяют возможностей в овладении другими науками или в решении жизненных задач. У таких людей развита только математическая интуиция. На ее основе формируются ограниченные вычислительные способности, позволяющие быстро производить в уме различные арифметические расчеты, «по прикидке» контролировать правильность конечных и промежуточных результатов, замечать ошибки в вычислениях. Респонденту будет, трудно справится с ситуацией, которая будет для него нова.

Рисунок 2.2 Преобладающий тип интеллекта

Выводы:

Все испытуемые имеют среднестатистический результат в области значений от 90 до 110 единиц IQ

Вербальный интеллект является преобладающим типом интеллекта (73%).Что очень хорошо для наших респондентов, которые обучаются на факультете социальной педагогики и психологии. Ведь вербальный интеллект необходим для успешного оперирования информацией. Вербальный интеллект представляет собой способность человека мастерски оперировать языком, то есть лингвистические навыки. Респондентам, у которых преобладает пространственный интеллект(20%) свойственно понимание объективных законов пространственной организации предметов и явлений окружающего нас мира. Такой тип интеллекта позволяет им быстро схватывать ситуацию в целом и выбирать оптимальное направление для дальнейших действий. Респондентам у которых преобладает математический тип интеллекта (7%) будет трудно учиться на данной специальности. Так как математические способности не расширяют возможностей в овладении другими науками или в решении жизненных задач. У таких людей развита только математическая интуиция.

Хоть IQ тесты и могут давать один результат, они измеряют не одну отдельную способность. Нет никакого соответствия между результатами IQ тестов и масштабами эффективно функционирующего мозга или его отдельной частью, и нет отдельного качества, называемого «интеллект». Исследование, проведенное в данной курсовой работе, показало, что большинство испытуемых обладает средним показателем IQ. Но успеваемость у испытуемых разная.

Заключение

1) При анализе источников по данной теме нами сделаны следующие выводы о том, что данную проблему «уровень интеллектуального развития и успешность деятельности» поднимали В.Н. Дружинин, Б.Г. Ананьев, Я.А.Пономарёв, Д.А. Чубарь и др.

Уровень интеллектуального развития влияет на все виды деятельности человека - в первую очередь, на его учебную и профессиональную деятельность. Б. Г. Ананьев высказал мысль, что высокие показатели по интеллекту прогнозируют успешность человека в любом виде деятельности.

Для решения вопроса о связи интеллекта и успешности обучения в школе проведено большое количество исследований как за рубежом, так и в нашей стране.

В. Н. Дружинин пишет о том, что соотношение «школьные оценки - величина IQ» свидетельствует о наличии более сложной зависимости между интеллектом и успеваемостью, чем линейная связь. Положительная корреляция IQ со школьной успеваемостью существует, но для школьников с высоким уровнем интеллекта она минимальна. В. Н. Дружинин приводит данные о связи между успешностью обучения по школьным предметам и уровнем интеллекта. В обобщенном виде эти данные выглядят так:

* уровень вербального интеллекта определяет успешность обучения по всем предметам, и в первую очередь по гуманитарным (литература, история и т. д.);

* уровень пространственного интеллекта определяет успешность обучения по предметам естественно-гуманитарного цикла (биология, география и т. д.) и физико-математического цикла;

* уровень формального (числового) интеллекта определяет успешность обучения по математике.

2) Для проведения исследования по данной проблеме нами была выбрана методика тест структуры интеллекта Амтхауэра. Тест структуры интеллекта Амтхауэра предназначен для оценки уровня и структуры интеллектуальных способностей людей в возрасте от 13 до 60 лет в целях профессиональной ориентации и профотбора. Тест состоит из двух параллельных форм, каждая из которых включает в себя из 176 заданий, объединенных в 9 субтестов. Методика может проводиться как в индивидуальной, так и в групповой форме. Тест Амтхауэра предназначен для углубленного изучения структурно-уровневых характеристик интеллекта и определения того, какой тип высшего образования или деятельности, требующей высшего образования, индивид сможет освоить. Его использование позволяет оценить способности человека к естественным, общественным, математическим, техническим наукам, иностранным языкам, предпринимательству, а также к ряду конкретных профессий и прогнозировать успешность обучения и дальнейшей профессиональной деятельности.

3) Исследование проходило на базе УО «ВГУ имени П.М. Машерова», факультет социальной педагогики и психологии. В исследовании участвовали студенты 2 курса специальность «Психология», в количестве 15 человек из них девушек 12 и 3 юноши в возрасте 19 лет.

4) Анализ проведенного исследования показал, что по группе средний показатель IQ равен 101 единице, а средний балл по результатам сессии равен 7,8 балла. Показатель IQ по группе относится к среднестатистическому. А вот успеваемость в группе на высоком уровне. Что и позволяет сделать нам вывод о том, что, успешность респондентов в учебной деятельности зависит от их собственных стараний, а показатель IQ лишь основа для реализации поставленной ими цели и эффективной работы. Эффективность - это суммарная характеристика всех личностных возможностей, а не только интеллектуальных. Вербальный интеллект является преобладающим типом интеллекта (73%).Что очень хорошо для наших респондентов, которые обучаются на факультете социальной педагогики и психологии. Ведь вербальный интеллект необходим для успешного оперирования информацией. Вербальный интеллект представляет собой способность человека мастерски оперировать языком, то есть лингвистические навыки. Респондентам, у которых преобладает пространственный интеллект(20%) свойственно понимание объективных законов пространственной организации предметов и явлений окружающего нас мира. Такой тип интеллекта позволяет им быстро схватывать ситуацию в целом и выбирать оптимальное направление для дальнейших действий. Респондентам, у которых преобладает математический тип интеллекта (7%) будет трудно учиться на данной специальности. Так как математические способности не расширяют возможностей в овладении другими науками или в решении жизненных задач. У таких людей развита только математическая интуиция.

Хоть IQ тесты и могут давать один результат, они измеряют не одну отдельную способность. Нет никакого соответствия между результатами IQ тестов и масштабами эффективно функционирующего мозга или его отдельной частью, и нет отдельного качества, называемого «интеллект». Исследование, проведенное в данной курсовой работе, показало, что большинство испытуемых обладает средним показателем IQ. Но успешность учебной деятельности у каждого разная. Уровень интеллекта влияет в первую очередь на учебную и профессиональную деятельность. Но то какой эффективной она будет, зависит полностью от самого индивида.

Список используемых источников

1. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды. В двух томах / Б. Г. Ананьев. - М.: Педагогика, 1980. - 288 с.

2. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001. - 384 с.

3. Бодалев, А.А. Общая психодиагностика /А.А. Бодалев. - М.: МГУ,1987. -77 с.

4. Бурлачук, Л. Ф. Психодиагностика / Л. Ф. Бурлачук. - СПб.: Питер, 2002. - 352 с.

5. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. - М.: Эксмо, 2004. - 446 с.

6. Дружинин, В.Н. Психологическая диагностика способностей: теоретические основы / В.Н. Дружинин. - Саратов.: СГУ,1990. -224 с.

7. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2007. - 368 с.

8. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев. - СПб.: Питер, 2003. - 370 с.

9. Пиаже, Ж. Избранные психологические произведения / Ж. Пиаже. - М.: Наука, 1969. - 85 с.

10. Пиаже , Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже. - СПб.: Питер, 2003. - 192 с.

11. Полани, Л. Личностные знания /Л. Полани. - М.: Наука,1986. - 144 с.

12. Пономарёв, Я. А. Знания, мышление и умственное развитие / Я.А. Пономарёв. - М.: Просвещение, 2001. - 187 с.

13. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2009. - 720 с.

14. Столяренко, Л.Д. 100 экзаменационных ответов по психологии / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д.: Изд. центр «МарТ», 2001. - 88 с.

15. Столяренко, Л.Д. 100 экзаменационных ответов по психологии / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д.: Изд. центр «МарТ», 2001. - 92 с.

16.Ушаков, Д.В. Тесты интеллекта, или горечь самопознания / Д.В. Ушаков // Журнал Высшей Школы Экономики. - 2004. - №4. - С. 14-16

17.Хлебодарова, О.Б. Социальный интеллект старших дошкольников / О.Б. Хлебодарова //Психологический журнал. - 20014. - № 22. - С. 13 -17

18.Холодная, М.А. Психология интеллекта / М.А. Холодная. - М.:Наука,1996. - 156 с.

19. Чалдини, Р.П. Психология влияния / Р.П. Чалдини. - СПб.: Питер, 2005. - 124 с.

20.Чубарь. Д.А. Факторы, влияющие на успех в профессиональной деятельности / Д.А. Чубарь // Психологический журнал. - 2015. - №7. - С. 3-14

Приложение А

Проведение методики не вызвало никаких затруднений. Они брали листочки, ручки и заполняли бланк. Респондентам была зачитана следующая инструкция: «Сейчас Вы будете работать с тестом, задания которого предназначены для оценки уровня развития различных интеллектуальных способностей. Всем известно, что нет такого человека, у которого были бы одинаково высоко развиты все способности. Кто-то силен в математике, кто-то в истории, кто-то в иностранных языках. Все люди имеют разные способности, и это нормально. Поэтому, естественно, что какие-то задания Вам будут казаться простыми, а какие-то более сложными, возможно, часть заданий Вы не сможете решить вообще. Пусть Вас это не расстраивает. Так и должно быть. Тестирование и проводится для того, чтобы выявить свои сильные и слабые стороны, получить объективную информацию, которая позволит рационально использовать имеющиеся возможности при выборе профиля обучения или сферы профессиональной деятельности.

Каждая группа заданий будет предваряться инструкций и разбором примера. На каждую группу заданий отводится определенное время (от 6 до 10 минут). Начинать и заканчивать работу надо будет строго по сигналу. Работать над заданиями можно только в течение того времени, которое отведено, и прекращать работу по его окончании вне зависимости от того, успели Вы все сделать или нет. Если с какими-то заданиями Вы справляетесь быстрее, то в оставшееся время можно проверить свои решения или просто отдохнуть. Раньше времени, без разрешающего сигнала приступать к выполнению следующих заданий нельзя, возвращаться и доделывать невыполненные задания тоже нельзя. Ответы следует проставлять в соответствующих графах ответного бланка. Если Вы считаете, что ошиблись, то можете исправить ответ».

Приложение Б

Ниже мы приводим краткие содержательные характеристики интеллектуальных операций, замеряемых с помощью субтестов теста Амтхауэра.

Субтест 1 (IN). а) Практический интеллект: здравый смысл, рассудительность, умение выделять в информации практически значимую сторону, практически важные детали, б) Общая осведомленность: обладание обширными фактологическими знаниями из самых разнообразных сфер; в) Способность создавать собственные, индивидуальные методы для систематизации информации, которая не поддается объективной классификации. «Цепкость» интеллекта, постоянно действующая установка на удержание, сохранение (на всякий случай) любой случайной, отрывочной, непосредственно не относящейся к работе или учебе информации.

Любые никак не связанные между собой сведения, факты из самых различных областей группируются человеком по только ему одному понятным или интуитивно чувствуемым признакам, и «раскладываются на хранение в определенные ячейки». Для поиска и извлечения необходимых сведений из памяти человек пользуется только ему одному понятной «картотекой». Такому человеку кажется интересным многое из того, на что большинство людей вообще не обращают внимания. Человек не старается запомнить, а просто отмечает (т. е. «помещает в соответствующую ячейку») различные новые для себя сведения и факты. Он усваивает не закономерности, обоснования, логику, а только факты, сведения, целостные образы.

Субтест 2 (EL). Интуитивное понятийное мышление. Умение видеть, выделять основное, значимое, главное в описательном, неструктурированном материале, понимать внутренний смысл высказываний, сообщений, отделять существенные, константные свойства, характеристики объектов и явлений от «внешних», второстепенных.

Наличие понятийного интуитивного мышления необходимо, чтобы использовать научные, теоретические знания в практической жизни. Данная интеллектуальная операция основана на интуитивном анализе. Мыслительная деятельность состоит в том, что человек постепенно как бы очищает информацию от всего второстепенного, наносного, лишнего, отсекает, отбрасывает все ненужное и оставляет только ее суть. Обычно человеком не осознается принцип, на основании которого он действует, когда «очищает» информацию, принимает решение или делает вывод. Он просто чувствует, знает, что так будет правильно, и в основном не ошибается.

Субтест 3 (AN). Понятийное логическое мышление. Умение выделять объективные закономерности, связи между явлениями окружающего мира, видеть внутреннюю логику в последовательности событий, происходящих изменениях, вычленять алгоритмы деятельности.

Способность понимать логику доказательств, смысл формул, правил, сферу их применения; обобщать и частично трансформировать собственные знания и опыт, переносить их, использовать в других жизненных или учебных ситуациях; «перебрасывать» логические мостики при недостатке информации или пробелах в знаниях, в результате чего сохраняется возможность понимания общего смысла сообщения. Характеризует общую способность к обучению. Понятийное логическое мышление полностью осознано, обладает операциональной обратимостью. Используется для поиска причинно-следственных связей, выделения логической последовательности в изложении информации, доказательства и обоснования интуитивных догадок, логической проверки выводов, связывания научных построений. Для понимания, объяснения или доказательства широко используется метод аналогий.

Субтест 4 (GE). Понятийная категоризация. Способность к образованию понятий, определению конкретных явлений в рамках более общих категорий, систематизации знаний, обобщению, структурированию описательного, эмпирического материала посредством создания объективных классификаций. С ее помощью характеристика явления, объекта дается по его родовидовой принадлежности, однозначно определяется его положение в системе объективных знаний, появляется возможность заранее прогнозировать весь спектр его существенных характеристик, Мышление становится многомерным, комплексным, исчезают линейность, однонаправленность, формируется способность к теоретическому моделированию. Данная способность позволяет создавать искусственные системы (например, языки программирования), научные построения(например, периодическую таблицу элементов). Она позволяет легко видеть и усваивать систему правил, которые действуют в определенной сфере знаний, характеризует чувство структуры языка.

Субтест 5 (AR). Математическая интуиция. Способность к усвоению и «автоматическому» использованию стандартных математических алгоритмов. Наличие математической интуиции позволяет человеку сразу видеть тип задачи и метод ее решения, применять адекватные стандартные приемы и операции там, где они требуются, быстро производить в уме примерные расчеты, контролировать «прикидкой» правильность получаемых результатов. На ее основе в дальнейшем формируется способность к «свертыванию» стандартных математических алгоритмов, наличие которой позволяет сразу видеть и сообщать результат ряда достаточно сложных вычислительных операций. Например, человек может «взять» в уме интеграл и сразу сказать ответ, который получается в результате преобразований, занимающих более страницы.

Субтест 6 (NU). Формально-логическое мышление. Умение оперировать отношениями, зависимостями, безотносительно к качественному содержанию информации, совершать различные логические преобразования самих операций. Может характеризовать мышление трех типов (или уровней) в зависимости от того, над какими интеллектуальными операциями надстраивается (или символизацией чего является), какими отношениями обучается человек оперировать. На базе развитого понятийного мышления может формироваться полноценное абстрактное мышление, которое поднимает функционирование интеллекта в целом на качественно более высокий уровень, возникает новый, более совершенный его тип. Соответственно, резко возрастают возможности индивида в освоении любых наук и сфер деятельности, в решении жизненных задач. Если полноценное понятийное мышление не сформировалось, то на базе комбинаторного мышления и математической интуиции развиваются специализированные математические способности, которые позволяют получить высшее образование соответствующего профиля, но характер функционирования интеллекта в целом при этом не меняется.

Подобные математические способности не расширяют возможностей в овладении другими науками или в решении жизненных задач. Если развита только математическая интуиция, то на ее основе формируются ограниченные вычислительные способности, позволяющие быстро производить в уме различные арифметические расчеты, «по прикидке» контролировать правильность конечного и промежуточных результатов, замечать ошибки в вычислениях. При неполноценном понятийном мышлении за счет формального (абстрактного) структурирования может происходить некоторое совершенствование операциональной стороны той сферы знаний, в которой человек специализируется.

Субтест 7 (PL). Образный синтез. Способность к формированию целостных представлений на основе последовательно поступающей, несистематизированной, разрозненной, отрывочной, неполной информации. Возникающая целостность представляет собой образную, а не логическую структуру, т. е. для своего осмысления нуждается в последующей аналитической обработке. Если образный синтез функционирует в рамках развитого понятийного мышления, то он может использоваться для научных обобщений, в системных или эмпирических исследованиях. Образный синтез может быть одним из компонентов практического интеллекта, наличие которого позволяет быстро схватывать ситуацию в целом и выбирать оптимальное направление для дальнейших действий. На его основе формируется умение во внутреннем плане преобразовывать наблюдаемую ситуацию, представлять ее под разными углами зрения, образно оценивать возникающие смыслы и впечатления. Если практический интеллект или понятийное мышление не развиты, то образный синтез функционирует только в рамках визуального интеллекта, облегчая работу с наглядно-графической, представленной в виде рисунков информацией.

Субтест 8 (SP). Пространственное мышление. Способность к вычленению пространственной структуры объектов и оперированию уже не целостными образами или «внешними», видимыми свойствами, а внутренними структурными зависимостями и отношениями. Процесс зрительного восприятия преобразуется таким образом, что аналитически выделяются и фиксируются (часто неосознанно) те визуальные параметры объекта, которые непосредственно связаны с его внутренними, структурными характеристиками, его пространственной организацией. Операторными единицами становятся не просто зрительно воспринимаемые свойства объектов, а «абстрагированные индикаторы» их пространственной структуры, а также отношения, закономерные связи между этими зрительно воспринимаемыми «индикаторами».

В пространственном мышлении базовыми являются операции анализа, вычленения внутренних схем, на основе которых в дальнейшем развиваются операции следующего уровня, позволяющие преобразовывать выделенные пространственные схемы. На основе данного типа мышления формируется понимание объективных законов пространственной организации предметов и явлений окружающего нас мира. Использование этих законов необходимо для создания искусственной среды обитания человека (архитектурных сооружений, различных предметов, приборов, машин, оборудования).

Субтест 9 (ME). Оперативная логическая память. Формируется в результате преобразования памяти на основе понятийного мышления. Запоминание предваряется осмыслением, структурированием информации, выделением ее внутренней закономерной логики. Выделенная таким образом структура (план, схема) и подлежит сознательному запоминанию, а все остальная качественная, содержательная информация сохраняется в памяти как бы сама собой, автоматически, благодаря операции «свертывания», которая используется при образовании любого понятия.

В результате использования понятийного мышления происходит анализ и обобщение подлежащей запоминанию информации, она структурируется и организуется многомерно, по принципу «понятийной пирамиды», поэтому в дальнейшем может быть воспроизведена в уме одновременно и целостно, подвергнута любым преобразованиям, воспроизведена в любом порядке. Обеспечивается полное владение информацией.

Приложение В

Ключ

1 субтест. 1г, 2в, 3д, 4д, 5в, 6а, 7г, 8б, 9д, 10в, 11б, 12д, 13в, 14а, 15г, 16а, 17в, 18б, 19д, 20г.

2 субтест. 21 д, 22б, 23в 24г, 25б, 26г, 27в, 28г, 29д, 30в, 31 д, 32г, 33а, 34в, 35д, 36в, 37а, 38г, 39б, 40б.

3 субтест. 41в, 42д, 43б, 44д, 45а, 46г, 47б, 48в, 49б, 50г, 51г, 52б, 53б, 54б, 55г, 56д, 57в, 58в, 59б, 60г.

4 субтест. 61 -- плоды; 62 -- наркотические возбуждающие средства; 63 -- приборы; 64 -- органы чувств; 65 -- отражение; 66 -- произведение искусства; 67 -- сила; 68 -- зародыши; 69 -- символы; 70 -- водные животные; 71 -- органические потребности; 72 -- живые организмы; 73 -- металлические изделия; 74 -- положение в пространстве; 75 -- пожелания (санкции); 76 -- меры воспитания.

5 субтест. 77(85), 78(630), 79(235), 80(24), 81(36), 82(60), 83(35), 84(50), 85(720), 86(84), 87(7), 88(9), 89(45), 90(60), 91(16), 92(26), 93(36), 94(5), 95(42), 96(4).

6 субтест. 97(27), 98(26), 99(25), 100(16), 101(62), 102(31), 103(51), 104(7), 105(8), 106(12), 107(2), 108(13), 109(42), 110(9), 111(13), 112(71), 113(15), 114(17), 115(63), 116(14).

7 субтест. 117б, 118г, 119в, 120в, 121д, 122г, 123 д, 124а, 125а, 126Б, 127д, 128в, 129д, 130г, 131в, 132а, 133г, 134г, 135б, 136в.

8 субтест. 137б, 138б, 139в, 140а, 141г, 142а, 143б, 144д, 145в, 146г, 147а, 148б, 149д, 150г, 151в, 152б, 153д, 154а, 155в, 156д.

9 субтест. 157г, 158д, 159в, 160б, 161д, 162а, 163д, 164в, 165б, 166в, 167д, 168в, 169г, 170б, 171б, 172г, 173а, 174г, 175в, 176а.

Размещено на Allbest.ru