Различные подходы к понятию младшего школьного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Различные подходы к понятию младшего школьного возраста

В современной педагогике и психологии существуют различные подходы и критерии к определению младшего школьного возраста. Данное явление в психологии было названо возрастной периодизацией.

Возрастная периодизация - это этапы развития человека от рождения до смерти, принятые в обществе в системе возрастной стратификации. Следует отметить, что деление жизни человека на определенные возрастные этапы претерпело значительные изменения с течением времени, оно непосредственно было связано с культурой той или иной страны.

Исследователь И.С.Кон полагал, что для определения понятия возраста необходимо провести границу между основными системами отсчета, в которой психология описывает человеческий возраст и вне связи с которыми данные возрастные категории не имеют смысла. Таким образом, он выделил три основные системы отсчета:

1. Первая система отсчета. Индивидуальное развитие (или онтогенез). В соответствие с данным подходом выделяются «стадии развития», «возрасты жизни».

2. Вторая система отсчета. Связанные с возрастом социальные процессы и социальная структура общества. В соответствие с данным подходом выделяются «возрастные страты», «возрастные группы», «поколения»

3. Третья система отсчета. Представление о возрасте в культуре, ведущие к формированию возрастных стереотипов.

В рамках данной работы мы не будем рассматривать все этапы жизни человека, поскольку это не является предметом нашего исследования, обратим свое внимание на разные подходы к определению младшего школьного возраста. Следует отметить, что не все исследователи используют термин «младший школьный возраст» в своих периодизациях .

Известный русский педагог и психолог Л.С. Выготский не выделял этап младшего школьного возраста. В соответствие с его периодизацией возраст 7 лет является кризисным для ребенка, а затем период с 7 до 13 лет отмечается как «школьный возраст ».

В соответствие с периодизацией советского психолога Д.Б. Эльконина младший школьный возраст входит в период детства и определяется как возрастной период с 7 до 11/12 лет. Следует отметить, что периодизация Д.Б. Эльконина является наиболее общепринятой в рамках российской возрастной психологии.

Немецкий психолог Э. Эриксон выделял восемь фаз в психосоциальном развитии человека. Данный исследователь, как и Л.С. Выготский, не выделял отдельно младшего школьного возраста. Период с 7-8 до 12 лет им определяется как «школьный возраст». Младший школьный возраст, согласно данного ученого, является предпубертатным, т.е. он предшествует половому созреванию ребенка. Данная стадия характеризуется воспитанием у детей трудолюбия, необходимостью овладения новыми знаниями и умениями. Усвоение основ трудового и социального опыта дает возможность ребенку получить признание окружающих и приобрести чувство компетентности .

В возрастной периодизации Академии педагогических наук СССР, которая была принята на симпозиуме в 1965 г, также нет периода младшего школьного возраста. В соответствие с данной классификацией период с 8 до 12 лет для мальчиков и с 8 до 11 лет для девочек определяется как второй период детства .

В медицине также существует определенная возрастная периодизация, которая связана с условными периодами биологического возраста.

Исследователь в области психологии В. Штерн создал возрастную периодизацию по биогенетическому принципу, он был сторонником теории рекапитуляции, в соответствие с которой в психологию был перенесен биогенетический закон Геккеля. В соответствие с данной теорией онтогенез в сжатом виде повторяет филогенез. В. Штерн полагал, что с поступлением ребенка в школу начинается процесс усвоения культуры. В младшем школьном возрасте детское развитие, по мнению данного исследователя, соответствует развитию человека античного и ветхозаветного мира.

Достаточно интересна периодизация П.П. Блонского. Данный исследователь называл младший школьный возраст детством постоянных зубов.

Следует рассмотреть также периодизацию Рене Заззо. В ней периоды детства совпадают со ступенями системы воспитания и обучения детей. На стадии начального школьного образования (6-12 лет) ребенок приобретает основные умственные/ интеллектуальные навыки.

Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет множество детских качеств - легкомысленность, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но уже теряет детскую непосредственность в поведении, у ребенка появляется другая логика мышления. Учеба для него - значимая деятельность. В школе ученики приобретают не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Изменяются интересы, ценности ребенка, весь образ жизни.

Основной особенностью этого возраста является изменение социальной позиции личности: вчерашний дошкольник становится учеником, членом школьного и классного коллективов, где следует придерживаться новых норм поведения, уметь подчинять свои желания новому распорядку и тому подобное. Все это воспринимается ребенком как определен переломный момент в жизни, который сопровождается еще и перестройкой системы взаимоотношений с взрослыми, самой авторитетной фигурой среди которых становится учитель.

Понятно, далеко не сразу у младших школьников формируется правильное отношение к учебе. Они пока не понимают, зачем нужно учиться. Но вскоре оказывается, что учеба - это труд, который требует волевых усилий, мобилизации внимания, интеллектуальной активности, самоограничений. Если ребенок к этому не привык, то у него наступает разочарование, возникает негативное отношение к учебе. Для того, чтобы этого не случилось, учитель должен внушать ребенку мысль, что учеба - это серьезная работа, однако очень интересная, потому что она позволит узнать много нового, увлекательного, важного, нужного. Важно, чтобы и сама организация учебной работы подкрепляла слова учителя.

Следует иметь в виду, что цели и содержание образования не является чем-то окончательным, раз и навсегда определенным, а следовательно специфические особенности младшего школьного возраста как особенного звена школьной жизни также нельзя считать окончательным. Сегодня можно говорить лишь о наиболее характерных и относительно постоянных чертах этого возраста, учитывая, что переосмысление обществом целей и роли начального образования приведет и к изменению его места и значению в психическом и личностном развитии ребенка.

Большую роль в учебной успешности младших школьников играет личная мотивация: желание получить хорошую оценку, одобрение учителей и родителей. Только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется интерес к содержанию учебной деятельности, к приобретению знаний. Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками ощущения удовольствия от собственных достижений. А подкрепляется это чувство одобрением, похвалой учителя, который подчеркивает каждый, даже наименьший успех, наименьшее продвижение вперед .

Включаясь в новую для себя учебную работу, дети постепенно привыкают к ее требованиям, а соблюдение последних предопределяет развитие новых качеств личности, которых еще нет в дошкольном возрасте. Такие качества (новообразование) возникают и развиваются у младших школьников в соответствии с формированием учебной деятельности.

Основными новообразованиями психики младшего школьника является произвольность как особенное качество психических процессов, внутренний план действий и рефлексия. Именно благодаря им психика младшего школьника достигает уровня развития, необходимого для дальнейшей учебы в средних классах, для перехода к подростковому возрасту с его особенными требованиями и возможностями.

Центральное психологическое новообразование младшего школьного возраста - ориентация на группу сверсников. В этом возрасте переплетенные отношения возрастной приязни к сверснику и отношения соперничества: с одной стороны, ребенок хочет «быть, как все», с другой - «быть лучше, чем все». младший школьный возраст

Развитие младшего школьника в процессе учебы обеспечивается прежде всего содержанием последней. Однако одно и то же содержание по-разному усваивается детьми и по-разному, в зависимости от метода учебы, влияет на их развитие. Методы же должны обеспечивать создание для каждого этапа учебы систем учебных заданий, которые бы постепенно усложнялись, формирование необходимых для их решения действий (умственных, языковых, перцептивных и тому подобное), трансформацию последних в операции более сложных действий, выработки обобщений и использования их в новых конкретных ситуациях.

Эффективность развития существенно зависит от того, насколько целеустремленно учеников в процессе учебы побуждают анализировать свои впечатления от воспринятых объектов, осознавать их отдельные свойства и свои действия по ним, выделять существенные признаки объектов, овладевать критериями оценки отдельных их параметров, производить способы классификации объектов, делать обобщение, осознавать общее в своих действиях во время решения разных видов задач и тому подобное.

Ставя перед учениками новые познавательные и практические задачи, вооружая их средствами решения этих задач, обучение должно предшествовать развитию, опираться не только на его актуальные достижения, но и на потенциальные возможности .

Размещено на Allbest.ru