Особенности формирования личности подростка

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ЧАЙКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

КАФЕДРА ФИЛОСОФИИ И СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ НАУК

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «ПСИХОЛОГИЯ»

Особенности формирования личности подростка

Исполнитель: студент 20 гр. ТО БЖД

К.В. Пономарева

Научный руководитель: к.п.н, доцент

Н.В. Батакова

Чайковский

2014

Содержание

Введение

Глава I. Особенности развития личности

1.1 Общие представления о личности

1.2 Формирование личности подростка

Глава II. Возрастные особенности формирования личности подростка

2.1 Познавательные процессы подростка

2.2 Социальное и эмоциональное развитие подростка

2.3 Подростковый кризис

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность: Для развития человека важен каждый возраст. И все же подростковый возраст занимает особое место в психологии. Подростковый возраст - это самый трудный в сложный из всех возрастов, представляющий собой период становления личности.

Основной частью подросткового возраста является его переход от детства к взрослой жизни. Все стороны развития подростка подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические новообразования, закладываются основы сознательного поведения, формируются социальные установки. Именно этот процесс преобразования определяет все основные особенности личности школьников подросткового возраста.

Наиболее точная формулировка личности была дана А.Н. Леонтьевым, показавшим, что личность представляет особое системное и поэтому «сверхчувственное» качество, приобретаемое индивидом в многообразных социальных отношениях, в которые он вступает своей деятельностью, становясь личностью и развиваясь как личность.

Л.С.Выготский выдвинул гипотезу о несовпадении трех точек созревания - полового, общеорганического и социального. Это несовпадение создает почву для основного противоречия подросткового возраста. Возникновение у ребенка чувства взрослости является центральным и специфичным новообразованием этого возраста. Данное новообразование самосознания становится стержневой особенностью личности. Именно он как бы включает специфическую социальную активность подростков: они становятся восприимчивы к усвоению норм, ценностей и способов поведения, существующим в мире взрослых и в их отношениях. Именно в подростковом возрасте происходит сознательное усвоение ценностей. [1]

Тема исследования: Особенности, влияющие на формирование личности

Проблема исследования: Как повлиять на формирование личности подростка, способствующие им факторы и способы влияния на них?

Цель исследования: Выявить факторы влияющие на формирование личности в подростковом возрасте.

Объект исследования Процесс формирование личности

Предмет исследования: Формирование личности подростка.

Задачи исследования:

- провести анализ литературных источников по исследуемой проблеме

целью выявления теоретических основ формирования личности

- определить возрастные психологические особенности подростка

-выявить специфику формирование личности подростка

Методы исследования: Анализ литературы

Контингент исследования: Подростки (10-11 до 14-15 лет)

Глава I. Особенности развития личности

1.1 Общие представления о личности

личность подросток развитие

Личность - это субъект жизни, она связывает клубок из всех нитей - возрастной, событийной, продуктов творчества, социальных достижений - своим собственным уникальным узлом, определяя качество своей жизни. (С.Л. Рубенштейн)

Личность- это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социальное обусловлены, проявляются в общественных по своей природе связях и отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и для окружающих. (Р.С.Немов)

Психология, исследуя проблему личности, имеет в виду психологические особенности и свойства человека, развившееся и проявляющиеся у него, как у члена общества. Человек всегда является членом того или иного коллектива - семьи, школы, рабочего коллектива и т.д. Активная деятельность человека в коллективе, взаимоотношения его с коллективом в значительной степени определяют формирование индивидуальных черт личности.

Основными отличительными психологическими особенностями личности являются:

Самосознание. Человек, как личность, сознаёт себя прежде всего как живое, наделённое определённой телесной организацией существо, отождествляет себя со своим физическим телесным обликом в конкретном понятии «я». Одновременнов этом сознании «я» человек отражает в той или иной степени и свойственные уму психологические особенности и черты. Вместе с тем он противопоставляет свое «я» другим людям, выделяет себя как личность из их среды.

Индивидуальность - устойчивое своеобразие принадлежащих данной личности психических процессов, состояний и свойств как в специфических особенностях их содержания, так и в способах и формах проявления. В действительности психические процессы и состояния никогда не являются изолированными функциями мозга; они всегда принадлежат тому или другому конкретному человеку, обусловлены особенностями, его личности и выполняемой им деятельности. То же самое относится и к свойствам личности - они всегда индивидуальны. Нельзя найти даже две личности, которые были бы тождественны. [9]

Саморегулирование - способность сознательно управлять своим поведением, своими психическими процессами и состояниями в связи с требованиями социальной среды или условиями выполняемой деятельности. Человек не механически приспосабливается к окружающей его среде в ответ на исходящие от неё раздражения. Индивид сам является сознательным членом этой среды, избирательно воспринимает её воздействия, перерабатывает и оценивает их и управляет своим поведением в соответствии с этой оценкой. [9]

Активность. Личность всегда деятельна, иначе она не может существовать в окружающей её социальной и природной среде. Лишь в процессе социально обусловленной деятельности человек превращается в личность: в зависимости от характера (типа), содержания деятельности и способов её выполнения и формируются свойственные личности социально-психологические черты и особенности. Личность проявляет себя только через деятельность, и только в деятельности выражается присущее личности качество активности.

Взаимосвязь с социальной средой. Человек является активным членом общества ивсегда находится в определённых связях и отношениях с окружающими его людьми и обществом в целом - семейных, бытовых, производственно-трудовых и т.д. Вне этих объективных связей и отношений он не может существовать и действовать как член общества. Именно эти связи и отношения неизбежно отражаются в различных формах его поведения и деятельности, определяют истинную сущность человека. Её нельзя понять, если рассматривать человека как отдельное существо, изолировании (абстрактно) от общества [11].

Психология рассматривает личность как психологическую характеристику человека, который вступает в социальные связи и владеет речью. Личность обладает социальными средствами взаимодействия и познания. Посредством них личность совершенствует себя, корректирует по идеальному своему замыслу - какой бы хотела быть.

Научная психология называет личность некоторой целостностью, которая присуща человеку с определённого возраста и возникает в ходе его взаимодействия с другими людьми. Если ребёнок развивается вне социума, из него не получится личность [1].

В психологии имеются разные подходы к изучению личности. Определений личности столько же, сколько и попыток её описать. Человек, становясь личностью, идёт от первичной связанности с окружающими к обретению независимости и ответственности за свои поступки и решения. Причём способность к самостоятельности заложена для него в социальных условиях, которые раскрывает ребёнок, реализуя свои способности стать личностью. Автономность личности не представляет собой абсолютный отрыв от других людей, поскольку человек просто усваивает накопленное ими, повторяет, по-новому воспроизводит.

Наряду с понятием личность употребляются термины индивид, индивидуальность. Индивид и личность могут не различаться, потому что указывают на конкретного человека, с его индивидуальными особенностями. Отличие этих понятий существует.

Понятие «индивид» выражает неделимость, целостность и особенности конкретного субъекта, возникающие на ранних ступенях развития жизни. Чем выше мы поднимаемся по лестнице биологической эволюции, чем сложнее становятся жизненные проявления индивидов и их организация, тем более выраженными становятся различия в их прирождённых и прижизненно приобретаемых особенностях, индивиды индивидуализируются». Индивид - это врождённое и прижизненно складывающееся в человеке. [5]

Понятие индивида охватывает как момент единичности, отдельности, так и характеристику биологическую, которая определяет диапазон формирования психических свойств в условиях взаимодействия с окружающим миром.

Понятие личности отличается от понятия индивидатем, что оно используется для обозначения не каждого человека. И если человек выступает индивидом с рождения, то личность возникает позже, индивидуальные особенности, даже приобретённые пожизненно, ещё не указывают на личность. Личность выступает более поздним продуктом общественно-исторического развития и развития индивидуального.

Выражая неповторимое своеобразие психики и личности, индивидуальность характеризует человека и выделяет его социально значимые отличия от других людей. Индивидуальность характеризует и индивида и личность. Индивидуальность на уровне индивида выражает биологические отличия человека от других. Темперамент относят, в целом, к индивидуальному уровню. Темперамент характеризует индивидуальность личности в её биологически обусловленных проявлениях. Индивидуальность на личностном уровне выражает социально ценные личностные различия, такие, как характер, особенности направленности, мотивации, способности.

Личность включает как индивидуальное, так и социально типичное.

Социально типичное обусловлено сходством личности с другими людьми. Человек сходен со всеми живущими людьми данного уровня цивилизации, культуры, в которой он живёт, в малых группах, в которые он интегрирован, и т.п.

Социально-типичное позволяет найти сходство и идентифицироваться человеку. Социум ценит индивидуальность, но не всегда однозначно воспринимает. Индивидуальность противоречива, она способствует гармонии отношений с другими и препятствует ей. [3]

Пока ребёнок ничем не отличается от других по своим индивидуальным свойствам, он вместе с другими включается в социальные контакты, когда он демонстрирует свои незаурядные индивидные характеристики, он становится объектом социальных реакций.Таким образом, те индивидуальные свойства, которые вовлечены в социальные контакты, облегчают и затрудняют их, порой тормозят, порой активно влияют на развитие личности.

Структура личности представляется различно в разных подходах. В каждом из них выделяются как особые стороны личности, так и их связи.

В.С. Мерлин выделил в структуре личности следующие подсистемы:

1) индивидуальных свойств организма;

2) индивидуальных психических свойств, включая психодинамические свойства (темперамент), психические свойства;

3) социально-психологических индивидуальных свойств, включая социальные роли в социальной группе и коллективе, социальные роли в исторических общностях.

Д.А. Леонтьев в структуре личности выделяет три взаимосвязанных иерархических уровня. Уровни несколько условны, т.к. существует взаимодействие разных сторон личности и её свойств.

Высший (первый) уровень личности выражает ядерные подструктуры личности, психологический скелет, основу, на которую налагаются её остальные черты и особенности.

На высшем уровне человек выражает способность к самообусловливанию, самоопределению, обладает свободой и ответственностью, проявляет способность к выбору и созданию оптимальных вариантов выбора, которые способствуют наилучшим способам действия.

Второй уровень в структуре личности, по Д.А. Леонтьеву, выражает внутренний мир человека, его содержательные характеристики в связях с другими. Эти связи характеризуются в своём содержании теми смыслами, потребностями, которые человек выстраивает в процессе взаимодействия и освоения социальных регуляторов, установлений и нормативов.

Внутренний мир личности не оторван от внешнего, он включает в себя своеобразно-преломлённый, обобщённый и иногда искажённый внешний мир. Внутренний мир составляет присущие человеку как индивиду, с его индивидуальным складом, смыслы и оценки окружающего.

Третий уровень личности называется внешней оболочкой личности. Согласно Д.А. Леонтьеву, он включает характер, способности и роли - те средства, которые не определяют содержание действий, но выступают вспомогательными в ходе выбора человеком вариантов поступков. Личность способна иметь ту или другую оболочку, но сама этими особенностями не исчерпывается и даже способна их оценивать и корректировать.

Личность исторична, а это значит, что она всегда несёт на себе отпечаток той исторической эпохи, в которой живёт, и той социальной группы, с которой взаимодействует. Личность в своих высших, субъективных, проявлениях способна проявлять себя и объектом, имеющим определённые свойства, обладающим способностью к самопостроению и самопостижению. Поведение человека и все его психологические особенности и черты личности - интересы, стремления. Общественные чувства, политические убеждения, эмоциональные состояния и переживания - в конечном итоге зависят в своём содержании и развитии от социально-экономических особенностей того общества, в котором живёт и действует данный человек.

1.2 Формирование личности подростка

Особое место в изучении подросткового возраста занимает теория Э.Шпрангера.

Подростковый возраст - это возраст врастания в культуру. (Э.Шпрангер)

Э. Шпрангер рассматривал вопрос о том, всегда ли подростковый возраст является периодом «бури и натиска». В итоге он описал три типа развития отрочества.

Первый тип характеризуется резким, бурным, кризисным течением, когда отрочество переживается как второе рождение, в итоге которого возникает новое «Я».

Второй тип развития - плавный, медленный, постепенный рост, когда подросток приобщается к взрослой жизни без глубоких и серьезных сдвигов в собственной личности.

Третий тип представляет собой такой процесс развития, когда подросток сам активно и сознательно формирует и воспитывает себя, преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы.

Главные новообразования этого возраста - открытие «Я», возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности[5].

Теоретические положения Э.Шпрангера были конкретизированы Ш.Бюллер.

Подростковый этап - это негативная фаза юношеского периода, характерные черты которого: тревожность, раздражительность, агрессивность, бесцельный бунт, стремление к самостоятельности, неподкрепляемой соответствующими физическими и психическим возможностями.(Ш.Бюллер)[4].

Э.Штерн рассматривал подростковый возраст как один из этапов формирования личности. Э.Штерн попытался изменить старую поговорку («Скажи мне, кто твои друзья, и я скажу тебе, кто ты»), придав ей другое значение: «Скажи мне, что для тебя ценно, что ты переживаешь как наивысшую ценность твоей жизни, и я скажу тебе, кто ты». Переживаемые ценности обусловливают тип человеческой личности. Э. Штерн описал шесть таких типов:

- теоретический тип - личность, все стремления которой направлены на объективное познание действительности;

- эстетический тип - личность, для которой объективное познание чуждо, она стремится постигнуть единичный случай и «исчерпать его без остатка со всеми его индивидуальными особенностями»;

- экономический тип - жизнью такого человека управляет идея пользы, стремление «с наименьшей затратой силы достигнуть наибольшего результата»;

- социальный - «смысл жизни составляют любовь, общение и жизнь для других людей»;

- политический - для такой личности характерно стремление к власти, господству и влиянию;

- религиозный - такая личность соотносит «всякое единичное явление с общим смыслом жизни и мира».

Согласно взглядам Э.Штерна, человек остается молодым до тех пор, пока он к чему-то стремится, пока он имеет перед собой цель, пока он знает, что за стадией, которую он достиг, есть другая, высшая.[5]

Воспитание и развитие подростка.

Исследуя внутренний мир подростков можно сделать выводы, что одной из самых главных моральных проблем среднего школьного возраста является несогласованность убеждений, нравственных идей и понятий с поступками, действиями, поведением. Трудности жизненного плана, семейные проблемы, влияние друзей могут вызвать у подростка сложности в развитии и становлении. Поэтому одним из важных факторов выступает формирование у подростков нравственного опыта, развитие системы справедливых оценочных суждений.

Особое значение в этом возрасте приобретает чувственная сфера. Свои чувства подростки могут проявлять очень бурно. Этот период жизни школьника иногда называют периодом тяжелого кризиса. Его признаками могут быть упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя, вспышки гнева.[8]

Подростковый возраст - самый благоприятный для творческого развития. Учащимся нравится решать проблемные ситуации, находить сходства и различия, определять причину и следствие. Так же подросткам интересны внеклассные мероприятия, в ходе которых можно высказать свое мнение и суждение, а также самому решать проблему, участвовать в дискуссии, отстаивать и доказывать свою правоту.

Исследования показывают заметное смещение акцентов с традиционно-положительных моральных ценностей на мнимые, ложные и даже антисоциальные.

Многие подростки, как мальчики, так и девочки, не желают связывать свою будущую жизнь не только с трудом в сфере материального производства, но и с трудом вообще, поэтому перед классным руководителем, психологом и родителями стоят актуальные задачи нравственного, трудового воспитания подростков. Важнейшим аспектом воздействия на подростков становится работа, связанная с формированием у них устойчивых мотивов учения, познания окружающего, привития им истинных трудовых и человеческих ценностей и развенчания лжеценностей.[9]

С возрастом связан характер деятельности человека, особенности его мышления, круг его запросов, интересов, а также социальные проявления. Вместе с тем каждому возрасту присущи свои возможности и ограничения в развитии. Личность формируется на протяжении всей жизни, но революционные, значимые изменения происходят именно в подростковом возрасте.

Глава II. Возрастные особенности формирования личности подростка

2.1 Познавательные процессы подростка

Основная разница между маленьким школьником и подростком, легко обнаруживаемая даже самым поверхностным наблюдением над их поведением, общеизвестная склонность подростка. Подростковый возраст, возраст проблем, рассуждений и споров. Находящаяся в разгаре своего созревания функция мышление начинает проявлять себя с большой энергией, и огромное место занимает мышление в жизни подростка. Они забрасывают в школе учителей вопросами, а дома усиленно думают над решением порой труднейших проблем. И в школе, и вне школы они имеют репутацию спорщиков, причём в этих спорах уже большое место занимает доказательство своих собственных положений. Абстрактное мышление ещё далеко от полной зрелости. В подростковом возрасте лишь начинается интенсивное развитие абстрактных понятий. Как ни интенсивно развивается мышление подростка, как ни сильно оно вышло за пределы личных, ограниченных местом и временем, восприятий, как ни активно проявляет оно себя по отношению к восприятию и памяти, всё же оно недостаточно широко и глубоко, ещё недостаточно всёсторонне. Влияние школы на мышление, начинающееся с первого дня поступления ребёнка в школу, особенно ярко выступает в подростковом возрасте. Пожалуй, ни в каком другом возрасте не бывают люди так сходны друг с другом по содержанию и приёмам мышления, как в средних и старших классах школы. Ключом ко всем проблемам развития мышления в переходном возрасте является тот установленный рядом исследований факт, что подросток впервые овладевает процессом образования понятий, что он переходит к новой и высшей форме интеллектуальной деятельности - к мышлению в понятиях.[4]

Ум подростка, скорее тяготится конкретным, и конкретные науки: естествознание, ботаника, зоология, отходят у подростка на задний план, уступая место философским вопросам естествознания, происхождения мира, человека и т.п.

Таким образом, наглядное мышление подростка включает в себя абстрактное мышление, мышление в понятиях. Можно сказать, что и ребенок, и подросток одинаково соотносят воспринимаемое с системой связей, скрытой за словом, но сама эта система связей, в которую включается воспринимаемое, глубок, различна у ребёнка и подростка, так же как различны комплекс и понятие. Грубо говоря, ребёнок, воспринимая, больше вспоминает, подросток - больше мыслит.[5]

Аналогичные изменения обнаруживает в переходном возрасте и память подростка. Если у ребёнка интеллект - это функция памяти, то у подростка память - функция интеллекта.

Как у ребёнка за видимой словесной формой понятия скрывается конкретно-образное и практически-действенное содержание, так у подростка за внешней видимостью образов памяти скрывают истинные понятия постепенное сближение памяти и интеллекта лежит в основе развития памяти.

Можно сказать, что ребёнок, становясь подростком, переходит к логической памяти, или внутренней форме опосредованного запоминания. Этот переход извне вовнутрь, связанный с мощным развитием внутренней речи, требует, однако, более подробного выяснения, так как он составляет общую черту в развитии всех интеллектуальных функций переходного возраста и относится в такой же мере к вниманию, как и к памяти.[4]

В эпоху полового созревания происходит и изменение внимания. Проблема возникновения высшего синтеза и совместного действия ряда более элементарных функций, новое сложное сочетание, новая сложная структура, характеризуется своими особыми закономерностями. Ключ к пониманию этой проблемы нужно искать во взаимоотношениях и взаимозависимостях внимания и других функций.

Элементарная функция внимания, как она проявляется в наиболее чистом виде в раннем детстве, входит в качестве подчиненной в новый сложный синтез с интеллектуальными процессами. И если для детского возраста наиболее характерно отношение зависимости мышления от внимания, то сейчас, по правильному указанию П.П.Блонского, вместе с наступлением господства произвольного внимания эти отношения меняются на обратные. Произвольное внимание характеризуется, прежде всего, связью с мышлением. [11]

Переход из начальной школы в основную - это сложная для ученик жизненная ситуация, адаптация к которой может вызывать у некоторых школьников негативные изменения в их личности и привести к обострению типичных для подросткового возраста проблем. В частности, повышаются требования к подростку со стороны взрослых, в первую очередь учителей, усложняется характер его учебной деятельности, изменяется характер общения со сверстниками, появляются новые «вызовы» его самооценке и т.д.

В исследовании В.Н. Петровой показано, что усложнение условий жизни в этом возрасте является пусковым механизмом формирования психической ригидности как реакции на наличие стойкой психотравмирующей ситуации. Ригидность - это свойство личности сопротивляться любым изменениям в своём ментальном мире, сопровождающееся появлением фиксированных форм поведения. Полученные ею факты при обследовании 390 учащихся младшего подросткового возраста свидетельствуют о том, что у учащихся 5-6 классов - по сравнению с учащимися 3-х классов - отмечается рост проявления ригидности (и как психического состояния, и как свойства личности). При этом различия по ригидности между 5-м и 6-м классами отсутствуют. Одновременно у школьников на этом этапе обучения наблюдается нарастание тревожности. В целом, по её данным, у 73% учащихся 5-6 классов отмечаются либо частичные, либо устойчивые проявления ригидности, что может служить одной из причин снижения учебной мотивации и успешности учебной деятельности.[7]

Центральной отличительной чертой подросткового возраста является процесс формирования понятийной познавательной деятельности.

В то же время отмечается, что подростки отличаются резким снижением познавательной мотивации, низким уровнем сформированности учебной деятельности, ухудшением показателей учебной успешности, нарастанием проявлений ригидности, отсутствием инициативы и творческого отношения к учёбе.[8]

В исследовании А.В. Кирьяковой было показано, что в подростковом возрасте имеет место низкий уровень ценности познания: среди младших подростков 66% отвечают, что учиться необходимо, и только 30,3% - что учиться им интересно, нравиться; среди старших подростков уже 75,3% считают, что они учатся, потому что это необходимо, и только 8,1% отмечают, что им интересно учиться.[7]

К концу обучения в школе до 80% школьников страдают разного рода заболеваниями, среди которых значительное место занимают нервно-психические расстройства.

Среда, в которой находится школьник,иногда воспринимается им как источник опасности и угрозы их благополучию. Переживание постоянного учебного стресса приводит к ухудшению физического и психического здоровья учащихся.[7]

Самой существенной чертой фантазии в переходном возрасте является её раздвоение на субъективное и объективное воображение. Строго говоря, впервые только в переходном возрасте и образуется фантазия. У ребенка ещё не существует строго выделенной функции воображения. Подросток же осознает свою субъективную фантазию, сотрудничающую с мышлением, он также осознает в её истинных пределах.

Подросток же скрывает свои фантазии и прячет их от других. Он прячет их как сокровенную тайну и охотнее признается в своих проступках, чем обнаружит свои фантазии. Именно скрытность фантазии указывает на то, что она тесно связывается с внутренними желаниями, побуждениями, влечениями и эмоциями личности и начинает обслуживать всю эту сторону жизни подроста.[8]

В этом отношении чрезвычайно знаменательна связь эмоции и фантазии. В фантазии подросток изживает свою богатую внутреннюю эмоциональную жизнь, свои порывы. В фантазии он находит средство направления эмоциональной жизни, овладение ею. Творческие образы, создаваемые фантазией подростка, выполняет для него ту же функцию, которую художественное произведение выполняет по отношению к взрослому человеку. Это искусство для себя. Это для себя в уме сочиняемые поэмы и романы, разыгрываемые драмы и трагедии, слагаемые элегии и сонеты. Шпрангер противопоставляет фантазию подростка фантазии ребенка. Автор говорит, что хотя подросток и является ещё наполовину ребенком, но его фантазия совершенно другого рода, чем детская. Она постепенно приближается к сознательной иллюзии взрослых. О различии между детской фантазией и воображением подростка Шпрангер образно говорит, что фантазия ребенка - это диалог с вещами, подростка - это монолог с вещами. Подросток осознает свою фантазию как субъективную деятельность. Ребенок не отличает ещё своей фантазии от вещей, с которыми он играет. Фантазия есть одно из проявлений творческой деятельности человека, и именно в переходном возрасте, сближаясь с мышлением в понятиях, она получает широкое развитие в этом объективом аспекте.[4]

К перегрузкам учащихся - со всеми вытекающими из этого негативными последствиями - приводит не столько чрезмерное количество учебной информации, сколько низкое её качество, а также несоответствие образовательного процесса психическим закономерностям интеллектуального и личностного развития подростков.

2.2 Эмоциональное и социальное развитие подростка

Если ведущим видом деятельности младшего школьника была учебная и существенные изменения в психическом развитии были связаны с нею, то в психическом развитии подростка основная роль принадлежит устанавливающейся системе взаимоотношений с окружающими людьми. Именно система взаимоотношений с социальной средой и определяет направленность психического развития подростка.

Своеобразие социальной ситуации развития подростка состоит в том, что он включается в новую систему отношений с взрослыми и товарищами, занимая среди них новое место, выполняя новые функции. И родители, и учителя, и другие взрослые должны строить свои взаимоотношения, исходя из развивающегося чувства взрослости подростка. Если учитываются возросшие возможности ребенка в этом возрасте, проявляется к нему уважение и доверие, создаются условия, помогающие преодолевать трудности в обучении и общественно-полезной деятельности, в установлении взаимоотношений с товарищами, то все это, тем самым, благоприятно сказывается на психическом развитии подростка.[11]

Происходит изменение положения подростка в семье: с ростом его физических и умственных возможностей ему начинают больше доверять и поручать выполнение сложной домашней работы, включать в обсуждение семейных проблем.

Трудности в работе с подростками обусловлены психологическими особенностями возраста: повышенной возбудимостью, относительной неустойчивостью нервной системы, быстро протекающими изменениями в его организме, завышенными притязаниями, переходящими в дерзость, переоценкой своих возможностей, самоуверенностью и др.

Становление нового типа взаимоотношений подростка и взрослого протекает не всегда гладко. Чувство собственной взрослости и потребность ее признания рождают новую проблему в плане переоценки прав взрослого и подростка. Подросток, претендуя на новый уровень отношений, старается расширить свои права и ограничить права взрослых. Обостренное чувство собственного достоинства приводит подростка к осознанию себя человеком, которого нельзя подавлять, унижать. Он активно сопротивляется требованиям, ограничивающим его самостоятельность; противится опеке, контролю; претендует на уважение его личности и человеческого достоинства, на доверие и предоставление ему права на самостоятельность. Он активно добивается равноправия с взрослым.

В приобретении черт взрослости подросток ориентируется на ряд образцов, источников. В зависимости от ориентированности подростка на определенные образцы взрослости происходит формирование жизненных ценностей, общая направленность в развитии личности подростка. [8]

Отношения подростка с товарищами, сверстниками, одноклассниками сложные, многообразные, более содержательные, чем у младшего школьника. Общение с взрослыми уже не решает всех вопросов подростка, а их вмешательство вызывает обиду, протест. Общение с товарищами приобретает для подростка большую ценность, причем нередко учение отодвигается на второй план. С одной стороны, у подростка ярко проявляется потребность общения, совместной деятельности, коллективной жизни, дружбы, а с другой - желание быть принятым, признанным, уважаемым товарищами.

Подростки не способны видеть себя со стороны и не могут управлять своим поведением. Особой потребности в самовоспитании еще нет, а если и возникает, то лишь в связи с ближайшей перспективой достижения реальных целей, результатов. А для старшего подростка владение собой уже является самой значимой целью. [11]

Подростковый возраст отличается и множеством положительных факторов: возрастает самостоятельность ребенка, более разнообразными и содержательными становятся отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется сфера его деятельности.[3]

Подросток и семья. Важно понять суть взаимоотношений между подростками и родителями и, в частности, ту роль, которую играют родители в развитии своих детей.

Подросток оценивает родительскую любовь и заботу, судя по тому интересу, который родители проявляют к его жизни, по тому количеству времени, которое они готовы ему уделить, по их готовности и желанию быть рядом с ним и при необходимости оказать помощь. Подростки ждут от родителей внимания и дружеского отношения. Родительская поддержка порождает доверительные отношения между детьми и родителями и влечет за собой высокую самооценку подростков.

Некоторые родители слишком навязывают свое общество. Подростки любят проводить время с друзьями и вовсе не хотят, чтобы эту роль исполняли их родители. Они нуждаются в искренней заинтересованности и помощи взрослых людей, а стремление родителей вести себя, как их сверстники, вызывает у них острый протест. Некоторые подростки обижаются на отца или мать, если те долго пребывают на работе или слишком часто и продолжительно отсутствуют дома. Эти подростки превращаются в пресловутых «детей с ключом на шее»: они вынуждены проводить долгое время в одиночестве, потому что родителей нет дома.[13]

Недостаток родительского тепла и внимания, осознание себя ненужным самым близким людям, может иметь тяжелые последствия для формирующейся личности ребенка. Подростки, выросшие в обстановке недоброжелательства или невнимания со стороны родителей, значительно чаще имеют психосоматические и психофизиологические нарушения, невротические расстройства, трудности в общении, умственной деятельности и учебе.

Холодное, а иногда и жестокое обращение родителей вызывает у ребенка глубокое чувство протеста, неосознанную враждебность, бессильную агрессию. Следствием детских переживаний чаще всего является немотивированная жестокость, проявляемая подростками по отношению к окружающим: посторонним людям, животным и т.д. Бессильная агрессия может быть направлена и внутрь, против собственной личности. В этих случаях она противодействует выработке устойчивого положительного образа «Я», вызывает низкое самоуважение, чувство вины, повышенную тревожность, затрудняет общение с другими людьми.[13]

Часто родители пытаются сохранить стиль отношений, эмоциональную связь и близость с ребенком, сложившуюся с раннего детства. Однако подростковый возраст - это начало формирования самостоятельности по мере ее роста, излишняя зависимость от родителей становится тягостной для подростка. Ошибочная неправильная тактика поведения родителей по отношению к подростку, называемая сверхконтролем и сверхопекой, является тормозом для развития у него самостоятельности, инициативы, самоконтроля и чувства уверенности в себе.[13]

Тем не менее, при всей тяге к самостоятельности подростки остро нуждаются в жизненном опыте и помощи старших, они хотят видеть в родителях друзей и советчиков. Многие волнующие проблемы девушки и юноши не могут обсуждать со сверстниками по разным причинам, например, из-за самолюбия. Семья продолжает занимать ведущее место в жизни подростка, здесь он должен находить взаимопонимание, чувствовать себя спокойно и уверенно. Влияние родителей на ребенка не должно уменьшаться с ростом его самостоятельности, но с учетом происходящих изменений должно проявляться в более сложных, адекватных формах.

О каких родителях мечтают подростки? Они хотят, чтобы родители:

- интересовались ими, помогали им, уделяли им время - то есть почаще составляли им компанию;

- выслушивали и понимали их, чтобы с родителями можно было общаться;

- принимали их такими, каковы они есть;

- доверяли им;

- относились к ним как к самостоятельным взрослым людям и не мешали им утверждать свою личность и независимость, не мешали их индивидуализации.[3]

Подросток и сверстники. Одна из главных особенностей подросткового возраста - увеличение потребности в общении со сверстниками и усиление значения такого общения для формирующейся личности. Постепенно происходит переориентация подростка с родителей, учителей, вообще старших на ровесников, более или менее равных ему по положению.

Общение со сверстниками необходимо подростку, оно осуществляет целый ряд психологических и воспитательных функций. В процессе совместной игры, учебы, других видов деятельности, при проведении досуга подросток учится общению не со старшими, от которых ребенок находится в полной зависимости, а с равными себе. Тем самым идет подготовка к самостоятельной жизни в обществе без опеки взрослых. Вырабатываются навыки повседневного взаимодействия с другими людьми, умение подчиняться коллективной дисциплине, соотносить личностные интересы с общественными и в то же время отстаивать свои права. Ценной жизненной школой становится и такая особенность подростковых взаимоотношений, как соревновательность, которой нет во взаимоотношениях с взрослыми.

Рост влияния сверстников на подростка проявляется в том, что он начинает проводить в общении с ними все больше и больше времени по сравнению со временем, проводимым с родителями. Одновременно растет и психологическая значимость норм и критериев, принятых среди сверстников, а также потребность в признании и одобрении с их стороны. Если коллектив не принимает, отвергает подростка, то это вызывает у него глубокие эмоциональные переживания, он ощущает себя глубоко несчастным.

Таким образом, общение со сверстниками является необходимым условием нормального психосоциального развития подростков. Родители должны это понимать и ни в коем случае не препятствовать нормальным формам такого общения, что, к сожалению, практикуют некоторые из них, считая, что тем самым они ограждают своих детей от возможных дурных влияний и что только они способны обеспечить все условия для того, чтобы их ребенок вырос полноценным человеком.[2]

Самый первый коллектив, к которому принадлежит подросток и под влиянием которого формируется личность, - это школьный класс. В классе осуществляется как деловое общение одноклассников, связанное с учебной деятельностью, так и свободное, неформальное общение. Для развития личности подростка, формирования его самосознания важными психологическими факторами служат отношение его к коллективу и собственное положение в нем. Требования, которые предъявляются школьниками к учителям, как правило, достаточно высокие, нередко максималистские. Особенно высоко оценивается его сплоченность, дружба между одноклассниками.

Занятия в организованном школьном коллективе не только позволяют подростку интересно проводить досуг, но и дают возможность проявить себя в тех видах деятельности, к которым он имеет склонности и способности, и таким образом укрепить и повысить самооценку и статус среди сверстников. Однако эти занятия не позволяют реализовать потребность в свободном, не регламентированном взрослыми общении со сверстниками. Эту функцию выполняют стихийные группы, компании, существующие среди подростков и юношей повсеместно.

Влияние компании на подростка может быть как положительным, так и отрицательным, что определяется характером ее социальной направленности. По этому признаку спонтанные группы могут быть разделены на три вида: просоциальные (социально положительные), асоциальные, стоящие в стороне от основных социальных проблем, и антисоциальные (социально отрицательные).

Просоциальные группы в основе своей имеют положительную направленность интересов, высокий нравственный уровень личных взаимоотношений и отношения к обществу. Подростки в них не только совместно развлекаются, но и мечтают, спорят, обсуждают мировоззренческие вопросы, сообща ищут решения жизненных проблем, что способствует развитию у них высоких социально-нравственных качеств.[8]

В основе формирования асоциальных компаний лежит объединение подростков, главным образом, с целью совместных развлечений. Общение в этих компаниях ограничено по содержанию и потому носит поверхностный характер. Такие компании чаще всего собираются во дворах, подъездах, бренчат на гитарах, говорят о кинофильмах, футболе, хоккее, музыкальных группах, моде. При кажущейся безопасности таких компаний, следует иметь в виду большую потенциальную возможность приобретения ими антисоциального характера.

Таким образом, подростковый возраст имеет свою особую сложную структуру взаимоотношений с окружающими: взрослыми (родителями, педагогами) и сверстниками. По тому, как складываются у подростка отношения с окружающими, можно судить о том, как проходят процессы формирования его личности, как он адаптируется к будущей самостоятельной жизни.[11]

Подросток в школе. Одной из ведущих деятельностей подростка - это учеба, поэтому учебное заведение играет в его жизни огромную роль. Отношение к школе, к учебе, к соученикам занимает большое место в психологических переживаниях юношей и девушек и отражается на процессах формирования личности и психического здоровья. С возрастом учебные нагрузки увеличиваются, задачи усложняются, повышается ответственность и спрос с учащегося. При этом дисциплинарные требования и права ученика в школе остаются на том же самом уровне, что и раньше. Он обязан беспрекословно выполнять все требования учителей, не имеет права их критиковать. Такое противоречие часто вызывает конфликты с педагогами, разрешение которых требует от последних педагогического такта, умения считаться с растущей самостоятельностью подростка.

По мере того, как ребенок взрослеет, у него усложняются отношения к учителям и с учителями. Если ребенок в большей степени воспринимает учителя как замену родителей в школе, как власть, распоряжающуюся наказаниями и поощрениями, то в старших классах ученик уже не видит в учителе воплощение отца и матери, понимает, что власть его не так уже велика. На передний план выходит восприятие учителя в качестве авторитетного источника знаний в определенной области. Опросы старшеклассников показывают, что в первую очередь они ценят человеческие качества педагога -сердечность,способность к пониманию, эмоциональному контакту. На втором месте стоит профессиональная компетентность учителя, качество преподавания иуровень знаний, на третьем - умение справедливо распоряжаться властью.

Поскольку каждый учитель имеет различные сочетания этих качеств, отличаются и оценки, даваемые педагогам учениками, а следовательно, и отношения, складывающиеся между учеником и учителем. Педагог, который отлично знает свой предмет и умело его преподает, как правило, пользуется уважением учеников, даже если у него нет эмоциональной близости с ними. Но вместе с тем, каждый школьник хочет видеть в лице учителя настоящего друга, причем уровень ученических требований к этой дружбе весьма высок.[10]

В работе с подростками от учителя особенно требуется умелое сочетание строгого, требовательного и в то же время тактичного отношения к личности ученика, т.е. педагогического такта, основанного на уважении к школьнику и требовательности к нему, педагогически оправданном сочетании делового и эмоционального контакта в общении, внимательности к психическому состоянию школьника. В поведении учитель должен проявлять спокойную уверенность, уравновешенность в обращении, выразительность общения.[6]

Подростку нужна точка опоры, если родители, педагоги, психологи её не создали, то он будет искать такую опору в неформальном общении с подобными себе. Любопытство - это необходимое человеку свойство, позволяющее ему ориентироваться в окружающем мире. Уподростков любопытство выражено гораздо сильнее, чем у взрослых. По мере взросления любопытство постепенно превращается в жажду новых впечатлений, и эта жажда порой оказывается сильней осторожности, даже сильнее страха смерти.

2.3 Подростковый кризис

В 12-15 лет в психологическом развитии многих подростков наступает переломный момент, известный под названием «подросткового кризиса». Внешне он проявляется в грубости и нарочитости поведения подростка, в стремлении поступать наперекор желанию и требованию взрослых, в игнорировании замечаний, замкнутости. Подростковый кризис - пик переходного периода от детства к взрослости.[5]

Подростковый кризис отличается от всех других кризисов (кризис одного года, кризис трех лет, кризис семи лет) большей продолжительностью.

На образование подросткового кризиса влияют как внешние, так и внутренние факторы. Внешние факторы: постоянный контроль со стороны взрослых, зависимость и опека, от которых подросток всеми силами стремится освободиться, считая себя достаточно взрослым, чтобы принимать самостоятельно решения и действовать по своему усмотрению. Внутренние факторы состоят в привычках и чертах характера, мешающих подростку осуществить задуманное (внутренние запреты, привычка подчиняться взрослым и другие).[6]

Подростки, как правило, претендуют на роль взрослого человека. Их не устраивает отношение к себе как к детям, они хотят полного равноправия со взрослыми, подлинного уважения. Иные отношения их унижают и оскорбляют.

Подросток часто откладывает принятие на себя обязанностей из-за внутренней потребности избежать предопределения идентичности, преждевременного принятия ограниченных социальных ролей. И хотя затянувшийся поиск идентичности может быть мучительным, он способен привести к высшей форме личной интеграции и к подлинным социальным новшествам. Основная задача юноши и девушки - найти свой путь в жизни, которому они могут быть постоянно преданными. Борьба на этой стадии ведёт к такому новому качеству эго, как верность, к способности выполнять свободно взятые на себя обязательства.

Подростковому возрасту характерен резкий скачек в развитии познавательных процессов. Этот возраст является оптимальным для обучения, так как подросток начинает воспринимать мир таким, какой он есть, у него активно формируется самопознание. Но отношение к окружающим, особенно к старшим, становится критичным. Это объясняется тем, что подростки уже претендуют на роль взрослого человека, и отношение к себе как к детям их не устраивает. Они хотят полного равноправия и уважения к себе.

Заключение

В курсовой работе не раз подчёркивалось, что подростковый возраст, это самый трудный возраст. На развитие личности подростка влияет не только врожденный тип его личности, но и такие факторы как семья и отношения между её членами, школа, выполнение поручений и обязанностей, друзья, с которыми он проводит время вне учёбы, СМИ и многое другое.

За достаточно короткий подростковый период, человек из ребёнка превращается во взрослого. Трудности подросткового возраста неизбежны. Но многое зависит от того, насколько благополучным был предшествующий опыт, какая у него группа поддержки - друзья, семья, учителя, круг его общения. И поэтому далеко не для всех он становится тяжёлым и травматичным периодом. Окружение, в особенности близкое, непосредственно влияет на формирование подростка, как личности. Особенно важной для подростка является оценка коллектива сверстников, в котором он часто бывает: это друзья и одноклассники. Часто их оценка оказывается более авторитетной для подростка, чем оценка взрослых - родителей, педагогов, знакомых. Так происходит, потому что в формировании личности в подростковом возрасте особое значением имеют дружеские и любовные отношения - через них подросток познает жизнь, а это значит, что оценка сверстников, которые являются потенциальными друзьями и объектами симпатии, волнует больше.

Такие познавательные процессы как ум, мышление, память, внимание достаточно сильно развиты в подростковом возрасте. И на сколько активно подросток будет их развивать и использовать зависит не только от учителей или родителей, но и от самого подростка в частности.

Самыми знаковыми изменениями в ощущении мира ребенком является его уверенность в том, что он по-взрослому все воспринимает, что он способен и имеет право на самостоятельность и признание статуса взрослого. Такая особенность формирования личности подростка, часто выступает плодом для конфликтов, ведь свое взросление подростки часто проявляют в отбрасывании общественных норм, стремлении вести взрослый образ жизни. Все образовывается, когда подросток понимает: истинное взросление заключается в ответственном принятии общественных норм, а не в саботаже установленного жизненного порядка. По сравнению с детьми младшего школьного возраста и среднего школьного возраста, подростки в большей мере интересуются своим «Я», обращают внимание на собственные чувства, эмоции, мысли. Глубокое самопознание в формировании личности подростка - визитная карточка подросткового возраста.

Список литературы

Литературные источники:

1. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1995.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1989.

3. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строение гармонической личности. // Психология формирования и развития личности - М., 1997.

4. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. - М.: Педагогическое общество России, 2001.

5. Р.Немов. Общая психология .2004 год. Москва.

6. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. Пособие для вузов. М.: ВЛАДОС - пресс , 2004.

7. Петрова В.Н. Особенности перехода учащихся из начального звена в среднее с учётом характеристик ригидности в структуре личности. Автореф. дис. на соиск. уч. степ.канд. психол. наук. - Томск, 1999.

8. Ковалевский А. Н. Влияние психологических особенностей формирования личности подростка на проблемы и перспективы развития образования [Текст] / А. Н. Ковалевский // Молодой ученый. -- 2012. -- №5. -- С. 429-431.

Интернет источники:

9. Открытый доступ к терминам по философии [Электронный ресурс]: http://philosophy.wideworld.ru/dictionary/12/78/ .

10. Ю.В.Александрова. Общение подростка со сверстниками. . [Электронный ресурс]: URL: http://psyera.ru/4791/obshchenie-podrostka-so-sverstnikami

11. В. А. Крутецкий. Развитие личности в подростковом возрасте. [Электронный ресурс]: URL: http://www.detskiysad.ru/ped/shkolnik10.html

Размещено на Allbest.ru

...