К вопросу о формировании личности готовности воина-контрактника к лидерской деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственный морской университет имени адмирала Ф.Ф. Ушакова

К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ ВОИНА-КОНТРАКТНИКА К ЛИДЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Писаренко Григорий Павлович

Современная деятельность Вооруженных Сил Российской Федерации настоятельно требует наличие в воинских частях и на кораблях младшего командного состава обладающего не только развитыми командными и профессиональными качествами, но и хорошими психолого-педагогическими знаниями, сформированными лидерскими навыками и умениями.

В отечественной науке достаточно основательно исследованы вопросы взаимосвязи направленности и лидерства, мотивации и лидерства, стиля лидерства и руководства, межличностные и межгрупповые отношения, ценности лидерства (С.А. Алифанов, В.Г. Асеев, Г.М. Андреева, Т.В. Бендас, А.А. Бодалев, О.В. Евтихов, Е.П. Ильин, Р.Л. Кричевский, А.Г. Ковалев, Е.В. Кудряшова, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Б.Д. Парыгин и др.).

Работы данных авторов имеют важнейшее значение для теории и практики формирования лидерских качеств у военнослужащих контрактной службы, и позволили разработать концептуальные основы процесса формирования личностной готовности воинов-контрактников ВМФ к лидерской деятельности, предусматривающие:

а) создание педагогических условий формирования и развития у военнослужащих контрактной службы лидерского потенциала, необходимого им для выполнения военно-профессиональных функций (содержательно-организационный аспект);

б) научное обоснование, проектирование и реализация целевой программы формирования личностной готовности к лидерской деятельности воинов-контрактников ВМФ «Лидер» (программно-проектировочный аспект);

в) личностную ориентацию воина-контрактника на эффективную реализацию лидерских качеств, проявления активности, энергичности, инициативы и предприимчивости (личностно-психологический аспект);

г) военно-профессиональную и личностно-мотивационную ориентацию воина-контрактника как специалиста военно-морской деятельности (военно-профессиональный аспект).

Личностная готовность воинов-контрактников ВМФ к лидерской деятельности рассматривается нами как интегральное личностно-деятельностное образование, являющееся результатом личностного развития в процессе целенаправленной профессиональной подготовки и воспитательной работы, включающее в себя совокупность необходимых знаний, навыков и умений, комплекс сформированных лидерских свойств, организаторских способностей, мировоззренческих, нравственных, военно-профессиональных качеств, профессиональный опыт, социально-ценностные мотивы и профессиональные компетенции.

Отличительной особенностью личностной готовности воинов-контрактников ВМФ к лидерской деятельности является ее постоянная незавершенность, что требует постоянного совершенствования.

Изучение рекомендаций М.Е. Вайндорф-Сысоевой, Б.Т. Лихачева, В.И. Михеева, И.П. Подласого, А.Н. Томилина, О.В. Фомичевой, И.Ф. Харламова и др., позволили определить следующие важнейшие педагогические условия формирования высокого уровня лидерства у воинов-контрактников:

- теоретическая разработка концептуальных основ формирования личностной готовности воинов-контрактников к лидерской деятельности;

- моделирование педагогического процесса формирования личностной готовности воинов-контрактников к лидерской деятельности;

- наличие продуманной целевой программы;

- развитие высокого интереса у воинов-контрактников к лидерской деятельности путем их ознакомления и усвоения теории и практики лидерства.

Рассмотрим некоторые из них более подробно. Целенаправленный педагогический процесс формирования личностной готовности воинов-контрактников ВМФ к лидерской деятельности будет происходить организованно, более эффективно и результативно при наличии соответствующей педагогической модели. Модель формирования личностной готовности воинов-контрактников к лидерской деятельности была разработана автором в соответствии с рекомендациями В.И. Михеева, А.Н. Томилина, О.В. Фомичевой и др., на основе совокупности принципов педагогического процесса, обеспечивающих целеустремленное и последовательное формирование комплекса личностно-лидерских качеств, необходимых современным воинам-контрактникам для их эффективной военно-профессиональной деятельности, уверенному занятию позиций лидера в воинской части, экипаже корабля.

Педагогическая модель формирования личностной готовности воинов-контрактников ВМФ к лидерской деятельности состоит из пяти взаимосвязанных блоков:

1) концептуально-целевой блок (цели, конкретизированные задачи, концептуальные положения, формулировка разрешаемых противоречий);

2) диагностико-аналитический блок (исследование характерологических особенностей и лидерского потенциала воинов-контрактников, анализ полученных результатов);

3) программно-технологический блок (проектирование авторской целевой программы «Лидер» и методики ее реализации. Создание необходимых педагогических условий);

4) блок содержания и этапов (этапы деятельности, практический компонент содержания деятельности по взаимосвязанным и последовательным этапам);

5) оценочно-результативный блок (показатели и уровни сформированности готовности воинов-контрактников к лидерской деятельности).

Следовательно, составляющими педагогической модели формирования готовности воинов-контрактников к лидерской деятельности являются: цели и задачи, необходимые информационные объемы, различные виды учебно-воспитательной деятельности, этапы, формы, методы, способы взаимодействия и педагогического воздействия на воинов-контрактников, организация культурно-досуговой работы, должностные лица, участвующие в воспитании и обучении воинов-контрактников, контроль, осуществление обратной связи и коррекция результатов.

М.Е. Вайндорф-Сысоева и Л.П. Крившенко, И.П. Подласый, И.Ф. Харламов утверждают, что педагогический процесс - это специально организованное взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на решение развивающих и образовательных задач. Организуя педагогический процесс, в интересах формирования лидерских качеств у воинов-контрактников, следует четко определить цель этого процесса.

По мнению И. Ф. Харламова «цель - это то, к чему стремятся, что надо осуществить». А.Н. Томилин подчеркивает, что цель это то, что надо сделать, чего надо добиться, намеченный и достигнутый результат.

Следовательно, под целью формирования готовности воинов-контрактников к лидерской деятельности следует понимать заранее прогнозируемые результаты, конкретные лидерские качества воинов-контрактников, которые будут сформированы в процессе специально организованной учебно-воспитательной работы.

Таким образом, для реализации намеченной цели следует организовать содержательный процесс обучения. Обучение имеет особое значение для воспитания будущих лидеров. Б.Т. Лихачев пишет: «Обучение - процесс социальный. По своему содержанию он складывается из информации, умений и навыков, которые уже сегодня нужны каждому ребенку для регулирования своего поведения, ориентации в социальной и природой среде… Но вместе с тем процесс обучения включает в себя знания, умения и навыки, которые направлены на перспективное развитее личности, а практически пригодятся лишь в будущем».

Следовательно, организуя обучение необходимо иметь конкретную учебную программу. С этой целью автором была разработана целевая программа «Лидер», представляющая собой совокупность логически взаимосвязанных модулей: «Историко-культурный» (изучение истории, традиций ВМФ, примеров лидерской деятельности военных моряков), «Теоретический» (изучение теории лидерства), «Военно-профессиональной» (изучение особенностей деятельности лидера в условиях военно-профессиональной деятельности) и «Установочный» (установки на самовоспитание, самообразование и дальнейшее развитие лидерского потенциала). Наличие для теоретической и практической подготовки будущих лидеров авторской целевой программы «Лидер» позволило организовать содержательный педагогический процесс. Осуществление обучения воинов-контрактников по программе «Лидер» по согласованию с командованием проводилось как в служебное, так и во внеслужебное время. В служебное время применялись служебные формы: занятия по специальности, занятия по общественно-государственной подготовке, информирование, плановые культурно-досуговые мероприятия.

Во внеслужебное время проводились тренинги, классно-групповые занятия, обмены опытом работы, групповые и индивидуальные беседы, просмотры и обсуждения кинофильмов и др.

Для реализации задач формирования готовности воинов-контрактников к лидерской деятельности с офицерским составом были проведены инструктажи, лекции, семинары, разъяснены цели и задачи эксперимента, что позволило повысить уровень их психолого-педагогической подготовки и педагогического мастерства.

Организаторская и воспитательная работа с воинами контрактной службы проводилась по выделенным и взаимосвязанным этапам:

- входной, суть которого выявление истинного уровня готовности воинов-контрактников к лидерской деятельности в условиях воинской службы;

- обучение воинов-контрактников по авторской целевой программе «Лидер»;

- формирования необходимого уровня личностной готовности воинов-контрактников к лидерской деятельности;

- итогов, контроля и обратной связи.

Рассмотрим кратко характеристику каждого этапа и содержание проводимых мероприятий.

Первый этап - входной. Главная задача этапа - определение исходного уровня наличия лидерских качеств у воинов-контрактников, их реальной готовности к лидерской деятельности, руководству первичными воинскими формированиями (боевой пост, боевая смена, отделение, команда, взвод). Для установления истинного состояния личностной готовности военнослужащих контрактной службы к лидерству необходимо провести:

а) тестирование воинов-контрактников;

б) индивидуальные беседы с воинами-контрактниками, выяснение их мнения о воинской службе, мотивов выбора военной профессии, уточнение уровня развития личностных качеств.

Полученные результаты позволяют разработать обоснованные выводы о состоянии личностной готовности воинов-контрактников к лидерской деятельности и предложить перечень мер по повышению уровня лидерских качеств респондентов.

В ходе проведенного констатирующего исследования в 2011 г. были применены следующие тесты и методики: «Самооценка творческого потенциала личности», «Диагностика лидерских способностей» (авторы Е.С. Жариков, Е.Л. Крушельницкий), методика «Потенциал лидера», методика Г.Г. Кулинич «Лидер ли Вы?». Общие итоги входного контроля показали, что у более 51% воинов-контрактников низкий уровень, у 45% средний уровень, и всего у 3,5% высокий уровень готовности к лидерской деятельности. На втором этапе было организовано обучение воинов-контрактников по авторской целевой программе «Лидер». Основной характеристикой этапа является - воспитание и вырабатывание лидерских качеств у обучающихся военнослужащих в комплексе с остальными значимыми качествами, их реальное проявление в ходе обучения, привитие определенного стиля лидерства, укрепление взаимоотношений с командирами и своими товарищами. Значимым для данного этапа является овладение воинами знаниями в области психологии военного моряка, особенностей психологии воинского коллектива, что очень важно для осуществления последующего лидерского воздействия на подчиненных.

Этап предусматривает также закрепление полученных знаний, организацию процесса самообучения и самовоспитания воинов-контрактников. На основе полученных ранее знаний осуществлялось обучение воинов умениям по разрешению и предупреждению конфликтных ситуаций в воинской среде, правильному поведению в нестандартных ситуациях. Обучающиеся обогащали свою лидерскую практику новыми навыками общения, решения бытовых проблем, участия в организации и проведении различных спортивных и досуговых мероприятий.

Третий этап - включал формирование и развитие адекватной самооценки у каждого военнослужащего контрактной службы, а также установки на самовоспитание и саморазвитие.

С этой целью в соответствии с целевой авторской программой проводились тематические тренинги, упражнения, групповые и индивидуальные беседы.

Четвертый этап - итогов, контроля и обратной связи. Основными задачами данного этапа были:

1. Мониторинг уровня сформированности у воинов-контрактников лидерских качеств и готовности к лидерской деятельности;

2. Осуществление обратной связи, анализ деятельности воинов-контрактников назначенных на командные должности.

Для решения первой задачи проведены:

1) итоговое тестирование всех участников процесса обучения по целевой программе;

2) аттестование воинов-контрактников с целью выявления и отбора лучших из них для назначения на первичные командные должности: командир боевого поста, командир боевой смены, командир отделения;

3) закрепление знаний и навыков готовности к лидерской деятельности.

Обучающимся воинам даны конкретные установки на дальнейшее саморазвитие и самовоспитание.

Решение второй задачи предусматривает осуществление:

а) сбора и обработки информации о деятельности воинов-контрактников; психологический лидер личностный

б) внесения необходимых изменений и дополнений в педагогическую систему формирования личностной готовности военнослужащих контрактной службы к лидерской деятельности.

В результате проведенных мероприятий воины-контрактники, участвующие в опытно-экспериментальной работе, достаточно хорошо представляли феномен лидерства, стили руководства, факторы и условия, способствующие занятию воинами-контрактниками лидирующего положения в подразделениях и воинских коллективах кораблей. Это позволило участникам эксперимента объективнее анализировать действия и поступки воинов-контрактников, глубже видеть за ними мотивы, потребности, которые руководят людьми, объективнее определять неформальный статус, прогнозировать их поведение в той или иной ситуации. Исходя из этого, можно сделать вывод, что ведущими педагогическими факторами, влияющими на процесс формирования личностной готовности воинов-контрактников к лидерской деятельности, являются педагогическое мастерство, психолого-педагогическая подготовка командиров подразделений и офицеров-воспитателей. Они проявляются не только в том, насколько успешно воспитываются лидерские качества у воинов-контрактников, формируются необходимые знания, умения и навыки, но и в том, насколько эти факторы способствуют целенаправленному развитию у воинов-контрактников интереса и ценностей воинской деятельности, побуждают и поддерживают их стремление к самосовершенствованию, самообучению и самовоспитанию.

Показателями сформированной личностной готовности воинов-контрактников ВМФ к лидерской деятельности следует считать уровень реальной личностной готовность воинов-контрактников руководить боевыми постами, отделениями, командами на кораблях, отделениями и взводами в частях береговых войск ВМФ. Проведенное тестирование в конце эксперимента позволило установить наличие следующих уровней личностной готовности воинов-контрактников к лидерской деятельности: высокий - 35%, средний - 58,4%, низкий - 6,6%. Таким образом, реализация на практике педагогической модели и целевой программы формирования личностной готовности воинов-контрактников к лидерской деятельности в течение 2013-2014 годов позволяет утверждать об их действенности, работоспособности и эффективности.

Литература

1. Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика: Конспект лекций. - 2-е изд, пераб. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2010.

2. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций. - М.: Прометей, 1992.

3. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. - М.: КомКнига, 2006.

4. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. / И.П. Подласый. - М.: Владос, 2006. - Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения.

5. Томилин, А.Н. Военно-педагогическая теория и практика формирования и развития профессиональной направленности офицера-воспитателя. Монография. - Новороссийск: МГА им. адм. Ф.Ф. Ушакова, 2010.

6. Фомичева, О.В. Формирование профессиональной готовности будущих офицеров запаса к лидерской деятельности в гражданском морском вузе: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / О.В. Фомичева. - Великий Новгород, 2013.

7. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учебник. - 5-е изд., перераб. и доп. - Мн.: Университетское, 1998.

Размещено на Allbest.ru