Формирование произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста

Начало игры. Для того чтобы смогла развернуться длительная игра, связанная с выполнением повседневных обязанностей дошкольников, очень важно позаботиться о создании интересной игровой ситуации. Поэтому, чтобы вызвать у детей положительное восприятие длительной игры, воспитателю необходимо позаботиться о таком начале игрового действия, в котором бы сразу возникла воображаемая ситуация [17].

Сохранение игровой ситуации. В развернутой сюжетно-ролевой игре игровой сюжет естественно и непринужденно развивают сами играющие дети. В длительной игре, организованной педагогом, возможности свободного творчества ограничены рамками тех повседневных обязанностей, которые постоянно выполняет дошкольник, - различные виды физического труда, спорт, занятия в кружках.

Существуют некоторые условия сохранения у детей стойкого интереса к игре.

1) взрослый организатор игры обязан задавать тон в обращении с играющими детьми, употребляя условную игровую терминологию (в военизированных играх). Если педагог в длительной игре будет обращаться к детям обычно, называя их по фамилии, и видеть в них дошкольников, а не моряков или космонавтов, то это обязательно разрушит воображаемую ситуацию, а с ней и игру [13].

2) для того, чтобы сохранить воображаемую ситуацию и дать пищу для новых игровых переживаний, педагог по возможности должен стараться обыгрывать любое дело детского коллектива.

3) все меры педагогического воздействия на детей - требования, поощрения, наказания - педагог должен осуществлять в игровом ключе, не разрушая воображаемой ситуации.

4) в ходе длительной сюжетно-ролевой игры целесообразно включать развернутые творческие игры или игры на местности с идентичными сюжетами. Это позволяет внести в длительную игру атмосферу свободного игрового творчества и укрепить воображаемую ситуацию игры.

5) в процессе длительной сюжетно-ролевой игры воспитатель может организовать коллективное соревнование между небольшими группами играющего коллектива. Соревнование не только выполняет роль дополнительного стимула, но во многом способствует более эмоциональному протеканию самой игры. Условия соревнования и формы подведения итогов разрабатываются в игровом ключе, в условиях воображаемой ситуации [13].

Соблюдение перечисленных условий позволит педагогу сохранить эмоционально привлекательную для детей игровую ситуацию на продолжительное время.

Завершение игры. Игра всегда рассчитана педагогом на определенный промежуток времени, в течение которого дети упражняются в выполнении воспитываемых форм поведения. Если игра проходит интересно, захватывая детей волнующими переживаниями, завершение игры, как правило, вызывает у них большое огорчение. Поэтому, разрабатывая план игры, педагог заранее намечает предполагаемую концовку [20].

Во всех случаях необходимо позаботиться о таком окончании игры, которое вызвало бы у детей острое эмоциональное состояние и желание сохранить в жизни коллектива все лучшее, что принесла с собой игра.

Можно сделать вывод, что, планируя работу по руководству сюжетно- ролевыми играми детей, педагогу необходимо предусматривать обогащение содержания игры, расширение игрового опыта детей. Большое внимание педагог должен уделять развитию творческих способностей детей, формированию положительных взаимоотношений [13].

Сюжетно-ролевые игры детей подготовительной группы детского сада.

Основное содержание игры детей подготовительной группы детского сада - отражение отношений и взаимодействий взрослых друг с другом. Тематика игр может быть разнообразной. Она определяется не только непосредственным, но и опосредованным опытом детей. Все сюжетно- ролевые игры носят совместный, коллективный характер. Объединения в подгруппы устойчивы. Они строятся или на интересе детей к одним и тем же играм, или на основе личных симпатий и привязанностей. Сюжетно-ролевые игры одного содержания не только длительно повторяются, но и развиваются, обогащаются, существуют продолжительное время [9].

В игре ребенка данного возраста четко выделяется подготовительный этап: распределение ролей, отбор игрового материала, а также изготовление игрушек-самоделок совместно с воспитателем. Количество вовлеченных в игру увеличивается до 5-7 человек.

Дети подготовительной группы предъявляют более высокие требования к качеству исполнения отдельных ролей, что нередко порождает недовольство детей друг другом и приводит к возникновению конфликтов, например: дети отказываются принять в игру ребенка, который плохо выполняет роль, появляются постоянные претенденты на главные роли. Возникают и устойчивые игровые группировки. Но при этом возможно образование замкнутых группировок, участники которых неохотно принимают в игру «посторонних», примером может служить обособление в игре мальчиков и девочек. В таких случаях необходимо прямое воздействие воспитателя на игры детей: участвуя в сговоре детей перед игрой или беседуя по поводу прошедшей игры, педагог может оценить поведение играющих: осудить проявление резкости, эгоизма, поощрить взаимопомощь, похвалить за интересную выдумку, подсказать новую увлекательную подробность. Беседы воспитателя с детьми должны быть короткими, проходить в живой форме. Они требуют от педагога умения вникнуть в игровой замысел, осмыслить характер ролевых и товарищеских взаимоотношений играющих [40].

Участвуя в сговоре детей о предстоящей игре, воспитатель должен направлять их внимание на подбор основного игрового оборудования, оказывать помощь в изготовлении недостающего, приучать к элементарному планированию игры, самостоятельной организации игровой обстановки. По ходу игры педагог может давать детям советы, задавать вопросы, привлекая внимание играющих к той или другой стороне игры, и т. д.

В подготовительной группе педагог редко берет на себя ту или иную роль [13].

Итак, игра - это особая форма освоения реальной социальной действительности путем ее воспроизведения. Игра - эмоционально насыщенная деятельность, она захватывает ребенка целиком.

Для организации игр старших дошкольников нужно знать некоторые правила: выбор игры, педагогическая разработка плана игры, ознакомление детей с планом игры и совместная его доработка, создание воображаемой ситуации, распределение ролей, начало игры, сохранение игровой ситуации, завершение игры.

Зная эти правила, педагогам будет легче организовать детей на игру. Но нужно помнить, что воспитатель в игре уже не берет на себя какую-либо роль.

Итак, игра занимает весьма важное, если не сказать центральное, место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его деятельности.

Особенностями сюжетно-ролевой игры являются: соблюдение правил, социальный мотив игр, эмоциональное развитие, развитие интеллекта, воображения, творчества и речи дошкольника. Основные стороны игры: сюжет и содержание. Структура игры включает в себя роль, игровые действия и воображаемая ситуация.

Виды игры: режиссерская игра, образно-ролевая игра, сюжетно-ролевая игра, игры с правилами, игры-соревнования, подвижные, спортивные и печатные игры.

Под вниманием понимается направленность и сосредоточенность психической активности на определенном объекте при отвлечении от других. Этот психический процесс является условием успешного осуществления любой деятельности как внешней, так и внутренней, а его продуктом - ее качественное выполнение.

Основными видами внимания являются: природное и социально обусловленное внимание, непосредственное и опосредствованное внимание, непроизвольное и произвольное внимание, чувственное и интеллектуальное внимание.

Произвольное внимание развивается в ходе целенаправленной деятельности. Произвольное внимание предполагает сознательно поставленную цель «быть внимательным» и использование волевых усилий для его поддержания. Об уровне развития произвольного внимания говорит сформированность его свойств: концентрации и устойчивости.

Игра выполняет существенные функции в формировании личности ребенка. В ней отражаются и развиваются знания и умения, полученные на занятиях в ДОУ, закрепляются правила поведения, к которым приучают детей в жизни. Игра выступает как основной ведущий вид детской деятельности и как важнейшее условие общественного воспитания. В игре развиваются необходимые каждому ребенку умственные способности, уровень развития которых, безусловно, сказывается в процессе школьного обучения. Именно поэтому необходимо особое внимание уделять игровой деятельности старших дошкольников.

Для развития произвольного внимания необходимо вызвать у ребенка эмоциональный интерес к своей деятельности, что становится возможным при использовании, в первую очередь, ведущей деятельности дошкольника - игры. Детям еще трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе эмоционально окрашенной игры они могут достаточно долго оставаться внимательными.

Рассмотрев психологическую литературу, мы обнаружили, что в ней не достаточно книг и пособий по развитию произвольного внимания у до- школьников. Это и стало целью нашей дипломной работы.

Так как произвольное внимание обладает такими свойствами как кон- центрация и устойчивость, их мы и решили обследовать у детей старшего дошкольного возраста.

В нашей дипломной работе для развития произвольного внимания у детей мы будем использовать различные виды игр - сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные игры.



2. Экспериментальное исследование влияния сюжетно-ролевой игры на развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Констатирующий эксперимент

Наше исследование проводилось на базе МДОУ «Аленький цветочек» №104 в период с ноября 2015 г. по март 2016 г. В исследовании приняли участие 50 детей двух подготовительных групп в возрасте 6-7 лет: 1 группа - 25 детей - экспериментальная группа, 2 группа - 25 детей - контрольная группа.

Целью эксперимента является развитие внимания ребенка посредством специально созданной коррекционно-развивающей программы.

Задачи нашего исследования:

1. Исследование особенностей внимания у двух групп детей с помощью методик «Перепутанные линии», «Корректурная проба», «Тест Пьерона-Рузера».

2. Создание коррекционно-развивающей программы.

3. Апробирование коррекционно-развивающей программы на экспериментальной группе детей.

4. Повторное исследование особенностей внимания у двух групп детей с целью выявления эффективности коррекционно-развивающей программы.

5. Разработка рекомендаций для педагогов по развитию произвольности внимания.

Процедура исследования:

Обследование детей проводилось в индивидуальной форме; в отдельном помещении. Для детей был подготовлен стол в соответствии с их ростом. Во время исследования велся протокол, в котором записывались время выполнения, ошибки, ответы детей. Для измерения времени исследования применялся секундомер. Примерное время обследования одного ребенка - 20-30 минут.

Дети выполняли задания с интересом, желанием, легко шли на контакт. Если некоторые ребята в начале обследования стеснялись, то спустя 5-8 минут уже вели себя доброжелательно и открыто.

В своей работе, для исследования уровня развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста, мы использовали следующие методики.

Методика №1. Перепутанные линии

Цель методики: исследования концентрации и устойчивости внимания Инструкция: испытуемому дают бланк, на котором изображены перепутанные линии и предлагают проследить линию слева направо, чтобы определить, где она кончается. Начинать нужно с линии 1. Испытуемый должен записать тот номер, которым эта линия заканчивается. Выполняя задание, нужно прослеживать линию взглядом, не пользуясь пальцем или карандашом, экспериментатор следит за этим.

Обработка результатов

Экспериментатор замечает время, которое требуется испытуемому на прослеживание каждой линии и на все задание в целом. Время выполнения всего задания не должно превышать пяти минут. Фиксируются все остановки в деятельности испытуемого и правильность выполнения задания.

Для проведения исследования потребуется стандартный бланк теста

«Корректурная проба» и секундомер. На бланке в случайном порядке напечатаны некоторые буквы русского алфавита, в том числе буквы «к» и «р»; всего 2000 знаков, по 50 букв в каждой строчке

Инструкция: «На бланке напечатаны буквы русского алфавита. Последовательно рассматривая каждую строчку, отыскивайте буквы «к» и «р» и зачеркивайте их. Задание нужно выполнять быстро и точно». Испытуемый начинает работать по команде экспериментатора. Время работы -- 5 мин.

Обработка результатов:

При обработке результатов подсчитывается количество просмотренных букв и количество сделанных ошибок.

Инструкция испытуемому: «Вам предложен тест с изображенными на нём квадратом, треугольником, кругом и ромбом. По сигналу «Начали» расставьте как можно быстpee и без ошибок следующие знаки в эти геометрические фигуры: в квадрат -- плюс, в треугольник -- минус, в кружок -- ничего не ставьте и в ромб -- точку. Знаки расставляйте подряд построчно. Время на работу отпущено 60 секунд. По моему сигналу «Стоп!» расставлять знаки прекратите».

Обработка результатов.

При обработке результатов подсчитывается количество просмотренных фигур и количество сделанных ошибок.

Результаты обследования. Методика №1. Перепутанные линии

Проанализировав результаты обследования, мы получили, что в экспериментальной группе детей 4 человек (16%) имеют высокий уровень развития концентрации и устойчивости внимания; 13 детей (52%) имеют средний уровень и 8 детей (32%) имеют низкий уровень. В контрольной группе получили результаты - 7 детей (28%) имеют высокий уровень, 11 детей (44%) имеют средний уровень, 7 детей (28%) имеют низкий уровень.

Распределение испытуемых по методике №1 мы представили в рисунке

Основной ошибкой детей, которые получили низкий уровень, была быстрота выполнения. Вследствие чего они допускали ошибки, перепрыгивали с линии на линию, не заметив этого. Например, Артем С. Начал выполнять задание быстро и вначале без ошибок. Но потом спутался и потратил много времени на распутывание последних трех линий.

Методика №2. Корректурная проба

Обследовав детей с помощью этой методики, мы получили результаты: в экспериментальной группе - 5 детей (20%) имеют средний уровень развития устойчивости внимания, 20 детей (80%) - низкий уровень; в контрольной группе -16 человек имеют средний уровень развития устойчивости внимания, 9 детей имеют низкий уровень.

При обработке результатов по методике «Корректурная проба» мы заметили, что она явилась самой сложной для детей. Когда им выдавался бланк методики, дети сначала пугались такого количества букв. Затем, когда ребятам объяснялась инструкция, дети успокаивались и принимались за выполнение. У многих детей замечалась рассеянность внимания - они перепрыгивали с одной строки на другую, видя нужные им буквы. Почти все дети выполняли задание, сопровождая рассуждениями. Например, Тимофей И. проговаривал каждую букву и, видя нужную, зачеркивал ее. Вследствие этого он просмотрел всего 222 буквы и сделал при этом 5 ошибок.

Методика №3. Тест Пьерона-Рузера

Подсчитав результаты по методике №3, мы получили, что в экспериментальной группе 6 детей (24%) получили средний уровень развития концентрации внимания, у 8 детей (32%) - низкий уровень, у 11 детей (44%)- очень низкий; в контрольной группе - 4 детей (16%) имеют средний уровень развития концентрации внимания, у 14 детей (56%) низкий уровень, у 7 детей (28%) - очень низкий уровень.

При обработке результатов по методике №3 мы заметили, что дети показали низкие результаты. Возможно, им не хватало времени, так как почти все дети выполняли задание, дополняя его комментариями, сравнивали фигуры с образцами. Например, Ваня С. не проговаривал фигуры, а делал задание молча. Он просмотрел 90 фигур, но при этом допустил 2 ошибки.

При беседе с детьми, которая была после обследования, они говорили, что это задание им очень понравилось, и было самое интересное и увлекательное.

Таким образом, после первичного обследования детей мы получили, что произвольное внимание у детей старшего дошкольного возраста находится в большей степени на среднем уровне, но также и большое количество детей с низким уровнем развития произвольного внимания.

Для того чтобы доказать, что особых различий по уровню развития произвольного внимания в экспериментальной и контрольной группах нет, мы использовали критерий Манна-Уитни. Критерий предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного.

Сформулированы статистические гипотезы:

H0: уровень развития внимания в контрольной группе не ниже уровня развития внимания в экспериментальной группе.

H1: уровень развития внимания в контрольной группе ниже уровня развития внимания в экспериментальной группе.

Найдены эмпирические значения критерия Манна-Уитни.

Критическое значение критерия Манна-Уитни определено по таблице критических значений.

2.2 Формирующий эксперимент

Коррекционно-развивающая программа занятий по развитию произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста с использованием сюжетно-ролевых игр

Дошкольное учреждение призвано создать условия для интеллектуально-творческого, эмоционального, физического развития ребенка и осуществить его подготовку к школе.

Одним из непременных условий успешного обучения в школе является развитие произвольного, преднамеренного внимания в дошкольном возрасте. Школа предъявляет требования к произвольности детского внимания в плане умения действовать без отвлечений, следовать инструкциям и контролировать получаемый результат.

Наблюдая за детьми в процессе игры, на занятиях, на экскурсиях, в свободной деятельности, можно заметить, что там, где не надо мобилизовать свое внимание, память, т.е. на непроизвольном уровне, дети раскрепощаются, легко перевоплощаются в любимых и близких по духу героев сказок, любят фантазировать, живо и образно стремятся выразить свою мысль. Перевоплощаясь, дети легко и непринужденно решают сказочные задачи, проявляя индивидуальное творчество.

Поскольку ведущим типом деятельности в дошкольном возрасте является игра, целесообразно строить коррекционно-развивающую программу занятий по развитию произвольного внимания на основе игры.

Цель коррекционной программы: создание условий для развития внимания детей старшего дошкольного возраста.

Задачи коррекционной программы:

Развитие устойчивости, переключаемости, концентрации внимания.

Развитие познавательных процессов дошкольника.

Развитие интереса к играм, требующим умственного напряжения, интеллектуального усилия.

Создание положительного эмоционального настроя.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование речевых умений.

Воспитание самоконтроля у ребёнка.

Форма организации:

В реализации программы приняли участие дети экспериментальной подготовительной группы МДОУ " Аленький цветочек" №104, в количестве 25 человек в возрасте 6-7 лет.

Используется групповая форма проведения занятий, так как именно в группе детей можно плодотворно провести игру, что является ведущей деятельностью данного возрастного этапа.

Принципы, используемые при реализации программы:

учет индивидуальных особенностей, психического здоровья, проблем в развитии.

постепенность развивающе-коррекционного процесса.

игровая форма проведения занятий.

системность проведения занятий, непрерывность.

положительная эмоциональная оценка любого малейшего достижения ребенка.

Продолжительность: время проведения - 30 минут. Это обусловлено тем, что для детей старшего дошкольного возраста такая продолжительность занятий является оптимальной, не вызывает переутомления.

Данная программа состоит из 15 занятий. Занятия проводились два раза в неделю. Вся программа рассчитана на 8 недель.

Развивать внимание у детей необходимо - это поможет им доводить свои дела до конца, успешно и прилежно учиться в школе, развивать выносливость и усидчивость, а также достигать поставленных целей.

Наиболее эффективным является обучение в игре. Именно играя, ребенок познает мир, учится размышлять, сравнивать предметы, логически мыслить. Поэтому необходимо обучение, которое вызывает у детей стресс, переводить в форму игры. В этом большой плюс, поскольку дети не заметят, как, играя, они обучаются. Именно поэтому наша программа построена в игровой форме.

На занятиях дети вели себя хорошо, настроены были дружелюбно, с большой радостью выполняли игры и упражнения. Дети с нетерпением ждали следующих занятий.

Итак, в данном параграфе нами была представлена коррекционно- развивающая программа на основе сюжетно-ролевых игр для развития уровня произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста. Эффективность ее мы узнаем, проведя контрольный эксперимент.

2.3 Контрольный эксперимент

Для оценки влияния коррекционно-развивающей программы мы провели вторичную диагностику уровня развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста.

Результаты повторного обследования. Методика №1. Перепутанные линии

Проанализировав полученные результаты, мы получили, что в экспериментальной группе высокий уровень развития концентрации и устойчивости внимания имеют 14 детей (56%), средний уровень - 11 детей (44%); в контрольной группе - высокий уровень развития получили 8 детей (32%), средний уровень - 15 детей (60%), низкий уровень - 2 человека (8%).

Анализ результатов, приведенных в таблице, показал, что в экспериментальной группе значительно увеличилось количество детей с высоким уровнем развития внимания, уменьшилось число детей с низким уровнем его развития. После проведенной серии занятий дети не показали результата низкого уровня развития. В контрольной группе мы также наблюдаем сдвиг, но он незначителен.

Методика №2. Корректурная проба

Обследовав детей с помощью этой методики, мы получили результаты: в экспериментальной группе - 1 ребенок (4%) имеет высокий уровень, 20 детей (80%) имеют средний уровень развития устойчивости внимания, 4 детей (16%) - низкий уровень; в контрольной группе -7 человек(28%) имеют средний уровень развития устойчивости внимания, 18 детей (72%) имеют низкий уровень.

Для определения различий в выраженности развития внимания старших дошкольников экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе исследования мы использовали критерий Манна - Уитни.

Сформулированы статистические гипотезы:

H0: уровень развития внимания в контрольной группе не ниже уровня развития внимания в экспериментальной группе.

H1: уровень развития внимания в экспериментальной группе ниже уровня развития внимания в контрольной группе.

Найдены эмпирические значения критерия Манна-Уитни.

Критическое значение критерия Манна-Уитни определено по таблице критических значений.

При использовании данного критерия H0 отвергается, если верно неравенство Uэмп.< Uкр.

В показателях время, баллы и количество фигур Uэмп > Uкр, это значит, что различия уровня развития внимания не значительны.

По всем остальным показателям Uэмпирическое меньше Uкритического, следовательно различия уровня признака в сравниваемых группах статистически значимы (р<0,05).

При использовании данного критерия H0 отвергается, если верно неравенство Uэмп.< Uкр.

В данном случае неравенство не выполняется, поэтому H0 отвергаем, а принимаем H1.

Для сопоставления результатов оценки уровня развития произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной группах нами был использован «Т - критерий Вилкоксона». Критерий применяется для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых. Он позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность. С его помощью мы определяем, является ли сдвиг показателей в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом.

После формирующей работы с помощью сюжетно-ролевых игр и упражнений, направленных на развития внимания у детей старшего дошкольного возраста, уровень развития произвольного внимания у большинства детей увеличился.

В целом, проведенная нами работа дала положительные результаты. У дошкольников значимо улучшились устойчивость, концентрация внимания, дошкольники стали более усидчивыми, сосредоточенными.

Экспериментальная работа показала, что предлагаемая система игр, заложенных в программе, эффективна и дает положительные результаты в развитии внимания детей старшего дошкольного возраста.



Заключение

Изучив психолого-педагогическую литературу по теме нашей дипломной работы, мы выделили следующие выводы:

1. Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интересы по отношению к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям.

2. На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их продвижением в общем умственном развитии внимание приобретает большую сосредоточенность и устойчивость.

3. Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, применяя для этого некоторые способы.

4. Произвольное внимание формируется благодаря тому, что взрослые включают ребенка в новые виды деятельности и при помощи определенных средств направляют и организуют его внимание.

5. Произвольное внимание предполагает сознательно поставленную цель «быть внимательным» и использование волевых усилий для его поддержания.

6. Игра является ведущим видом детской деятельности и важнейшим условием общественного воспитания.

7. Игра выполняет существенные функции в формировании личности ребенка. В ней отражаются и развиваются знания и умения, полученные на занятиях в ДОУ, закрепляются правила поведения, к которым приучают детей в жизни. В игре развиваются необходимые каждому ребенку умственные способности, уровень развития которых, безусловно, сказывается в процессе школьного обучения.

В ходе экспериментального исследования мы провели первичное обследование детей на выявление уровня развития произвольного внимания, составили и апробировали коррекционно-развивающую программу и провели повторную диагностику детей с целью выявления эффективности программы. внимание игра психологический дошкольный

Мы выявили, что в экспериментальной группе, где проводилась коррекционно-развивающая программа, значимо повысился уровень развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, задачи и цель, намеченные нами, были решены, а выдвинутая гипотеза подтверждена.

Разработанная нами коррекционно-развивающая программа по развитию произвольного внимания на основе сюжетно-ролевых игр у детей старшего дошкольного возраста была эффективна и значительно повысила уровень развития внимания у детей. Следовательно, воспитатели и психологи детских садов могут применять ее в своей работе.

Практическая значимость нашей дипломной работы заключалась в том, что составленная коррекционно-развивающая программа и подобранные игры (упражнения) на развитие произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста могут быть использованы в практической деятельности специалистами в дошкольном учреждении.

Перспективой дальнейшего исследования по развитию произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста является необходимость совершенствования коррекционно-развивающей программы на основе сюжетно-ролевых игр, а также поиска более новых, более эффективных игр, упражнений и заданий на развитие произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста.



Список использованных источников

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учебник для студентов вузов/ Г.С. Абрамова. - Москва: Академический Проект, 2001. - 672 с.

2. Аверин, В.А. Психология детей и подростков: учеб. пособие / В.А. Аверин. - Санкт-Петербург: Михайлова В.А., 2000. - 379 с.

3. Андрущенко, Т.Ю. Коррекционные и развивающие игры для детей 6- 10 лет: учебное пособие / Т.Ю. Андрущенко, Н.В. Карабекова. - Москва: Академия, 2004. - 96 с.

4. Бармашова, Е. Игровая мозаика: программа занятий по развитию внимания у детей дошкольного возраста / Е. Бармашова // Школьный психолог. - 2005. - № 5. - С. 8-14.

5. Башаева, Т. В. Роль внимания в жизни дошкольника. Энциклопедия воспитания и развития дошкольника / Т. В. Башаева, Н. Н. Васильева, Н. В. Клюева и др. - Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2001. - 480 с.

6. Белкина, В.Н. Психология раннего и дошкольного детства: учеб. пособие для вузов / В.Н. Белкина. - Москва: Академический Проект; Гаудеамус, 2009. - 256 с.

7. Борякова, Н.Ю. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников: учебно-методическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей. / под ред. проф. Т.Б. Филичевой. - Москва: Гном-Пресс, 1999. - 64с.

8. Губанова, Н.Ф. Игровая деятельность в саду. Программа и методические рекомендации / Н.Ф. Губанова. - Москва: Мозаика-Синтез, 2008. - 128 с.

9. Доронова, Т.Н. Развитие игровой деятельности детей 2-8 лет. Методическое пособие для воспитателей / Т.Н. Доронова, О.А. Карабанова, Е.В. Соловьева. - Москва: Просвещение, 2015. - 64 с.

10. Жукова, Н.С. Преодоление нарушений внимания у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - Екатеринбург: Литур, 2003.

- 320 с.

11. Заваденко, Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Н. Заваденко. - Москва: Академия, 2005. - 256 с.

12. Краснощекова, Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н.В. Краснощекова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. - 251 с.

13. Кураев, Г.А. Возрастная психология: курс лекций / Г.А. Кураев, Е.Н. Пожарская. - Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002. - 146 с.

14. Лебедева, С.А. Игра и её развитие у детей / С.А. Лебедева. - Шуя: Весть - 2007. - 44 с.

15. Матюгин, И.Ю. Как развить внимание и память вашего ребенка / И.Ю. Матюгин. - Москва: Эйдос, 2009. - 114 с.

16. Михайленко, Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. - Москва: ГНОМ и Д, 2000. - 96 с.

17. Мухина, В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. - Москва: Академия, 2006. - 608 с.

18. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. Кн.1: общие основы психологии / Р.С. Немов. - Москва: Владос, 2003. - 688 с.

19. Образцова, Т.Н. Ролевые игры для детей / Т.Н. Образцова. - Москва: Этрол, 2005. - 192 с.

20. Ольшанская, Е. В. Развитие мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения, речи: игровые задания / Е.В. Ольшанская. - Москва: Первое сентября, 2004. - 96 с.

21. Осипова, А.А. Диагностика и коррекция внимания / А.А. Осипова. - Москва: Сфера. - 2004. -104 с.

22. Палагина, Н.Н. Психология развития и возрастная психология: учебное пособие для вузов / Н.Н. Палагина. - Москва: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 288 с.

23. Петраков, А.В. Развиваем внимание / А.В. Петраков, И.А. Девина. - Москва: Ось-89, 2001. - 48 с.

24. Практикум по возрастной психологии: учебное пособие / под редакцией Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - Санкт-Петербург: Речь, 2002. - 694 с.

25. Психолог в детском дошкольном учреждении: методические рекомендации к практической деятельности / под ред. Т.В. Лаврентьевой. - Москва: Новая школа, 2009. - 144 с.

26. Психологическая диагностика: учебник для вузов / под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. - Санкт-Петербург: Питер - 2009. - 652 с.

27. Психология внимания / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - Москва: АСТ: Астрель, 2008. - 704 с.

28. Психология: учебник для гуманитарных вузов / под общей ред. В.Н. Дружинина. - Санкт-Петербург: Питер, 2009. - 656 с.

29. Психология / под ред. Л.С. Волковой: в 5 кн. - Москва: Владос, 2003. - 480 с.

30. Смирнова, Е.О. Детская психология: учебник для вузов. / Е.О. Смирнова. - Санкт-Петербург: Питер, 2009. - 304 с.

31. Смирнова, Е.И. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности / Е. Смирнова // Дошкольное воспитание. - 2002. - №4. - С. 70-74

32. Стародубцева, И.В. Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления у дошкольников / И.В. Стародубцева. - Москва: Аркти, 2010.

-68 с.

33. Тихомирова, Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников: популярное пособие для родителей и педагогов / Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль: Академия развития. - 2010. - 144 с.

34. Урунтаева, Г.А. Детская психология: учебник для студ. сред. учеб. Заведений / Г.А. Урунтаева. - Москва: Академия, 2006. - 368 с.

35. Урунтаева, Г.А. Психология дошкольного возраста: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Г.А. Урунтаева. - Москва: Академия, 2011. - 272 с.

36. Узнадзе, Д.Н. Общая психология / пер. с грузинского Е.Ш. Чома- хидзе; под ред. И. В. Имедадзе. -- Москва: Смысл, 2004. - 413 с.

37. Шаграева, О.А. Детская психология: теоретический и практический курс: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.А. Шаграева. - Москва: Владос, 2001. - 368 с.

38. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И.В. Шаповаленко. - Москва: Гардарики, 2005. - 349 с.

40. Шмаков, С.А. Игры, развивающие психические качества личности школьника: Методическое пособие / С.А. Шмаков. - Москва: ЦГЛ, 2004. - 112 с.

Размещено на Allbest.ru

...