Использование организационно-деятельностных игр для развития профессиональных творческих способностей будущих практических психологов
Проблемы эффективного использования организационно-деятельностных игр для развития творческих способностей будущих практических психолога. Влияние элементов игр на развитие у студентов-психологов креативного потенциала, творчества и других возможностей.
Рубрика | Психология |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 31.03.2017 |
Размер файла | 17,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru//
Размещено на http://www.allbest.ru//
Тернопольский национальный экономический университет
Использование организационно-деятельностных игр для развития профессиональных творческих способностей будущих практических психологов
Шандрук Сергей Константинович
кандидат психологических наук, доцент, профессор кафедры психологии и социальной работы
Аннотация
В статье рассматриваются вопросы относительно эффективного использования организационно-деяиельностных игр для развития творческих способностей будущих практических психологов. Доведено, что элементы данного вида игр положительно влияют на развитие у студентов-психологов креативного потенциала, творчества и других творческих возможностей.
Ключевые слова: креативность, личность, организационно-деятельностная игра, практический психолог, профессиональная деятельность, творческий потенциал
творческий способность психолог креативный
Одним из актуальных направлений развития системы высшего психологического образования является создание условий для инновационной подготовки высокопрофессиональных психологов, способных решать сложнейшие производственные задачи профессиональной деятельности, используя при этом не только знания, умения и навыки, но и свой творческий потенциал. Поэтому важно исследовать, что же такое профессиональные творческие способности, креативность и творчество. При этом надо учитывать тот факт, что успешный психолог-профессионал должен владеть творческими возможностями и особенностями. Таким образом, современная система высшего образования должна создать определенные условия для развития творческого потенциала будущего специалиста вообще, и психолога в частности.
С целью развития творческих профессиональных способностей будущих практических психологов использованы элементы организационно-деятельностых игр (ОДИ). Последние теоретически обоснованы как ОДИ в высшей школе [1].
Игра - это не только один из трех (наряду с трудом и обучением) важнейших для выживания человечества видов деятельности, освоение которым в детские и юношеские годы оптимизирует становления индивида как субъекта жизненной активности и личности социальных взаимодействий и межперсональных отношений, но и самобытный способ формирование человека в социуме, и универсальный путь-модус очеловеченного самосозданого бытия. Поэтому игра - форма личной причастности сформированного в обществе индивида к миру и его экзистенциальное присутствие в этом мире, и в то же время онтофеноменальныйвитакультурный формат его психодуховногосамосозидания и самореализации. Отсюда происходит главная идея этого философско-методологического исследования, которое разносторонне аргументируется в предлагаемой статье: познание сущности игры в ее онтическойисчерпаемости и канонического совершенства возможно только в условиях логично взаимно задействованных по крайней мере четырех посылок философствования - теории поступка В.А. Роменца, СМД-методологии Г.П. Щедровицкого, ВК-методологии с ее концепцией профессионального методологизирования и теоретической моделью развития науки как глобальной исследовательской программы А.В. Фурмана.
Игра, прежде всего такая ее сложная витакультурная организованность, как ОДИ - это не просто форма организации деятельности, а основа всей человеческой культуры, основа жизни, которые закреплены институционально в определенных правилах появления и жизнедеяния игрового способа бытия людей. Начиная играть, каждый игрок вольно или невольно вызывает в себе ту внутреннюю сущность, которая охватывает его индивидуальное Я и подчиняет своим законам его определенный фрагмент самореализации. Этот психодуховный материал, правила и сценарий игры создают самобытную окружающую среду или временное пространство для всего игорного, игривого - от физической реальности к мыслительному осуществлению.
На сегодня «в практике высшей школы распространен наряду с традиционными формами и методами обучения получили так называемые нетрадиционные “активные” методы обучения: методы программного, проблемного и интерактивного (коммуникативного) обучения; методика педагогической студии; тьюторские занятия, включающие дискуссию, анализ педагогических ситуаций, решение проблемных задач, ролевую игру; деловые игры, анализ конкретных ситуаций, активное программного обучения, тренинги, игровое проектирование и т.д.» [2].
Методологи игрового моделирования определяют несколько его форм: деловые игры, организационно-коммуникативные игры, организационно-мыслительные игры и организационно-деятельностной игры. Все эти формы учебно-профессиональной игры обеспечивают моделирование реальной профессиональной деятельности психолога, однако отличаются вектором рефлексии (на профессиональных ролях - в деловых играх, на коммуникацию в процессе игры - в организационно-коммуникативных играх). Именно ОДИ объединяют все вышеупомянутые направления рефлексивной деятельности и обеспечивают развитие методологического мышления в процессе внутренне- и внешнегрупповой кооперации, направленной на решение задач профессиональной психологической деятельности.
Г.П. Щедровицкий определяет ОДИ «как новую форму и метод активного обучения и воспитания в высших учебных заведениях» [3]. Исходя из такого понимания современной ситуации и поставленных в ней социокультурных задач, в Московском методологическом кружке под руководством Г.П. Щедровицкого разработали и с 1979 стали широко применять новую форму организации и метод перестройки коллективной умственной деятельности - так называемую ОДИ, и провели 50 «больших» игр, направленных на решение сложных народно-хозяйственных проблем и на переподготовку персонала различных учреждений [3;4].
Такой вид игр можно применить и в целях формирования профессионального мастерства будущих специалистов-психологов. Результаты ОДИ всегда многоплановые. В нашем случае - это и решение психологической проблемы, по поводу которой проводилась игра, и начало изменений, инноваций в системе психологической практики, и мотивация будущих психологов-практиков к субъект-субъектному взаимодействию, их творческий рост, развитие креативного потенциала, саморазвитие как субъектов собственной учебной и профессиональной деятельности, мыследеятельности, а также формирование новых качеств и свойств личности студента-психолога, а именно: оригинальности, нестандартности, креативности, гибкости мышления, способности к творческой деятельности и др., что и определяет ОДИ как эффективное перспективное направление в формировании профессионального мастерства и творческих способностей будущих практических психологов в условиях современного высшего учебного заведения.
В основе освещения предпосылок развития творческих способностей будущих практических психологов, игра исследуется как витакультурный феномен современной цивилизации, который подлежит трансляции от поколения к поколению в лоне подготовки специалистов с высоким уровнем формирования профессиональной мыследеятельности как центр деловой компетентности и профессионального мастерства.
Методологическая модель развития творческих способностей будущих практических психологов, которая определяет организованную бицикличность развития профессиональных творческих способностей будущих психологов как оптимальный способ организации проблемно-игрового обучения, а именно логико-структурную преемственность: 1) компонентов творческого процесса личности; 2) психологической готовности студента к творческой активности, его творческие способности, осуществления им творческой деятельности и способность реализовать критическую и творческую рефлексии собственных действий и достижений.
Таким образом, содержание профессиональной подготовки психологов психодидактически центрируется на вопросах самопознания, саморазвития, самоутверждения и самореализации каждого студента, выработка им индивидуального стиля присвоение и совершенствования научно-образовательных знаний, умений, норм и ценностей, которые являются материалом исследовательско-поисковой и творческой активности, актуализируется во время проблематизации,
Библиографический список
Фурман А.В., Шандрук С.К. Організаційно-діяльнісніігри у вищійшколі. Тернопіль: ТНЕУ, 2014. 272 с.
Щербань П.М. Навчально-педагогічніігри у вищихнавчальних закладах. К.: Вища школа, 2004. 207 с.
Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностная игра как новая форма и метод активного обучения и воспитания в вузах и ИПК [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.fondgp.ru/gp/biblio/rus/55.
Щедровицький Г. Організаційно-діяльніснагра як нова форма організації та метод розвиткуколективноїмиследіяльності // Психологія і суспільство. 2006. №3. С.58-69.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Понятие творчества и творческих способностей. Анализ факторов, влияющих на развитие креативности в детском возрасте. Исследование взаимосвязи творческих способностей и профессиональных предпочтений студентов с помощью методик Е.Е. Туник и Е.А. Климова.
курсовая работа [272,1 K], добавлен 10.03.2013Психологическая сущность творческих способностей. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников. Характеристика форм, методов и программы развития творческих способностей в работе психолога. Диагностика данной категории у школьников.
дипломная работа [247,0 K], добавлен 24.01.2018Теоретическое изучение и практическое использование игры как средства развития творческих способностей человека. Раскрытие понятия, рассмотрение теории, представление классификаций детских игр. Игра как обучение общению, выработка практических навыков.
курсовая работа [126,5 K], добавлен 03.06.2011Сравнительный анализ социальных представлений о личности психолога у менеджеров и представителей других профессиональных групп для обоснования практических рекомендаций по совершенствованию процесса профессиональной подготовки психологов-специалистов.
реферат [22,9 K], добавлен 02.04.2010Определение способностей в русле теории Л.С. Выготского. Проблема индивидуальных различий в развитии способностей у детей дошкольного возраста в работах отечественных психологов. Особенности развития творческих способностей и многогранность одаренности.
курсовая работа [42,0 K], добавлен 26.11.2010Понятие и структура творческих способностей. Возрастные особенности детей 5-6 лет. Роль сказки в развитии творческих способностей детей 5-6 лет. Диагностика уровня развития творческих способностей у детей, разработка и апробация игровых занятий.
дипломная работа [932,0 K], добавлен 29.03.2014Изучение уровня творческих способностей у студентов разных специальностей. Исследование понятия творчества и креативности в психологии. Анализ проведения теста дивергентного творческого мышления Вильямса и опросника личностных творческих характеристик.
курсовая работа [1,2 M], добавлен 09.05.2011Характеристика воспитания как существенного фактора развития личности. Сущность понятий "творчество" и "творческая личность" в педагогике. Анализ системы развития творческих способностей во внеурочной деятельности. Методы развития творческих способностей.
курсовая работа [62,2 K], добавлен 04.10.2011Теоретический анализ сущности и значения развития творческих способностей человека. Особенности творчества, как психического процесса. Анализ личностных характеристик, которые присущи творческим людям. Изучение концепции редукции творчества к интеллекту.
курсовая работа [198,4 K], добавлен 27.06.2010Понятие творчества и его роли в жизни ребенка. Особенности развития творческих способностей в младшем школьном возрасте. Анализ методов и результатов экспериментального исследования способностей детей средствами арт-терапии у младших школьников.
дипломная работа [313,5 K], добавлен 07.04.2014Понятие творческих способностей и подходы к их развитию в психолого-педагогической литературе. Развитие творческих способностей младших школьников в процессе трудового обучения. Диагностика творческих способностей. Формирующий этап и его результаты.
курсовая работа [387,0 K], добавлен 01.12.2007Психологическое определение творческих способностей – индивидуальных качеств человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. Эмпирическое исследование уровня развития творческих способностей у дошкольников.
курсовая работа [44,9 K], добавлен 16.04.2010Характеристика и классификация способностей и их отражение в работах отечественных и зарубежных психологов. Особенности развития и компоненты творческих способностей у дошкольников. Тестовое исследование влияния интеллекта на творческие способности.
курсовая работа [3,0 M], добавлен 28.11.2011Результаты психологических исследований профессиональных и личностных качеств психолога в литературе. Проблемы формирования личностных качеств студентов-психологов в процессе профессионального образования, основные требования к качествам студентов.
курсовая работа [73,3 K], добавлен 02.05.2011Общая характеристика деятельности профессионального психолога. Специфика подготовки практических психологов. Проблема выявления социально-психологических и психофизиологических требований к кандидатам на службу в МВД. Направления деятельности психологов.
реферат [35,2 K], добавлен 19.04.2010Исследование прямого влияния гуманистической направленности личности на уровень эмпатии. Эмпатия в структуре профессионально важных качеств (ПВК) психолога. Экспериментальное изучение уровня развития эмпатических способностей у студентов-психологов.
дипломная работа [53,6 K], добавлен 23.01.2010Психология творчества, определение воображения, предрасположенность к творчеству. Основные концепции исследования креативности, концепция креативности как универсальной познавательной творческой способности. Методики диагностики творческих способностей.
курсовая работа [57,3 K], добавлен 06.03.2010Профессиональная адаптация: понятие, сущность, механизм. Творческие способности как составляющая профессиональной компетенции будущих специалистов социально-культурной сферы. Отечественный и зарубежный опыт профессиональной адаптации будущих специалистов.
дипломная работа [143,5 K], добавлен 04.06.2010Исследование основных направлений развития воображения в дошкольном возрасте. Анализ предпосылок возникновения творческих способностей в дошкольном возрасте. Показатели влияния особенностей воображения на развитие креативности мышления у дошкольников.
дипломная работа [1004,0 K], добавлен 20.05.2010Развитие личности подростка в процессе самовоспитания. Психологические предпосылки самовоспитания. Формирование творческих способностей личности подростка-старшеклассника: главенство эстетических ценностей, развитие творческих задатков, этапы процесса.
курсовая работа [47,9 K], добавлен 19.01.2008