Особенности межличностных отношений младших школьников с различной самооценкой

Самооценка умений, самооценка интеллектуальных возможностей, самооценка аккуратности, самооценка доброжелательности, общительности, самооценка позитивности, успеваемости имеют средние количественные показатели.

Самооценка доброжелательности, общительности, позитивности имеют наибольшие отклонения от среднего значения. Это значит, что данные переменные отличаются непостоянством, варьируются под воздействием каких-либо факторов. Также данной закономерности подчиняются соответственно общая эмоциональная экспансивность по эмоциональному и деловому критерию.

Из описательных статистик в Таблице 1 видно, что наименьшие количественные значения имеют самооценка общительности и самооценка позитивности.

Наибольшие количественные значения имеют самооценка умений, самооценка доброжелательности.

Так же, из данных таблицы, можно сделать вывод, что наименьшие количественные значения имеют в данной выборе индекс общей эмоциональной экспансивности по эмоциональному критерию и индекс общей эмоциональной экспансивности по деловому критерию.

Максимальные количественные значения имеют индекс положительной эмоциональной экспансивности по эмоциональному критерию, а также социальный статус члена группы по эмоциональному и деловому критерию.

Основная обработка данных и анализ связей

Выявленные связи между социометрическими индексами и самооценкой младших школьников по 8 самооценочным шкалам представлены в Таблице 2.

Таблица 2- Ранговые корреляции между самооценкой и социометрическими иднексами

*- корреляция значима на уровне 0,05

**- корреляция значима на уровне 0,01

Полученные данные можно охарактеризовать следующим образом: доминирующей особенностью взаимоотношений в данной выборке является отрицательная эмоциональная экспансивность по деловому критерию. Она имеет сильную или умеренную связь с каждой шкалой самооценки, а именно с самооценкой умений, самооценкой аккуратности, самооценкой интеллектуальных возможностей, самооценкой доброжелательности, самооценкой общительности, самооценкой позитивности, самооценкой успеваемости и средним баллом уровня самооценки в целом. Это говорит о том, что чем выше самооценка у ребенка, тем меньше он нуждается в деловом общении с группой, поскольку уверен в своих силах.

Далее были рассмотрены значимые связи, которые касаются связи между шкалами самооценки и социометрическими индексами членов группы.

Были обнаружены положительные умеренные корреляционные связи между отрицательной эмоциональной экспансивностью по деловому критерию и шкалами самооценки, а именно «самооценка умений»,

«самооценка аккуратности», «самооценка позитивности», «самооценка успеваемости». То есть, чем более ребенок умелый, аккуратный, успешный в учебе, тем больше он отвергает членов группы в деловом плане.

Отрицательно значимая связь была обнаружена между самооценкой общительности и эмоциональной экспансивностью по деловому критерию (r= - 0,319), между самооценкой успеваемости и эмоциональной экспансивностью по деловому критерию (r= - 0,376), и между самооценкой успеваемости и положительной эмоциональной экспансивностью по деловому критерию (r= - 0,359). Иными словами меньше отвергают тех, кто более общителен и успешен. Это говорит о том, что данные личностные шкалы, характеризующие уровень самооценки, являются значимыми в деловом общении.

Далее были рассмотрены корреляции, касающиеся социального статуса члена группы по эмоциональному критерию. Социальный статус члена группы находится в умеренной связи с такими показателями самооценки как самооценка умений, а также средний балл уровня самооценки. То есть, чем выше самооценка умений, и чем выше самооценка в целом, тем более высок статус в группе, тем больше доверяют данному члену группы, тем чаще его предпочитают, тем более он привлекателен для одноклассников. Уровень самооценки не оказывает влияния на социальный статус члена группы по деловому критерию, поскольку не выявлено статистически значимых связей.

Также была выявлена умеренная статистически значимая связь между

самооценкой позитивности и отрицательной эмоциональной экспансивностью по эмоциональному критерию (r= 0,254). Это означает, что чем более человек веселый и позитивный, тем менее его отталкивают в группе.

Значимые корреляции проиллюстрированы диаграммами рассеивания в Приложении 3.

Опираясь на данные, представленные в Таблице 2, можно сделать следующие выводы:

- самооценка общительности имеет связь с уровнем эмоциональной экспансивности по деловому критерию;

- самооценка успеваемости имеет связь с уровнем эмоциональной экспансивности по деловому критерию;

- самооценка успеваемости имеет связь с положительной эмоциональной экспансивностью по деловому критерию;

- самооценка интеллектуальных возможностей имеет связь с отрицательной эмоциональной экспансивностью по деловому критерию;

- самооценка доброжелательности имеет связь отрицательной эмоциональной экспансивностью по деловому критерию;

- самооценка общительности имеет связь с отрицательной эмоциональной экспансивностью по деловому критерию;

- самооценка позитивности коррелирует с индексом отрицательной эмоциональной экспансивности по эмоциональному критерию;

- в целом, средний балл уровня самооценки коррелирует с отрицательной эмоциональной экспансивностью по деловому критерию.

Выводы и рекомендации

На основании анализа полученных связей можно сделать следующие выводы:

1. Сильных значимых связей между самооценкой и эмоциональным критерием не обнаружилось. Социометрическое исследование проводилось по двум критериям: эмоциональному и деловому. Эмоциональный критерий является показателем эмоциональных отношений в группе младших школьников. Это может быть дружба, привязанность, совместный досуг. По результатам эмпирического исследования можно сделать вывод, что связь между самооценкой и эмоциональной привлекательностью члена группы статистически не значима. То есть, член группы может быть привлекателен для совместного досуга, дружбы вне зависимости от уровня его самооценки. Это также подтверждают теоретические положения исследования о том, что дружба в данном возрасте редко опосредована каким либо личностными качествами. Это определяют статистически значимые корреляции, которые находятся по результатам вычислений за рамками критических значений.

2. Деловой критерий является показателем деловых, учебных отношений в группе. Согласно полученным в Таблице 2 данным, можно сделать вывод, что существует связь между самооценкой общительности, самооценкой успеваемости и отрицательной эмоциональной экспансивностью по деловому критерию. Данная связь является значимой, но обратной. То есть, чем выше самооценка успеваемости и общительности испытуемого, тем меньше одноклассников он отвергает.

3. Самооценка интеллектуальных возможностей коррелирует с отрицательной эмоциональной экспансивностью. Связь статистически значима и прямая, т.е. чем выше самооценка интеллекта, тем выше отрицательная эмоциональная экспансивность по деловому критерию. Иными словами, чем выше ребенок оценивает свои интеллектуальные возможности, тем ниже его потребность в деловом общении с другими членами группы, тем более он их отталкивает.

4. Самооценка доброжелательности так же связана с отрицательной эмоциональной экспансивностью по деловому критерию. Связь является значимой и прямой. Это говорит о том, что, чем более испытуемый себя оценивает как доброжелательного, тем выше уровень отрицательной эмоциональной экспансивности по деловому критерию, т.е. тем больше одноклассников его отвергает.

Самооценка общительности имеет связь с отрицательной эмоциональной экспансивностью по деловому критерию. Связь является значимой и прямой. Это означает, что чем выше ребенок оценивает уровень своей общительности, тем выше уровень его отрицательной эмоциональной экспансивности по деловому критерию. Это две связи означают то, что данные ученики интересуют группу, а их группа нет, поскольку высок уровень уверенности в себе, в своих коммуникативных возможностях.

5. В целом, средний балл самооценки имеет связь с отрицательной эмоциональной экспансивностью по деловому критерию. Связь является статистически значимой и прямой. Это означает, что чем выше уровень самооценки в целом, тем выше уровень отрицательной эмоциональной экспансивности.

Таким образом, можно сделать вывод, что гипотеза исследования о том, что в классных коллективах существует связь между количественными показателями межличностных отношений, выраженных в социометрических индексах и самооценкой школьников, подтвердилась.

На основании полученных эмпирических данных, можно сформулировать следующие рекомендации:

1. Поскольку сильно значимых связей на статистическом уровне с эмоциональным критерием социометрии не было выявлено, то необходимо развивать эмоциональный компонент общения в классе. Это могут быть совместные мероприятия (праздники, поездки, дни рождения, экскурсии), которые будут формировать традиции класса и развивать эмоциональный компонент.

2. Необходима различная форма организации учебной работы (индивидуальная, групповая, в мини-группах), что позволит повысить социометрический статус членов класса. Поскольку работа в группе с детьми, имеющими высокий социометрический статус, позволит тем, кто имеет низкий ровняться на них.

3. Кроме того, опора на основные педагогические принципы в работе педагога с детьми младшего школьного возраста, а именно учет индивидуальных, возрастных особенностей, индивидуальный подход, позволит учителю повышать самооценку каждого ученика, так как он будет чувствовать свою значимость, свои успехи. А высокий уровень самооценки, как выяснилось, является привлекательным качеством для делового общения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, в ходе исследования удалось изучить особенности межличностных отношений младших школьников с различной самооценкой, раскрыть психологические особенности младшего школьного возраста, изучить особенности развития межличностных отношений младших школьников, раскрыть сущность самооценки, рассмотреть, в чем заключается ее роль в младшем школьном возрасте, провести эмпирическое изучение межличностных отношений младших школьников с различной самооценкой, представить и проанализировать полученные результаты.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты исследования можно использовать в практике работы с детьми младшего школьного возраста по преодолению трудностей в межличностном общении, а также для консультативных бесед с родителями.

Младший школьный возраст - это период осознания ребёнком самого себя, мотивов, потребностей в мире человеческий отношений. Период формирования и развития адекватной самооценки.

В настоящее время всё более очевидно влияние самооценки младшего школьника на его поведение, межличностные контакты. Низкая самооценка мешает ребёнку благополучно учиться, быть уверенным в своих силах, устанавливать контакты. Это накладывает отпечаток на дальнейшее развитие ребенка, его социализацию, адаптацию к новым видам деятельности. И наоборот. Высокая самооценка способствует установлению межличностных контактов, повышает привлекательность ребенка в общении.

На формирование самооценки младшего школьника оказывают влияние такие факторы как учение, взаимоотношения с педагогом, одноклассниками, особенности семейного воспитания.

Для того, чтобы своевременно помочь ребенку повысить самооценку и развить межличностные отношения в группе сверстников необходимо установить связь между самооценкой и особенностями межличностных отношений.

С этой целью было осуществлено эмпирическое исследование на выявление связи между уровнем самооценки и особенностями межличностных отношений в группе.

Для этого применялись методики Социометрии (Д.Морено) и методика выявления самооценки (Дембо-Рубинштейн). В ходе проведения данных методик удалось выявить особенности самооценки каждого испытуемого. Также удалось отнести каждого испытуемого в соответствующую социометрическую группу, высчитать индексы эмоциональной экспансивности (положительной и отрицательной) по эмоциональному и деловому критериям и индекс социального статуса члена группы по эмоциональному и деловому критериям.

На этапе статистической обработки данных использовался критерий Спирмена для оценки коэффициента корреляции, который позволил выявить статистическую закономерность между уровнем самооценки и особенностями межличностных отношений в группе. Так же использовался критерий Колмогорова-Смирнова, который позволяет проверить нормальность распределения. Статистическая обработка данных производилась в программе «Statistica 10».

Исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что гипотеза

исследования о том, в классных коллективах существует связь между количественными показателями межличностных отношений, выраженных в социометрических индексах и самооценкой школьников, подтвердилась. Однако связь является сильно значимой только по деловому критерию. Это является нормой межличностных отношений в данном возрасте, поскольку эмоциональные связи устанавливаются, как правило, исходя из других показателей.

В перспективе важно изучать такие вопросы как исследование связи между факторами развития самооценки, т.е. изучение связи между уровнем самооценки и особенностей воспитательного процесса в семье, изучение связи между уровнем самооценки и особенностями организации учебного процесса, изучение связи между уровнем самооценки и уровнем развития тех или иных психических функций. А также такие вопросы как изучение связи между особенностями межличностных отношений в группе младших школьников и особенностями воспитательного процесса в семье, изучение связи между особенностями межличностных отношений в группе младших школьников и уровнем развития высших психических функций. Это позволит рассматривать тему выпускной квалификационной работы с различных сторон и ракурсов, повысить ее социальную значимость.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова, Г. С. Практическая психология / Г. С.Абрамова. - Москва: Академический Проект, 2011. - 480 с.

2. Абрамова, Г. С. Возрастная психология / Г. С.Абрамова. - Москва: Академия, 2009. - 672 с.

3. Амельков, А. А. Психологическая диагностика межличностного взаимодействия / А. А. Амельков. - Мозырь: Содействие, 2014. - 108 с.

4. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М.Андреева. - Москва: МГУ, 2012. - 178 с.

5. Астапов, В. М. Тревожность у детей / В. М. Астапов.- Москва: ПЕР СЭ, 2011. - 160 с.

6. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев.- Москва: Изд-во МГУ, 2010. - 178 с.

7. Бодалев, А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. - Москва: Педагогика, 2013. - 256 с.

8. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - Москва: Педагогика, 2014. - 296 с.

9. Бреслав, Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве / Г. М. Бреслав. - Москва: Педагогика, 2013. - 144 с.

10. Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. - Москва: Просвещение, 2013. - 336 с.

11. Возрастная и педагогическая психология / под ред. М.В. Гамезо. - Москва: Просвещение, 2013. - 256 с.

12. Волков, Б. С. Возрастная психология. В 2-х частях. Ч.2: От младшего школьного возраста до юношества / Б. С. Волков.- Москва: Владос, 2015. - 343 с.

13. Дарвиш, О. Б. Возрастная психология / О. Б. Дарвиш. - Москва: Владос, 2009. - 264с.

14. Денисова З. В. Механизмы эмоционального поведения ребенка / З. В. Денисова. - Санкт-Петербург: Питер, 2013. - 362 с.

15. Дубровина, И.В., Прихожан А.М. Психология / И. В.Дубровина.- Москва: Просвещение, 2013. - 464 с.

16. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология / В. Н. Дружинин.- Москва: Норма, 2013. - 456 с.

17. Ильина, М. Н. Психология развития / М. Н. Ильина.- Москва: НПО

«МОДЭК», 2012. - 109 с.

18. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. - Санкт-Петербург: Питер, 2000. - 940с.

19. Кученко, Т. О детской тревожности / Т. О. Кученко //Воспитание школьников.- 2002. - № 5. - С. 43-44.

20. Коломинский, Я. Л. Социальная психология взаимоотношений в малых группах / Я. Л. Коломинский. - Москва: ИКТ, 2013. - 459 с.

21. Кряжева, Н. Л. Мир детских эмоций / Н. Л. Кряжева. - Ярославль: Академия развития, 2013. - 160 с.

22. Кулагина, И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю.Кулагина.- Москва, 2001. -464с.

23. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребёнка / М. И. Лисина.

- Москва-Воронеж, 2013. - 320 с.

24. Лихачев, Б. Т. Педагогика / Б. Т.Лихачев. - Москва: Юрайт, 2014. -368 с.

25. Межличностные отношения ребёнка от рождения до семи лет / под ред. Е.О. Смирновой. - Москва-Воронеж, 2013. - 412 с.

26. Мухина, B. C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В. С.Мухина. - Москва: Академия, 2012. - 362 с.

27. Мясищев, В.Н . Психология отношений / В. Н.Мясищев. - Москва, 2013. - 123 с.

28. Немов, Р. С. Психология: учебное пособие / Р. С. Немов. - Москва:

Книга, 2014. - 668 с.

29. Неймер, Ю. Л. Психологический словарь / Ю. Л. Неймер. - Москва: Владос, 2014. - 475 с.

30. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Столяренко Л. Д. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2011.- 230с.

31. Особенности психического развития детей 6 - 7 летнего возраста / под ред. Д. Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - Москва: Педагогика, 2012. - 136 с.

32. Обозов, Н. Н. Психология межличностных отношений / Н. Н. Обозов. - Москва: Норма, 2011. - 362 с.

33. Реан,,, А. А., Коломинский Я.Л. Социально-педагогическая психология / А. А. Реан.- Москва: Норма, 2014. - 381 с.

34. Справочник практического психолога. Психодиагностика / под ред. С. Т. Посоховой. - Москва: АСТ, 2009. - 671с.

35. Тарабакина, Л. В. Эмоциональное здоровье школьника: теория и практика психологического сопровождения / Л. В. Тарабакина. - Москва, 2000. - 24 с.

36. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология / И. В. Шаповаленко.- Москва: Гардарики, 2010.- 353с.

37. Эмоциональное развитие школьника / под ред. А. Д. Кошелевой. - Москва, 2014. - 362 с.

38. Эльконин, Д. Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет) / Д. Б. Эльконин. - Москва, 2011. - 307 с.

39. Чернышева Н. С. Методика изучения дифференцированной самооценки у детей младшего школьного возраста // Вестник Московского университета. Психология. - 1997. - № 3. - С.22.

40. Чернышева Н. С. Характер младшего школьника: учеб. пособие. - Москва: Наука, 2006. - 306 с.

41. Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника / П. М. Якобсон.- Москва: Просвещение, 2014. - 290 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

(обязательное)

Сводная таблица первичных данных

Размещено на Allbest.ru