Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования молодёжной политики Ставропольского края

Филиал государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования

«Ставропольский государственный педагогический институт»

Реферат

Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта

Содержание

Введение

1. Причины умственной отсталости

2. Классификация умственной отсталости

3. Особенности развития познавательной сферы

Заключение

Литература

Введение

Психология интеллектуально неразвитых детей -- одно из назначений особой психологии, которая анализирует динамику познавательной деятельности и личности интеллектуально неразвитых детей дошкольного и школьного возрастов.

Умственно отсталым именуют такого ребенка, у которого имеется твердое нарушение познавательной деятельности из-за органических повреждений головного мозга.

С середины XIX в., когда во многих европейских странах стало вводиться общее начальное образование, вопрос обнаружения интеллектуальной недостаточности, которая мешает освоению школьных знаний, привлекал внимание не только докторов, но и преподавателей, а затем и психологов. К этому же времени причисляет и возникновение вспомогательных классов и школ, куда направлялись дети без симптомов душевных болезней, не изучающие программу общеобразовательного обучения.

Особенности восприятий и ощущений интеллектуально неразвитых детей освоены советскими психологами (М.М. Нудельман, И.М. Соловьев, Е.М. Кудрявцева).

Вопрос о том, что среди обучающихся общеобразовательных школ наблюдаются дети, у которых нервно-психическая болезнь является причиной отставания в учебе, затронул в своих трудах К.Д.Ушинский. Преподаватели и психологи занимались изучением причины этой неуспеваемости. Довольно часто она пояснялась умственной отсталостью, что сопутствовало устремлением таких детей во вспомогательные школы, которые возникли в России в 1908-- 1910 гг.

В середине XIX в. доктора стали изолировать умственно отсталых детей от других больных психиатрических больниц. По мере усилий их воспитания и обучения скапливались знания об особенностях их психической деятельности.

Значительное открытие было в 1929 г. в Москве научно-практического института детских домов и особых школ и организация при нем лаборатории специальной психологии, соединившей старания молодых одаренных ученых. В их числе был Л.С.Выготский, показавший большое воздействие на развитие общей и специальной психологии в России. Им был формулирован ряд основных теоретических положений.

В начале 1930-х гг. Л. В. Занков разрабатывал теоретические основы специальной психологии и ввел разноплановое усвоение памяти у интеллектуально неразвитых детей. Используя исследования он написал не только научные статьи и книги, но и программы, учебники, методические пособия.

Л.В.Занковым была сочинена первая в истории послереволюционной России книга, в которой были употреблены материалы, добытые сотрудниками новой лаборатории. Это «Очерки психологии умственно отсталого ребенка» (1935). Позднее, в 1939 г., он издал первый подлинный учебник по психологии интеллектуально отсталых детей для студентов дефектологических факультетов педагогических институтов. Л. В. Занков сочинил также статью о памяти в сборник «Умственно отсталый ребенок» (1935), выпущенный под редакцией Л.С.Выготского и И. И. Данюшевского и исполнивший большую роль в становлении в России специальной психологии.

Психология интеллектуально неразвитых детей в России развивалась в ходе неизменного научного общения с заграничными коллегами. Проводили международные конференции и конгрессы, стажировки, командировки специалистов, обмен студентами, аспирантами и литературой.

1. Причины умственной отсталости

Доминирующее большинство интеллектуально отсталых детей составляют те, у которых интеллектуальная отсталость появилась вследствие разнообразных органических поражений, главным образом наиболее сложных и поздно формирующихся мозговых систем, в период до развития речи (до 2 -- 3 лет). Это так называемые дети-олигофрены (от греч. малоумный). Исследование специфики интеллектуальной отсталости при олигофрении усиленно велось в 50 --70-е гг. XX в. прежде всего такими знаменитыми отечественными клиницистами, как Г.Е.Сухарева, М.С.Певзнер, Д.Н.Исаев, В.В.Ковалев и др.

Г. Е. Сухарева, установила главные клинические проявления олигофрении. К ним она отнесла: доминирование интеллектуального дефекта и отсутствие прогредиентности состояния. Похожее установление дает несколько позже и В.В.Ковалев, устанавливая олигофрению как «сборную группу различных по этиологии, патогенезу и клиническим проявлениям патологических состояний, общим признаком которых является наличие врожденного или приобретенного в раннем детстве (до 3 лет) общего психического недоразвития с преимущественной недостаточностью интеллектуальных способностей».

Интеллектуальная отсталость, начавшаяся в более позднем возрасте, встречается редко. Она входит в ряд понятий, среди которых установленное место занимает деменция (слабоумие). Слабоумие может быть следствием органических заболеваний мозга или травм. Как правило, интеллектуальный дефект при деменции вынашивает необратимый характер. В некоторых случаях с помощью лечения в благоприятных педагогических обстоятельствах можно добиться стабилизации состояния психических функций больного.

Остановимся на причинах, возбуждающих у ребенка умственную отсталость. Наиболее распространенными из них являются следующие:

нелегкие инфекционные заболевания, которые женщина выносит во время беременности, -- вирусные гриппы, краснуха и др.;

разнообразные интоксикации, которые нередко являются следствием неумеренного применения беременной женщиной лекарств. Они могут поменять развитие плода;

тяжкие дистрофии женщины во время беременности, т.е. нарушения обмена веществ в органах и тканях, провоцирующие расстройства их функций и изменения в строении;

заражение плода разнообразными паразитами, существующими в организме матери. К их числу относится токсоплазмоз, возбудитель которого -- паразит, относящийся к простейшим животным. Женщина инфицирует от домашних животных или от диких (приобретенный токсоплазмоз);

при заболевании беременной женщины сифилисом зачастую встречаются случаи заражения плода спирохетой;

травматические поражения плода, после удара или ушиба, также могут быть основанием интеллектуальной отсталости. Интеллектуальная отсталость может быть результатом родовых травм, возникающих в результате наложения щипцов, сдавливания головки ребенка при прохождении через родовые пути при затяжных или при чрезвычайно быстрых родах. Продолжительная асфиксия во время родов также может обладать своим следствием интеллектуальную отсталость ребенка;

среди внутренних причин, следует выделять фактор наследственности. Определено, что примерно 75 % составляют генетические формы интеллектуальной отсталости. К числу внутренних причин причисляют также нарушения белкового обмена в организме. воспалительные заболевания мозга и его оболочки (менингиты, менингоэнцефалиты различного происхождения), возникшие у младенца, зачастую служат причинами интеллектуальной отсталости;

Для интеллектуально отсталых детей организована специальная система обучения, сеть специальных школ и детских домов. Все интеллектуально неразвитые дети должны обучаться не в массовых, а в так называемых вспомогательных школах.

От точности и четкости определения понятия "умственная отсталость" зависит судьба многих детей. Если определение будет ошибочным или расплывчатым, тяжело будет верно решить, какого ребенка подобает отнести к числу умственно отсталых. Это значит, что трудно будет решить и то, в какую школу его направить в массовую, вспомогательную или еще какую-нибудь. Если ребенок, который не является умственно отсталым, но только некоторыми своими особенностями похож на него, направляется во вспомогательную школу, он лишается своевременного общего образования, страдает от того, что учится в иной, особой школе, не в такой, в какой учатся его товарищи по дому. Это причиняет нелегкую психическую травму не только ребенку, но и его родителям. Кроме того, следует иметь в виду, что обучение ребенка во вспомогательной школе обходится государству значительно дороже.

Но не менее трудна ошибка другого порядка. Если ребенка, который должен быть отнесен к числу интеллектуально отсталых, направляют в массовую школу, он обнаруживается в числе хронически неуспевающих учеников, начинает ненавидеть обучение и мешать работе класса. Верный отбор способствует тому, что дети с отклонениями и дефектами психического развития после окончания вспомогательной школы становятся в ряды трудящихся, могут жить обычной жизнью среди окружающих их людей. Оставление интеллектуально отсталого ребенка в массовой школе приводит к отрицательным результатам. У некоторых детей в этих обстоятельствах возникает отрицательная направленность личности, и даже асоциальное поведение. Если присмотреться к описаниям так называемых "трудных подростков", то легко отметить, что в подавляющем большинстве случаев они вырабатываются из числа плохо успевающих в младших классах учеников.

2. Классификация умственной отсталости

Интеллектуально неразвитые дети отличаются степенью выраженности дефекта, замеряемой по тесту интеллекта Векслера в условных единицах. Дети с нетрудными степенями интеллектуальной отсталости (дебильность) составляют 75 -- 80%. Их уровень интеллектуального развития (10) составляет 50 -- 70 условных единиц. После обучения в специализированных школах или классах, находящихся при массовых школах, или после воспитания и обучения в домашних обстоятельствах многие из них социально приспосабливаются и трудоустраиваются.

Ребята со средней выраженностью малоразвитости (имбецильность) составляют примерно 15 % случаев. Их степень интеллектуального развития (10) составляет от 20 до 50 условных единиц. Отдельные из них (с умеренной умственной отсталостью, 10 35 -- 49) бывают в специальных школах для имбецилов или обучаются в специальных классах школы для интеллектуально неразвитых или воспитываются и обучаются в домашних обстоятельствах родителями или позванными педагогами. Они обычно живут в семьях. Их трудоустройство затруднено. Другая группа, с проявленной интеллектуальной отсталостью (10 20 -- 34), занимает лишь навыками самообслуживания и простыми трудовыми махинациями, эти дети нередко направляются в интернатные учреждения Министерства социальной защиты населения. интеллектуальный неразвитый умственный отсталость

Совершенно интеллектуально отсталые дети (идиотия) в большинстве своем пожизненно находятся в интернатах Министерства социальной защиты населения. Отдельные, по просьбе родителей, живут в семьях. Их всеобщее количество -- примерно 5 % от всех интеллектуально неразвитых детей. Мышление таких детей почти полностью неразвито. Обычно они не овладевают даже простыми навыками самообслуживания. 1С) этих детей менее 20.

Наиболее многочисленной, перспективной и изученной группой интеллектуально неразвитых детей являются ребята с легкой и умеренной степенью интеллектуальной отсталости. В дальнейшем, применяя термин «умственно отсталый ребенок», мы будем иметь в виду только эту клиническую группу, которая в свою очередь охарактеризовывается большим разнообразием.

Наиболее распространенной группировкой детей с общим психическим недоразвитием (олигофренов) в нашей стране показывает классификация, предложенная М. С. Певзнер, в соответствии с которой отличаются пять форм.

При неосложненной конфигурации ребенок характеризуется сдержанностью основных нервных процессов. Отклонения в познавательной деятельности не сопутствуют у него грубыми нарушениями анализаторов. Эмоционально-волевая сфера сравнительно сохранна. Ребенок способен к целеустремленной деятельности, однако лишь в тех случаях, когда задание ему понятно и доступно. В привычной ситуации его поведение не имеет острых отклонений.

3. Особенности развития познавательной сферы

Наблюдения и экспериментальные исследования дают материалы, позволяющие говорить о том, что одни психические процессы оказываются у ребенка несформированными более резко, другие -- остаются относительно сохранными. Этим в определенной мере обусловлены существующие между детьми индивидуальные различия, обнаруживающиеся и в познавательной деятельности, и в личной сфере.

Структура психики умственно отсталого ребенка сложная. Первичный дефект приводит к возникновению многих других отклонений. Однако наряду с недостатками этим детям присущи и некоторые положительные возможности, наличие которых служит опорой, обеспечивающей процесс развития.

Развитие умственно отсталого ребенка определяется биологическими и социальными факторами. К первым из них относятся выраженность дефекта, качественное своеобразие его структуры, время его возникновения. Социальные факторы -- это ближайшее окружение ребенка: семья, в которой он живет; взрослые и дети, с которыми он общается и проводит время; школа.

Многие ученые (С.С.Корсаков, Г.Е.Сухарева, М.Г. Блюмина, С.Я.Рубинштейн и др.), занимавшиеся изучением детей с данной патологией развития, отмечали их сниженный интерес к окружающему миру, вялость и отсутствие инициативы. У умственно отсталых детей снижен интерес к ближайшему предметному окружению. Возбудимые дети хватают все, что попадает в поле их зрения, не задумываясь о том, можно ли это делать. Однако ими руководит не интерес, а свойственная им импульсивность. Они тут же бросают взятое, поскольку предмет сам по себе им не нужен. Заторможенные олигофрены как бы не замечают того, что вокруг них находится. Ничто не привлекает их внимания. Дети с сохранным поведением ведут себя несколько более адекватно. Они с удовольствием берут в руки ярко окрашенные или новые для них предметы, некоторое время смотрят на них. Однако дети не задают взрослым вопросов, не пытаются об этих предметах узнать что-то новое самостоятельно. Единственное, что, они делают, -- пытаются засунуть предмет в рот или стучат им по столу или полу. Эти стереотипные действия не проявление любознательности, а плохая привычка.

Развитие личности в онтогенезе происходит по двум взаимодополняющим линиям: линии социализации (присвоение общественного опыта) и линии индивидуализации (приобретение самостоятельности, относительной автономности).

Этапы развития личности -- это этапы постепенного включения ребенка в многообразные социальные отношения с одновременным формированием целостной структуры личности. Условием нормального врастания ребенка в цивилизацию является единство двух планов развития -- естественного (биологического) и социального (культурного). По выражению Л.С.Выготского, «оба ряда изменений взаимопроникают один в другой и образуют единый ряд социально-биологического формирования личности ребенка».

Развитие эмоций умственно отсталых детей в значительной мере определяется правильной организацией всей их жизни и наличием специального педагогического воздействия, осуществляемого родителями и педагогом. Благоприятные условия способствуют сглаживанию импульсивных проявлений гнева, обиды, радости. Первое в России исследование личности умственно отсталых детей (так называемого феномена «психического насыщения») было осуществлено в 1930-е гг. И.М. Соловьевым, результаты его нашли отражение в сборнике «Умственно отсталый ребенок».

В 1936 г. Л. В. Занков опубликовал результаты психологического анализа личности умственно отсталых детей, страдающих разной глубиной дефекта. Особые трудности вызывает формирование у ребенка правильного поведения. Присущая ему интеллектуальная недостаточность и скудный жизненный опыт затрудняют понимание и адекватное оценивание ситуаций, в которых он оказывается. Инертность нервных процессов способствует стереотипности реакций, которые часто не соответствуют создавшейся обстановке.

Чем в более раннем сроке ребенок заболел, тем тяжелее оказываются его последствия. Так, наиболее глубокие степени олигофрении встречаются у детей, которые перенесли заболевания во внутриутробном периоде своего развития. В таком случае срок нормального развития головного мозга ребенка минимален.

Определенную роль играют также тяжелые материальные условия, в которых находятся некоторые семьи. В таких случаях ребенок с первых дней жизни, а затем -- постоянно не получает полноценного питания, необходимого для физического и умственного развития.

Некоторые дети в незнакомой обстановке бегают, кричат, берут без спроса все, что попадается им на глаза, кривляются. Другие, напротив, молчат, испуганно смотрят по сторонам, прячутся за родителей, не вступают в контакт с врачом или педагогом. В связи с этим они кажутся более отсталыми, чем это есть на самом деле.

Заключение

Деятельность -- это деятельное взаимодействие с окружающей реальностью. В ходе деятельности способы поступки ученика не изменяются даже тогда, когда они проявляются явно ошибочными, не ввергающими к необходимому результату. Кроме того, дети расположены переносить в неизбежном виде элементы прошлого опыта на постановление новой задачи.

Как представили исследования, интеллектуально неразвитые дети постигают все новое очень медленно, лишь после многих повторений, скоро забывают воспринятое и, главное, не умеют вовремя употребить приобретенные знания и умения на практике.

Преградой в изучении ребенком простейших жизненно необходимых умений и навыков самообслуживания оказываются существенные аномалии в развитии моторики у интеллектуально неразвитых детей уже в младенческом возрасте. Неловкость движений интеллектуально неразвитых детей открывается в ходьбе, беге, прыжках, практической деятельности. Они ходят неловко, шаркая ногами. С трудом изучают такую детскую забаву, как прыгалки. Небольшое развитие моторики обнаруживается во всех видах деятельности интеллектуально неразвитых детей. Так, их рисунки осуществлены нетвердыми, кривыми линиями, лишь весьма далеко передающими контур предмета.

Все отделываемые воздействия должны ежедневно осуществляться ими под руководством взрослого и сопровождаемых речью. Наиболее сложной и вместе с тем развивающей ребенка обнаруживается сюжетно-ролевая игра. Ею интеллектуально неразвитые дети самостоятельно не овладевают. Без специального обучения дети останутся на этапе простейших манипуляций с игрушками. Так, мальчик многократно катает пустую игрушечную машинку из одного угла комнаты в другой, издав при этом звуки, которые должны означать шум мотора. Его движения и звуковой аккомпанемент стереотипны и не осуществляют какого-либо замысла.

Или девочка «кормит» куклу: держит ее на руках и без устали тычет ложкой в нос и глаза, не обращая внимание на то, что не попадает в рот.

Между тем устройство ребенка в школу -- важное событие, к которому он должен быть подготовительный. К числу главных компонентов личностной готовности ребенка к школьной учебе, без которых нельзя рассчитывать на успех - его мотивационная готовность. Она вырабатывается у интеллектуально неразвитых детей замедленно и с назначенными трудностями.

Вырабатывание отношения к учению у младших школьников протекает медленно. Оно характеризуется неустойчивостью, меняется под влиянием ситуации успеха или неуспеха, смены обстановки, уровня контроля со стороны преподавателя.

На первом году нахождения ребенка в школе отношение к обучению выдвигается как эмоционально окрашенные реакции на посещаемость школы. Младшие интеллектуально неразвитые дети далеко не всегда осознают достоинство оценки, не умеют адекватно оценить свою работу и работу товарища. При безразличном или отрицательном отношении к оценке она не может показывать стимул учения.

В вырабатывании положительного отношения детей к обучению большую роль играет авторитет учителя, его доброжелательность, умение работать с детьми. Основное значение имеют также индивидуальные особенности учащихся -- их работоспособность, потребность в успехе, осознание и переживание его.

В жизни устроившегося в школу интеллектуально неразвитого ребенка игровая деятельность продолжит занимать первостепенное место. Продвижение интеллектуально неразвитых детей случается неравномерно. Большие успехи заметны в первые два школьных года, на четвертом-пятом году обучения и в последних классах.

Литература

1. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. -- М., 1986.

2. Петрова В. Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? -- М., 1998.

3. Забранная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. -- М., 1993.

4. Основы специальной психологии/ Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. -- М., 2002.

Размещено на Allbest.ru