Консультативная работа с различными возрастными группами детей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Лекция

На тему: "Консультативная работа с различными возрастными группами детей"

План

1. Функции психолога в консультативной работе с детьми

2. Особенности консультирования детей дошкольного возраста

3. Особенности консультирования детей младшего школьного возраста

4. Особенности психологического консультирования подростков и юношества

5. Профориентационное психологическое консультирование в школьной системе

1. Функции психолога в консультативной работе с детьми

Консультативная работа с детьми различных возрастов предполагает групповое или индивидуальное консультирование детей, включающее в себя следующие функции:

*диагностическую, предполагающую изучение следующих характеристик:

- способности и задатки ребенка;

- актуальные возможности и умения ребенка, или зона актуального развития;

- зона ближайшего развития, понимаемая как способность ребенка выполнять какие-либо задания не самостоятельно, но с помощью взрослого;

- семейная проблематика и ситуация;

- особенности протекания возрастных кризисов, прохождения тех или иных возрастных периодов развития;

- проблемы в учебе;

- проблемы и особенности социальной адаптации в детском коллективе;

* развивающую, позволяющую сформировать и развить у ребенка различные умения, способности, навыки, необходимые ему для успешной адаптации и успешного развития;

*коррекционную, ориентированная на коррекцию возникающих у ребенка трудностей, обусловленных внешними и внутренними причинами. Коррекция может осуществляться в следующих сферах личности ребенка:

- познавательной, где могут возникнуть проблемы, связанные с развитием у ребенка различных когнитивных процессов: внимания, мышления, памяти, восприятия, воображения;

- эмоционально-волевой, нарушения в развитии которой могут привести к различным проблемам:

а) трудности в обучении;

б) двигательная и эмоциональная расторможенность;

в) отсутствие самоконтроля;

г) проблемы в социальной адаптации;

- работа с проблемами, связанными с акцентуациями характера;

- проблемы со здоровьем, имеющие психосоматический характер;

* информационную, ориентированную на предоставление различной информации, которая может быть связана с профессиональным выбором учащегося, различной психологической ин формации, ориентированной на познание и изучение себя, своих качеств и способностей.

2. Особенности консультирования детей дошкольного возраста

Под дошкольным возрастом понимается период от 4 до 6--7 лет. При групповом и индивидуальном консультировании детей дошкольного возраста психолог-консультант осуществляет свою работу в следующих направлениях.

- возрастные кризисы, кризис 5 лет;

- проблемы адаптации в коллективе;

- подготовка к школе;

- развитие личности ребенка.

Прохождение ребенком возрастного кризиса 5 лет имеет следующие особенности, на которых психолог должен сосредоточить свое внимание:

стремление ребенка не сделать что-то только потому, что это предложил кто-то из взрослых, то есть это реакция на само предложение взрослых;

стремление противоречить, стремление сделать наоборот по сравнению с тем, что ему говорят;

упрямство, своеволие, протестующий характер некоторых действий:

- в семье с единственным ребенком встречается стремление к деспотизму;

- ребенок старается вернуть то состояние безопасности и комфорта, которое было в раннем детстве, когда фактически исполнялись все его желания;

- в семье с несколькими детьми это выражается как симптом ревности по отношению к младшим или старшим детям;

- настойчивое желание делать все самому, без помощи взрослых, возникновение комплекса "Я сам".

Проблемы социальной адаптации ребенка в коллективе могут быть следующими:

в качестве причины может выступать возрастной кризис;

конфликтность по отношению к другим детям;

неумение вписаться в детский коллектив, авторитарность, не умение подчиниться общим правилам в игре, которая является главным видом деятельности в указанный возрастной период;

замкнутость, отсутствие или неумение устанавливать контакты с другими детьми из-за долгой социальной депревации, например когда ребенок из-за различных опасений и страхов родителей, болезней, гиперопеки и др. долгое время был лишен возможности общаться со своими сверстниками.

Работа психолога-консультанта, направленная на прохождение возрастного кризиса и проблем социальной адаптации детей дошкольного возраста, содержит в себе следующие аспекты:

1. тесное взаимодействие с родителями по выработке техники эффективного поведения с ребенком, в которую входят следующие рекомендаиии:

*избегать крайностей в общении с ребенком ("все позволять" или "все запрещать');

не оставлять без внимания то, что происходит с ребенком, но при этом родители должны объяснить ребенку, что у них есть и другие дела, помимо заботы о нем;

объяснять ребенку, что в решении некоторых проблем он сам может помочь взрослым;

давать ребенку выполнять самостоятельно задания, чтобы он почувствовал свою автономность;

поощрять инициативу ребенка, побуждать к ней;

давать ребенку чувствовать поддержку и одобрение значимого для него взрослого, должен быть установлен эмоциональный контакт;

избегать запретов и повышения голоса (так как эти методы в данном случае неэффективны);

* расширять круг знакомств ребенка, чаще давать ему поручения, связанные с общением со сверстниками и другими взрослыми;

*укреплять уверенность ребенка в своих силах;

* помнить, что ребенок в своем поведении и поступках подражает взрослым, и постараться подавать ему хороший личный пример;

2. при взаимодействии с ребенком в ситуации групповой или индивидуальной работы консультант должен:

использовать методики и техники работы, благодаря которым ребенок может проявить инициативу, активность;

использовать игровые методы, ориентированные на формирование чувства ответственности и самоконтроля у ребенка., принятие и усвоение им групповых игровых норм и через это принятие ограничений;

научить ребенка устанавливать контакты с другими детьми, используя различные коммуникативные игры, задания и упражнения.

Проблема подготовки к школе включает в себя:

диагностику умственных и познавательных способностей ребенка и сопоставление их с показателями нормы для данного возраста;

развивающие, формирующие занятия, ориентированные на зону ближайшего развития и позволяющие сформировать у ребенка навыки, которые позволят успешно вписаться в новую для него ситуацию учебы.

При диагностике психологической готовности к школе в качестве основного показателя выделяется произвольность, предполагающая определенный уровень развития средств деятельности и личностного развития ребенка. психологический консультирование подростковый дети

При консультировании родителя по проблеме психологической готовности ребенка к школе необходимо учитывать все фактору так или иначе влияющие на формирование будущего школьника: история развития ребенка, социальная ситуация развития, особенности ведущего вида деятельности и новообразований, состояние здоровья ребенка и т.д.

Конечно же, любое тестирование (как и каждая отдельно взятая методика) относительно, поскольку ограничено внутренним потенциалом диагностических задач, ситуацией обследования и т.д., словом, явной недостаточностью данных в каждом конкретном эпизоде обследования детей. Оптимальной же формой выявления того или иного уровня развития ребенка, несомненно, является моделирование определенной ситуации, в которой естественным образом будут раскрыты его особенности, реальный уровень, его возможности. Это, вне всякого сомнения, длительный процесс, требующий специальной организации деятельности, ее корректировки в соответствии со спецификой развития ребенка.

В частности, такие проекты, как «Архитектурная Русь», «Национальный парк», «Сказка», «Школа» и др., позволяют решить задачу подготовки (естественной, лишенной оттенка экзаменационного испытания процедуры комплексного обследования) ребенка к школе. Однако в силу специфики задач психологического консультирования (срочно должен быть удовлетворен запрос родителя) и соответствующих им организационных моментов в рамках консультирования (невозможность организовать совместную продуктивную деятельность детей на первой консультации) иногда приходится ограничиваться микромоделированием, т.е. созданием учебной микроситуации со своей особым образом ориентированной учебной задачей. На наш взгляд, весь арсенал методик должен быть тщательно отобран с учетом основных новообразований дошкольного возраста.

В качестве основных методик, позволяющих провести обследование будущего школьника, можно использовать следующие: беседа с родителем и ребенком, ОРО, сочинение, первичная анкета, игра Школа», «Разрезные картинки», «Образец и правило», «Лабиринт» «Кодирование», «Свободная классификация», «Кубики Кооса», «Графический диктант».

Беседа с родителем. В ходе беседы необходимо сделать акцент и на особенностях подготовки родителями ребенка к школе. В частности, у родителя можно выяснить:

насколько полное представление он имеет об особенностях психического развития ребенка 6--7 лет;

известны ли ему требования, которые предъявляет школа к первокласснику в момент его поступления;

осуществлялась ли родителями специальная подготовка ребенка к обучению, была ли она систематической, эпизодической;

какая работа проводилась по развитию речи ребенка (родители вслух читали книги ребенку, просили пересказать прочитанное, просили рассказывать об увиденном, исправляли ошибки в речи, просили правильно произносить слова);

какая работа проводилась по совершенствованию мелких движений руки в плане подготовки к письму (проводили специальные занятия с лепкой, мозаикой, аппликацией, рисованием и т.д.; учили писать палочки, кружки, овалы, слова и т.п.);

хочет ли ребенок, по мнению родителей, идти в школу;

какой из мотивов (побуждений), по мнению родителей, лежит в основе желания (нежелания) ребенка идти в школу (быть взрослее, носить школьную форму, приобрести более широкий круг общения, познакомиться с учителем, получать хорошие отметки, желание узнать новое, интересное, желание сделать родителям приятное и т.д.);

умеет ли ребенок читать, если умеет, то как (бегло, по слогам, по буквам, знает только буквы);

какие математические умения есть у ребенка (счет в пределах 10, счет в пределах 20 и т.д., сложение, вычитание);

посещал ли ребенок детский сад;

занимался ли в каких-либо кружках, секциях и др.;

кто будет сидеть с ребенком в первые школьные дни, месяцы.

Первичная анкета, ОРО, сочинение (можно на темы «Мой ребенок -- первоклассник» и «Я -- родитель первоклассника») позволят представить более полную историю развития ребенка.

Обследование ребенка рекомендуется проводить по следующей схеме (с возможными модификациями).

Вариант 1

Беседа с ребенком.

Методика «Разрезные картинки».

Методика «Образец и правило».

Методика «Лабиринт».

Методика «Свободная классификация».

Рассказ по картинке.

Вариант 2

Беседа с ребенком.

Методика «Разрезные картинки».

Методика «Графический диктант».

Методика «Кубики Кооса».

Методика «Свободная классификация».

Рассказ по картинке.

Вариант 3

Беседа с ребенком.

Методика «Разрезные картинки».

Методика «Кодирование».

Методика «Матрицы Равена»(выборочно).

Методика «Свободная классификация».

Рассказ по картинке.

Данные варианты рассчитаны по времени на одну консультацию, так как относятся к тем случаям обращения, когда родителям нужно срочно обследовать своего ребенка на предмет психологической готовности, либо реабилитировать его перед городской психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК), или когда школьный психолог поставлен в ситуацию необходимости тестирования будущих первоклассников.

Проблема развития личности ребенка состоит из таких компонентов, как:

развитие общих познавательных и интеллектуальных способностей;

* развитие навыков социальной адаптации и взаимодействия;

развитие творческих способностей ребенка через игру;

* развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы, где главная задача -- формирование внутреннего типа контроля за своим поведением, усвоение различных социальных норм.

3. Особенности консультирования детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст составляет период от 7 до 10 лет.

При групповом и индивидуальном консультировании детей младшего школьного возраста психолог-консультант осуществляет свою работу в направлениях преодоления:

- трудностей в обучении;

- трудностей социальной адаптации в новом коллективе и в новой для ребенка обстановке.

Трудности в обучении и социальной адаптации могут иметь следующие психологические причины:

1.переход от дошкольного возраста к младшему школьному и связанные с этим изменения в жизни ребенка:

появление новых видов деятельности;

появление нового социального окружения, новых правил поведения и вызванные с этим трудности адаптации;

изменение статуса ребенка, который теперь называется школьником;

*появление обязательств и ответственности;

2.трудности в семье ребенка:

распад семьи;

грубость в отношениях;

алкоголизм;

антиобщественное поведение родителей;

* равнодушие родителей к детям и к их образованию, ошибки в воспитании;

неумелая помощь детям;

3. различные мозговые нарушения, заболевания

Стратегия работы психолога в решении проблемы трудностей в обучении социальной дезадаптации имеет свои направления. Консультант в работе с данной проблематикой должен ориентироваться на следующие основные этапы:

диагностика умственных нарушений;

диагностика причин неуспеваемости в школе и оказание коррекционного воздействия на основе полученных результатов;

проведение групповых занятий, имеющих различные иели:

- развитие навыков социального взаимодействия;

- повышение интереса к учебе через игру;

- повышение познавательной активности и мотивации учебной деятельности;

*анализ влияния семьи на успеваемость ребенка и работа с родителями, включающая:

- информирование о психологических причинах трудностей учебы;

- коррекцию родительского отношения к ребенку, к его успехам и неудачам, формирование адекватной оценки качеств ребенка, не завышение, но и не занижение его способностей;

- выработку стратегии эффективного поведения родителей по отношению к ребенку и его проблеме, помогающее преодолеть трудности.

4. Особенности психологического консультирования подростков и юношества

Подростковый и юношеский возраст определяется как период с 11 до 17--18 лет. Данный период характеризуется важнейшим кризисом в становлении личности индивида -- идентификации собственного Я и поиска идентичности. Этот процесс составляет одну из важнейших причин большинства проблем и трудностей данного возраста:

- трудностей в учебе;

- проблем социальной адаптации;

- построении взаимоотношений со сверстниками, противоположным полом, родителями, учителями, другим взрослыми;

- выбором профессионального пути;

При групповой и индивидуальной консультативной работе, направленной на разрешение подросткового кризиса, психолог-консультант должен сосредоточить свое внимание на следующих аспектах:

* помощь в позитивном разрешении кризиса идентификации Я;

формирование адекватного представления о себе, своих ролях, качествах личности, обретении подростком своей индивидуальной тождественности;

формирование новых взглядов на вещи, нового подхода к жизни;

понимание и принятие физической стороны себя, принятие собственного тела;

решение задачи по объединению всего, что подросток теперь знает о самом себе, своих новых ролях в единое целое, осмыслить его и связать с прошлым и проецировать в будущее.

Кризис подросткового возраста есть результат всех предыдущих, и если у ребенка было сформировано доверие к миру, чувство инициативы, компетентности, то его шансы на идентификацию значительно возрастают.

В случае негативного разрешения всех предыдущих кризисов и наличия у подростка чувства недоверия, стыдливости, неуверенности в осознании себя решить задачу идентификации будет очень сложно.

Если подростку не удается разрешить задачи индивидуальной идентификации, то формируется неадекватная идентичность по 4 основным направлениям:

1. уход от психологической интимности, избегание тесных межличностных отношений;

2. размывание чувства времени, неспособность строить жизненные планы, что обусловливает страх взросления и перемен;

3. размывание продуктивных, творческих способностей, неумение мобилизовать внутренние ресурсы, построить иерархию задач;

4. формирование "негативной идентичности", что означает отказ от самоопределения и выбор отрицательных образцов для подражания.

При консультативной работе с подростками и юношами, ориентированной на решение проблемы профессиональной идентификации, психолог-консультант должен сосредоточить свое внимание на следующих аспектах.

А) проблема профессионального самоопределения тесно связана с проблемой поиска своей идентичности, и без разрешения этого кризиса нахождение адекватного профессионального пути представляется очень сложным;

Б) следует помочь подростку в познании и изучении себя, своих личностных качеств, особенностей характера, склонностей, интересов;

В) необходимо сформировать у подростка, юноши адекватную оценку себя, своих возможностей, способствовать формированию позитивной уверенности в себе и своих силах;

Г) предоставление подростку информации относительно существующих профессий, областей деятельности;

Д) необходимо сформировать у подростка, юноши готовность и интерес к профессиональному обучению, выбору своего профессионального пути.

Каждый раз, начиная психологическую консультацию с подростком или старшеклассником, психолог решает задачу «запуска» беседы, организации доверительного, эмоционально открытого разговора, нейтрализации внутреннего сопротивления своего юного клиента, активизации его интереса к анализу своих проблем, а также формирования его стремления к самостоятельному решению собственной проблемной ситуации.

Как это сделать? Предлагаю несколько методических приемов, которые помогут школьному психологу активно начать консультацию и направить ее в нужное русло.

Методический прием «Давай думать вместе!»

Перед психологом -- подросток или старший школьник с пассивной установкой. Чтобы нейтрализовать устремление школьника к получению готового совета и активизировать его поведение, психолог начинает консультацию следующими словами: «Давай попробуем вместе решить твою проблему. Готового решения я предложить не могу, мы будем обсуждать вопросы, связанные с твоей проблемой, и вместе искать решение.

Было бы здорово, если бы у нас получился разговор равных людей. Анализируя твои проблемы, я могу также испытывать сложности, как и ты. Правда, у меня есть профессиональные знания и жизненный опыт. Я постараюсь помочь тебе. Но решение необходимо принимать тебе самому».

Методический прием «Психологический контакт»

Обстановка беседы должна располагать учащегося к общению, способствовать тому, чтобы он действительно почувствовал себя психологически равноправным со взрослым. Если же психолог начинает беседу словами «Ну, что у тебя опять случилось?», произнесенными «учительским голосом», со строго-формальным выражением лица, у клиента «сработает» установка на взаимоотношения типа «учитель -- ученик» и психологической беседы не получится. Для налаживания эмоционально-положительного психологического контакта желательно задать подростку или старшему школьнику несколько нейтральных вопросов (о новой музыкальной группе, кинофильме и др.). С первых же минут встречи необходимо показать, что консультант видит в своем юном партнере по общению не только клиента, но прежде всего интересного собеседника.

Методический прием «Человечек»

Психологическая консультация, если школьники пришли не по своей воле, а их привели взрослые, обычно в какой-то степени травмирует ребят. Дело в том, что во время школьного обучения ученик находится среди одноклассников, «в массе коллектива» и это положение для него привычно. На консультации, чувствуя себя в центре внимания взрослого, он начинает волноваться, ждет подкрепления своей самооценки, теряется в ответах.

В этом случае эффективен прием «Человечек». На листке бумаги консультант рисует стилизованную фигурку человечка и говорит: «Смотри: это твой ровесник. Зовут его, например, Игорь. Сейчас мы будем обсуждать вопросы, связанные с его проблемой. Правда, я довольно мало знаю о его конкретной ситуации. Тебе тоже придется немного рассказать о нем».

В диалоге составляется общий рассказ о нарисованном человечке, юноше Игоре. Как правило, основная информация берется из конкретной ситуации реального клиента, сидящего перед психологом. Напряженность нашего клиента заметно снижается: рассказывать приходится не о себе самом, а о ровеснике. И хотя молодой человек понимает символизм данного действия, тем не менее беседа становится более динамичной и открытой. Снижению внутренней напряженности способствует и то, что школьник понимает: аналогичные трудности довольно часто встречаются в жизни его ровесников. А если это так, необходимо не стыдиться и зажиматься, а обсуждать, чтобы решать их.

Методический прием «Проблемная ситуация»

Одним из эффективных средств активизации внимания и позиции подростка или старшего школьника на консультации может быть постоянное подчеркивание психологом того факта, что не только ученик, но и он сам в данный момент находится в проблемной ситуации. Такое положение дел вполне естественно, поскольку на консультации решаются действительно сложные вопросы.

При этом психологическая беседа проводится в форме двухфазного разговора. На первой фазе обсуждаются проблемы клиента и анализируются возникшие трудности. Консультант и школьник находятся в предметной, содержательной «плоскости» беседы.

При возникновении в разговоре «тупиков», недомолвок, нарушений во взаимопонимании полезно перейти ко второй фазе консультации. Здесь психолог активизирует внимание школьника не на проблеме как таковой, а на протекании самой консультативной беседы. Он может задавать такие вопросы: «Какие проблемы нам с тобой удалось обсудить и что осталось за пределами нашей беседы?», «Почему ты тогда согласился со мной, а сейчас нет?», «Тебе нравится, как протекает наша беседа?», «Тебе интересно?», «В чем ты видишь пользу от нашего разговора ?»

По существу, вторая фаза беседы -- рефлексивная: обсуждаются вопросы, связанные с протеканием самой консультативной беседы, наличием или отсутствием понимания между психологом и его клиентом, выявляются точки зрения, препятствующие взаимопониманию, другими словами, анализируется организационно-коммуникативный «слой» психологической консультации и обсуждаются события, которые произошли в кабинете психолога по принципу «здесь и теперь».

Такое построение консультативной беседы способствует развитию у подростка или старшего школьника коммуникативных навыков, умения посмотреть на себя со стороны, а также стремления к взаимопониманию с партнером по общению.

Методический прием «Зеркало»

Несмотря на то, что начало консультации всегда связано с определенными сложностями, в наиболее трудное положение попадает психолог, если его клиент вообще отказывается разговаривать. Недоверчивый и находящийся в постоянном состоянии «защиты от взрослых», подросток говорит психологу: «Что вы меня все время спрашиваете ?Меня мать заставила прийти к вам, ее и спрашивайте!»

«Да не знаю я ничего!» -- говорит подросток, а сам думает: «Скорее бы все это кончилось!»

«Сам не понимаю, почему я это сделал!» -- разводит руками девятиклассник, и поверьте, часто это действительно импульсивный поступок.

«Что вы со мной все возитесь? Ведь я просто дурак! Мне так учительница по математике все время говорит!» -- улыбается десятиклассник и испытующе смотрит вам в лицо. Он уже привык к тому, что взрослые его не понимают и оценивают весьма низко. Вы, как взрослый, такой же, как другие, или нет?

Итак, с самого начала -- либо молчание, либо «коммуникативный тупик», который иногда труднее самого молчания.

В таком случае довольно эффективным может стать методический прием «Зеркало». Основываясь на некоторой информации, собранной о клиенте, психолог начинает рассказывать историю о другом школьнике, чья ситуация в главных чертах совпадает с ситуацией клиента. При этом важно, чтобы пол, возраст и основные индивидуально-психологические особенности выдуманного персонажа действительно совпадали с характеристикой консультируемого. Искусство психолога здесь состоит в том, чтобы к месту и тактично использовать в своем рассказе факты, соотносящиеся с личной проблемой ученика. Кроме того, направленность такого рассказа способствует тому, чтобы школьник спонтанно, незаметно для себя подключился к рассказываемой психологом истории: что-то начал подправлять, дополнять, с чем-то согласился, а что-то поставил бы под сомнение.

Несмотря на то, что психолог и школьник сочиняют рассказ «о ком-то другом», подросток, юноша или девушка сможет в этом «другом» увидеть самого себя, как в своеобразном психологическом «зеркале». Такое «отзеркаливание» поможет молодому человеку лучше понять самого себя, отстраниться от своих проблем и увидеть их более спокойными и «объективными» глазами.

Планируя повторную консультацию, можно предложить школьнику самому придумать историю о своем ровеснике и рассказать ее при новой встрече с психологом. В этом случае консультант может попросить своего клиента более подробно охарактеризовать ситуацию в семье персонажа, его успехи в школе, описать взаимоотношения с друзьями, родителями. Кроме фактической стороны жизни главного героя, психолог может попросить ученика оценить поступки и решения героя своего рассказа.

Методический прием «Вербальное пространство»

Перед психологом -- подросток или старший школьник, которые привыкли, что взрослый в беседе с ними обычно много говорит, а им приходится чаще всего слушать и поддакивать («Взрослый всегда прав, даже тогда, когда он и не прав вовсе», -- так сказал мне один подросток). Действительно, учитель или родитель, организуя воспитательную беседу с подростком или старшеклассником, говорят о том, как надо делать или что не надо делать из того, что совершил их юный воспитанник или сын (дочь). В результате все «вербальное пространство» занимает взрослый, разговор строится как монолог взрослого, в котором изначально нет места для выражения позиции юным человеком. Физически присутствуя в пространстве беседы, психологически юноша или девушка просто выключены из нее.

Психолог должен следить за собой и стараться не соскальзывать на «глобальный монолог». Необходимо добиваться того, чтобы «вербальное пространство» между консультантом и его клиентом по времени участия в нем психолога и школьника было поделено как бы на равные половины. Для этого психолог должен уметь:

не говорить слишком много и долго;

вовремя задавать своему клиенту вопросы;

уметь держать паузу, то есть ждать и молчать, когда ученик сам найдет подходящие слова и решится рассказать о чем-то сокровенном;

избегать менторского тона в беседе;

не прибегать к психологическому давлению, используя свой авторитет взрослого;

аргументированно отстаивать свою точку зрения и принимать доводы своего юного собеседника.

5. Профориентационное психологическое консультирование в школьной системе

Под профориентационным консультированием в школе понимается деятельность консультанта, направленная на оказание им помощи учащимся различных возрастных групп в решении проблем, связанных с выбором профессии и дальнейшим обучением. Профконсультант с помощью различных средств определяет интересы и способности молодых людей, причем как умственные, так и физические; учит их лучше узнавать самих себя и информирует их о профессиях и характере обучения в различных учебных заведениях. Выделяются следующие компоненты деятельности профориентаиионного консультирования:

профориентация;

обучение основам профессии;

трудоустройство.

Как и любой другой вид психологического консультирования, профориентационное консультирование должно базироваться и быть регламентировано определенными принципами работы. Существуют следующие принципы работы по профориентацион-ному консультированию в школе:

включенность учащегося в процесс собственной профориентации, предполагающая развитие у него сознательного и ответственного отношения к своему будущему на основе реалистичной оценки всей совокупности информации;

гуманизация профориентации, то есть использование личностно-ориентированной модели образования, предполагающей развитие личности с учетом ее самоидентичности и уникальности, и осуществление профориентации на основе идеи личностного выбора, которая состоит в обращении к индивидуальным особенностям человека и его максимальному самовыражению в профессиональном самоопределении;

открытая модель профориентации, предполагающая;

- взаимодействие и сотрудничество с другими структурами системы профориентации, с различными социальными институтами: структурами послешкольного профессионального образования (ПТУ, СПТУ, вузы и др.), службами, занимающимися трудоустройством молодежи, предприятиями, фирмами и т. д.;

- включение элементов профориентации в программы общего образования и профессиональной подготовки через преподавание различных профориентационных дисциплин и предметов;

* непрерывность процесса профориентации, который начинается на ранних этапах школьного обучения и продолжается в течение всего срока обучения ребенка в общеобразовательной школе, а также, возможно, и после ее окончания;

учет возрастных особенностей учащихся при разработке содержания, форм и методов деятельности профориентационного консультирования.

Цель профориентационного консультирования заключается в помощи и содействии молодежи, впервые вступающей во "взрослую жизнь", на рынок труда, а также в усилении ее социальной защищенности. Исходя из специфики этой цели выделяются задачи каждого из трех компонентов деятельности по подготовке учащихся к выбору профессии:

1. задачи профориентации, которые включают в себя:

* информирование о состоянии и перспективах развития рынка труда, сферах деятельности, профессиях и специальностях, пользующихся спросом, требованиях, предъявляемых ими к личности, путях получения профессии, условиях и режиме труда, возможностях трудоустройства;

* изучение профессиональных интересов учащихся, выявление их психологических и психофизиологических особенностей;

* предоставление рекомендаций о наиболее приемлемой для них сфере деятельности, направлении профессионального обучения, возможных профессиях и местах трудоустройства и тому подобной информации;

* развитие у учащихся интересов, склонностей, способностей, профессионально важных качеств на основе информации, полученной с помощью тестирования, наблюдения и других методов;

* координация совместно с другими подразделениями школы деятельности по подготовке школьников к выбору профессии, методическое руководство ею;

2. задачи обучения основам профессии, включающие в себя:

организацию обучения с учетом опережающего прогноза потребностей рынка труда путем овладения старшеклассниками экономическими, правовыми, психологическими знаниями, специальными умениями в конкретной профессиональной деятельности;

внедрение в учебные планы школ специальных дисциплин, предметом которых будет являться ознакомление школьников с миром труда и профессий;

3.задачи трудоустройства, предполагающие предоставление школьникам информации о временной занятости с целью приобретения ими практического опыта в профессиональной деятельности, умения реалистически оценивать свои возможности, ориентироваться в условиях рыночной экономики.

На основе указанных задач выделяются следующие функиии деятельности профориентаиии в школьной системе:

А. информационная, заключающаяся в предоставлении учащимся необходимой информации следующего характера;

*об интересующих их профессиях, формах их получения;

* требованиях, которые предъявляются к личности в той или иной профессии;

личностных особенностях и возможностях учащихся и путях развития той или иной способности, необходимой для получения и дальнейшей работы по выбранной специальности;

местах трудоустройства;

Б. диагностическая, заключающаяся в проведении психологического и медицинского обследований учащихся на предмет выявления психологических и психофизиологических особенностей их личности;

В. обучающая, заключающаяся в осуществлении обучения школьников основам профессии;

Г. развивающая, заключающаяся в проведении специальных занятий с учащимися, ориентированных.

* на развитие самосознания, способности к самостоятельному выбору, принятию самостоятельных решений;

формирование чувства ответственности за принятые решения;

проведение коррекционных занятий по развитию необходимых для выбранной специальности способностей;

Д. координационная, заключающаяся в контроле за деятельностью служб школы, занимающихся профориентацией учащихся (учителя, психологи, медики и т. д.) в сотрудничестве со службами трудоустройства и занятости, а также с учебными заведениями, предприятиями, фирмами и другими социальными институтами, оказывающими поддержку службам профориентации.

Как и любой вид психологического консультирования, профориентация может носить успешный или неуспешный характер. Эффективность системы профориентации в школьной системе обеспечивается следующими принципами:

безусловное соблюдение права личности на свободный выбор профессии в соответствии с призванием, способностями, профессиональной подготовкой, образованием и с учетом общественных потребностей;

согласование интересов личности и общества при определении трудового пути;

обеспечение общего и профессионального развития личности;

длительность и многоэтапность профориентационных воздействий;

деятельностный характер профессиональной ориентации;

единство управления и самоуправления в ходе профессиональной ориентации личности.

В каждой из областей деятельности профориентации в школе разработаны свои методы работы, обеспечивающие успешное решение поставленных задач. Выделяются следующие методы работы профконсультанта в школе:

методы, ориентированные на решение информационных задач профконсультирования:

* массовые мероприятия с учетом возрастных особенностей школьников (беседы, игры, конкурсы, экскурсии, выставки, встречи, классные часы со школьниками, лектории для них и их родителей и т. д.);

* составление и распространение справочно-информационных буклетов

* организация и проведение круглых столов и конференций с работодателями по вопросам трудоустройства молодежи;

*сбор и работа со справочно-информационной и специальной литературой по вопросам профориентации;

* оформление совместно с учащимися стендов, стенгазет, плакатов и других наглядных пособий по профориентации;

* использование аудио-, видео- и других визуальных средств информации;

методы, ориентированные на осуществление профессионального консультирования:

* групповое консультирование школьников, их родителей по вопросам профориентации;

* тренинги для подростков (тренинг личностного роста, умений, общения и т. д.);

*индивидуальное консультирование школьников и их родителей;

* оказание информационной и методической помощи учителям, классным руководителям и руководителям образовательных учреждений, а также руководителям или представителям предприятий, организаций и фирм;

методы профессиональной диагностики:

* тестирование школьников для определения их личностных особенностей в процессе выбора профессии, направления профессионального образования и предоставление им соответствующей информации;

*проведение различных деловых игр с целью выявления личностных особенностей школьников и их профессиональных умений и навыков, необходимых для выбранной специальности;

методы обучения основам профессии:

* спецкурсы по профессиоведению: знакомство с миром профессий, информация о специфике различных профессий, отраслей, специализаций и т. п.;

спецкурсы по обучению стратегии выбора профессии, поиска работы и т. п.;

начальное профессиональное обучение какому-либо виду деятельности (школы юного менеджера, экономиста, биолога, химика и т. д.);

профессиональные пробы, моделирование профессиональной деятельности;

поисковые ситуации, эксперимент, лабораторно-практические работы, творческие задания и др.

На современном этапе в рамках профессионального консультирования в школьной системе приобретает популярность развивающая профориентационная консультация. Развивающая (активизирующая) профконсультация имеет следующие отличительные особенности:

предполагает активность самого субъекта в процессе решения задачи профориентационного выбора;

имеет цель активизации процесса формирования психологической готовности учащегося к профессиональному самоопределению;

включает:

* работу с учащимися разных возрастных групп;

* перенесение акцента с акта выбора профессии на подготовку к ней путем правильной оценки природных особенностей и направленного формирования необходимых качеств, свойств личности;

* отказ от наращивания арсенала методик психодиагностики и сосредоточение основного внимания на разработке и применении специальных коррекционных программ и систем психотренировок;

*основана на гуманистическом подходе к профконсультированию.

Как и любой другой вид психологического консультирования, профориентация должна проводиться по специально разработанная схеме. Существует следующая схема профориенташонного консультирования для учащихся:

*выявление интересов, склонностей, профессиональных предпочтений;

* формирование образа "идеальной" профессии;

анализ мира профессий и конкретизация "идеального" образа в виде возможных вариантов профессий;

анализ психологических портретов реальных профессий;

изучение индивидуально-психологических особенностей учащегося;

сопоставление выявленных особенностей с требованиями профессий, которые были выбраны как возможные;

уточнение профессии, разработка программы и способов овладения профессией.

Все этапы профконсультации служат одной цели - активизировать учащегося, сформировать у него стремление к самостоятельному выбору профессии с учетом полученных с помощью профконсультанта знаний о своих способностях и перспективах их развития.

Размещено на Allbest.ru

...