Аддиктивное поведение подростков

4. Собралась веселая компания. Ты немного опоздал, все уже хорошо выпили. Твои действия?

а) Выпью, чтобы "догнать" друзей.

б) Мне не слишком нравится, когда хорошее настроение зависит от алкоголя.

в) У меня и без выпивки хорошее настроение.

5. Есть мнение, что сами наркотики не опасны, нужно только знать, как с ними обращаться. Как ты думаешь?

а) Так думает только идиот.

б) Верно, если наркотики несильные.

в) Я всегда могу остановиться.

6. Некоторые говорят, что "крутая" музыка и наркотики неразделимы.

а) Можно слушать музыку и без наркотиков.

б) После "дозы" музыка вообще не воспринимается.

в) Все музыканты что-нибудь да принимают.

7. Твой приятель просит в долг денег, он колется. Твои действия?

а) Я все равно дам ему взаймы.

б) Ни за что!

в) Дам, если буду знать, для чего ему нужны деньги.

8. Ты ужасно влюблен. Однако, твоя подружка не прочь пропустить рюмку-другую. Твоя реакция?

а) Почему бы и нет?

б) Запрещу ей это делать.

в) Брошу!

Интерпретация результатов:

№	А	Б	В
1	10	0	5
2	5	0	10
3	0	10	5
4	0	10	5
5	10	0	0
6	10	5	0
7	0	10	5
8	0	10	5

0-0 очков - подростки, имеющие опыт употребления психоактивных веществ или склонные к употреблению.

25-30 очков - подростки, не имеющие стойкой позиции относительно психоактивных веществ, поддающиеся на уговоры окружающих.

50-80 очков - подростки имеющие отрицательную позицию в отношении психоактивных веществ.

Для определения самооценки нами была использована методика "Самооценка" (см. приложение 1).

При изучении психологических особенностей подростков использован тест Кеттела Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 3. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. С. 247. (см. приложение 2).

Результаты констатирующего эксперимента:

Тест Кеттела



1. Лена К.	3	2	7	4	3	2	8	9	8	3	8
2. Петр М.	4	3	7	3	4	3	4	7	8	2	8
3. Влад С.	7	6	5	5	6	7	5	6	7	6	7
4. Миша П.	3	2	8	2	3	3	6	10	9	3	9
5. Ира С.	8	7	5	6	8	8	6	3	4	7	2
6. Вадим Г.	2	5	4	3	2	3	8	4	3	3	3
7. Миша О.	3	3	7	3	2	2	7	3	4	2	2
8. Игорь К.	4	6	4	3	3	4	5	6	4	3	4
9. Лена Ф.	7	6	3	6	6	5	7	3	5	6	3
10. Саша В.	5	3	4	7	5	5	7	3	2	4	3
11. Влад Г.	7	8	2	7	7	6	6	2	2	7	2
12. Катя М.	6	8	2	8	8	7	8	2	3	6	3
13. Оля А.	3	3	9	4	4	4	3	8	8	2	7
14. Нина Ф.	5	5	6	4	4	4	5	4	4	4	3
15. Алёша О.	5	7	6	5	6	5	5	3	2	5	4
16. Дима З.	8	7	3	7	9	10	8	3	2	7	4
17. Надя К.	7	7	2	7	8	8	9	2	4	8	3
18. Юля Я.	3	2	8	4	4	5	2	9	10	4	8
19. Ната У.	3	3	9	3	3	3	4	9	9	3	8
20. Алёша П.	2	3	9	3	2	3	4	10	8	3	10
21. Таня П.	9	8	2	8	9	8	6	2	3	9	2
22. Никита Ч.	6	5	4	7	5	5	8	3	3	6	4
23. Вика Л.	5	5	4	6	6	7	7	4	4	6	3
24. Лена Д.	5	7	5	6	7	8	7	3	4	5	3

Тест "Самооценка"

Низкий уровень самооценки	2 человека	8,33%
Ниже среднего уровень	8 человек	33,33%
Средний уровень самооценки	8 человек	33,33%
Выше среднего	2 человека	8,33%
Высокий уровень	3 человека	12,50%
Неадекватно высокий уровень	1 человек	4,16%

Тест "Проверь себя"

Подростки с опытом употребления ПАВ	8 человек	33%
"Группа риска"	9 человек	38%
Подростки с отрицательной позицией	7 человек	29%

По тесту "Проверь себя" мы получили, что опыт употребления ПАВ имеют: Миша О., Вадим Г., Ната У., Алёша П., Лена К., Миша П., Игорь К., Саша В.

При изучении психологических особенностей с использованием теста Кеттела, установлено, что у подростков, склонных к аддиктивному поведению отмечаются: несформированность эмоционально-волевой сферы, тревожный тип личности, для которого характерны сниженная общительность, неуверенность в себе, повышенная чувствительность, напряженность, социальная робость, а также высокий уровень стрессового напряжения, высокий нейротизм и низкая экстравертированность.

По результатам констатирующего эксперимента, подростки были разделены на две равные группы (по 12 человек) - экспериментальную и контрольную. В экспериментальную группу были отобраны подростки, личностные характеристики по тесту Кеттелла которых свидетельствовали о возможности развития у них аддикции (низкий уровень благоразумия, самоконтроля, высокий уровень эмоциональной возбудимости). Принимались во внимание результаты по тесту "Проверь себя" (отбирались дети с опытом употребления ПАВ и из "группы риска") и тесту "Самооценка" (отбирались дети с неадекватным уровнем самооценки).

В формирующем эксперименте участвовали только подростки из экспериментальной группы.

№ п/п	Экспериментальная группа	Контрольная группа
1	Лена К.	Влад С.
2	Петр М.	Ира С.
3	Миша П.	Лена Ф.
4	Вадим Г.	Влад Г.
5	Миша О.	Катя М.
6	Игорь К.	Алёша О.
7	Оля А.	Дима З.
8	Нина Ф.	Надя К.
9	Юля Я.	Таня П.
10	Ната У.	Никита Ч.
11	Алёша П.	Вика Л.
12	Саша В.	Лена Д.

2.2 Формирующий эксперимент

В рамках формирующего эксперимента была разработана программа работы с подростками аддиктивного поведения в общеобразовательных учреждениях.

При разработке программы мы основывались на том, что любое поведение имеет не только негативные, но и позитивные для личности стороны. Так, употребление алкоголя подростками может, кроме негативных последствий, преследовать и позитивные цели, такие как включение в среду сверстников, повышение самооценки, снятие эмоционального напряжения. Курение, алкоголизация, сексуальная распущенность могут быть инструментами налаживания отношений со сверстниками, своеобразной социализацией. Поэтому при реализации нашей программы профилактики (как первичной, так и вторичной) различных видов поведения риска следует помнить, что эти виды поведения выполняют важные для подростков функции, их невозможно просто устранить. Необходимо предложить альтернативные виды поведения, удовлетворяющие их потребностям, то есть изменить форму поведения, оставив прежними цели развития.

Принципы построения программы:

1. Многофакторность воздействия на личность подростка и окружающую его социальную среду.

2. Формирование группы подростков, которые смогли бы выполнять социально-поддерживающие функции для остальных членов группы.

3. Обсуждение результатов и эффективности работы программы, выявление ошибок, проблем и путей их преодоления.

4. Добровольность участия в программе.

5. Конфиденциальность сведений об участниках программы.

Цель программы: Профилактика аддиктивного поведения у подростков.

Задачи:

1. Формирование жизненных навыков, обеспечивающих отказ детей от приобщения к любым психоактивным веществам, включая умение эффективно строить общение и взаимодействие с людьми, принимать ответственные решения.

2. Воспитание позитивной самооценки, осознание наличия собственных ценностей в этой жизни.

3. Наличие некоторых сведений о психоактивных веществах.

Реализация поставленных задач осуществляется через применение социально-педагогических занятий, способствующих перенесению положительного опыта участников в реальную жизнь.

Целевая группа: Подростки, учащиеся общеобразовательных учреждений.

Данная программа включает следующие методы работы:

1. Психологическая коррекция:

а) социально-психологический тренинг общения;

б) тренинг сензитивности;

в) телесно-ориентированный тренинг.

2. Драматическая психоэлевация (воздействие театральными приемами; проигрывание сложных, подобных жизненным, общих ситуаций).

3. Разминки (речевые, двигательные, голосовые).

В создании данной программы использовались и адаптировались некоторые приемы группового тренинга Трошихиной Е.Г. Тренинг развития жизненных целей. /Под ред. Трошихиной Е.Г. - СПб.: Речь, 2001. - 216 с., и Сидоренко Е.В. Сидоренко Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию. - СПб.: Речь, 2003. - 374 с. Большую пользу дали материалы из книги Гарифуллина Р.Р. "Скрытая профилактика наркомании".

Для проведения занятий необходимо помещение, которое позволит работать в круге и выполнять двигательные упражнения, иметь возможность рисовать как за столами, так и лежа на полу.

Работа проводилась на базе средней школы № 37 г. Обь, Новосибирской области, в кабинете школьного психолога. В кабинете есть следующее оборудование:

· школьная доска;

· парты и стулья;

· кресла;

· ковер;

· книжные шкафы;

· телевизор;

· видеомагнитофон;

· аудиомагнитофон.

Кроме того, для проведения занятий необходимы следующие материалы:

· бумага для рисования;

· цветная, гофрированная, оберточная бумага;

· старые книги и журналы с картинками;

· ватман;

· краски, кисти, баночки под воду;

· карандаши, фломастеры;

· пластилин;

· ширма;

· одеяло;

· мячик;

· ножницы;

· клей;

· простые карандаши;

· ластик.

Реализовывать работу по данной программе могут подготовленные социальные педагоги и школьные психологи.

В работе участвовали 12 учеников 7 класса:

№ п/п	Экспериментальная группа
1	Лена К.
2	Петр М.
3	Миша П.
4	Вадим Г.
5	Миша О.
6	Игорь К.
7	Оля А.
8	Нина Ф.
9	Юля Я.
10	Ната У.
11	Алёша П.
12	Саша В.

Социально-педагогическая деятельность по программе осуществлялась 2 раза в неделю с октября по декабрь 2005 года и состояла из 26 занятий по 1 часу каждое (см. приложение 3).

Программа включала следующие занятия (см. приложение 4):

Вводное занятие "Знакомство".

Цель: Знакомство участников между собой и с правилами работы в группе.

Блок 1. Коррекция агрессии (4 занятия).

Цель: Коррекция агрессии

Задачи:

· Быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка.

· Демонстрировать модель неагрессивного поведения.

· Обучать приемлемым способам выражения гнева.

· Давать ребенку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события.

· Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей.

· Развивать способности к эмпатии.

· Расширять поведенческий репертуар ребенка.

· Обрабатывать навыки реагирования в конфликтных ситуациях.

· Учить брать ответственность на себя.

Блок 2. Развитие межличностного общения (4 занятия).

Цель: Развивать навыки межличностного общения

Задачи:

· Формировать умение психологически верно и ситуативно обусловлено вступить в общение.

· Формировать умение поддерживать общение, психологически стимулировать активность партнера.

· Умение снять излишнее напряжение.

· Формировать умение эмоционально настраиваться на ситуацию общения.

· Формировать умение психологически адекватно ситуации общения выбрать жесты, позы, ритм своего поведения.

· Формировать умение мобилизоваться на достижение поставленной коммуникативной задачи.

Блок 3. Снятие мышечных зажимов(4 занятия).

Цель: Развитие у подростка отношения к себе как к самоценной чувствующей индивидуальности через осмысление ощущений тела и сопутствующих переживаний; снятие мышечных зажимов.

Задачи:

· Развитие поведенческой пластичности.

· Расширение диапазона и потенциала движений.

· Формирование положительного образа физического "я".

· Снижение тревожности, возникшей вследствие негативного образа тела.

Блок 4. Подверженность вредным привычкам (4 занятия).

Цель: Профилактика вредных привычек.

Задачи:

· Дать представление о вреде курения, алкоголя и наркотиков.

· Помочь в выработке участниками активной жизненной позиции.

Блок 5. Противостояние чужому мнению(4 занятия).

Цель: Формировать умение противостоять чужому мнению.

Задачи:

· Выработка навыков уверенного поведения.

· Обучение аргументировать свою точку зрения.

· Формирование умения отстаивать свои интересы.

Блок. 6 Поло-ролевая идентификация (4 занятия).

Цель: Формирование правильной поло-ролевой идентификации

Задачи:

· Анализ общих различий мужчин и женщин.

· Своевременное информирование и воспитание положительного отношения ко всем процессам, которые происходят в организме.

Заключительное занятие.

Цель: Подведение итогов работы, вспоминание различных эпизодов и сценок, ориентация участников в материале занятий, помощь во включении опыта, приобретенного в группе в повседневную жизнь.

По окончании работы были сделаны следующие выводы:

Вся программа посвящена одной идее - быть собой и самому строить свою жизнь. С разных сторон обращаясь к осознанию себя, своей жизни, человек приходит к открытию новых значений, отношений, восприятий, условий, что дает жизнь новым возможностям.

В программе мы вместе с детьми двигались от осознания личностных качеств к принятию чувств, выстраиванию контактов, расширению связей в социальных ситуациях, моделированию близких отношений. Мы обращались к разным сторонам существования участников программы, к их прошлому и к тому, какими они хотят быть и как жить.

2.3 Контрольный эксперимент

Цель эксперимента: Провести повторную диагностику для определения результативности формирующего эксперимента.

Задачи:

3. Определение ориентировочного уровня потребления психоактивных веществ (алкоголя, табака); знаний о них; навыков отказа от них; поведения в ситуациях употребления наркотиков/алкоголя.

4. Диагностика личности подростков (выявление аномальных черт характера, особенностей самооценки и т.д.).

В контрольном эксперименте мы используем те же методики, что и в констатирующем эксперименте:

а) Тест "Проверь себя".

б) Методика "Самооценка".

в) Тест Кеттела.

Результаты контрольной диагностики:

Тест Кеттела

Экспериментальная группа	Лена К.	5	4	5	6	6	5	8	5	5	6	6
	Петр М.	5	4	4	5	5	6	8	6	7	5	5
	Миша П.	9	9	2	5	9	8	6	4	5	10	3
	Вадим Г.	4	3	5	3	2	5	7	8	4	6	8
	Миша О.	10	8	5	8	9	10	10	2	3	8	1
	Игорь К.	6	5	3	6	5	2	7	1	3	6	2
	Оля А.	1	5	6	8	6	6	8	3	5	5	3
	Нина Ф.	4	10	5	4	7	5	6	5	2	3	2
	Юля Я.	8	5	2	7	7	4	9	2	3	9	3
	Ната У.	9	8	3	10	7	8	8	3	1	4	2
	Алёша П.	7	9	2	7	9	7	9	2	2	8	1
	Саша В.	9	8	2	10	10	9	8	1	2	10	2

Контрольная группа	Влад С.	2	2	8	3	5	3	3	5	9	3	5
	Ира С.	6	6	7	5	3	5	6	6	5	4	2
	Лена Ф.	5	6	6	5	2	6	4	4	3	6	5
	Влад Г.	9	8	5	7	8	8	6	6	4	5	6
	Катя М.	5	5	3	8	9	7	5	4	2	6	8
	Алёша О.	2	2	7	3	4	4	5	8	8	3	7
	Дима З.	4	4	9	3	3	2	3	10	9	5	6
	Надя К.	3	3	8	4	3	6	6	9	9	3	9
	Таня П.	7	9	5	8	7	7	8	3	5	8	5
	Никита Ч.	5	4	5	8	6	4	7	5	3	5	6
	Вика Л.	6	5	3	5	3	8	5	3	6	7	8
	Лена Д.	6	9	5	4	7	6	9	5	5	3	6

Тест "Самооценка"

Низкий уровень самооценки	0 человек	0,00%
Ниже среднего уровень	1 человек	4,00%
Средний уровень самооценки	12 человек	48,00%
Выше среднего	4 человека	20,00%
Высокий уровень	6 человек	24,00%
Неадекватно высокий уровень	1 человек	4,00%

Тест "Проверь себя"

Подростки с опытом употребления ПАВ	3 человека	10%
"Группа риска"	2 человека	8%
Подростки с отрицательной позицией	19 человек	82%

Проведя констатирующий и контрольный эксперименты, мы получили два набора данных по одним и тем же методикам. Для того чтобы доказать, что наш эксперимент удался, мы должны доказать, что полученные данные действительно достоверно различаются.

В методике "Самооценка" мы сравниваем частотные значения, т.к. результаты представлены в процентах. Для этого мы воспользуемся статистикой, называемой "хи-квадрат критерий" и вычисляемой по формуле:

,

где - частоты результатов наблюдений до экспериментов, - частоты результатов наблюдений, сделанных после экспериментов и m - общее число групп, на которые разделились результаты наблюдений.

Полученное нами значение больше соответствующего табличного значения m-1=5 степеней свободы. Следовательно в результате внедрения нашей программы социально-педагогической профилактики аддиктивного поведения самооценка значимо увеличилась.

В методике "Проверь себя" мы сравниваем частотные значения, т.к. результаты представлены в процентах. Для этого мы также воспользуемся статистикой, называемой "хи-квадрат критерий".

Полученное нами значение больше соответствующего табличного значения m-1=5 степеней свободы. Следовательно в результате внедрения нашей программы социально-педагогической профилактики аддиктивного поведения количество учеников с отрицательным отношением к ПАВ значимо увеличилось.

Итак, сравнив результаты контрольной диагностики в экспериментальной группе (после занятий) с результатами контрольной группы (где занятия не проводились), мы можем сделать вывод о том, что в экспериментальной группе у подростков улучшилась самооценка, вырос уровень осведомленности о психоактивных веществах, а так же увеличилось число подростков с отрицательной позицией по отношению к ним.

Участие детей в программе было эффективно. Об этом говорят положительные отзывы о программе самих детей и те изменения, которые мы могли наблюдать в них в ходе занятий. Подростки, участвовавшие в программе встали на путь осознания себя, личностных изменений и построения своей жизни. У них появились для этого ресурсы: опыт принятия себя такими, какие они есть, ощущение своей уникальности и любви к себе, чувство полноты жизни.

Таким образом, предлагаемая программа может быть использована для проведения занятий с подростками по профилактике аддиктивного поведения в общеобразовательных учреждениях.

Занятия могут проводиться подготовленными социальными педагогами и школьными психологами. Подготовленный педагог должен иметь представление о целях, задачах и методах профилактического обучения и быть "значимым взрослым" для детей.

Программа ориентирована на заинтересованного педагога, которому представляется возможность, используя знание конкретной детской группы, составить и провести каждое занятие в авторском варианте.

Исходя из результатов контрольного эксперимента, мы можем сделать вывод о том, что социально-педагогическая работа по профилактике аддиктивного поведения способствует выработке активной жизненной позиции у подростков, основанной на отрицательном отношении к психоактивным веществам.



Заключение

На протяжении веков проблема употребления наркотических веществ не вызывала в обществе такой большой озабоченности, как в настоящее время. Это объясняется несколькими причинами. Во-первых, наркотики использовались в разных культурах для осуществления религиозных обрядов и определенных ритуалов. Во-вторых, употреблением наркотических веществ увлекалось небольшое количество взрослых людей, у которых была осознанная цель их употребления. В-третьих, потребители наркотических веществ не были опасны для общества Муньягисеньи Э. Влияние неблагоприятных фактов микросреды на формирование аддиктивного поведения у подростков // Психологическая наука и образование. - №4. - 2001. С. 10..

Для современной наркотизации характерны снижение возрастной границы начала употребления наркотиков и связанная с ними преступность, распространение среди наркоманов опасных инфекционных заболеваний, особенно таких, как ВИЧ/СПИД, гепатиты, увеличение количества смертных исходов из-за в результате передозировки наркотика. Специалисты склонны рассматривать эту проблему не только с медицинской, но и психологической, социальной и культурологической сторон Лушагина И. «Детям риска» требуется помощь // Воспитание школьников. - 1997. - №4..

В связи с вышесказанным изучение проблемы влияния неблагоприятных факторов формирования аддиктивного поведения у подростков имеет большое значение. Учитывая, что до настоящего времени до конца не ясны все аспекты биологических, социальных, психологических факторов, их взаимосвязь в формировании наркозависимости, не менее важное значение имеет причинно-следственная связь в понимании этой проблемы. Для четкого представления причинно-следственной связи проблемы аддиктивного поведения необходимо указать не только на условия и факторы, но и на личностные мотивы наркозависимых.

Истоки ранней наркотизации могут быть самыми разными и определяться как внутренними (индивидуальный характер реакции на алкоголь, отягощенная наследственность, пограничные нервно-психические расстройства, деформированная система интересов и ценностей, внутриличностные проблемы и т.д.), так и внешними (алкогольные традиции семьи, неблагоприятные микросоциальные условия в коллективе, межличностные конфликты и т.д.) причинами. Это подтверждают многочисленные научные исследования Варцалкина В. В. Некоторые психолого-педагогические аспекты антинаркотической пропаганды // Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников. - Нальчик, 2000. С. 14..

Употребление интоксикантов часто воспринимается как символ взрослости. Многое, что присуще взрослым, постигается таким путем. Курение и кофе также примеры этого. Многие подростки явно демонстрируют употребление интоксикантов и их действия, чтобы показать свою взрослость. Для групп, использующих интоксиканты для своих важных ритуалов, выбор вещества имеет важное символическое значение, так как оно определяет идентичность групп. Выбранное вещество определяет идентичность групп и ее имидж. Различные социальные группы предпочитают собираться вокруг стакана пива, виски, французского вина или трубки с марихуаной. Роль интоксикации как видимого объяснения любого поведения и любых эмоций является общей характеристикой любых наркотических веществ.

Многолетними исследованиями наркомании было обнаружено, что наркозависимость формируется в присутствии трех факторов: наличия наркотика, которому присваивается магическая сила, определенных обстоятельств и внутренней предрасположенности к аффективным недостаткам в индивидуальности субъекта. Наркомания, как этикетка, маскирует глубинные причины тревоги субъекта и его потребности в аффективной зависимости (Балашов П.С, Jean Bergeret). Наркотик оказывает объективное непосредственное воздействие на человека, но его химическая природа недостаточно изучена, чтобы определить расстройства личности. Эти существующие расстройства при приобщении человека к наркогенным веществам активизируются и становятся заметными. По мнению Ж. Бержере, наркомания не больше и не меньше другой неудачи в осуществлении индивидуальных жизненных целей субъекта. В качестве фактора, влияющего на формировании аддиктивного поведения подростков, ученые называют химическое вещество. Свою точку зрения они пытаются обосновать, с одной стороны, с помощью социально-психологических факторов, с другой - внутренних аффективных конфликтов, которые предшествовали зависимости. В этом вопросе индивидуальная психология стремится понять путь, пройденный наркоманом, ссылаясь на требования и запреты или на присутствие или отсутствие чего-либо в среде, где человек вырос, тогда как социальная психология интересуется воздействием группы на самого субъекта. Противопоставление социального фактора внутреннему ошибочно, так как социально-психологическая проблематика вносит свой вклад в индивидуальную психологическую проблематику.

Таким образом, проведя исследование аддиктивного поведения подростков, можно сделать следующие выводы:

1. Большинство наркозависимых начинают употреблять наркотические средства в подростковом и юношеском возрасте.

2. Употреблению наркотиков часто предшествуют табакокурение и употребление алкоголя.

3. Все подростки, независимо от их семейного и социального положения, уровня образования их родителей, находятся в группе риска приобщения к наркотикам.

4. Для формирования наркотической зависимости после первого приема наркотических средств необходимо влияние на подростка целого ряда факторов микросреды, большинство которых имеют социально-психологический характер.

5. Факторы микросреды влияют на подростка только в совокупности с его личностными особенностями.



Список литературы

1. Абдиров Н.М., Иктынбаев М.К. Подросток в орбите наркотизма: проблемы, предупреждения: Монография. - Караганда, 1997. - 228 с.

2. Баярд Д., Баярд Р. Ваш беспокойный подросток. - М.: Педагогика, 1992. - 316 с.

3. Белогуров С.Б. Популярно о наркотиках и наркоманиях. Книга для всех. - СПб.: ВЕЧЕ, 1998. - 254 с.

4. Березин С.В. и др. Психология ранней наркомании. - Самара, 1997. - 185 с.

5. Битенский В.С., Херсонский Б.Г., Дворяк С.В. и др. Наркомании у подростков. - Киев, 1989. - 260 с.

6. Братусь В.С., Сидоров П.И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. - М.: Медицина, 1984. - 322 с.

7. Варцалкина В. В. Некоторые психолого-педагогические аспекты антинаркотической пропаганды // Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников. - Нальчик, 2000. - 288 с.

8. Василюк Ф. Е. Психология переживания. - М.: МГУ, 1988. - 310 с.

9. Гарифуллин Р.Р. Скрытая профилактика наркомании: Практическое руководство для педагогов и родителей. -- М.: СК Сфера, 2002. - 266с.

10. Завьялов В. Ю. Психологические аспекты формирования алкогольной зависимости. - Новосибирск: Наука, 1988. - 364 с.

11. Заика Е.В., Крейдун Н.П., Якина А.С. Психологическая характеристика личности подростка с отклоняющимся поведением // Вопросы психологии. - №4. - 1990. С.83-90.

12. Кулаков С.А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков. - М.: Просвещение-АСТ, 1998. - 462 с.

13. Кулаков С.А. Психотерапия и психопрофилактика аддиктивного поведения у подростков. - М.-СПб.: Гардарика, 2003. - 470 с.

14. Личко А.Е. Особенности саморазрушающего поведения при разных типах акцентуации характера у подростков // Саморазрушающее поведение у подростков. - Л.: Мысль, 1989. - 377с.

15. Лозовой В.В. Профилактика наркомании. Школа, семья: Учебное пособие. - Екатеринбург, 2000. - 290 с.

16. Лушагина И. "Детям риска" требуется помощь // Воспитание школьников. - 1997. - №4.

17. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе: Методическое пособие. - СПб.: Гардарика, 1992. - 480 с.

18. Максимова Н.Ю. О склонности подростков к аддиктивному поведению // Вопросы психологии. - №11. - 2001.

19. Милушева Г.А., Найденова Н.Г. О роли микросоциальных факторов в возникновении девиантного поведения у подростков с ранними формами злоупотребления токсикоманическими веществами и алкоголем // Вопросы наркологии. - 1992. - № 3-4.

20. Меньшикова Е.С. Программы профилактики злоупотребления алкоголем и наркотиками для подростков // Семейная психология и семейная терапия. - 1997. - №2. С.88-105.

21. Молчанова Т.К., Виноградова Н.К. Составление образовательных программ (практические рекомендации). - М.: Педагогика, 2001. - 218 с.

22. Муньягисеньи Э. Влияние неблагоприятных фактов микросреды на формирование аддиктивного поведения у подростков // Психологическая наука и образование. - №4. - 2001.

23. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 3. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 512 с.

24. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: СК "Сфера", 2001. - 524 с.

25. Организация деятельности центров социальной помощи семье и детям и центров психолого-педагогической помощи населению по предупреждению детской безнадзорности. // Российский фонд социальных реформ. - М.: Просвещение, 2001. - 114 с.

26. Петракова Т.Н., Лимонова Д.Л., Меньшикова Е.С. Ситуационная мотивация потребителей наркотиков у подростков // Вопросы наркологии. - 1999. - №5.

27. Позднякова М. Е. Употребление наркотиков подростками как одна из форм девиантного поведения // Девиантное поведение подростков: причины, тенденции и формы социальной защиты / Под ред. Ю.А. Клейберга. - М.: Просвещение, 1998. - 227 с.

28. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании / Под ред. С.В.Березина, К.С. Лисецкого, И.Б.Орешниковой. - М.: Проспект, 2000. - 362 с.

29. Психологические особенности наркоманов периода взросления / Под ред. С.В. Березина, К. С. Лисецкого. - Самара, 1998. - 258 с.

30. Пятницкая И. Н. Злоупотребление алкоголем и начальная стадия алкоголизма. - М.: Медицина, 1988. - 163 с.

31. Сидоренко Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию. - СПб.: Речь, 2003. - 374 с.

32. Склянова Н.А., Юсупова Н.П., Фокина Г.О. и др. Как разработать программу "Здоровье" в образовательном учреждении: Учебно-методическое пособие. - Новосибирск, 2000. - 116 с.

33. Соловов А.В. Варианты психопатологии у подростков при Джон А. начальных формах клинической зависимости // Школа здоровья. - 2000. - №1. С. 79-82.

34. Тренинг развития жизненных целей. /Под ред. Трошихиной Е.Г. - СПб.: Речь, 2001. - 216 с.

35. Христофорова М.И., Шипицина Л.М. Психологические особенности созависимых семей подростков-наркоманов // Cборник тезисов международной конференции: подросток и молодежь в меняющемся обществе (проблемы девиантного поведения). - М.: Изд. РГУ - 2001. - 220 с.

36. Черкашина Л.А., Склянова Н.А., Рукавишников А.И. и др. Профилактика наркозависимости в школе: Методическое пособие. Книга вторая. - Новосибирск, 2001. - 278 с.

37. Шабалина В. Аддиктивное поведение в подростковом и юношеском возрасте. - М.: ВЕЧЕ, 2003. - 384 с.

38. Шереги Ф.Э., Арефьева А.Л. и др. Материалы международной конференции "Подростки и молодежь в меняющемся обществе" (проблемы отклоняющегося поведения). - М.: Изд. РГУ, 2001. - 220 с.

39. Эйдемиллер Э. Г., Куликов С. А., Черемисин О. В. Исследование образа "Я" у подростков с аддиктивным поведением / Психологические исследования и психотерапия в наркологи. - Л.: Наука, 1989. - 248 с.

40. Юдкина А.А. Аддиктивное поведение учащихся: организация профилактической работы // Сибирский Учитель. - Май-июнь 2003. - №3 (27).

41. Я хочу провести тренинг. Пособие для начинающего тренера, работающего в области профилактики ВИЧ/СПИД, наркозависимости и инфекций, передающихся половым путем. - Новосибирск: Гуманитарный Проект, 2000. - 204 с.



Приложение 1

Тест "Самооценка"

Самооценка - связана с одной из центральных потребностей человека -- потребностью в самоутверждении, со стремлением человека найти свое место в жизни, утвердить себя как члена общества в глазах окружающих и в своем собственном мнении.

Самооценка может быть оптимальной и неоптимальной.

При оптимальной, адекватной самооценке субъект правильно соотносит свои возможности и способности, достаточно критически относится к себе, стремится реально смотреть на свои неудачи и успехи, старается ставить перед собой достижимые цели, которые можно осуществить на деле. К оптимальной относятся самооценки "высокий уровень" и "выше среднего уровня" (человек заслуженно ценит, уважает себя, доволен собой), а также "средний уровень" (человек уважает себя, но знает свои слабые стороны и стремится к самосовершенствованию, саморазвитию). Но самооценка может быть и неоптимальной -- чрезмерно завышенной или слишком заниженной.

На основе неадекватно завышенной самооценки у человека возникает неправильное представление о себе, идеализированный образ своей личности и возможностей, своей ценности для окружающих, для общего дела. В таких случаях человек идет на игнорирование неудач ради сохранения привычной высокой оценки самого себя, своих поступков и дел.

Человек с завышенной неадекватной самооценкой не желает признавать, что все это -- следствие собственных ошибок, лени, недостатка знаний, способностей или неправильного поведения. Возникает тяжелое эмоциональное состояние -- аффект неадекватности, главной причиной которого является стойкость сложившегося стереотипа завышенной оценки своей личности.

Самооценка может быть и заниженной, т. е. ниже реальных возможностей личности. Обычно это приводит к неуверенности в себе, робости и отсутствию дерзаний, невозможности реализовать свои способности. Такие люди не ставят перед собой труднодостижимые цели, ограничиваются решением обыденных задач, слишком критичны к себе.

Итак, при исследовании самооценки испытуемым было предложено из 4 наборов качеств выписать те, которые они считают наиболее ценными. Затем каждый испытуемый в выписанных качествах должен был выделить те, которыми он, на его взгляд, реально обладает.

Инструкция:

Каждый человек имеет определенные представления об идеале, наиболее ценных свойствах личности. На эти качества люди ориентируются в процессе самовоспитания. Какие качества вы более всего цените в людях? У разных людей эти представления неодинаковы, а потому не совпадают результаты самовоспитания. Какие же представления об идеале имеются у вас? Разобраться в этом вам поможет следующее задание, которое выполняется в два этапа.

ЭТАП I

1. Разделите лист бумаги на четыре равные части, обозначьте каждую часть римскими цифрами I, II, Ш, IV.

2. Даны четыре набора слов, характеризующих положительные качества людей. Вы должны в каждом наборе качеств выделить те, которые более значимы и ценны для Вас лично, которым Вы отдаете предпочтение перед другими. Какие это качества и сколько их каждый решает сам.

8. Внимательно прочитайте слова первого набора качеств. Выпишите в столбик наиболее ценные для вас качества вместе с их номерами, стоящими слева. Теперь приступайте ко второму набору качеств -- и так до самого конца. В итоге вы должны получить четыре набора идеальных качеств. (Выписывать нужно только сами качества, а не их определения).

НАБОР КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ

I. Межличностные отношения, общение.

1. Вежливость -- соблюдение правил приличия, учтивости.

2. Заботливость -- мысль, или действие, направленные к благополучию людей; попечение, уход,

3. Искренность -- выражение подлинных чувств, правдивость, откровенность.

4. Коллективизм -- способность поддерживать общую работу, общие интересы, коллективное начало.

5. Отзывчивость -- готовность отозваться на чужие нужды.

6. Радушие -- сердечное, ласковое отношение, соединенное с гостеприимством, с готовностью чем-нибудь услужить.

7. Сочувствие -- отзывчивое, участливое отношение к переживаниям, несчастью людей.

8. Тактичность -- чувство меры, создающее умение вести себя в обществе, не задевать достоинства людей.

9. Терпимость -- умение без вражды относиться к чужому мнению, характеру, привычкам.

10. Чуткость -- отзывчивость, сочувствие, способность легко понимать людей.

11. Доброжелательность -- желание добра людям, готовность содействовать их благополучию.

12. Приветливость -- способность выражать чувство личной приязни.

13. Обаятельность -- способность очаровывать, притягивать к себе.

14. Общительность -- способность легко входить в общение.

1б. Обязательность верность слову, долгу, обещанию.

16. Ответственность -- необходимость, обязанность отвечать за свои поступки и действия.

17. Откровенность -- открытость, доступность для людей.

18. Справедливость -- объективная оценка людей в соответствии с истиной.

19. Совместимость -- умение соединять свои усилия с активностью других при решении общих задач.

20. Требовательность -- строгость, ожидание от людей выполнения своих обязанностей, долга.

П. Поведение.

1. Активность -- проявление заинтересованного отношения к окружающему миру и самому себе, к делам коллектива, энергичные поступки я действия.

2. Гордость -- чувство собственного достоинства.

3. Добродушие -- мягкость характера, расположение к людям.

4. Порядочность -- честность, неспособность совершать подлые и антиобщественные поступки.

5. Смелость -- способность принимать и осуществлять свои решения без страха.

6. Твердость -- умение настоять на своем, не поддаваться давлению, непоколебимость, устойчивость.

7. Уверенность -- вера в правильность поступков, отсутствие колебаний, сомнений. .

8. Честность -- прямота, искренность в отношениях и поступках, .

9. Энергичность -- решительность, активность поступков и действий.

10. Энтузиазм -- сильное воодушевление, душевный подъем.

11. Добросовестность -- честное выполнение своих обязанностей.

12. Инициативность -- стремление к новым формам деятельности.

13. Интеллигентность -- высокая культура, образованность, эрудиция.

14. Настойчивость -- упорство в достижении целей.

15. Решительность -- непреклонность, твердость в поступках, способность быстро принимать решения, преодолевая внутренние колебания.

16. Принципиальность -- умение придерживаться твердых принципов, убеждений, взглядов на вещи и события.

17. Самокритичность -- стремление оценивать свое поведение, умение вскрывать своя ошибки и недостатки.

18. Самостоятельность -- способность осуществлять действия без чужой помощи, своими силами.

19. Уравновешенность -- ровный, спокойный характер, поведение.

20. Целеустремленность -- наличие ясной цели, стремление ее достичь.

III. Деятельность.

1. Вдумчивость -- глубокое проникновение в суть дела.

2. Деловитость -- знание дела, предприимчивость, толковость.

3. Мастерство -- высокое искусство в какой-либо области.

4. Понятливость -- умение понять смысл, сообразительность.

5. Скорость -- стремительность поступков и действий, быстрота.

6. Собранность -- сосредоточенность, подтянутость.

7. Точность -- умение действовать как задано, в соответствии с образцом.

8. Трудолюбие -- любовь к труду, общественно-полезной деятельности, требующей напряжения.

9. Увлеченность -- умение целиком отдаваться какому-либо делу.

10. Усидчивость -- усердие в том, что требует длительного времени и терпения.

11. Аккуратность -- соблюдение во всем порядка, тщательность работы, исполнительность.

12. Внимательность -- сосредоточенность на выполняемой деятельности.

13. Дальновидность -- прозорливость, способность предвидеть последствия, прогнозировать будущее. .

14. Дисциплинированность -- привычка к дисциплине, сознание долга перед обществом.

15. Исполнительность -- старательность, хорошее исполнение заданий.

16. Любознательность -- пытливость ума; склонность к приобретению новых знаний.

17. Находчивость -- способность быстро находить выход из затруднительных положений.

18. Последовательность -- умение выполнять задания, действия в строгом порядке, логически стройно.

19. Работоспособность -- способность много и продуктивно работать.

20. Скрупулезность -- точность до мелочей, особая

тщательность.

IV. Переживания, чувства.

1. Бодрость -- ощущение полноты силы, деятельности, энергии.

2. Бесстрашие - отсутствие страха, храбрость.

3. Веселость -- беззаботно-радостное состояние.

4. Душевность -- искреннее дружелюбие, расположенность к людям.

5. Милосердие -- готовность помочь, простить из сострадания, человеколюбия.

6. Нежность -- проявление любви, ласки.

7. Свободолюбие -- любовь и стремление к свободе, независимости.

8. Сердечность -- задушевность, искренность а отношениях.

9. Страстность -- способность целиком отдаваться увлечению.

10. Стыдливость -- способность испытывать чувство стыда.

11. Взволнованность -- мера переживания, душевное беспокойство.

12. Восторженность -- большой подъем чувств, восторг, восхищение.

13. Жалостливость --склонность к чувству жалости, состраданию.

14. Жизнерадостность -- постоянство чувства радости, отсутствие уныния.

15. Любвеобильность -- способность сильно и многих любить.

16. Оптимистичность -- жизнерадостное мироощущение, вера в успех.

17. Сдержанность -- способность удержать себя от проявления чувств.

18. Удовлетворенность -- ощущение удовольствия от исполнения желаний.

19. Хладнокровность -- способность сохранять спокойствие и выдержку.

20. Чувствительность -- легкость возникновения переживаний, чувств, повышенная восприимчивость к воздействиям извне.

ЭТАП II

Внимательно рассмотрите качества личности, выписанные вами из первого набора, и найдите среди них такие, которыми вы обладаете реально. Обведите цифры при них кружком. Теперь переходите ко второму набору качеств, затем к третьему я четвертому.

Обработка:

1. Подсчитывается количество "реальных" качеств - Р.

2. Подсчитывается количество "идеальных" качеств - И.

3. Вычисляется их процентное соотношение.

4. Результат сопоставляется с оценочной шкалой.

Психодиагностическая шкала

Уровень самооценки Пол

Подобные документы

• Аддиктивное поведение

  Стремление к уходу от реальности путем изменения психического состояния искусственным образом. Понятие зависимого поведения, его основные причины и механизмы формирования. Методики для определения зависимости, направления профилактической работы.
  
  презентация [2,0 M], добавлен 23.04.2013
  

• Поведение в конфликте и аддитивное поведение у подростков

  Проблема взаимосвязи стратегий поведения в конфликте и аддитивного поведения в подростковом возрасте в психологии. Стремление подростков уйти от реальности путем изменения своего психического состояния. Эмпирическое изучение поведения в конфликте.
  
  дипломная работа [1,4 M], добавлен 29.05.2013
  

• Профилактика нарциссического поведения

  Понятие "нарциссическое поведение". Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста. Диагностика склонности подростков к нарциссическому поведению. Направления социально-педагогической профилактики нарциссического поведения подростков.
  
  дипломная работа [655,1 K], добавлен 31.03.2011
  

• Профилактика нарцистического поведения подростков

  Отклоняющееся поведение подростков, его виды, психолого-педагогическая характеристика возраста. Диагностика склонности к нарцистическому поведению; основные направления социально-психологической профилактики; результаты экспериментального исследования.
  
  дипломная работа [1,2 M], добавлен 11.09.2011
  

• Психологическое сопровождение подростков склонных к девиантному поведению

  Рассмотрение понятия, причин развития и форм девиантного поведения подростков. Диагностика склонности старших подростков к отклоняющемуся поведению. Особенности проведения тренинговых занятий как профилактики асоциального поведения старшеклассников.
  
  дипломная работа [2,0 M], добавлен 14.12.2011
  

• Эмпирическое исследование взаимосвязи аддиктивного поведения и социально-психологической адаптированности личности подростка

  Аддиктивное поведение как отклонение, оценка склонности подростков к данному отклонению на современном этапе, роль и значение табакокурения в данной сфере. Исследование и анализ адаптированности личности подростка под влиянием аддиктивного поведения.
  
  курсовая работа [173,7 K], добавлен 16.02.2015
  

• Аддиктивное поведение

  Изучение аддикции, формы деструктивного поведения, которая выражается в стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния. Механизм формирования зависимости. Виды аддиктивного поведения. Адаптация к проблемным ситуациям.
  
  презентация [1,7 M], добавлен 07.02.2015
  

• Влияние личностных особенностей на аддиктивное поведение у подростков

  Факторы, способствующие развитию аддиктивного поведения. Типология акцентуаций характера как личностных особенностей. Алкогольная зависимость как форма аддиктивного поведения. Профилактика склонности к алкоголю и психокоррекционная работа с подростками.
  
  дипломная работа [638,6 K], добавлен 04.05.2015
  

• Личностные детерминанты склонности к суицидальному поведению подростков

  Общая характеристика основных личностных детерминант отклоняющегося поведения. Самоубийство как форма отклоняющегося поведения. Эмпирическое исследование и качественный анализ личностных детерминант склонности суицидальному поведению подростков.
  
  курсовая работа [224,2 K], добавлен 08.06.2014
  

• Психопрофилактика аддиктивного поведения

  Аддиктивное поведение - одна из форм деструктивного поведения. Программа психопрофилактического комплекса "Твой Выбор". проверка эффективности комплекса по психопрофилактике наркомании среди подростков и молодежи для педагогов и психологов.
  
  курсовая работа [80,5 K], добавлен 04.04.2002
  

• Изучение склонности к девиантному поведения подростков, воспитывающихся в условиях социально-реабилитационного центра

  Социально-психологические детерминанты девиантного поведения подростков. Особенности поведения подростков, воспитывающихся в условиях приюта. Рекомендации педагогам по оптимизации работы с подростками в условиях социально-реабилитационного центра.
  
  презентация [1,8 M], добавлен 26.06.2012
  

• Девиантное поведение как социальная проблема

  Понятие и сущность девиантного поведения, основные формы и уровни девиаций у подростков. Основные факторы, способствующие девиантному поведению подростков. Диагностика как технология социальной работы с подростками, склонными к девиантному поведению.
  
  курсовая работа [51,0 K], добавлен 16.07.2011
  

• Делинквентное и девиантное поведение подростков

  Проблема девиантного и делинквентного поведения подростков в психологии. Формы проявления нарушений поведения. Психологические факторы трудновоспитуемости подростков. Девиантное поведение и личность. Девиантные явления в жизни подростка.
  
  реферат [52,3 K], добавлен 30.04.2007
  

• Отклоняющееся поведение подростков

  Понятие отклоняющегося поведения, его характеристика и виды. Недостатки семейного и школьного воспитания как фактор склонности к отклоняющемуся поведению в подростковом возрасте. Личностные и поведенческие факторы склонности к отклоняющемуся поведению.
  
  курсовая работа [137,5 K], добавлен 20.11.2010
  

• Криминальное поведение подростков: причины и следствия

  Проблема причин, побуждающих подростков к криминальному поведению, психофизиологические особенности подростка и подросткового возраста, обстановки в семье. Криминальная активность несовершеннолетних и ее мотивация, последствия криминального поведения.
  
  курсовая работа [50,2 K], добавлен 22.03.2010
  

• Формирование аддиктивного поведения у подростков как следствие нарушения воспитания в семье

  Аспекты исследования аддиктивного поведения у подростков, факторы, способствующие его формированию. Психологические особенности аддиктивного поведения в подростковом возрасте. Типы семейного дисгармоничного воспитания. Нарушения воспитания в семье.
  
  курсовая работа [816,8 K], добавлен 17.04.2014
  

• Профилактика делинквентного поведения подростков

  Выявление сущности и особенностей подросткового возраста. Диагностирование степени склонности подростков к делинквентному поведению. Характеристика способов профилактики и разработка комплекса профилактических мероприятий отклонений в развитии личности.
  
  курсовая работа [619,4 K], добавлен 10.08.2014
  

• Диагностика и коррекция поведения акцентуированных подростков

  Систематизация акцентуаций личности несовершеннолетних правонарушителей. Классификация и типы акцентуаций. Авторская методика диагностики и коррекции поведения подростков социально отклоняющейся направленности. Диагностика свойств личности подростков.
  
  методичка [585,5 K], добавлен 15.11.2012
  

• Особенности взаимосвязей агрессивности и психического состояния подростков

  Психические состояния как психологическая проблема. Виды агрессивного поведения и особенности психических состояний у подростков. Исследование психического состояния с различным уровнем агрессивности. Методические рекомендации по коррекции поведения.
  
  дипломная работа [129,3 K], добавлен 15.12.2013
  

• Особенности подросткового возраста как фактор риска формирования аддиктивной стратегии

  Предпосылки аддиктивности подростков, этапы ее формирования и характерные черты. Основные виды аддиктивного поведения. Влияние социума на формирование аддиктивных механизмов. Факторы, способствующие формированию аддиктивности у гиперактивных подростков.
  
  дипломная работа [268,5 K], добавлен 06.06.2013
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам