Этнопсихологические особенности самооценки в младшем школьном возрасте

В данной части исследования нами использовались: методика А.И.Липкиной «Три оценки»; модификация методики Т.А.Репиной по исследованию самооценки и оценок личных качеств детей в группе; модифицированная методика Е.Й. Рогова, направленная на изучение особенностей развития видов самооценки.

Анализ результатов, полученных с помощью методики «Три оценки» позволил выделить особенности текущей и общей самооценок в учебной деятельности, меру их адекватности обоснованности. Под текущей самооценкой мы подразумевали оценку, выбираемую ребенком, как адекватную выполненной им работе. Под общей самооценкой мы подразумевали самооценку, которую дает ребенок себе как ученику.

Распределение детей по типам текущей самооценки сведен в таблицу 3.

Таблица 3 - Конкретная или текущая самооценка в ситуации выбора оценок (в % по отношению ко всей этнической группе)

Как показывает таблица 3, результаты выборки детей аварской национальности и детей русской национальности имеет существенную разницу. В выборке детей русской национальности в текущей самооценке в учебной деятельности больше адекватных оценок, тогда как в выборке детей аварской национальности больше завышенных оценок. Данный факт мы объясняем тем, что дети русской национальности ориентированы в оценках на сам предмет оценивания, то есть на особенности выполненной работы, тогда как дети аварской национальности ориентировались на желаемый результат, когда же я обращала их внимание на сделанные ими ошибки, они или игнорировали их, или старались принизить их значимость. Хотя стремление принизить собственные ошибки характерно и детям русской национальности.

Различия в характере аргументации представлены в таблице 4. Необходимо отметить, что в обоснованиях одного и того же ребенка встречались различные аргументы при выборе оценки за выполненную работу.

Таблица 4 - Характер аргументаций при выборе оценки за выполненную работу (в % по отношению ко всей этнической группе)

Результаты таблицы 4 показывают, что во всех группах испытуемых представлены все виды аргументов, но соотношение между ними следующее. В группе русских дети ссылаются в обоснованиях на качество выполненной работы (53%), в группах аварцев выбор оценок объясняется эмоциональными предпочтениями (40%).

Во всех группах часть детей старалась снизить значимость своих ошибок аргументами типа: «Эту помарку, можно не считать» Андрей Б. (4 кл.). В группах аварцев дети реже, по сравнению с группой русских, в аргументациях самооценок обращаются к анализу качества выполненной работы (32% у аварцев).

Данные результаты, мы объясняем существованием различий в ориентации самооценок детей русской и аварской национальности: дети русской национальности ориентируются на критерии при самооценивании, дети аварской национальности вне зависимости от степени владения ими родным языком ориентировались на авторитетное мнение взрослого, что проявлялось в вопросах, обращенных ко мне как к психологу по поводу самооценок.

Подтверждением данного положения явились результаты, полученные в беседе с детьми. Один из вопросов беседы заключал в себе конфликт между адекватной оценкой за выполненную работу и неадекватной оценкой учителя. При этом противопоставлялось собственное мнение, основанное на знании критериев самооценки или авторитет учителя.

Вопрос звучал так: «Представь себе, что твоя работа заслуживает оценки «3», а учительница поставила тебе «5». Обрадуешься ли этому или огорчишься?» Почему?» Результаты ответов детей представлены в таблице 5.

Таблица 5 - Выбор детей в конфликтной ситуации (в % по отношению ко всей этнической группе)

Из таблицы 5 следует, что оценка учителя является авторитетной для большинства детей аварской национальности, тогда как в выборке детей русской национальности более существенным стало собственное мнение о своей работе.

Дети-аварцы приводили следующие аргументы в пользу своего выбора: «Обрадуюсь, потому что хорошая оценка». Алиев Заур (4 кл.), «Обрадуюсь, маме покажу» Марат Т. (4 кл.),» Обрадуюсь, учитель сам знает какую оценку поставить» Казимов Арсен (4 кл), «Обрадуюсь, все радоваться будут» Гульназ Абейдулаева. (4 кл.). Многие дети этой выборки объяснили свой выбор эмоциональным предпочтением.

Приведем примеры ответов детей русской национальности: «Не обрадуюсь, это нечестно» Алина А. (4 кл.), «Не обрадуюсь, потому что не заслужил» Алмаева Анастасия (4 кл.).; «Не обрадуюсь, потому что плохо написано, не могут 5 поставить» Дима Х.(4 кл.).

Данные, представленные в таблице 5 и аргументы детей, свидетельствуют об особенностях развития самооценки в разных культурах. Так, дети русской национальности ориентируются на свое мнение, а обоснование идет с опорой на качество выполненной работы. Дети аварской национальности ориентируются на авторитетное мнение, обоснование за счет эмоциональных предпочтений и ссылок на Мнение учителя. Перейдем к анализу результатов исследования общей самооценки успехов в учебной деятельности. По ответам детей устанавливалось, каким учеником они себя считают и почему. Результаты с ответами детей в таблице 6.

Таблица 6 - Распределение самооценок учебных деятельности учеников (в % но отношению ко всей этнической группе)

Из таблицы 6 видно, что ни один школьник младшего школьного возраста не считает себя слабым учеником. Неуспех в учебной деятельности рассматривался как явление нехарактерное для них. Также и дети-аварцы, и дети- русские, в большинстве своем считают себя средними учениками. Каких-либо различий по данному показателю не выявлено. Рассмотрим, насколько адекватны самооценки учеников этих двух групп. Показатели адекватности вывели в таблицу 7. Критерием адекватности является соответствие оценки ученика оценке учителя.

Таблица 7 - Распределение общей самооценки по степени адекватности (% по отношению к этнической группе)

Их таблицы 7 видно, что общая самооценка учебной деятельности по параметру адекватности в группе русских отличается следующими особенностями: 67% - адекватных самооценок, завышенных и заниженных соответственно 15% и 18%. В группе аварцев адекватных самооценок 42%, заниженных и завышенных соответственно 9% и 48%.

Характерной особенностью самооценки аварских детей младшего школьного возраста является безусловная ориентировка на авторитетное мнение и отсутствие сомнений в правоте такого мнения, если оценка взрослого положительная. Если оценка учителя критичная, то она принимается на уровне внешнего согласия, но реально игнорируется, не влияя на положительную самооценку. Самооценка детей - аварцев часто носит завышенный характер, что подтверждает результаты, полученные с помощью методики Дембо - Рубинштейн.

Характерной особенностью самооценки русских детей младшего школьного возраста является ориентировка на собственное мнение и адекватные критерии оценок, им свойственна критичная позиция по отношению к мнению другого человека. Самооценки русских детей младшего школьного возраста чаще бывают адекватными в учебной деятельности, чем при оценке личностных качеств.

Перейдем к рассмотрению результатов исследования особенностей видов самооценки у испытуемых младшего школьного возраста разных национальностей по методике Е.И. Рогова.

Одним из показателей функционирования прогностической самооценки в учебной деятельности является ее высота, которая определялась по первому выбору ребенком уровня трудности задания, что свидетельствовало о характере оценки ребенком своих способностей и особенностях уровня притязаний. Показатели высоты прогностической самооценки представлены в таблице 8.

Таблица 8 - Показатели высоты прогностической самооценки (в % по отношению к этнической группе)

Данные, представленные в таблице 8, показывают, что значимых различий в характеристиках высоты прогностической самооценки у детей младшего школьного возраста двух групп не выявлено, что свидетельствует о том, что данный показатель невозможно рассматривать без соотнесения с адекватностью и особенностями аргументации выбора, и что показатель высоты прогностической самооценки во всех группах одинаково проявляется.

Обратимся к анализу особенностей аргументаций выбора детьми уровня сложности учебных заданий. Необходимо отметить, что в обоснованиях некоторых детей присутствовали разные типы аргументаций.

Таблица 9 - Особенности аргументаций при обосновании прогностической самооценки (в % по отношению к этнической группе)

Данные таблицы 9 показывают, что во всех подгруппах большинство школьников в обосновании выбора уровня сложности ссылались на желание получить хорошую оценку.

Остальные же типы аргументации представлены в различных пропорциях в трех подгруппах. В выборке испытуемых младшего школьного возраста русской национальности второе место по количеству ссылок занимают ссылки на достижения в учебной деятельности (50%), тогда как в группе детей младшего школьного возраста аварской национальности аргументы этого типа представлены незначительно (10%).

Перейдем к качественному анализу высказываний детей. Приведем примеры обоснований прогностической самооценки эмоциональными предпочтениями: «Люблю когда получается, легкие больше нравятся», Гульнас Ж. (4 кл.), «Нравятся такие», Акмаль Н.(4кл.), «Нравятся трудные...потому что, значит я все могу», Данияр К (4 кл.). Данный тип аргументаций самооценок отличается недифференцирован- ностью и малой осознанностью.

Примером ссылок на достижения в учебной деятельности могут служить следующие высказывания: «Трудный, потому что я сильная ученица и должна решить ...мне не трудно, если постараюсь», Надя А. (4 кл.), «Думаю смогу, у меня хорошие отметки, хорошо учусь», Жанар А. (4 кл.), «Средний, математику люблю, по ней хорошие оценки, по русскому не очень, потому средний», Денис Г. (4 кл.). Обоснования этого типа дифференцированы, осознанны, опираются на реальные факты поведения школьников, что свидетельствует о развитии когнитивного компонента самооценки.

Перейдем к анализу особенностей оценки учебных достижений сверстников. Каждый ребенок оценивал возможность выполнения определенного учебного задания сильным, средним и слабым учеником класса, выставляя предполагаемую оценку.

Мы исследовали параметр адекватности оценок, даваемых сверстниками с разным уровнем успеваемости. Результаты внесены в таблицу 10.

Таблица 10 - Оценки учебных достижений сверстников с разной успеваемостью (% учеников выставивших оценку)

Анализ результатов таблицы 10 показывает, что наибольшее количество адекватных оценок во всех группах дается сверстникам, которые учатся очень хорошо (группа «сильных»). Далее дети групп русских и аварцев завышают оценки сверстников, которые учатся плохо (группа «слабых»), также для этих детей характерен разброс в оценках «средних учеников», их оценки и занижаются и завышаются.

Заключение

этнокультурный самооценка ребенок методика

Таким образом, анализ литературы по теме «Этнопсихологические особенности самооценки в младшем школьном возрасте» позволяют сделать вывод о том, что в изучении самооценки накоплен значительный теоретический и практический материал. Многие авторы не проводили зависимости уровня самооценки от этнокультурных факторов. Захарова А.В., Катрич Г.И., Бороздина Л.В. подчеркивают, что ценностные ориентации личности, ее направленность, обуславливают особенности развития самооценки. Под направленностью личности, на наш взгляд, понимается совокупность устойчивых мотивов, развивающихся в кругу семьи, а также в деятельности, осуществляемой субъектом. Следовательно, направленность личности и ценностные ориентации считаются системообразующими факторами в развитии самооценки личности младших школьников.

Таким образом, анализ литературы позволяет нам сделать вывод о том, что в изучении самооценки накоплен значительный теоретический и практический материал. Однако многие авторы не проводили зависимости уровня самооценки от этнокультурных факторов. Многие авторы, такие как Захарова А.В., Катрич Г.И., Бороздина Л.В., подчеркивают, что ценностные ориентации личности, ее направленность, обуславливают особенности развития самооценки. Под направленностью личности, на наш взгляд, понимается совокупность устойчивых мотивов, развивающихся в кругу семьи, а также в деятельности, осуществляемой субъектом. Следовательно, направленность личности и ценностные ориентации считаются системообразующими факторами в развитии самооценки личности младших школьников.

Некоторые известные ученые-психологи исследовали особенности развития детей в Республике Дагестан с точки зрения этнокультурных различий. На наш взгляд, в семьях, где существуют правила беспрекословного подчинения детей взрослым, дети, как правила, менее активны и проявляют меньше инициатив. В данных типах семей покорность, отсутствие самостоятельности, является обычным типом поведения, поэтому у детей в этом случае проявляется направленность на нужды и интересы своей семьи.

Подростки и младшие школьники, обучающиеся в школах на русском языке не имеют этнопсихологически-обусловленной системы ценностей, и наоборот, обучение детей в специализированных школах (с уклоном на родной язык), способствует развитию детей с позиции устоявшихся этнокультурных правил. Дети, воспитывающиеся в образовательных учреждениях, где проводят обучение на родном языке (например, аварском), проявляют более высокие оценки к значимости своей семьи. Причем, семья для таких детей является единственным условием счастья.

Таким образом, в многочисленных исследованиях, проведенных в Российской Федерации мы выявили существенные элементы этнокультурной среды, влияющей на развитие личности подростков. На наш взгляд, многие исследователи отмечают влияние Ислама и этнической специфики на развитие ребенка. Во-вторых, многими исследователями отмечается психологическая зависимость ребенка от ближайшего окружения (семья).

Обобщая результаты исследования различных аспектов самооценки детей младшего школьного возраста русской и аварской национальностей в МОУ СОШ №19, можно сделать следующие выводы.

Самооценка детей младшего школьного возраста русской национальности характеризуется большей независимостью, с опорой на обобщенные критерии самооценивания. Им свойственна критичная позиция по отношению к мнению другого человека, обусловленная ориентацией на обобщенные критерии самооценивания. Самооценка в учебной деятельности чаще адекватная или заниженная, аргументация идет в основном за счет ссылок на реальные успехи и достижения. Когнитивный компонент самооценки развит на достаточно высоком уровне, характеризуется развитым понимание неоднозначности оцениваемых качеств. Самооценка учебных качеств более критична, нежели самооценка личностных характеристик. Сверстников оценивают, в целом, чуть ниже, чем себя в сфере личностных качеств, в учебной деятельности оценки сверстников отличаются доброжелательностью, желанием поддержать слабоуспевающих учеников завышением им оценок.

Самооценка детей младшего школьного возраста аварской национальности характеризуются ориентированностью на мнение авторитетного взрослого. Их самооценки зачастую завышены и характеризуются эмоциональными предпочтениями и игнорированием ошибок или снижение их значимости, что объясняется не отсутствием развития когнитивного компонента самооценки, поскольку адекватная оценка сверстников доказывает наличие понимания критериев оценки, а особой ориентированностью на поддержание положительной самооценки. Эта особенность в ориентировке самооценки обуславливается, на наш взгляд соответствием поведения ребенка так называемым нормам послушания, выработанным в этнокультурной среде. Общая положительная самооценка распространяется и на другие сферы жизни и определяет функционирование самооценки на высоком уровне при игнорировании факторов, способных снизить самооценку.

Основанием самооценки младших школьников русской и аварской национальности выступает соответствие их поведения так называемым нормам послушания, принятым в традиционной местной культуре, связанной с особенностями формирования и исторических аспектов развития Республики Дагестан.

Таким образом, в исследовании мы выявили этнопсихологические особенности самооценки младших школьников русской и аварской национальности, что позволит по-новому осмыслить проблему развития личности в этнокультурной среде.

Список литературы

Приложение