Понятие деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет» (ФГБОУ ВПО «АмГПГУ»)

Институт заочного и дополнительного образвания

Кафедра педагогики и психологии

Контрольная работа

По дисциплине: «Психология»

На тему: «Понятие деятельности»

Выполнил: студент 1 курса группы ППО

Ромичев Н.А.

Комсомольск-на-Амуре, 2015 г.

План

Введение

1. Понятие «деятельность», соотношение понятий «деятельность» и «активность»

2. Сущность и структура деятельности, психика и деятельность

3. Развитие представлений об активности. Основные тенденции и направления в исследовании активности в современной психологии

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Для человека, деятельность играет основополагающую роль в его жизни, поскольку без деятельности, невозможен рост человека как личности. Человек и деятельность неразрывно связаны, ведь сама деятельность - это непременное условие человеческой жизни. Деятельность создала самого человека, сохранила его в истории и определила развитие культуры. Следовательно, человека вне деятельности существовать не может, равно как и нет деятельности без самого человека. Только человек способен к трудовой, духовной и иной преобразовательной деятельности. Все живые существа приспосабливаются к природным условиям, но человек же, способен активно изменять эти условия, подстраивая их под свои потребности. Например, он не ограничивается собирательством растений для пищи, а выращивает их в ходе сельскохозяйственной деятельности. Человек в процессе своей деятельности выходит за границы природных возможностей, создавая нечто новое, не существовавшее ранее в природе, и поэтому классифицировать все виды деятельности очень сложно. Но всё многообразие человеческой деятельности может быть сведено к трем, основным видам: труд, учение, игра. Они соответствуют общим потребностям, свойственным всем людям, которые можно обнаружить практически у каждого, а точнее -- тем видам социальной человеческой активности, в которые неизбежно включается каждый человек в процессе своего индивидуального развития.

Игра -- это особый вид деятельности, имеющий характер отдыха или развлечения, не преследующий цели создания какого-либо материального или идеального продукта. Для детей игры имеют по преимуществу развивающее значение, а для взрослых, не являясь ведущим видом деятельности, служат средством общения и разрядки.

Учение выступает как вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков. У взрослых людей учение может приобретать характер самообразования. Особенности учебной деятельности состоят в том, что она непосредственно служит средством психологического развития индивида.

Особое место в системе человеческой деятельности занимает труд. Благодаря труду человек стал тем, кто он есть. Благодаря труду человек построил современное общество, создал предметы материальной и духовной культуры, преобразовал условия своей жизни таким образом, что открыл для себя перспективы дальнейшего, практически неограниченного развития. С трудом, прежде всего, связано создание и совершенствование орудий труда. Они, в свою очередь, явились фактором повышения производительности труда, развития науки, промышленного производства, технического и художественного творчества.

В осуществлении деятельности, задействованы все компоненты иерархической структуры человека: физиологический, психический и социальный.

Но что понимается под понятием «деятельность» в психологии, и какова её структура?

Поскольку «деятельность» - это термин, необходимо разобраться с его значением, попытаться определить это значение и показать его специфику по сравнению с такими родственными понятиями, как «действие», «движение», «активность», «операция». Также необходимо понять развитие научных представлений о деятельности.

1. Понятие «деятельность», соотношение понятий «деятельность» и «активность»

Деятельность -- это активный динамический процесс взаимодействия субъекта с миром. В процессе этого взаимодействия происходит возникновение психического образа и его воплощение в объекте, а также реализация субъектом своих отношений с окружающей реальностью. Любой простейший акт деятельности является формой проявления активности субъекта, а это означает, что любая деятельность имеет побудительные причины и направлена на достижение определенных результатов. Именно мотив, побуждая к деятельности, определяет её направленность -- её цели и задачи.

Итак, понятие «деятельность» можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования.

Но что же такое активность, если деятельность является её формой? Само понятие активности в сфере научных знаний неоднозначно, и в должной мере не освещается в соответствующей литературе. Однако практически всегда активность выступает как универсальное свойство, присущее всему живому. В одних случаях она соотносится с поведением; в других сопоставляется с деятельностью; в третьих определяется по составляющим её компонентам. В литературе и бытовой речи понятие «активности» часто употребляется как синоним понятия «деятельность». В физиологическом смысле понятие «активности» традиционно рассматривается как всеобщая характеристика живых существ, их собственная динамика. Как источник преобразования или поддержания ими жизненно значимых связей с окружающим миром. Как свойство живых организмов реагировать на внешние раздражения. Активность при этом соотносится с деятельностью, обнаруживаясь как её динамическое условие, как свойство её собственного движения. У живых существ активность изменяется в соответствии с эволюционными процессами развития. Активность же человека приобретает особое значение как важнейшее качество личности, как способность изменять окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами и целями.

На западе трудности с различением «активности» и «деятельности» усугублены тем, что в английском языке есть только слово «активность»(activity), обозначающее оба этих понятия и нет специального слова для перевода термина «деятельность».

В отечественной психологии, в рамках деятельностного подхода, развивавшегося в конце 20-х - начале 30-х гг. XX в., также наблюдается некоторое непринципиальное расхождение в трактовке активности. Критерии выделения собственно «деятельности» из процесса человеческой активности еще не могут считаться удовлетворительными. Поэтому, все формулировки понятия деятельность выглядят слишком общими.

А.Н. Леонтьев в одном случае пишет, что: «специфические процессы, которые осуществляют… активное отношение… к действительности» есть процессы деятельности». В другом: «Деятельность есть молярная, не аддитивная единица жизни телесного, материального субъекта… это… система, имеющая строение, свои внутренние переходы и превращения, свое развитие». Также, он характеризует деятельность как - осмысленное и целенаправленное взаимодействие человека с окружающей средой, опосредованное внешней и внутренней активностью или специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающей действительности и самого себя.

В.В. Давыдов определяет деятельность как специфическую форму общественного бытия людей, состоящую в целенаправленном преобразовании ими действительности.

На примере формулировок А.Н. Леонтьева и В.В. Давыдова, можно увидеть, что они не позволяют нам различить активность и деятельность, как особый вид активности, как более узкое (более конкретное) понятие.

В экспериментальных исследованиях школы П.Я. Гальперина критерием выделения деятельности служит задача. А система действий, приводящая к решению задачи, обозначается как деятельность.

М. С. Каган (советский и российский философ, и культуролог), разграничивает «активность» и «деятельность», соотнося их со сложностью форм движения материи. Для обозначения всеобщего свойства материи им предлагается термин движение. С появлением жизни, как формы существования материи появляется и новая форма движения, которую предлагается обозначить термином активность. Форму движения, характеризующую активность животных, автор предлагает называть жизнедеятельностью. И, наконец, только целенаправленную активность человека предлагается называть деятельностью.

Советские психологи во главе с Л.С. Выготским взяли понятие деятельности в качестве звена, соединяющего индивидуальные психические процессы с социальными. Своим идеям они нашли подтверждение в работах К. Маркса и Г.В.Ф. Гегеля.

Этот шаг был сделан в правильном направлении, но он не решал проблему создания целостной концепции активности, включающей индивида и общество.

Основной упор Гегель сделал на процессах познания, постоянно используя конструкции, фактически подобные понятию деятельности, не применяя соответствующего термина. К. Маркс исследовал социально-технические системы. В его анализе трудовой деятельности присутствовали процессы обмена, но они не рассматривались как общение, как самостоятельная форма активности, обладающая продуктивными свойствами.

Параллельно с развитием понятия деятельности многие советские психологи опирались на понятие активности для описания целостной системы психических процессов. Прежде других следует упомянуть Дмитрия Николаевича Узнадзе, который, кстати, проходил подготовку в Германии. Н.А. Бернштейн, один из пионеров синтеза физиологических и психологических знаний на основе модельных представлений кибернетики, также разрабатывал понятие активности.

Развитие методологического фундамента советской психологии привело к тому, что понятие деятельности оказалось перегруженным новым содержанием, что неизбежно привело к внутренним противоречиям.

2. Сущность и структура деятельности, психика и деятельность

Структуру деятельности обычно представляют в линейном виде, где каждый компонент следует за другим во времени: потребность, мотив, цель, средства, действие и результат.

Для того чтобы человек приступил к действиям, ему необходимо осознание нужды, недостатка или ощущения неудовлетворенности в чём-либо, которое именуется потребностью. В свою очередь потребность, осознанная не просто как нужда, а как руководство к действию - становится мотивом. Хотя в процессе формирования мотива участвуют не только потребности, но и другие побуждения. Как правило, потребности опосредованы интересами, традициями, убеждениями, социальными установками и т.д. Интересом называется конкретная причина действий, определяющая социальное поведение. Несмотря на то, что потребности у всех людей одинаковы, разные социальные группы имеют свои интересы.

Цель, выступая в образе конечного результата, реализует человеческую потребность, а, средства - используемые в ходе деятельности приемы, способы действия, предметы и т.п. Операция, в свою очередь выступает как способ осуществления действий.

Действие же, является относительно завершённым элементом деятельности, направленным на достижение промежуточной цели, оно имеет относительно самостоятельную и осознанную задачу.

Немецкий социолог Макс Вебер (1865-1920) выделял такие типы социальных действий:

целерациональные - действия, ориентированные на достижение разумной цели. деятельность активность психология аффективный

ценностно-рациональные -- действия, основанные на убеждениях, принципах, моральных и эстетических ценностях (например, отказ пленного передать врагу ценные сведения, спасение утопающего с риском для собственной жизни);

аффективные - действия, совершённые под влиянием сильных чувств -- ненависти, страха (например, бегство от противника или спонтанная агрессия);

традиционные -- действия, основанные на привычке, часто являющиеся автоматической реакцией, выработанной на основе обычаев, верований, образцов и т.д. (например, следование определенным ритуалам в свадебной церемонии).

Особыми формами действий являются: поступки -- действия, которые имеют ценностно-рациональное, нравственное значение, и деяния -- действия, имеющие высокое положительное социальное значение. Действия могут быть направлены не только на предмет, но и на окружающих людей. Тогда они становятся актом поведения и поступком, если они соответствуют установившимся в обществе нормам поведения, или проступком, если противоречат им.

Способность человека и животных изменять свои действия под влиянием внутренних и внешних факторов называется поведением.

Всякая человеческая деятельность имеет внешние и внутренние компоненты. К внутренним относятся анатомо-физиологические структуры и процессы, участвующие в управлении деятельностью со стороны центральной нервной системы, а также психологические процессы и состояния, включённые в регуляцию деятельности. К внешним компонентам можно отнести разнообразные движения, связанные с практическим выполнением деятельности. Соотношение внутренних и внешних компонентов деятельности не является постоянным. По мере развития и преобразования деятельности осуществляется систематический переход внешних компонентов во внутренние. Исследования советских психологов Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной показали, что умственные действия формируются вначале как внешние, предметные и постепенно переносятся во внутренний план. Перевод внешнего действия во внутренний план называется интериоризацией. Всякая деятельность состоит обычно из ряда актов-действий или поступков, основанных на тех или иных побуждениях или мотивах и направленных на определённую цель. Поскольку в различных условиях эта цель может быть достигнута различными способами «операциями» или путями «методами», действие выступает как решение задачи.

Овладение умственной деятельностью приводит к тому, что, прежде чем приступить к внешней деятельности, направленной на достижение желаемой цели, человек планирует действие в уме, оперируя образами и речевыми символами. Внешняя деятельность направляется и контролируется умственной деятельностью. Реализация умственного действия вовне, в виде действий с предметами называется экстериоризацией.

Внешняя деятельность контролируется внутренним планом действия. Человек сравнивает производимое действие с запланированным, существующим в виде образов и мыслей. Умственный план реального действия и регулирование на его основе движений и действий названы акцептором действия. Данный механизм позволяет сравнивать реальный результат с желаемым и вносить коррективы, направленные на достижение окончательной цели. П. К. Анохин, разработавший понятие акцептора действия, определяет его как аппарат контроля результатов действия и сличения их с поставленной целью.

Последнее звено в структуре деятельности это результат -- конечный итог, то состояние, в котором потребность человека удовлетворяется полностью или частично. Но результатом деятельности может выступать и сам человек, поскольку в ходе деятельности он развивается и меняется.

Однако наиболее полно схема деятельности изложена в теории А. Н. Леонтьева, основными понятиями которой, являются деятельность, сознание и личность. Согласно теории, деятельность человека имеет сложное иерархическое строение. Деятельность включает: верхний уровень -- это уровень особых видов деятельности (игровая, учебная и трудовая), затем следует уровень действий, за ним -- уровень операций, и самый низкий -- уровень психофизиологических функций.

Уровень операций характеризуется автоматизацией действий и навыков, поскольку операции мало осознаются или совсем не осознаются, что и отличает их от действий, которые предполагают и сознаваемую цель, и сознательный контроль над протеканием действия. Сколько есть различных способов выполнения действия, столько можно выделить и различных операций. Характер операций зависит от условия выполнения действия, от имеющихся у человека умений и навыков, от наличия инструментов и средств осуществления действия.

Под психофизиологическими функциями в теории деятельности понимаются физиологические механизмы обеспечения психических процессов. Существует ряд возможностей организма, без которых большинство психических функций не может осуществляться. К таким возможностям в первую очередь следует отнести способности к ощущению, моторные способности, возможность фиксации следов прошлых воздействий. Сюда же необходимо отнести ряд врождённых механизмов, имеющих генетическую обусловленность.

Центральное место в этом иерархическом построении занимает действие, являющееся основной единицей анализа деятельности. Действие выступает как сознательное проявление активности человека. Исключениями являются случаи, когда у человека в силу опредёленных причин или обстоятельств нарушена адекватность психической регуляции поведения, например при болезни или в состоянии аффекта.

Основными характеристиками понятия «действие» являются:

акт сознания в виде постановки и удержания цели;

акт поведения, свидетельствующий о неразрывной связи сознания и поведения;

принцип активности, как свойство самого субъекта, в противовес принципу реактивности, подразумевающему ответную реакцию на воздействие какого-либо стимула;

принцип предметной человеческой деятельности и принцип её социальной обусловленности.

Категория деятельности в отечественной психологии используется не столько в качестве предмета психологического анализа, сколько в качестве объяснительного принципа при анализе психических явлений и процессов, которые являются компонентами данного понятия. Психика и деятельность -- взаимообусловливают друг друга, психика предшествует деятельности, сопровождает и развивает деятельность.

Анализ структуры деятельности показывает, что она осуществляется при сознательном психическом отражении окружающего мира, поскольку в любой деятельности человек осознавая цель своих действий и обдумывая последовательность операций, прилагает волевые усилия, наблюдая за ходом деятельности. Таким образом, выступая в качестве регулятора, психика ориентирует человека в условиях деятельности.

Принцип единства сознания и деятельности, сформулированный советскими психологами Басовым, Рубинштейном и Леонтьевым, обобщает ряд теоретических положений. Содержанием сознания становятся, прежде всего, те объекты или стороны познаваемой деятельности, которые включены в деятельность. Таким образом, содержание и структура сознания оказываются связанными с деятельностью. Активность, как важнейшая характеристика психического отражения личности, закладывается и реализуется в предметной деятельности и затем становится психическим качеством человека. Формируясь в деятельности, сознание в ней и проявляется.

3. Развитие представлений об активности. Основные тенденции и направления в исследовании активности в современной психологии

Развитие представлений об активности происходило в течение многих веков, начиная со времён Древней Греции и до наших дней.

Непосредственное отношение к проблеме активности имеют положения философского учения об иерархии способностей в виде чувственно-двигательных и разумных функций души (Аристотель, 384-322 до н.э.); представления о реакции организма на внешний стимул (Р. Декарт, 1596-1650), побудительных силах поведения, активности человека в виде его чувств, аффектов (Б. Спиноза, 1632-1677); понятие о бессознательном, которое впоследствии во фрейдизме стало рассматриваться как основной источник активности человека (Г. Лейбниц, 1646-1716), об ассоциации как источнике активности человека (Т. Гоббс, 1588-1679); признание источником активности ощущений (Э. Кондильяк, 1715-1780); объяснение активности машинообразными движениями организма человека без участия души (Ж. Ламетри, 1709-1751); позиция наделения «человека-машины» Ламетри психикой и рассмотрения его активности как следствия внешних воздействий и зависящей от исторического опыта человечества (К. Гельвеций, 1715-1771; П. Гольбах, 1723-1789; Д. Дидро, 1713-1784).

Исследования в области психофизики естествоиспытателями Э. Вебером (1795-1878), Г. Фехнером (1801-1887), Ф. Дондерсом (1818-1889), Г. Гельмгольцем (1821-1894) заложили основу для изучения психофизиологии активности человека.

Особо сильное влияние на развитие психологической мысли в XIX в. оказала влияние эволюционная теория о происхождении видов путем естественного отбора Ч. Дарвина (1809-1882), в частности на формирование представлений об адаптивных механизмах проявления активности человека.

К началу XX в. в психологии был накоплен большой экспериментальный материал, имеющий отношение к проблеме активности поведения животных и человека. В то же время имели место значительные затруднения в объяснении природы и проявлений активности, роли сознания в регуляции активности в поведении. Расхождения во взглядах исследователей на природу активности привели к возникновению различных направлений в изучении активности личности. Они нашли отражение в различных психологических школах, в пределах которых происходит дальнейшее развитие представлений об активности человека. Концептуальные положения о поведении животных и человека, сформулированные в основных психологических школах Запада и США значительно расширили представления об источниках, механизмах регуляции и проявления активности человека. Последователи теории бихевиоризма пытаются совершенствовать стимульно-реактивную схему проявления активности человека введением промежуточных переменных, охватывающих эмоционально-волевую, интеллектуальную, мотивационную сферы, введением обратной связи между реакцией и стимулом, рассмотрением механизмов рефлексии.

В результате попыток усовершенствования фрейдизма, отказа от идеи пан сексуализма и введения в схему объяснения активности социальных факторов, возникают определённые разновидности модели активности в различных ответвлениях неофрейдизма. Побудителями активности в них выступают «коренная тревога» (К. Хорни), «стремление к любви» (Э. Фромм), «стремление к успеху, превосходству, власти и совершенству» (А. Адлер), «архетипы» (К. Юнг).

Что касается гуманистической психологии, то модель активности в ней выражается краткой формулой: «Потребность - активность». Высшей потребностью гуманистическая психология признает стремление личности к реализации своего жизненного потенциала, самоактуализации (А. Маслоу).

В России наука о поведении начинается с работ И.М. Сеченова, И.П. Павлова, А.А. Ухтомского, В.М. Бехтерева, которые пришли к представлению об активной установке организма по отношению к окружающей среде. Следует особо указать, что павловское учение об условных рефлексах оказало серьезное влияние на исследования многих зарубежных физиологов и психологов, занимавшихся проблемами поведения и активности животных и человека.

Психологических проблем активности человека касались работы многих отечественных психологов разных времён. Однако основы современного понимания природы активности человека заложены, прежде всего, в работах М.Я. Басова, Л.C. Выготского, C.Л. Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе. М.Я. Басов представляет человека как активного деятеля в среде. Л.С. Выготский (1960), развивая идею активности индивида, рассматривает влияние исторического опыта человечества, сконцентрированного в знаках, на формирование активности человека. C.JI. Рубинштейн (1934) сформулировал принцип единства сознания и деятельности. В теории установки, разработанной Д.Н. Узнадзе (1961), на основе рассмотрения развития установки субъекта анализируются закономерности психической активности.

Заключение

Итак, мы выяснили, что деятельность - это специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающей среды, включая самого себя. Активность, по отношению к деятельности, хоть и является синонимом, всё же выступает родовым понятием, и характеризуется, как способность изменять окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами и целями. Исходя из вышеизложенного, можно использовать данные понятия как эквивалентные друг-другу.

Понятие деятельности является сложной и многогранной категорией, детерминированной не только психическими процессами, но и социальными, внешними условиями.

Понимание внутренней структуры деятельности позволяет глубже осознать роль и значение отдельных психических процессов и функций в организации поведения человека и, таким образом, открывает возможности для сознательного анализа и коррекции поведения в том случае, если оно оказывается недостаточно эффективным. Понимание внутренней организации деятельности может повысить эффективность процесса обучения, а также усвоения учениками новых знаний и навыков.

Список использованной литературы

1. Маклаков А. Г. «Общая психология: Учебник для вузов». -- СПб.: Питер, 2008. (Серия «Учебник для вузов»).

2. М.В. Гамезо, И.А. Домашенко «Атлас по Психологии». (Издание третье, дополненное и исправленное). Москва 2004.

3. Н.Ф. Талызина, статья «СУЩНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ПСИХОЛОГИИ». Методология и история психологии. 2007. Том 2. Выпуск 4.

4. АН. Ждан «История психологии. От Античности до наших дней»: Учебник для вузов.-- 5-е изд., перераб. и доп.-- М.: Академический Проект, 2004.-- 576 с.

Размещено на Allbest.ru