Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение
• 1. Проективные методики и их характеристика
• 2. Краткий перечень проективных методик, используемых в работе с детьми младшего школьного возраста
• 3. Эмпирический анализ исследования взаимосвязи типа фрустрационных реакций у родителей и детей с помощью проективных методик
• 4. Результаты исследования испытуемых по методике "Методика диагностики фрустрационных реакций С. Розенцвейга"
• Заключение
• Список литературы

Введение

Актуальность исследования определяется тем, устойчивый интерес психологов к проективной диагностике сохраняется уже более полувека. Различные проективные методики широко используются в практике исследования личности во всех областях современной психологии. С их помощью не только получают какие-либо знания о личности. Нередко они служат рабочим инструментом для проверки тех или иных теоретических положений.

Устойчивый интерес психологов к проективной диагностике сохраняется уже более полувека.

Исследователи, обращавшиеся к проективной технике, единодушны в том, что в ее основе лежит извечно присущее человеку стремление истолковывать явления и предметы окружающей действительности во взаимосвязи со своими желаниями, потребностями, чувствами, всем тем, что составляет интимный мир личности, иногда на психологическом жаргоне называемый "внутренними условиями". С давних пор, вглядываясь в плывущие по небу облака, наблюдая игру света и тени на поверхности моря, люди "видели" разных животных, русалок, пытались угадать свое будущее, рассматривая причудливые конфигурации, образованные при попадании расплавленного воска или свинца в холодную воду.

Цель работы: особенности использования проективных методик в работе с детьми младшего школьного возраста.

1. Проективные методики и их характеристика

Проективная техника - это группа методик, предназначенных для диагностики личности, для которых характерен в большей мере глобальный подход к оценке личности, а не выявление отдельных ее черт. Наиболее существенным признаком проективных методик является использование в них неопределенных стимулов, которые испытуемый должен сам дополнять, интерпретировать, развивать и т. д.

Так, испытуемым предлагается интерпретировать содержание сюжетных картинок, завершать незаконченные предложения, давать толкование неопределенных очертаний и т. п. В этой группе методик ответы на задания также не могут быть правильными или неправильными; возможен широкий диапазон разнообразных решений. При этом предполагается, что характер ответов обследуемого определяется особенностями его личности, которые "проецируются" в его ответах. Цель проективных методик относительно замаскирована, что уменьшает возможность испытуемого давать такие ответы, которые позволяют произвести желательное о себе впечатление. [3]

Исследователи, обращавшиеся к проективной технике, единодушны в том, что в ее основе лежит извечно присущее человеку стремление истолковывать явления и предметы окружающей действительности во взаимосвязи со своими желаниями, потребностями, чувствами, всем тем, что составляет интимный мир личности, иногда на психологическом жаргоне называемый "внутренними условиями". С давних пор, вглядываясь в плывущие по небу облака, наблюдая игру света и тени на поверхности моря, люди "видели" разных животных, русалок, пытались угадать свое будущее, рассматривая причудливые конфигурации, образованные при попадании расплавленного воска или свинца в холодную воду. [3]

Истоки проективной техники следует искать в исследованиях Ф. Гальтона, изучавшего ассоциативный процесс. Гальтон первым убеждается в том, что так называемые свободные ассоциации таковыми не являются, а определяются прошлым опытом личности. Позднее К.Г. Юнг, также обратившийся к ассоциациям, создает тест, позволяющий актуализировать нередко скрытые переживания - комплексы личности. В результате экспериментов Юнг пришел к убеждению, что диссоциированные идеи комплекса заряжаются эмоциями, а механизмы, которые удерживают их изолированными от сознания, те же, что и в описанных 3. Фрейдом случаях истерии. Таким образом, симптомы dementia praecox могут рассматриваться как имеющие в определенном смысле цель, а многословие пациентов, страдающих слабоумием, не бессвязное бормотание сумасшедшего и может быть проанализировано, интерпретировано и понято. После доклада о результатах этого исследования, сделанного Юнгом на праздновании годовщины университета Кларка, многие ученые приветствовали метод свободных ассоциаций как перспективный диагностический инструмент для глубинного анализа личности.

В конце XIX - начале XX в., стремясь исследовать воображение, Ф.Е. Рыбаков в России, А. Бине во Франции, а также другие психологи экспериментировали с аморфными цветными и монохромными чернильными пятнами, которые, как и облака, напоминали людей, животных, разные события жизни. В этом же ряду стоят и работы, в которых фантазия стимулировалась специально подобранными сюжетными картинками. Психологам и психиатрам было хорошо известно, что рассказы их подопечных по "пятнам", сюжетным картинкам дают возможность судить о потребностях, интересах личности, патологии испытуемых.

Все эти исследования следует считать предысторией проективной техники. Первая проективная методика, т. е. та, которая основывалась на соответствующей теоретической концепции - психологической концепции проекции, появилась в 1938 г. и принадлежит американскому психологу Генри Мюррею, автору знаменитого теста тематической апперцепции (ТАТ). Ранее появившиеся методики, а к ним относится и опубликованный в 1922 г. самый известный в мире тест Роршаха, были осмыслены с позиций проективного подхода, сформировавшегося позднее.

Первое описание процесса проекции в ситуации со стимулами, допускающими их различную интерпретацию, принадлежит известному американскому психологу Генри Мюррею. Он рассматривает проекцию как естественную тенденцию людей действовать под влиянием своих потребностей, интересов, всей психической организации. По сути, это первое приложение понятия проекции к психологическому исследованию. При этом Г. Мюррей, хорошо знакомый с психоаналитическими работами, считал, что защитные механизмы в процессе проекции могут проявляться, а могут и не проявляться. До этого времени теоретическая концепция проекции, в том виде, как она применима к исследованию личности, не формулировалась. [3]

Для обозначения определенного типа психологических методик понятие проекции впервые используется Л. Франком в 1939 г.. Им выдвигаются три основных принципа, лежащих в основе проективного исследования личности.

1. Направленность на уникальное в структуре или организации личности.

В отличие от традиционных психометрических процедур, личность рассматривается как система взаимосвязанных процессов, а не перечень (набор) способностей, или черт.

2. Личность в проективном подходе изучается как относительно устойчивая система динамических процессов, организованных на основе потребностей, эмоций и индивидуального опыта.

3. Эта система основных динамических процессов постоянно, активно действует на протяжении жизни индивида, "формируя, направляя, искажая, изменяя и переиначивая каждую ситуацию в систему внутреннего мира индивида". Каждое новое действие, каждое эмоциональное проявление индивида, его восприятия, чувства, высказывания, двигательные акты несут на себе отпечаток личности. Это третье и основное теоретическое положение обычно называют "проективной гипотезой".

Определяя специфику проективного подхода, Л. Франк пишет о том, что это прием исследования личности, с помощью которого испытуемого помещают в ситуацию, реакцию на которую он осуществляет в зависимости от значения для него этой ситуации, его мыслей и чувств. Также подчеркивается то, что стимулы в проективных методиках не бывают строго однозначными, а допускают различную интерпретацию. Стимул приобретает смысл не просто в силу его объективного содержания, а прежде всего в связи с личностным значением, придаваемым ему испытуемым.

Л. Франк не рассматривает проективные методики как замену уже известным психометрическим. Назначение этих методик - исследование внутренней сферы. Проективные методики удачно дополняют существующие, позволяя заглянуть в то, что наиболее глубоко скрыто, ускользает при использовании традиционных приемов исследования. [3]

Итак, общими для всех проективных методик являются следующие признаки:

1) неопределенность, неоднозначность используемых стимулов;

2) отсутствие ограничений в выборе ответа;

3) отсутствие оценки ответов испытуемых как "правильных" и "ошибочных".

Л. Франк первым разработал классификацию проективных методик. Эта классификация, несмотря на обилие других, с предложенными позднее изменениями и дополнениями сегодня наиболее полно характеризует проективную технику.

1. Конститутивные. Испытуемому предлагается какой-либо аморфный материал, которому он должен придать смысл. Примером может служить методика Роршаха

2. Конструктивные. Предлагаются оформленные детали (фигурки людей и животных, модели их жилищ и пр.), из которых нужно создать осмысленное целое и объяснить его.

3. Интерпретативные. Необходимо истолковать, интерпретировать какое-либо событие, ситуацию. Тест тематической апперцепции - хорошая иллюстрация этого вида методик. Испытуемому предлагаются таблицы-картины, на которых изображены относительно неопределенные ситуации, допускающие неоднозначную интерпретацию. В ходе обследования испытуемым составляется небольшой рассказ, в котором необходимо указать, что привело к изображенной ситуации, что происходит в настоящее время, о чем думают, что чувствуют действующие лица, чем эта ситуация завершится. Предполагается, что испытуемый идентифицирует себя с "героем" рассказа, что дает возможность раскрытия внутреннего мира обследуемого, его чувств, интересов и побуждений.

4. Катартические. Предлагается осуществление игровой деятельности в особо организованных условиях. Например, психодрама в виде импровизированного театрального представления позволяет субъекту не только аффективно отреагировать (игровой катарсис) - а тем самым добиться терапевтического эффекта, - но и дает исследователю возможность обнаружить выносимые вовне конфликты, проблемы, другую личностно насыщенную продукцию.

5. Рефрактивные. Личностные особенности, скрытые мотивы исследователь стремится диагностировать по тем непроизвольным изменениям, которые вносятся в общепринятые средства коммуникации, например речь, почерк.

6. Экспрессивные. Осуществление испытуемым изобразительной деятельности, рисунок на свободную или заданную тему, например методика "Дом - дерево - человек". Предлагается нарисовать дом, дерево и человека. По рисунку делают выводы об аффективной сфере личности, уровне психосексуального развития и других особенностях.

7. Импрессивные. Эти методики основываются на изучении результатов выбора стимулов из ряда предложенных, например, тест Люшера.

8. Аддитивные. В этих методиках от обследуемого требуется завершение имеющего начало предложения, рассказа или истории.

Эти методики носят в основном индивидуальный характер и в большей своей части это предметные или бланковые методики. [3]

Итак, принято различать следующие группы проективных методик:

- методики структурирования: формирование стимулов, придание им смысла;

- методики конструирования: создание из деталей осмысленного целого;

- методики интерпретации: истолкование какого-либо события, ситуации;

- методики дополнения: завершение предложения, рассказа, истории;

- методики катарсиса: осуществление игровой деятельности в особо организованных условиях;

- методики изучения экспрессии: рисование на свободную или заданную тему;

- методики изучения импрессии: предпочтение одних стимулов (как наиболее желательных) другим.

2. Краткий перечень проективных методик, используемых в работе с детьми младшего школьного возраста

проективный фрустрационный диагностика розенцвейг

1. "Агрессивность". Оценка агрессивности ребенка и других видов нарушений поведения таких как конфликтность, негативизм, враждебность. Тест предназначен для оценки степени развитости у человека черты личности "агрессивность", понимаемой как не вызванная объективными обстоятельствами и необходимостью тенденция враждебно реагировать на большинство высказываний, действий и поступков окружающих людей. Агрессивность - это черта личности, проявляющаяся в более или менее постоянном враждебном отношении человека к человеку, животным и предметам природы и материальной культуры, склонность к их разрушению и агрессивным не спровоцированным действиям.

2. "Дом - Дерево - Человек". Оценка агрессивности ребенка и других видов нарушений поведения таких как конфликтность, негативизм, враждебность.

3. "Кактус". Графическая методика для детей с 4-х лет. Цель - выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.

4. Кинетический рисунок семьи (КРС). Цель - выявить особенности восприятия ребенком семейной ситуации, своего места в семье, а также его отношений к членам семьи.

5. Методика Дембо - Рубинштейн. Простая в использовании, методика - в соединении с беседой и другими методиками - помогает психодиагносту разобраться в сложных вопросах самооценки испытуемого.

6. Методика Мира-и-Лопеца. Методика миокинетической психодиагностики предусматривает выполнение нескольких серий движений в разных направлениях в пространстве для изучения характеристик личности.

7. Методика Рене Жиля. Для исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений. Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими.

8. "Мои праздники". Методика предназначена для диагностики эмоциональной направленности личности, ее ценностной сферы. Предназначена для профессионального использования психологом в процессе психологического консультирования, психодиагностики.

9. "Незаконченные предложения" (тест Сакса-Леви). Включает 60 незаконченных предложений, которые могут быть разделены на 15 групп, характеризующих в той или иной степени систему отношений обследуемого к семье, к представителям своего или противоположного пола, к сексуальным отношениям, к вышестоящим по служебному положению и подчиненным.

10. "Несуществующее животное". Проективный метод исследования личности. Помимо общих закономерностей психомоторной связи и отношения к пространству при толковании материала теста используются теоретические нормы оперирования с символами и символическими геометрическими элементами и фигурами.

11. Психогеометрический тест С.Деллингер (адаптация А.А. Алексеева, Л.А. Громовой). Точность диагностики с помощью психогеометрического метода достигает 85%! Предлагаемый тест позволяет мгновенно определить форму или тип личности, дать подробную характеристику личных качеств и особенностей поведения любого человека на обыденном, понятном каждому языке, составить сценарий поведения для каждой формы личности в типичных ситуациях.

12. "Рисунки животных". С помощью теста анализируются культурный и интеллектуальный уровень испытуемого, оригинальность/стандартность мышления, потребности, мотивы, установки и отношения, наличие и характер внутренних и внешних психологических конфликтов, механизмы психологической защиты. Некоторые детерминанты, выявленные в тексте испытуемого, позволяют сделать вывод о наличии и степени выраженности в личности таких факторов, как "невротизм" и "психотизм".

13. "Рисунок человека". Выводы об уровне умственного развития по результатам тестирования наиболее надежны применительно к дошкольному и младшему школьному возрасту. В качестве личностного теста методика успешно интерпретируется, начиная со старшего дошкольного возраста, и не имеет возрастных ограничений сверху.

14. "Рисунок школы". Проективная методика, предназначена для определения отношения ребенка к школе и уровня школьной тревожности.

15. "Руки" (Hand test). Проективная методика, направленная на изучение агрессивного отношения. Разработан Б. Брайклином, З. Пиотровским, Э. Вагнером.

16. Сказки Дюсса (Десперт). Для исследования межличностных отношений между детьми в семье. Данная методика помогает установить наличие/отсутствие соперничества между братьями и сестрами. Методика не может использоваться для утверждения окончательного диагноза, она должна составлять часть "диагностической батареи".

17. Социометрическая проба "День рождения" (методика Панфиловой М.А.). Тест предназначен для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Для исследования отношения ребёнка к детям и взрослым, потребности в общении; выявление эмоциональных предпочтений в общении.

18. Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки). Цель методики - Определить уровень тревожности ребенка. Методика предназначена для детей 4-7 лет. Степень тревожности свидетельствует об уровне эмоциальной приспособленности ребенка к социальным ситуациям, показывает отношение ребенка к определенной ситуации, дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье и в коллективе.

19. "Три дерева" (Э. Клессманн). Данный проективный тест позволяет выявить особенности внутрисемейных отношений. Важно, что в тесте изначально не ставится задача сравнивать деревья с членами семьи, как это практикуется в других аналогичных тестах. Э. Клессманн рекомендует сначала предложить ребенку нарисовать три каких-либо дерева, и лишь затем сравнить их членами семьи ребенка. Тем самым отчасти удается обойти "цензуру", препятствующую проникновению бессознательного материала в сознание.

20. Физиономический тест Кунина. Применяется для экспресс-диагностики настроения. Особую ценность он представляет для психологов, обследующих большие коллективы (например, трудовые) с целью определения "уровня настроения" в текущей ситуации. Допустимо использовать его многократно на том же стимульном материале.

21. "Цветовой тест отношений" (ЦТО). Методика представляет детский вариант и предназначена для диагностики отношения ребенка к нравственным нормам.

22. "Человек, который срывает яблоко". C помощью методики можно судить о доминирующих способах достижения целей или особых сочетаниях стратегий, образующих определенный стилевой тип принятия решений.

23. "Человек под дождем". Методика ориентирована на диагностику силы Эго человека, его способности преодолевать неблагоприятные ситуации, противостоять им. Она позволяет также осуществить диагностику личностных резервов и особенностей защитных механизмов.

24. "Школа зверей". Методика позволяет выявить школьные неврозы на начальной стадии развития, выяснить причины и способы коррекции. Неопределенность стимульного материала, атмосфера доброжелательности и отсутствие оценочных суждений позволяют ребенку раскрыться наиболее глубоко. Анализ изображенного дает возможность сделать некоторые предположения о тех трудностях, которые возникли у детей в процессе учебной деятельности. Эта методика может применяться не только на этапе адаптации к школе, но и в более старшем возрасте - при работе с выявлением трудностей учащихся на различных уроках, в учебной деятельности и в общении с одноклассниками и учителями.

3. Эмпирический анализ исследования взаимосвязи типа фрустрационных реакций у родителей и детей с помощью проективных методик

В исследовании взаимосвязи типа фрустрационных реакций у родителей и детей с помощью теста Розенцвейга приняли участие 28 человек: 14 родителей (отвечали мамы), 14 детей, учащиеся 2 "А" средней школы № 63 г. Рязани, возраст детей 8- 9 лет.

Гипотеза исследования: мы полагаем, что существует связь в типе и направлении фрустрационных реакций в паре родитель - ребенок.

Для диагностики мы использовали методику "Методика диагностики фрустрационных реакций С. Розенцвейга" - это проективная методика исследования личности. Стимульный материал состоит из 24 рисунков, на которых изображены лица, находящиеся во фрустрационной ситуации переходящего типа. Из них 16 ситуаций, в которых создается препятствие (останавливают, обескураживают, обижают, сбивают с толку), и 8 ситуаций, в которых субъекта обвиняют в чем-то. Между этими группами ситуаций имеется связь, так как ситуация "обвинения" предполагает, что ей предшествовала ситуация "препятствия", где фрустратор был, в свою очередь, фрустрирован. Иногда испытуемый может интерпретировать ситуацию "обвинения" как ситуацию "препятствия" или наоборот.

На рисунке персонаж, изображенный слева, произносит слова, которыми описывается фрустрация собственная или другого индивидуума. Над персонажем, изображенным справа, имеется пустой квадрат, в который обследуемый должен вписать первый пришедший на ум ответ. Черты и мимика персонажей в рисунках отсутствуют. Изображенные на рисунках ситуации достаточно обыденны и могут быть разделены на две группы: 1) ситуации-препятствия, или, по терминологии С. Розенцвейга, "эгоблокинговые". Здесь какое-либо препятствие или действующее лицо обескураживает, сбивает с толку, фрустрирует любым прямым способом персонаж, находящийся на рисунке справа; 2) ситуации обвинения, или "суперэгоблокинговые". В этих ситуациях персонаж, нарисованный справа, обвиняется в чем-либо или его привлекают к ответственности.

Оценка полученных ответов, в соответствии с теорией С. Розенцвейга, осуществляется по направлению реакции (агрессии) и ее типу.

По направленности реакции подразделяются на:

а) экстрапунитивные (extrapunitive) - реакция направлена на живое или неживое окружение, осуждается внешняя причина фрустрации и подчеркивается ее степень, иногда разрешения ситуации требуют от другого лица;

б) интропунитивные (intropunitive) - реакция направлена на самого себя с принятием вины или же ответственности за исправление возникшей ситуации, фрустрирующая ситуация не подлежит осуждению;

в) импунитивные (impunitive) - фрустрирующая ситуация рассматривается как нечто незначительное или неизбежное, преодолимое со временем; обвинение окружающих или самого себя отсутствует. Для обозначения экстрапунитивной, интропунитивной и импунитивной направленности в общем, без учета типа реакции, используются буквы Е, I, M соответственно.

По типу реакции подразделяются на:

а) с фиксацией на препятствии (OD) - препятствия, вызывающие фрустрацию, всячески акцентируются независимо от того, расцениваются они как благоприятные, неблагоприятные или незначительные. Доминирование данного типа реакции обозначается Е', I', M';

б) с фиксацией на самозащите (ЕD) - активность в форме порицания кого-либо, отрицания или признания собственной вины, уклонения от упрека; направлена на защиту своего "я". Доминирование данного типа реакции обозначается Е, I, M;

в) с фиксацией на удовлетворении потребности (NP) - постоянная потребность найти конструктивное решение конфликтной ситуации в форме либо требования помощи от других лиц, либо принятия на себя обязанности разрешить ситуацию, либо уверенности в том, что время и ход событий приведут к ее разрешению. Доминирование данного типа реакции обозначается e, i, m;

Помимо количественной и качественной оценок направленности и типа реакции во фрустрирующих ситуациях на основе стандартных ответов (ответ, который дали не мере 40% обследуемых) рассчитывается "показатель групповой конформности", позволяющий судить о степени социальной адаптации индивидуума.

Дополнительную информацию о поведении в ситуациях фрустрации дают индексы Раухфмейша (1971), позволяющие оценить специфику фрустрационных реакций по соотношению величин отдельных факторов. К ним относятся:

* индекс "направленности агрессии" - Е/I,

* индекс "трансформации агрессии" - Е/е;

* индекс "решения проблем" - i/e.

В соответствии с теорией С. Розенцвейга фрустрация возникает в тех случаях, когда организм встречает более или менее существенные препятствия на пути к удовлетворению какой-либо жизненной потребности. Защита организма во фрустрирующих ситуациях осуществляется на трех уровнях: клеточном (действие фагоцитов, антител и т. п.), автономном - защита организма в целом от физических "агрессий" (соответствует в психологическом плане состояниям страха, страдания, а в физиологическом - изменениям, происходящим в организме при стрессе), кортикальном, психологическом уровне, на котором и осуществляется выделение соответствующих типов и направленности реакций личности. Хотя теории С. Розенцвейга присуща расширенная трактовка фрустрации, вбирающая в себя понятие стресса, данная методика предназначена прежде всего для диагностики особенности поведения в ситуациях, связанных с появлением трудностей, помех, препятствующих достижению цели.

PFS, будучи достаточно структурированной, направленной на определенную область поведения и обладая относительно объективной процедурой оценки, более доступна статистическому анализу, нежели большинство проективных методик. По имеющимся в зарубежной литературе данным, коэффициент надежности ретестовой составляет 0,60-0,80. Достаточно высока валидность, например, по параметру экстрапунитивности, выявленному независимо по PFS и тесту тематической апперцепции, - 0,747.

Разработан вариант PFS для обследования детей в возрасте от 4 до 14 лет (С. Розенцвейг с соавт., 1948). Отдельный модифицированный детский вариант предложен ВВ. Добровым. Возможно групповое обследование. Имеются модификации PFS., предназначенные для изучения отношения к национальным меньшинствам, проблемам сохранения мира и др. В России PFS использовался для дифференциальной диагностики неврозов, при прогнозировании общественно опасных действий психически больных (Н.В. Тарабрина, 1973). Имеются нормативные данные, полученные на выборке студентов вузов (К.Д. Шафранская, 1976).

В целом, тест является весьма популярным инструментом изучения личности в настоящее время.

4. Результаты исследования испытуемых по методике "Методика диагностики фрустрационных реакций С. Розенцвейга"

Ответы каждого испытуемого мы обработали, и данные занесли в бланк ответов, см. приложение 1.

Затем ответы испытуемых мы обработали и составили сводную таблицу, в которой отражены общее количество ответов, соответствующих направлению и типу реакции.

Сводную таблицу данных для всех испытуемых мы представили в таблице 1 и 2.

Таблица 1. Сводная таблица результатов по методике "Методика диагностики фрустрационных реакций С. Розенцвейга", группа взрослых

№ исп.	Направленность реакции	Тип реакции	GCP %
	E	I	M	OD	ED	NP
1	2	12	11	11	9	5	28,5
2	9	8	6	6	8	9	21,4
3	5	11	6	7	7	8	64,2
4	2	12	11	11	9	5	28,5
5	7	11	6	7	12	5	20,8
6	3	11	10	11	7	6	42,8
7	9	8	6	6	8	9	21,4
8	5	11	6	7	7	8	78,5
9	2	12	11	11	9	5	28,5
10	5	10	9	8	11	5	35,7
11	2	12	11	11	9	5	28,5
12	7	11	7	8	12	5	42,8
13	6	12	6	8	11	5	20,8
14	7	11	6	7	12	5	7,1
Среднее значение	9,4	20,2	14,9	15,8	17,4	11,3	62,6

Итак, группу испытуемых взрослых можно охарактеризовать как лиц с преобладающим интрапунитивным направлением реакции, реакция направлена на самого себя, с принятием вины или же ответственности за исправление возникшей ситуации, фрустрирующая ситуация не подлежит осуждению. Испытуемый принимает фрустрирующую ситуацию как благоприятную для себя. Преобладающий в группе тип реакции "с фиксацией на препятствии". Препятствия, вызывающие фрустрацию, всячески акцентируются, независимо от того, расцениваются они как благоприятные, неблагоприятные или незначительные.

Уровень социальной адаптации в группе средний, на что указывает показатель GCP равный 62,6%.

Таблица 2. Сводная таблица результатов по методике "Методика диагностики фрустрационных реакций С. Розенцвейга", группа детей

№ исп.	Направленность реакции	Тип реакции	GCP %
	E	I	M	OD	ED	NP
1	1	11	15	11	11	5	8,3
2	4	4	16	16	4	4	21,4
3	7	11	6	7	12	5	20,8
4	1	14	14	10	13	6	35,7
5	5	11	6	7	7	8	64,2
6	5	5	14	14	6	5	28,5
7	5	4	16	16	4	5	7,1
8	7	11	6	7	12	5	42,8
9	1	14	14	10	13	6	35,7
10	2	13	11	11	10	5	28,5
11	1	11	15	11	11	5	8,3
12	6	14	5	7	8	10	28,5
13	5	12	8	11	9	5	64,2
14	4	4	16	16	4	4	28,5
Среднее значение	3,8	9,9	11,5	11	8,8	5,5	30,1

Итак, группу испытуемых детей можно охарактеризовать как лиц с преобладающим импунитивным направлением реакции, фрустрирующая ситуация рассматривается как нечто незначительное или неизбежное, преодолимое со временем, обвинение окружающих или самого себя отсутствует. Преобладающий тип реакции "с фиксацией на препятствии". Препятствия, вызывающие фрустрацию, всячески акцентируются, независимо от того, расцениваются они как благоприятные, неблагоприятные или незначительные.

Уровень социальной адаптации в группе низкий, на что указывает показатель GCP равный 30,1 %.

Далее нами был проведен качественный анализ результатов исследования типа и направления фрустрационных реакций в паре родитель - ребенок.

В семье № 1 у взрослого преобладающее направление фрустрационной реакции - интропунитивное, тип реакции - с фиксацией на препятствие, степень социальной адаптации низкая, что характеризует человека как личность, которая вину или ответственность в фрустрирующей ситуации возлагает на себя, препятствия, вызывающие фрустрацию, всячески акцентируются, независимо от того, расцениваются они как благоприятные, неблагоприятные или незначительные.

У ребенка в этой семье направление фрустрационной реакции - импунитивное, тип реакции - с фиксацией на препятствие или самозащиту, степень социальной адаптации низкая, что характеризует ребенка как личность, которая вину или ответственность в фрустрирующей ситуации не возлагает не на себя не на кого - либо, при этом препятствия, вызывающие фрустрацию, всячески акцентируются, независимо от того, расцениваются они как благоприятные, неблагоприятные или незначительные или происходит отрицание или признание собственной вины направленное на защиту своего "Я", ответственность за фрустрацию никому не может быть приписана.

В семье № 2 у взрослого преобладающее направление фрустрационной реакции - экстрапунитивное, тип реакции - с фиксацией на удовлетворение потребности, степень социальной адаптации низкая, что характеризует человека как личность, которая вину или ответственность в фрустрирующей ситуации возлагает другого человека, при этом имеется постоянная потребность найти конструктивное решение конфликтной ситуации в форме либо требования помощи от других лиц, либо принятия на себя обязанности разрешить ситуацию, либо уверенности в том, что время и ход событий приведут к ее разрешению.

У ребенка в этой семье направление фрустрационной реакции - экстрапунитивное, тип реакции - с фиксацией на препятствие, степень социальной адаптации низкая, что характеризует ребенка как личность, которая вину или ответственность в фрустрирующей ситуации возлагает на себя кого - либо, которые должен как - то решить фрустрирующую ситуации, или ход событий (то есть, ни кто и ни что) должен решить ситуацию.

В семье № 3 у взрослого преобладающее направление фрустрационной реакции - интропунитивное, тип реакции - с фиксацией на удовлетворение потребности, степень социальной адаптации средняя, что характеризует человека как личность, которая вину или ответственность в фрустрирующей ситуации возлагает на себя, происходит принятие на себя обязанности разрешить ситуацию.

У ребенка в этой семье направление фрустрационной реакции - интропунитивное, тип реакции - с фиксацией на самозащиту, степень социальной адаптации низкая, что характеризует ребенка как личность, которая вину или ответственность в фрустрирующей ситуации возлагает на себя, при этом происходит отрицание или признание собственной вины направленное на защиту своего "Я.

В семье № 4 у взрослого преобладающее направление фрустрационной реакции - интропунитивное, тип реакции - с фиксацией на препятствие, степень социальной адаптации низкая, что характеризует человека как личность, которая вину или ответственность в фрустрирующей ситуации возлагает на себя, препятствия, вызывающие фрустрацию акцентируются, независимо от того, расцениваются они как благоприятные, неблагоприятные или незначительные.

У ребенка в этой семье направление фрустрационной реакции - интропунитивное-импунитивное, тип реакции - с фиксацией на самозащиту, степень социальной адаптации средняя, что характеризует ребенка как личность, которая вину или ответственность в фрустрирующей ситуации возлагает на себя или фрутрирующая ситуация рассматривается как нечто незначительное неизбежное, обвинение окружающих или самого себя отсутствует, но так же происходит отрицание или признание собственной вины направленное на защиту своего "Я.

В семье № 5 у взрослого преобладающее направление фрустрационной реакции - интропунитивное, тип реакции - с фиксацией на самозащиту, степень социальной адаптации низкая, что характеризует человека как личность, которая вину или ответственность в фрустрирующей ситуации возлагает на себя, происходит отрицание или признание собственной вины, уклонение от упрека, направленное на защиту своего "Я",.

У ребенка в этой семье направление фрустрационной реакции - интропунитивное, тип реакции - с фиксацией на удовлетворение потребности, степень социальной адаптации средняя, что характеризует ребенка как личность, которая вину или ответственность в фрустрирующей ситуации возлагает на себя, при этом имеется потребность найти конструктивное решение конфликтной ситуации в форме либо требования помощи от других лиц, либо принятия на себя обязанности разрешить ситуацию.

В семье № 6 у взрослого преобладающее направление фрустрационной реакции - интропунитивное, тип реакции - с фиксацией на препятствие, степень социальной адаптации средняя, что характеризует человека как личность, которая вину или ответственность в фрустрирующей ситуации возлагает на себя, при этом препятствие, вызывающие фрустрацию, всячески акцентируются, независимо от того, расцениваются они как благоприятные, неблагоприятные или незначительные.

У ребенка в этой семье направление фрустрационной реакции - импунитивное, тип реакции - с фиксацией на препятствие, степень социальной адаптации низкая, что характеризует ребенка как личность, которая фрустрирующую ситуацию рассматривает как нечто незначительное или неизбежное, преодолимое со временем, но препятствия, вызывающие фрустрацию, всячески акцентируются, независимо от того, расцениваются они как благоприятные, неблагоприятные или незначительные.

В семье № 7 у взрослого преобладающее направление фрустрационной реакции - экстрапунитивное, тип реакции - с фиксацией на удовлетворение потребности, степень социальной адаптации низкая, что характеризует человека как личность, которая вину или ответственность в фрустрирующей ситуации возлагает на окружающих или на окружение, при этом фрутрирующая ситуация должна быть при помощи других лиц.

У ребенка в этой семье направление фрустрационной реакции - импунитивное, тип реакции - с фиксацией на препятствие, степень социальной адаптации низкая, что характеризует ребенка как личность, которая фрустрирующую ситуацию рассматривает как нечто незначительное или неизбежное, преодолимое со временем, но препятствия, вызывающие фрустрацию, всячески акцентируются, независимо от того, расцениваются они как благоприятные, неблагоприятные или незначительные.

В семье № 8 у взрослого преобладающее направление фрустрационной реакции - интропунитивное, тип реакции - с фиксацией на удовлетворение потребности, степень социальной адаптации высокая, что характеризует человека как личность, которая вину или ответственность в фрустрирующей ситуации возлагает на себя, при этом происходит принятие на себя обязанности разрешить ситуацию, либо есть уверенность в том, что время и ход событий приведут к ее разрешению.

У ребенка в этой семье направление фрустрационной реакции - интропунитивное, тип реакции - с фиксацией на самозащите, степень социальной адаптации средняя, что характеризует ребенка как личность, которая рассматривает фрутрирующую ситуацию, с принятием вины или же ответственности за исправление возникшей ситуации на себя, фрустрирующая ситуация не подлежит осуждению, но происходит отрицание или признание собственной вины, уклонения от упрека, направленные на защиту своего "Я".

В семье № 9 у взрослого преобладающее направление фрустрационной реакции - интропунитивное, тип реакции - с фиксацией на препятствие, степень социальной адаптации низкая, что характеризует человека как личность, которая вину или ответственность в фрустрирующей ситуации возлагает на себя, препятствия, вызывающие фрустрацию, всячески акцентируются, независимо от того, расцениваются они как благоприятные, неблагоприятные или незначительные

У ребенка в этой семье направление фрустрационной реакции - интропунитивно - импунитивное, тип реакции - с фиксацией на самозащите, степень социальной адаптации средняя, что характеризует ребенка как личность, которая рассматривает фрутрирующую ситуацию, с принятием вины или же ответственности за исправление возникшей ситуации на себя, фрустрирующая ситуация не подлежит осуждению, но происходит отрицание или признание собственной вины, уклонения от упрека, направленные на защиту своего "Я".

В семье № 10 у взрослого преобладающее направление фрустрационной реакции - интропунитивное, тип реакции - с фиксацией на самозащите, степень социальной адаптации средняя, что характеризует человека как личность, которая вину или ответственность в фрустрирующей ситуации возлагает на себя, наблюдается активность в форме порицания кого-либо, отрицание или признание собственной вины, уклонения от упрека, направленные на защиту своего "Я", ответственность за фрустрацию никому не может быть приписана.

У ребенка в этой семье направление фрустрационной реакции - интропунитивное, тип реакции - с фиксацией на препятствие, степень социальной адаптации средняя, что характеризует ребенка как личность, которая рассматривает фрутрирующую ситуацию, с принятием вины или же ответственности за исправление возникшей ситуации на себя, препятствия, вызывающие фрустрацию, всячески акцентируются, независимо от того, расцениваются они как благоприятные, неблагоприятные или незначительные.

В семье № 11 у взрослого преобладающее направление фрустрационной реакции - интропунитивное, тип реакции - с фиксацией на препятствие, степень социальной адаптации низкая, что характеризует человека как личность, которая вину или ответственность в фрустрирующей ситуации возлагает на себя, препятствия, вызывающие фрустрацию, всячески акцентируются, независимо от того, расцениваются они как благоприятные, неблагоприятные или незначительные

У ребенка в этой семье направление фрустрационной реакции - импунитивное, тип реакции - с фиксацией на самозащите, степень социальной адаптации низкая, что характеризует ребенка как личность, которая рассматривает фрутрирующую ситуацию, как нечто незначительное или неизбежное, преодолимое со временем, фрустрирующая ситуация не подлежит осуждению, но происходит отрицание или признание собственной вины, уклонения от упрека, направленные на защиту своего "Я".

В семье № 12 у взрослого преобладающее направление фрустрационной реакции - интропунитивное, тип реакции - с фиксацией на самозащите, степень социальной адаптации средняя, что характеризует человека как личность, которая вину или ответственность в фрустрирующей ситуации возлагает на себя, наблюдается активность в форме порицания кого-либо, отрицание или признание собственной вины, уклонения от упрека, направленные на защиту своего "Я", ответственность за фрустрацию никому не может быть приписана.

У ребенка в этой семье направление фрустрационной реакции - интропунитивное, тип реакции - с фиксацией на удовлетворение потребности, степень социальной адаптации средняя, что характеризует ребенка как личность, которая рассматривает фрутрирующую ситуацию, с принятием вины или же ответственности за исправление возникшей ситуации на себя, в фрустрирующей ситуации требуется помощь от других лиц, либо происходит принятия на себя обязанности разрешить ситуацию.

В семье № 13 у взрослого преобладающее направление фрустрационной реакции - интропунитивное, тип реакции - с фиксацией на самозащите, степень социальной адаптации средняя, что характеризует человека как личность, которая вину или ответственность в фрустрирующей ситуации возлагает на себя, наблюдается активность в форме порицания кого-либо, отрицание или признание собственной вины, уклонения от упрека, направленные на защиту своего "Я", ответственность за фрустрацию никому не может быть приписана.

У ребенка в этой семье направление фрустрационной реакции - интропунитивное, тип реакции - с фиксацией на удовлетворение потребности, степень социальной адаптации средняя, что характеризует ребенка как личность, которая рассматривает фрутрирующую ситуацию, с принятием вины или же ответственности за исправление возникшей ситуации на себя, в фрустрирующей ситуации требуется помощь от других лиц, либо происходит принятия на себя обязанности разрешить ситуацию.

В семье № 14 у взрослого преобладающее направление фрустрационной реакции - интропунитивное, тип реакции - с фиксацией на самозащите, степень социальной адаптации средняя, что характеризует человека как личность, которая вину или ответственность в фрустрирующей ситуации возлагает на себя, наблюдается активность в форме порицания кого-либо, отрицание или признание собственной вины, уклонения от упрека, направленные на защиту своего "Я", ответственность за фрустрацию никому не может быть приписана.

У ребенка в этой семье направление фрустрационной реакции - импунитивное, тип реакции - с фиксацией на препятствие, степень социальной адаптации средняя, что характеризует ребенка как личность, которая рассматривает фрутрирующую ситуацию, с принятием вины или же ответственности за исправление возникшей ситуации на себя, препятствия, вызывающие фрустрацию, всячески акцентируются, независимо от того, расцениваются они как благоприятные, неблагоприятные или незначительные.

Полученные результаты мы представили наглядно на диаграмме 1.

Диаграмма 1. Тип и направление фрустрационных реакций в паре родитель - ребенок

Итак, в процессе качественного анализа ответов испытуемых мы увидели, что существует некая зависимость в типе и направлении фрустрирующих реакций в паре родитель - ребенок.

Заключение

Проективная техника - это группа методик, предназначенных для диагностики личности, для которых характерен в большей мере глобальный подход к оценке личности, а не выявление отдельных ее черт. Наиболее существенным признаком проективных методик является использование в них неопределенных стимулов, которые испытуемый должен сам дополнять, интерпретировать, развивать и т. д.

За последние годы в психологии уделялось большое внимание изучению некоторых ярко выраженных психических состоянии: стресса, беспокойства или тревоги (anxiety), ригидности (наклонности к персеверации) и, наконец, фрустрации. Правда, зарубежные исследователи по отношению к этим явлениям часто избегают терминов "состояния", но фактически речь идет именно о состояниях, которые при определенных условиях на некоторое время откладывают отпечаток на всю психическую жизнь или, если говорить на языке биологии, являются целостными реакциями организма в его активном приспособлении к среде.

Проблема фрустрации ставится в плане теоретического обсуждения и в еще большей степени является предметом экспериментальных исследований, проводимых над животными и людьми (чаще над детьми). Несмотря на большое число опубликованных на тему о фрустрации работ, в этой теме еще много неясного. Не случайно даже высказываются сомнения в необходимости концепции фрустрации, поскольку охватываемые ею явления разнообразны и их можно объяснить, не прибегая к данной концепции.

Фрустрация - психическое состояние напряженности, тревоги, отчаяния, возникающая при столкновении человека с непреодолимыми препятствиями (реальными или воображаемыми) на пути к достижению значимых целей.

Если человек испытывает некоторую потребность, но существует нечто, препятствующее ее удовлетворению, то он теряет душевное равновесие и впадает в раздражение.

Сила фрустрации зависит от степени значимости блокируемого поведения и от субъективной близости достижения цели. Возникновение фрустрации не только обусловлено объективной ситуацией, но и зависит от особенностей личности. Неоправданно высокая самооценка и связанный с ней завышенный уровень притязаний неизбежно приводят к столкновению реальных возможностей человека и трудности тех задач, которые он перед собой опрометчиво ставит. Ситуации и состояния фрустрации довольно часто возникают при взаимодействии людей, в том числе в воспитательном процессе.

В эмпирической части исследования мы выявляли зависимость типа и направлений фрустрационных реакций в паре родитель ребенок с помощью методики "Методика диагностики фрустрационных реакций С. Розенцвейга". Мы диагностировали 14 взрослых людей (группа родителей) и 14 детей. Полученные данные по каждому испытуемому и корреляционный расчет мы поместили в приложении 1 и 2 соответственно.

В результате исследования и математической обработки полученных данных, мы подтвердили гипотезу о том, что существует связь по признаку "направление реакции испытуемого на фрустирующую ситуации" в паре родитель - ребенок, но статистически не значимой оказалась связь по признаку "тип реакции" в паре родитель - ребенок, то есть, дети получают от родителей определенный опыт поведения в фрустрирующей ситуации (направление реакции), однако конкретный тип поведения во фрустрирующей ситуации дети часто выбирают не зависимо от родителей.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию. - Екатеринбург: Деловая книга; М., Изд. Центр "АКАДЕМИЯ", 1995. -128 с.

2. Абрамова Г.С. Психологическое консультирование: теория и опыт: Учебное пособие для студентов. - М.: Изд. Центр "АКАДЕМИЯ", 2000.-240 с.

3. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2006. - 351 с

4. Глэддинг С. Психологическое консультирование.4-е изд. - СПб.: Питер, 2002. - 736 с.

5. Елизаров А.Н. Основы индивидуального и семейного консультирования. М.: "Ось - 89", 2003. - 336 с.

6. Кибальченко И.А. Психодиагностика. Ростов н/Д: Феникс, 2009. - 302 с.

7. Кочунас Р. Психологическое консультирование. - М.: "Академия", 2002. - 452 с.

8. Мэй, Ролло. Искусство психологического консультирования: как давать и обретать душевное здоровье / - М.: Апрель пресс: Эксмо-пресс, 2002. -252 с.

9. Немов Р.С. Психологическое консультирование: Учеб. для студ. вузов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 528 с.

10. Психологическая диагностика: Учебное пособие. / Под редакцией М.К. Акимовой - СПб.: Питер, 2005. - 304 с.

Размещено на Allbest.ru

...