Размещено на http://www.allbest.ru/

Характеристика развития детей раннего возраста

§1. Условия личностного развития ребенка в младенческом и раннем возрасте

Новорожденный ребенок - беспомощное существо, полностью зависящее от взрослого человека. Врожденные органические потребности в пище, тепле ребенок не может удовлетворить без взрослого. Криком, плачем или спокойным поведением он постоянно сигнализирует ему о своем состоянии.

У ребенка потребность в общении со взрослым «... складывается как потребность во внимании и ласке взрослого, в которых выражается отношение взрослого к ребенку» (Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986. С.2 7). Потребность во внимании, лаке сохраняется на всю жизнь.

Ласковое отношение к ребенку - условие формирования положительного отношения его к людям с первых недель жизни. Малыш еще не осознает, но чувствует свою значимость для близких, а это является основой его активности.

Первая реакция ребенка на воздействие взрослого (поглаживание, ритмическое постукивание, разговор), являющаяся предпосылки общения, - сосредоточение и зрительный поиск, что является основной реакцией ребенка на обращение взрослого.

В конце 1-го месяца жизни младенец начинает улыбаться взрослому. Психологи расценивают улыбку как первую социальную реакцию ребенка, это своеобразное сообщение взрослому, что он испытывает удовольствие от его присутствия и действий.

Таким образом, общаясь с малышом, поглаживая его, разговаривая и улыбаясь ему, важно заметить и поддерживать эту первую социальную реакцию ребенка на взрослого.

В первые недели жизни общение взрослого с ребенком - преимущественно в физических контактах, соприкосновении, но уже в конце первого месяца роль физического соприкосновения становится не главной, а фоном других способов общения - с помощью мимики, вокализаций.

Все эти способы входят в структуру непосредственно-эмоционального (Л.С. Выготский), ситуативно-личностного общения (М.И. Лисина), в которое включается малыш в первые шесть месяцев жизни. В процессе такого общения и зарождаются первые социальные контакты ребенка.

Улыбка, появляющаяся в конце первого месяца, - это еще не инициативная реакция ребенка, а ответная. Личностные проявления характеризуются активностью ребенка действиями, возникающими по его инициативе. Постепенно от реактивных, ответных способов действия ребенок переходит к активным, направленным на привлечение внимания взрослых и удержание их около себя. Примерно к 3 месяцам появляется более ярко выраженная реакция ребенка на взрослого, в которой сочетаются улыбка, гуление. Сосредоточение на лице взрослого и быстрые интенсивные движения ручками и ножками - так называемый «комплекс оживления». Феномен «комплекса оживления» изучался исследователями Н.А. Щелованова (20 годы ХХ столетия).

«Комплекс оживления» является функцией общения. Появление у ребенка улыбки - это первый социальный контакт со взрослыми. В отечественной психологии данную реакцию определяют как одно из первых «предличностных образований» младенческого возраста, существенный показатель его нормального социального развития.

При систематическом общении характер реакции ребенка на взрослого в большей степени зависит от ситуации общения, характера воздействия взрослого на ребенка. Проявляется закономерность общения: чем более активен взрослый (физический контакт, улыбка, речь), тем «реактивен» ребенок, т.е. ребенок доволен тем, что взрослый проявляет активное внимание к нему и поэтому ведет себя спокойно, улыбается, поддерживает контакт со взрослым певучим гулением.

В случаях, когда взрослый менее активен (появляется в поле зрения малыша, но не разговаривает, не улыбается), ребенок, не удовлетворенный общением, становится более активным. Улыбка - более живая, движения - более интенсивные, вокализация - более громкая.

Таким образом, взрослый, общаясь с ребенком, должен стимулировать ребенка на проявление инициативной активности.

Во втором полугодии жизни ребенка меняется характер общения ребенка и взрослого. Оно становится предметно опосредованным, т.е. на смену отношения «ребенок и взрослый» приходит отношение «ребенок- предмет-взрослый». Изменение характера общения связано с появлением у детей предметных манипулятивных действий. Ребенок пока не действует с предметами в соответствии с их функциями, назначением, он лишь ощупывает, бросает, берет в рот. Совместные предметные действия опосредуют процесс общения. Взрослый подает малышу игрушки, придвигает их, сам с ними действует (гремит погремушкой, взявшись за ручку, складывает кубики в коробочку). Он демонстрирует ребенку эти действия с предметами, выполняет их вместе с малышом. Такое общение имеет название «ситуативно-деловое». При этом взрослый по-прежнему остается в центре внимания малыша, ребенок нуждается в общении, но меняются лишь способы общения. Малыш пытается обратить на себя внимание (выбрасывает из кроватки игрушки, чтобы взрослый подал ему, и снова бросает и т.п.). Ребенок втягивает взрослого в совместные игры, используя целый ряд инициативный действий (улыбку, вокализации, движения, позы, предметные действия). При этом малыш ждет от взрослого одобрения и ответных действий. Эмоциональные реакции ребенка в зависимости от успешности общения носят разнообразный характер: улыбка, удовольствие, радость, огорчение, обида и т.п.

На основе совместных предметных действий, общения формируется дифференцированное отношение к «своим» и «чужим». «Свои» вызывает «комплекс оживления», «чужие» - реакцию торможения, избегания. Однако, когда «чужие» появляются в присутствии родных, ребенок более спокоен и даже заинтересован новым лицом. Предпочтения, привязанности к некоторым родным людям у малыша появляются рано. Потребность ребенка в смене впечатлений, в относительной новизне общения с близкими людьми и вызывает реакцию предпочтения. Своеобразного выбора ребенком более интересного в данной ситуации партнера по общению. Таким образом, восприятие ребенком взрослых становится более дифференцированным, у него складываются устойчивые образы взрослых.

Ребенок во втором полугодии жизни по-прежнему нуждается в ласке и внимании, одобрении взрослого, он не только оценивает другого человека, но и выясняет отношение взрослого к себе. В данном контексте важным является тезис М.И. Лисиной о том, что потребности субъекта в общении с другим человеком - это по существу, потребность в оценке, которую субъект от него получает и которую сам ему дает. Такая взаимная оценка приводит к познанию человеком своих возможностей и возможностей других людей и тем самым и обеспечивает наиболее эффективную саморегуляцию индивидом достижения своих жизненно важных целей в сотрудничестве с другими людьми, так, как это свойственно человеку. (Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986) Выделение оценочного момента как проявление одной из потребностей, вызывающих общение, важно для понимания одного из смыслов общения во все последующие периоды жизни человека, для понимания одного из механизмов становления самосознания человека в условия общения.

Предпосылки становления образа себя проявляются у ребенка рано. Наблюдения психолога за детьми показали, что малыш в 2-3 месяца начинает замечать свое отражение в зеркале, радуется ему. К 6 месяцам он пытается активно исследовать отражение (трогает ручками). После 6 месяцев пытается действовать перед зеркалом и соотносить отражение с действиями. Малыш делает для себя открытие, действуя с этим необычным предметом. К концу года, уже зная особенности зеркала, ребенок может разглядывать себя, варьировать мимику и т.п. А на втором году жизни действия малыша перед зеркалом («ряжение») - одна из любимых игр. В действиях с зеркалом отражается постепенно нарастающий интерес ребенка к себе, своей внешности, возможностями действовать.

К концу первого года жизни ребенок полностью осваивает предметно- манипулятивные и начинает осваивать некоторые орудийные действия; у него появляются первые слова, он начинает ходить, это расширяет возможности познания. Общение со взрослыми все более опосредуется действием с предметами, и хотя появляются отдельные простейшие слова, однако способы общения в основном невербальные.

По мнению некоторых психологов, к концу 1-го года жизни у детей появляется упрямство в ответ на замечания взрослых, настойчивость в действиях, некоторое противопоставление себя взрослым. Нередко этот период называют кризисом 1-го года жизни.

В раннем возрасте (с 1 до 3 лет) в связи с появлением ходьбы изменяется отношение ребенка к миру. Постепенно доминирующий интерес ребенка смещается со взрослого на мир предметов и действия с ними. Поскольку способы действия с предметами неизвестны, он по-прежнему нуждается во взрослых. Речь становится средством и обобщения, и более активного общения.

Ребенок осваивает предметные (орудийные) действия путем подражания, повторения. Педагоги-ученые (Венгер Л.А.) выдвигают предположение о постепенном становлении в этом возрасте мотивов собственно предметной деятельности. Сначала для ребенка актуально не столько познание предметов, сколько потребность в уподоблении действию взрослых с этими предметами. Это специфическое проявление потребности в новых впечатлениях и в общении. И только позднее появляется собственно потребность в познании предметного мира. Предметом ведущего отношения к окружающему миру в раннем детстве (с 1 до 3 лет) являются активное действие и социализированная микросреда. Это отношение и реализуется в новом виде ведущей деятельности - предметной.

При освоении предметно-орудийных действий во взаимодействии со взрослым постепенно изменяются отношения между ребенком и взрослым. «Свой» взрослый стимулирует предметные действия, с «чужим» малыш не хочет взаимодействовать, однако чужой может вызвать интерес к себе активной, интересной игрой с ребенком.

Ребенок больше нуждается в активном взрослом. Он сражает больший интерес, радость при встрече, предпочтение в качестве партнера того взрослого, который с ним часто и интересно играет. Поэтому малыш охотно общается со старшими детьми, если они с ним играют в привлекательные для него игры. На основе совместной предметной деятельности у ребенка возникает привязанность к отдельным взрослым, чаще всего к матери. Малыш ждет поощрения со стороны взрослых, одобрения своим удачным действиям с предметами. В этом он чувствует их доброе, ласковое отношение, к себе, вследствие чего растет чувство доверия, привязанности ребенка к взрослым, повышается его общий эмоциональный тонус. Все это влияет на успешность освоения предметной деятельности: инициативу, активность в действиях, более быстрое овладение операционально-технической стороны деятельности, следовательно, влияет и на успешность психического развития малыша.

Действия формируются сначала в совместной, затем совместно-раздельной деятельности, потом он выполняет их по образцу. Постепенно действия с предметами становятся более самостоятельными и обобщенными (переносимыми на другие предметы).

Отношение ребенка к взрослому меняется. Взрослый - образец для подражания. В то же время ребенок еще более нуждается в благожелательной оценке своих действий со стороны взрослых. Он радуется успеху, огорчается при неудачах. Одобрение, похвала взрослого вызывают у него чувство гордости, собственного достоинства, неудачи - чувство огорчения, стыда. Малыш начинает себя оценивать в зависимости от успеха или неуспеха в деятельности. Поэтому взрослым крайне важно быть внимательным к тому, что делает малыш, к его действиям, поддерживать ребенка, хвалить, помогать при неудачах. Необходимо дифференцировать общее положительное отношение к малышу («Ты хороший...») с оценкой конкретных действий («Молодец, убрал игрушку на место, на полочку...»). Огорчаясь при неудачах ребенка, надо быть готовым помочь ему, показать, что беды не случилось, можно все исправить.

Постепенно к трем годам малыш становится более умелым и самостоятельным. Он умеет пользоваться многими предметами (ложкой, чашкой, карандашами, игрушками и т.д.), он научился одеваться, надевать на себя многие вещи и т.п. Вследствие этого и в процессе общения малыш начинает осознавать себя как инициатора собственной деятельности. «Хочу» и «могу» сосуществуют в его деятельности. Малыш начинает противопоставлять себя взрослым, все чаще повторяя «Я сам». Ребенок начинает стремиться к активному и достаточно самостоятельному соучастию в жизни взрослых. Однако при всей его «самости» малыш не может, не умеет еще очень и очень многое. Возникает противоречие между стремлением его к самостоятельности и ограниченными возможностями, обусловленными сложностью, недоступностью освоения многих предметов, его окружающих. Наступает «кризис трех лет» жизни малыша.

Как разрешается это противоречие?

Оно разрешается в двух видах деятельности ребенка: самостоятельной предметной и в игре. Ребенок, освоивший способы действия со многими предметами, свободно действует с ними, он самостоятелен и удовлетворяет свое стремление к «самости». Невозможность реализовать желание действовать со сложными предметами (автомобиль, швейная машина, кухонная плита и пр.) реализуется в игре.

Однако такое разрешение противоречия невозможно без взрослого. Как может помочь взрослый? Взрослый удовлетворяет потребность ребенка быть активным и самостоятельным там, где он сможет быть таковым (не делает за малыша то, что он может сам, не запрещает осваивать предметный мир, если это не вредит здоровью ребенка и здравому смыслу). Кроме того, взрослый, обеспечивая ребенка игровым материалом, вступая с ним в игровое взаимодействие, раскрывает способы выполнения тех или иных действий с предметами в воображаемом плане («как будто»). То есть раскрывает способы удовлетворения потребности познания мира, соучастия в жизни взрослых, в игре.

Л.С. Выготский выделил четыре симптома этого кризиса 3х лет: 1) негативизм, 2) строптивость, 3) упрямство, 4) своеволие.

Негативизм - это такие проявления в поведении ребенка, когда он не хочет что-то делать только потому, что это предложено взрослым, т.е. это реакция не на само действие, а на взрослого. Одна мама приводит такой случай: на рукаве платья ее девочки оказалась пушинка из подушки, I ребенок боялся пушинок. Мама, проходя мимо, сняла пушинку и бросила на пол. В ответ девочка наклонилась, отыскала ее на полу и положила на прежнее место - на рукав. Все произошло молча, без слов и капризов. При негативизме выступает на первый план социальное отношение ребенка к другому человеку. Ребенок действует нередко наперекор своему желанию.

Другой симптом - упрямство - реакция, когда ребенок настаивает на своем не потому, что ему это хочется, а потому, что это он потребовал.

Строптивость, в отличие от негативизма, безлична, направлена против норм поведения, навязываемых ему.

Своеволие - стремление к самостоятельности, выраженное в реакции «Я сам».

Л.С. Выготский отмечал, что все симптомы кризиса выявляют перестройку позиции ребенка в обществе взрослых, и потому это ключевой момент в рождении личности. Идет перестройка мотивационной сферы, перестройка самосознания.

Таким образом, в процессе становления предметной деятельности на фоне усложняющегося по содержанию и по способам общения со взрослыми ребенок достигает нового уровня личностного развития. Осознание себя и стремление реализовать собственное «Я» есть процесс перестройки отношения ребенка к миру, изменение позиции малыша в обществе окружающих его людей Возросшая самостоятельность ребенка и его потребность активного участия в жизни взрослых ограничены объективной сложностью предметного мира и отношений между взрослыми. Эти факторы вызывают у детей потребность понять мир взрослых, их действия и отношения, поэтому на смену одному виду ведущей деятельности - предметной приходит другой - игра, в которой и удовлетворяется эта потребность.

§2. Воспитание и развитие ребенка первого года жизни

Ребенок рождается с массой тела от 2500 до 4000 г. В среднем вес тела новорожденного составляет 3300 - 3700 г. Длина тела при рождении колеблется в пределах 48 - 58 см и составляет в среднем 52 - 53 см. Родителям надо знать, что все новорожденные теряют в весе в первые дни 200 - 300 г., это так называемая физиологическая убыль, связанная частично с потерей жидкости. Через 7-10 дней эта потеря компенсируется. В дальнейшем вес ребенка быстро нарастает. В первом полугодии он ежемесячно прибавляет в весе от 600-700 до 1000 г, во втором - 400-500 г. К концу года масса тела малыша составляет примерно 10-10,5 кг. Длина тела увеличивается за каждый месяц в среднем на 3 см. В возрасте 4-9 месяцев величина груди у новорожденного на 2 см меньше окружности головы. К 3-4 месяцам величина окружности груди и головы становится одинаковой, а к году окружность груди превышает окружность головы в среднем на 2 см. В дальнейшем окружность груди у здорового ребенка всегда будет больше. Если эта закономерность окажется нарушена, родители должны обязательно обратиться к врачу. Обычно нарушение пропорции в развитии грудной клетки и головы наблюдается при рахите, гипотрофии, различных эндокринных нарушениях.

По величине окружности головы и груди ребенка родители могут определять размер одежды и головного убора. Например, окружность груди 52 см - размер одежды будет 26, окружность головы 50 см - размер головного убора 50. Упитанность ребенка определяется толщиной подкожно-жировой складки на животе на уровне пупка. В норме она должна равняться 1 -2 см.

У нормально развивающегося, здорового ребенка в 7-8 месяцев начинают прорезываться молочные зубы. Первыми появляются нижние центральные резцы. К году у ребенка прорезываются и боковые резцы, сначала верхние (в 10-11 месяцев), а затем нижние. Имейте в виду, что сроки прорезывания зубов очень индивидуальны даже у здоровых детей. Этот процесс является физиологическим и чаще всего не вызывает каких-либо расстройств здоровья. Однако у некоторых детей в это время может измениться самочувствие. Они становятся более капризными, усиливается слюноотделение, появляется большая потребность чесать десны. В это время надо дать малышу специальное зубное кольцо, которое продается в аптеках.

За 1-й год жизни значительно увеличивается работоспособность нервной системы ребенка. Это происходит за счет ее развития, укрепления. Так, если в первый месяц ребенок может бодрствовать 20-30 мин одномоментно, то к концу первого года его бодрствование увеличивается до 3,5 ч. Однако помните, что нервная система малыша остается еще очень слабой и быстро утомляется. Чтобы исключить переутомление, необходима частая смена раздражителей во время бодрствования и достаточный по времени глубокий сон.

Первый год жизни можно разделить на несколько периодов: 1 месяц (новорожденность), от 1 месяца до 3, с 3 до 9 месяцев, с 9 до 12 месяцев. Каждый из названных периодов имеет свои особенности и направления развития ребенка. Охарактеризуем их.

Период новорожденности от 0 до 1 месяца. Ребенок появляется на свет с рядом безусловных рефлексов. Большинство этих рефлексов оборонительного, защитного характера. Они помогают ребенку приспособиться к внешнему миру.

В первые дни и недели жизни ребенок реагирует на сильный свет, он беспокоит его. Поэтому освещение комнаты младенца приходится делать равномерным, не чрезмерно ярким. Сильный звук также неприятен ребенку. Поэтому ласковый голос матери успокаивает его. Очень важен сосательный рефлекс, который выражается в сосательных движениях. У младенца хорошо развиты вкусовые ощущения. Он морщится, выплевывая соленую или горьковатую пищу, и, наоборот, с удовольствием пьет сладкий чай.

Новорожденному свойственна высокая кожная чувствительность. Резкое прикосновение к нему вызывает напряжение, он может заплакать, а нежные и уверенные руки матери снимают тревожность ребенка, и он успокаивается.

Новорожденному свойственен ориентировочный рефлекс, который И.П. Павлов назвал рефлексом «что такое?». На его основе развивается интерес к окружающему, любознательность, формируется познавательная деятельность ребенка.

Все реакции младенца носят недифференцированный характер, т.е. раздражение того или иного рецептора вызывает не локальную, а разлитую реакцию. Например, на болевое раздражение руки ребенок отвечает не отдергиванием ее, а общими беспокойными движениями. Однако наряду с широко разлитыми реакциями уже в первый месяц жизни можно отметить образование в коре больших полушарий мозга сильных, концентрированных очагов возбуждения (доминант), которые способны усиливаться от действия побочных раздражителей и вызывать торможение других нервных центров.

Какие же это доминанты? Прежде всего, у новорожденного ярко выражена пищевая доминанта: например, во время сосания затормаживаются все другие движения. Есть у новорожденных и вестибулярная доминанта. Покачивание ребенка вызывает прекращение крика, беспокойных движений.

Способность нервной системы концентрировать возбуждение имеет большое значение для образования условных рефлексов, т.е. реакций, которые появляются у ребенка только при определенных условиях жизни. Так, на 5-7-й день, если мама кормит ребенка грудью через строго определенные промежутки времени, например через 3 ч, у него появляется условный рефлекс: ровно через 3 ч ребенок начинает выражать чувство голода и беспокоиться. В конце второй недели образуется и другой рефлекс: возникают сосательные движения всякий раз, как он оказывается возле груди. О чем говорит появление первых условных рефлексов у младенца? О том, что активные воспитательные воздействия на ребенка возможны и необходимы. Буквально с первых дней жизни у него могут быть сформированы как положительные, так и отрицательные привычки, правильное и неправильное поведение.

В период новорожденности на основе имеющихся у ребенка зрительных происходит познание окружающих предметов, их физических свойств (формы, цвета, величины). Так, на 5-6-й день после рождения ребенок начинает более или менее устойчиво следить взглядом за предметом. В первые 3-4 недели необходимо показывать одну яркую игрушку, а не гирлянды разноцветных погремушек. Игрушку надо подвешивать или показывать на расстоянии 60 см от уровня груди, чтобы ребенок не косил глазами. К концу первого месяца при систематических упражнениях младенец уже хорошо сосредоточивается и на лице взрослого, и на ярком предмете.

Для развития слуховых реакций ребенку необходимо давать возможность слушать голоса окружающих его людей, в звучание погремушки. Необходимо разговаривать с малышом. Делать это надо в спокойной обстановке, не допуская лишних звуковых раздражителей.

Постепенно нервная система малыша развивается и укрепляется. Если в первые дни жизни ребенок в основном спит и пробуждается только для кормления, то к концу первого месяца он уже бодрствует в течение 35-40 мин.

Развитие и воспитание ребенка от 1 до 3 месяцев. В этот период продолжает быть ведущим эмоционально-личностное общение с ребенком, которое связано с развитием зрительных, слуховых и эмоциональных реакций на окружающее.

В этот период малыш следит не только за движущейся игрушкой и сосредоточивается на неподвижной игрушке, но устанавливает связь между зрительными и слуховыми впечатлениями. Ребенок может дольше, чем на первом месяце, сосредоточивать свой взгляд на лице взрослого, предмете и игрушке. При этом он как бы замирает, прекращает все движения руками и ногами. То же самое происходит и при слуховом сосредоточении. Ребенок прислушивается к голосу, звуку погремушки, мелодичной музыке. К 2-2,5 месяца малыш часто улыбается при виде улыбающегося лица взрослого, при звуках его ласкового голоса, при виде ярких игрушек, которые показывает взрослый. Улыбка ребенка сопровождается движениями рук, ног, голосовыми реакциями в форме гуления. Возникает ярко выраженное радостное настроение (комплекс оживления).

Малыш еще не знает «кто Я?». А вот «какой Я?: любимый или отвергнутый - он уже ощущает, чувствует. Эти ощущения и возникают в отношениях привязанности. Это важно для его самооценки, уверенности в себе, самостоятельности, независимости и в то же время доверительного отношения к другим.

В этот период важно установление контакта с ребенком с помощью эмоциональной (экспрессивной) речи. На базе общения происходит развитие потребности в использовании врожденного механизма - звукопроизношения. Первые звуки принято называть гулением. Этим ребенок выражает состояние удовлетворения и потребность в общении со взрослым. Чтобы оно появилось и развивалось, нужно всей душой, любящим сердцем стремиться установить контакт со своим малышом, вступить с ним в интимно-личностное общение, т.е. больше разговаривать и улыбаться с ребенком. Это можно делать во время ухода за ребенком. Мама поглаживает малышу ручки, ножки, спинку, согревает, заменяя мокрую одежду сухой, и ведет с ним разговоры. Основная их задача - успокоить ребенка, выразить ему свои чувства: «Мой хороший, мой маленький, не плачь, сейчас я покормлю тебя, покачаю, песенку спою...». Уже к концу второго месяца можно заметить реакцию ребенка на голос мамы (может иногда появиться громкий смех со взвизгиванием, иногда малыш замолкает, прислушиваясь к голосу мамы). Это свидетельствует о том, что ребенок все более активен в общении со взрослым. «Разговоры» взрослого с малышом становятся все более содержательными: «Доброе утро, Сашенька, как спал, мой сыночек?» Мама задает вопросы, и сама отвечает на них.

Во время бодрствования он сначала произносит отдельные отрывистые звуки типа «кх», «гх», а затем в его «речи» появляются гласные звуки, которые малыш произносит протяжно, мелодично: «а-а-о-о» и т.п.

Происходят изменения в развитии движений. Ребенок умеет удерживать голову в вертикальном положении. Как только малыш начал держать голову, необходимо развивать упор его ног.

Итак, к концу 3-го месяца ребенок: подолгу сосредоточивается на предметах и звуках; прослеживает взглядом движущийся предмет, поворачивает за ним голову; улыбается и оживленно двигается при общении со взрослым, гулит, первое проявление привязанности к взрослому - комплекс оживления; хорошо поднимает и удерживает голову вертикально в положении на животе и на руках у взрослого, отталкивается ногами от твердой поверхности, выпрямляя ноги в коленях; начинает реагировать на пение взрослого и затем на звучание музыки.

Воспитание и развитие ребенка с 2,5-3 до 5-6 месяцев. В этом возрасте появляется способность к различению раздражителей внешней среды. Особенно ярко она проявляется в избирательном отношении к взрослым. В 3 месяца ребенок уже узнает своих маму, папу, а в 6 месяцев различает близких и чужих, по-разному на них реагирует. При виде знакомого лица малыш радуется, а при виде чужого человека хмурится, иногда плачет. Он реагирует на ласковый и строгий голос родителей, узнает голос мамы, папы. Продолжается развитие зрительных и слуховых реакций. Для показа помимо игрушек (различной формы и цвета) можно использовать любые предметы, разнообразные по свойствам: объемные и плоские, разной величины, формы, яркого цвета, по-разному звучащие.

В период с 3 до 6 месяцев необходимо развивать у ребенка зрительно-двигательной координации: согласованного движения глаза и руки; умения схватывать предметы разной величины и формы. Детям надо предлагать игрушки, удобные для захватывания. Ребенку нельзя вкладывать в его руку игрушку.

Итак, к 6 месяцам у ребенка развита зрительно-двигательная координация, и рука приспособлена к величине и форме схватываемого предмета, а с помощью восприятия таких вещей обогатились его зрительные ощущения. В 6 месяцев малыш обычно начинает удерживать в каждой руке по игрушке, может перекладывать игрушку из одной руки в другую. С появлением предметных действий, возникает новая форма общения - ситуативно-деловое общение (с 6 месяцев).

В 5-6 месяцев малыш начинает произносить не отдельные звуки, а звукосочетания «ба-а», «на-а», «ма-а», звуки приобретают характер элементов слова. Ребенок вступает в период лепета. По сравнению с гулением лепет является более сложным видом упражнения речи. Эти первичные проявления речи младенца носят эмоционально-волевой характер, они выражают его внутреннее состояние. Причем гуление и лепет - показатели положительных эмоций (ребенок ведь может и кричать - это отрицательные эмоции). Младенец не только гулит или лепечет, но и оживленно жестикулирует, «мимирует» (гримасничает).

К 5-6 месяцам малыш может: дифференцировать (различать) звуки, цвета, голоса близких и чужих, строгий и ласковый голос, активно гулить; не хаотично наталкиваться на предмет, а плавно приближать руки к нему, брать и удерживать его; переворачиваться на бок, на живот, на спину, хорошо упираться ножками, выпрямляя их, отталкиваться от твердой поверхности, немного стоять (при поддержке под мышки); эмоционально откликаться на близких людей (радоваться), настораживаться при приближении чужого человека, реагировать на строгий и ласковый голос, что свидетельствует о появлении избирательного отношения к взрослым.

Развитие и воспитание ребенка от 5-6 до 9-10 месяцев. Ребенок становится более самостоятельным, активным, живо интересуется всем окружающим, начинает понимать речь взрослых и сам много лепечет. Движения его становятся разнообразными. Он ползает, самостоятельно садится, встает, переступает вдоль барьера. Это одно из главных приобретений ребенка, позволяющее ему самостоятельно расширять сферу познания.

К 8 месяцам ребенок, как правило, начинает самостоятельно вставать, держась за барьер. Обычно, ползая, он добирается до опоры и, держась за нее, встает. Иногда это не сразу получается, малыш карабкается, садится, опять пытается встать. Научившись вставать, к 9 месяцам ребенок начинает переступать вдоль барьера, держась за него. Он уже может обойти вокруг весь манеж. Если ребенок находится на полу, то обычно опорой ему служит диван или кресло. Поднявшись около дивана, стоя, он подолгу занимается игрушками, тем самым, укрепляя мышцы ног.

В 6 месяцев малыш обычно удерживает в каждой руке по игрушке, может перекладывать игрушку из одной руки в другую. Но что особенно важно, с этого возраста ребенок, благодаря содружеству руки и глаза, способен не только приближаться к предмету в зависимости от его местонахождения, но и начинает действовать с ним более дифференцированно, учитывая такие его свойства, как форма и величина. Усвоив разные целенаправленные действия с предметами, малыш готов к обучению более сложным действиям с ними. Вынуть предметы ему легко, а сложить их в коробочку труднее; открыть крышку он может сам, а закрыть без помощи ему трудновато; снять кольцо со стержня он сумеет, надеть его сложно.

Во втором полугодии происходит дальнейшее развитие речи ребенка. Новое здесь в том, что он начинает понимать речь взрослого. Понимание речи взрослого ребенком подтверждает, например, тот факт, что в 7 месяцев на вопросы: «где мама?», «где папа?», «где часы?» - он поворачивается в сторону стоящего вблизи человека или расположенного в обычном месте предмета и находит его взглядом. К 8-9 месяцам малыш настойчиво ищет и находит названный предмет независимо от его местоположения. В 6-9 месяцев дети начинают различать названия разученных действий: «ладушки», «до свидания», «дай ручку» - и с большой радостью их выполняют. Они понимают слова, обозначающие знакомые движения: «садись», «ложись» и др.

К 9-10 месяцам ребенок может: хорошо ползать (с 7 месяцев); самостоятельно садиться (8 месяцев) и сидеть; выполнять с предметами разные целенаправленные действия: открывать крышку (у коробочки, бочонка и т.п.), вынимать предметы (из коробочки и т.п.), снимать колечки со стержня, точно направлять руку к предметам различной величины и формы без предварительных примеривающих движений; самостоятельно вставать, держась за перекладины кроватки или манежа, и устойчиво стоять, самостоятельно опускаться; переступать вдоль барьера; понимать названия предметов, действий, близких людей (мама, папа и др.), лепетать; более активно, чем в предыдущий период, откликаться на действия взрослого: не только сосредоточенно смотрит, но и подражает им, смеется, лепечет, подползает навстречу. Более инициативен в выражении чувства привязанности: протягивает руки, как бы говоря «Возьми меня», огорчается (плачет, призывно кричит), если от него уходят, пытается ползти вслед уходящему.

Воспитание и развитие ребенка от 9-10 до 12 месяцев. Овладев самостоятельной ходьбой, малыш всю часть бодрствования проводит в движении. Даже с предметами он действует на ходу. Необходимо создать условия безопасности.

Существенно изменяется и предметная деятельность ребенка. Малыш практически начинает усваивать не только физические свойства предметов, но и их назначение (ложкой едят, из кружки пьют, шапку надевают на голову и т.д.). Знание назначения знакомых предметов дает возможность использовать их соответствующим образом, а в дальнейшем имитировать эти действия в игре. Таким образом, создается основа для возникновения сюжетно-отобразительной игры.

В 10-12 месяцев ребенок начинает подносить платок к голове, ботинок к ноге, варежку к руке. Малыш начинает дифференцировать (различать) предметы по их назначению. К 12 месяцам ребенок уже пытается активно «помогать» взрослому в одевании и раздевании себя.

В этот период идет интенсивное развитие понимания речи взрослого (т.е. возрастает количество понимаемых слов). К концу года ребенок может знать имена окружающих его людей, названия животных и тех предметов и игрушек, с которыми он часто играет. В 10-11-месячном возрасте некоторые слова начинают приобретать обобщенный характер (например, у ребенка имеется несколько кукол: большая, маленькая, резиновая).

К концу 1-го года жизни малыш: стал активен в освоении ближайшего пространства, ходит и начинает говорить; открывает с помощью взрослого разные свойства предметов, обнаруживает, что предмет имеет свое назначение (на стуле сидят, на кровати спят), может быть использован как орудие в действиях с другими предметами; освоив манипулятивные, начинает выполнять некоторые орудийные действия; отделяет себя от взрослого и пытается самостоятельно действовать с предметами; проявляет радость при успехе в действиях с ними и успехе в поисках общения со взрослым, огорчение при неудаче; любит слушать музыку, эмоционально откликается на музыку контрастного содержания, проявляет элементарную активность в пении, пытается выполнять отдельные плясовые движения, активно включается в игровые действия музыкальных игр.

Психическое развитие ребенка непосредственно связано с эмоциональным общением со взрослыми и предметно-манипулятивной деятельностью. Это ведущие виды деятельности в раннем возрасте. Характер развития ребенка, таким образом, зависит в основном от родителей, от их умения помочь малышу адаптироваться (приспособиться) к новым условиям. Перед родителями стоят следующие задачи:

- обеспечить полноценное здоровье и своевременное физическое развитие малыша;

- обеспечить его своевременное нервно-психическое развитие (восприятие, положительные эмоции, движения, действия с предметами, подготовительные этапы речи);

- создать условия для возникновения первых социальных и личностных проявлений ребенка: сначала ответной активности в виде улыбки, а затем инициативной активности в виде «комплекса оживления»;

- стимулировать инициативную активность ребенка в предметно-опосредованном общении со взрослым;

- стимулировать чувство удовлетворенности от успехов в совместной деятельности;

-поддерживать инициативу ребенка в движениях, в действиях с предметами и т.д. как основу будущей самостоятельности.

Чтобы успешно решить эти задачи, необходимо сформировать у ребенка правильный ритм сна и бодрствования и своевременно изменять его по мере нарастания работоспособности нервной системы малыша; создать условия для активного бодрствования и быстрого засыпания; воспитать положительное отношение к приему пищи, укладыванию спать, туалету; положительное отношение к взрослым; способствовать возникновению полезных привычек и предупреждать вредные (отрицательные).

§3. Организация режимных процессов детей раннего возраста в детском саду

Важнейшим условием правильного развития детей является четкий, соответствующий возрасту и индивидуальным особенностям режим дня. Большинство педагогов, физиологов, медиков (Н.М. Щелованов, Н.М. Аксарина, И.А. Аршавский, Н.М. Фонарев и другие) определяют режим как основу жизни маленького ребенка.

Режим - это рациональное распределение во времени и правильная взаимопоследовательность удовлетворения основных физиологических потребностей организма ребенка (сон, прием пищи, бодрствование), а также смена видов деятельности.

Бодрствование - это деятельное состояние коры головного мозга, которое поддерживается раздражителями из внешнего мира (И.П. Павлов).

Сон - это также активный процесс, поскольку многие нервные клетки во время сна находятся в активном состоянии. Но деятельность органов чувств в это время заторможена. Сон возникает в результате естественной усталости после достаточного по длительности (в соответствии с возрастом) бодрствования. Чередование сна и бодрствования - важное условие нормальной психической деятельности человека.

Если ребенка укладывать спать, кормить, организовывать бодрствование в одно и то же время, то у него формируется система условных рефлексов на время приема пищи, укладывания на сон, активной деятельности. Эта система условных рефлексов на время, которую И.П. Павлов назвал динамическим стереотипом, и составляет физиологическую основу режима. Сложившийся динамический стереотип заранее подготавливает организм к приему пищи в определенное время, сну, активной деятельности и тем самым экономит нервную энергию ребенка.

Режим должен обеспечить суточное количество сна и бодрствования. Для детей, посещающих детское учреждение, режим составляется не только на время пребывания малыша в детском саду, но и для дома, т.е. на сутки. Четким соблюдением суточного режима в семье и детском учреждении и обеспечивается суточное количество сна (ночной, дневной) и бодрствования. Родителям необходимо обеспечить ребенку достаточное количество ночного сна и обязательно предупредить воспитателя группы. Если сон малыша был по какой-либо причине нарушен, нужно увеличить дневной сон в детском саду, предупредив об этом педагога.

Ведущими педагогами (Н.М. Аксариной, Г.М. Ляминой, М.Ю. Кистяковской и др.) были сформулированы основные методические правила проведения режимных процессов.

Охарактеризуем их.

1. Все режимные процессы должны быть направлены на своевременное и полное удовлетворение органических потребностей организма ребенка: приему пищи, гигиеническим процедурам, занятиям, движениям, укладыванию на сон и т.д. Для этого требования взрослого должны всегда совпадать с потребностями ребенка.

2. Интерес к режимному процессу у ребенка увеличивается, если он принимает посильное активное участие в нем. Например, в 10-11 месяцев держит ложку и пытается зачерпнуть пищу во время еды, в 2 года ест самостоятельно; в 1-6 месяцев стягивает с себя носки, шапку и т.п. В 2-3 года пытается самостоятельно раздеться, одеться и т.п.

3. Все режимные процессы должны использоваться взрослыми для воспитания ребенка. Например, во время кормления взрослый не только формирует у ребенка правила поведения, но и обогащает словарь названием блюд, их качеств (кисель сладкий, молоко теплое - горячее и т.д.).

4. Организация режима в детском учреждении предполагает постепенное вовлечение детей в тот или иной режимный процесс (принцип постепенности). Например, перед приемом пищи дети отправляются мыть руки.

5. Перед каждым режимным процессом воспитатель дает установку. Например: «Скоро будем обедать. Сережа, Маша, уберите игрушки на место и пойдем мыть руки». Установка должна даваться за несколько минут до начала режимного процесса, с тем, чтобы дети могли переключиться на новый вид деятельности.

личностный ребенок детский младенческий

§4. Воспитание и развитие детей раннего возраста (2 - 3 год жизни)

К началу 2-го года жизни у ребенка отрегулировались главные функции организма (пищевая, дыхательная и др.), и малыш приспособился к окружающей среде. Изменилось общение ребенка со взрослым: установился контакт с близкими; наряду с ситуативно-личностным общением появилось ситуативно-деловое. Формируется потребность в общении и первое «предличностное» образование - активность: он инициатор предметных действий и действий общения со взрослым; усложнились способы общения с людьми: через улыбку, лепет, упрощенные слова; появились эмоции на основе удовлетворения не только органических потребностей, но и некоторых социальных: радость от общения и недовольство его отсутствием, удовольствие от успехов и похвалы, обида и гнев при неудачах и порицании; усовершенствовались предметные действия: ребенок целенаправленно берет предметы, ощупывает, рассматривает, обнаруживая разные их свойства и качества (величина, форма, положение в пространстве); ребенок начинает приспосабливать руку в действии с предметом к его свойствам; совершенствуется зрительно-двигательная координация и постепенное подчинение движения зрению; оформляются некоторые более сложные предметные действия: вставлять, открывать и т.д. Начинает осваивать орудийные действия; усовершенствовалась понимаемая и активная речь (первые слова); сформировались некоторые основные движения: малыш встал и пошел; расширился круг узнаваемых предметов, что говорит о развитии памяти; появились зачатки мышления: ребенок устанавливает первые простейшие причинно-следственные связи типа «Что будет, если...?»; заметно развилось внимание: от элементарной и ориентировочной реакции «Что такое?» к элементарному ориентировочно-исследовательскому действию: «Что с этим можно делать?» Объектом сосредоточения становится не только взрослый, но и предметы, их признаки и действия с предметами.

Темпы его физического развития значительно ниже, чем в 1-й год жизни.

На 2-м году он ежемесячно прибавляет в весе 200-250 г, а длина его тела увеличивается на 1 см. К концу второго года его рост колеблется от 82 до 91 см, а вес - от 11 до 13 кг. За 3-й год жизни ребенок может прибавить в весе от 2,5 до 3 кг, а его рост увеличивается на 7-8 см. К концу года рост может составить от 99 до 101 см, а вес 14-16 кг. Ребенок меняется внешне: ноги его становятся длиннее, округлость тела исчезает.

На 2-3-м году ребенок овладевает всеми видами основных движений: ходьбой, бегом, лазаньем, бросанием, прыжками. Прямохождение - один из важнейших факторов развития человека. У ребенка совершенствуется нервная система, поэтому работоспособность его заметно увеличивается. На 2-м году малыш может бодрствовать уже 4-5 ч, суточное время сна уменьшается до 1-2,5 ч, ребенок меньше спит днем, а с 1 года 6 месяцев его можно перевести на одноразовый дневной сон. На 3-м году период бодрствования увеличивается до 6-6,5 ч. К 3 годам дети становятся более выносливыми.

Стремление к самостоятельности - ведущая тенденция в развитии ребенка 2-го и 3-го года жизни. Ребенок сам ставит перед собой задачу, но решить ее без помощи взрослого пока не может: взрослый помогает удер-живать цель, выполнять действия, контролирует и оценивает деятельность малыша. То есть самостоятельность выражается пока в целеполагании. Но к концу 3-го года жизни у ребенка под влиянием взрослого появляется целеустремленность, т.е. способность удерживать поставленную задачу, исполнять с помощью взрослых, соотносить полученный результат с тем, что он хотел получить.

Задачи воспитания ребенка 2-3-го года жизни:

1. Продолжать укреплять здоровье ребенка, закаливать его, повышать работоспособность нервной системы.

2. Развивать основные виды движений (ходьба, бег, бросок, ловля, прыжки, лазанье).

3. Обогащать связи ребенка с окружающим миром, развивать интерес к доступным его пониманию явлениям окружающего мира в повседневной жизни и в специально организованной деятельности, способствовать отображению их в игре, изобразительной, музыкальной и другой деятельности.

4. Расширять запас понимаемых слов и обогащать активный словарь.

5. Обогащать предметную деятельность ребенка: продолжать знакомить малыша с предметами ближайшего окружения, их свойствами, назначением и действиями с ними, показывать, как можно отбирать и группировать предметы по их свойствам, вызывать и поддерживать положительный эмоциональный отклик на предложение выполнить элементарные действия по самообслуживанию (одевание, раздевание, уборка игрушек). Воспитывать интерес к трудовым действиям, поощрять желание выполнять их самостоятельно.

6. Содействовать развитию личности ребенка: создавать условия для развития его самостоятельности в разных видах деятельности, способствовать развитию самоуважения, чувства собственного достоинства через оценку успехов в деятельности и общении.

7. Побуждать к соблюдению опрятности и чистоты, вызывать и поддерживать у ребенка приятные чувства от чистоты своего тела и окружающего пространства.

8. Побуждать ребенка к доброжелательным отношениям с взрослыми и сверстниками.

9. Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому (животные, растения) и к миру вещей.

Литература

1. Авдеева Н.И., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец. - М., 1991.

2. Воспитание и развитие детей раннего возраста / Под ред. Л.Н. Павловой. - М., 1986.

3. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986.

4. Педагогика раннего возраста: Учеб. пос. / Г.Г. Григорьева и др. М.: Издательский центр «Академия», 1998.

5. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. - М., 1986.

Размещено на Allbest.ru