Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта за рубежом

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автономная некоммерческая организация дополнительного профессионального образования "Институт дистанционного повышения квалификации"

Курс "Практическая олигофренопедагогика и психология"

Реферат по теме:

"Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта за рубежом"

Выполнила:

Тимомеева Г.В.

Содержание

Введение

1. Помощь лицам с выраженной интеллектуальной недостаточностью за рубежом

2. История становления и развития помощи детям с недостатками интеллекта в Западной Европе

3. Воспитание и обучение умственно отсталых детей в Федеративной Республике Германии

4. Английская специальная школа после второй мировой войны

Заключение

Список литературы

Введение

В каждой стране воспитание и обучение глубоко умственно отсталых осуществляется по-разному: исходя из экономических условий, исторических традиций, культурного развития, социальной политики.

Выявление потенциальных возможностей лиц с тяжелыми интеллектуальными нарушениями привело к тому, что в развитых странах мира им предоставлено право на образование, которое защищено рядом международных правовых документов.

Первые попытки воспитания и обучения умственно отсталых детей были предприняты во Франции в начале 19 в. Ж. Итаром. В середине 19 в. французский врач и педагог Э. Сеген обобщил и оформил в виде целостной медикопедагогической системы собственную практику воспитания слабоумных детей. Со 2-й половины 19 в. в связи с развитием всеобщего начального обучения усилилось внимание к проблеме воспитания таких детей, для них начинают создаваться спец. классы и школы во многих странах. Большая роль в развитии олигофренопедагогики за рубежом принадлежит О. Декроли и Ж. Демору (Бельгия), Б. Меннелю и А. Фуксу (Германия), А. Бит, Ж. Филиппу и П. Бон-куру (Франция). Эти учёные видели в специальном обучении важнейший источник воздействия на материальную основу аномалии и активно выступали за развитие и усиление вспомогательного обучения, за организацию и укрепление специальной школы.

В странах Западной Европы и США детей с выраженными интеллектуальными нарушениями подразделяют на обучаемых - способных к обучению в массовой общеобразовательной школе с адаптированной индивидуальной образовательной программой, и тренируемых - таких, которые способны лишь к некоторому продвижению в специально организованном обучающем процессе.

Начиная с 70-х гг. во многих западноевропейских странах и США подразделение детей на обучаемых - необучаемых в отличие от нашей страны было упразднено.

1. Помощь лицам с выраженной интеллектуальной недостаточностью за рубежом

Ребенку с выраженным интеллектуальным нарушением, по мнению зарубежных специалистов, необходимо с первых дней пребывания в школе в интегрированном классе независимо от дефекта, его глубины и структуры адекватно вести себя среди других детей и обладать простейшими учебными навыками (уметь слушать речь взрослого, выполнять простейшие инструкции, обладать необходимыми навыками самообслуживания). Через специально организованные центры обучения родителей, дошкольные группы в детских садах ведется подготовка детей с глубокой умственной отсталостью к включению в школьное обучение.

Сложившаяся на Западе система обучения и воспитания детей с глубокими интеллектуальными нарушениями предоставляет родителям или попечителям детей широкий выбор вариантов обучения ребенка как в государственной системе образования, так и в негосударственных образовательных учреждениях. Однако системы и стандартизации в этой области образования нет.

Наиболее важным из последних достижений в области образования детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями является разработка программ раннего вмешательства в развитие. Имеются данные о большой пользе таких программ для детей с резким снижением интеллектуальной деятельности. Отмечается, что IQ возрастает, улучшаются потенциальные возможности развития. Имеются положительные результаты обучения чтению глубоко умственно отсталых детей в рамках программы раннего вмешательства.

Установлено, что глубоко умственно отсталые с IQ ниже 32 могут научиться читать и понимать прочитанное. Обучение чтению стало для этих детей составной частью общего речевого развития. Обучение чтению целыми словами (глобальное чтение) приводит к относительному развитию когнитивных навыков, является важным способом «вхождения» в речевую деятельность. Однако ограниченные возможности моторики не позволили перейти этим детям к письму. Отмечено было также и то, что освоенные навыки быстро распадались. Программы раннего вмешательства в развитие детей по обучению чтению, письму, рисованию в основе своей являются тренинговыми, представляют собой отработку множества независимых, но хорошо освоенных отдельных элементов.

Интересен опыт вальдорфских детских садов, где у детей независимо от степени выраженности нарушения интеллекта пытаются развивать эмоционально-положительное отношение к окружающим.

В ряде европейских стран дети с физическими и интеллектуальными нарушениями обязательно обучаются в лечебно-педагогических учреждениях. Тех из них, кого не удается обучать, развивают в условиях практической деятельности.

При обучении в дошкольном учреждении детей определяют в различные группы не по возрастной характеристике, а по уровню общего и интеллектуального развития. В этих группах имеется свой вариант обучающей программы, которая определяет минимально необходимые, доступные знания и навыки. Особое внимание уделяется формированию социально-бытовых навыков.

Люди с выраженными интеллектуальными нарушениями имеют право на дальнейшее начальное и профессиональное обучение. Содержание начального обучения представляет собой элементарные знания и умения по чтению, письму, счету.

Разнообразен круг профессий, которые могут освоить лица с выраженными интеллектуальными нарушениями: автослесарное дело, машино- и металлотехника, вязание, плетение, уборка помещений, садоводство, складское хозяйство, уход за больными и др. Как правило, эти люди обучаются в специальных группах при профессиональных училищах.

За рубежом (типичный пример - Финляндия) существует система «защищенного» труда, при которой умственно отсталые, работая в различных учреждениях, получают либо заработную плату, либо небольшие карманные деньги. В каждом округе есть свои мастерские и трудовые центры для умственно отсталых. В США, Бельгии, других странах существуют заводы и фабрики с высоким уровнем автоматизации производственных операций и контроля производства, на которых трудятся инвалиды, в том числе и умственно отсталые лица.

Специалисты центров социального попечения и защиты осуществляют патронаж лиц с выраженными интеллектуальными нарушениями в целях обеспечения им условий и возможностей самостоятельной жизни.

2. История становления и развития помощи детям с недостатками интеллекта в Западной Европе

Основные направления становления дефектологической науки.

В Средневековье в странах Западной Европы таких детей не только лишали общественной жизни, но и подвергались физическому уничтожению. А про образование таких детей речь и вообще не шла.

Переломным стал 16 век - эпоха Возрождения. Начала развиваться медицина, которая вела активное наблюдение за детьми с нарушением интеллекта, изучались и оценивались различные психические состояния. Накопление и углубление педагогических, медицинских, лингвистических знаний, об особенностях психофизического развития умственно отсталых детей, заинтересованное отношение к их воспитанию со стороны родителей и близких приведи к возникновению в западноевропейских странах практики их индивидуального обучения и трудовой подготовки.

Одним из первых представителей общей педагогики того времени, высказавшим мысль о возможности обучения и воспитания детей с нарушением развития, был Ян Амос Каменский - чешский ученый 17 века. Особую заботу, по его мнению, общество должно проявлять в отношении к слабоумным.

Одним из ученых в эпоху просвещения Песталоцци выдвинуто убеждение в необходимости воспитывать и обучать детей с нарушением интеллекта. Для них он рекомендовал открывать специальные воспитательные дома. Также он называл и некоторые принципы работы с такими детьми: посильность обучения, использование дидактических материалов, сочетание умственного и физического воспитания, соединение обучения с производительным трудом. Таким образом, в Западной Европе в этот период создались предпосылки для развития олигофренопедагогики.

Социальные потрясения в Европе во второй половине 18 века оказали влияние на формирование гуманного отношения к людям с ограниченными возможностями. На основании наблюдений за своими пациентами, психиатр Пинель разработал классификацию душевных болезней. Он различает 2 формы слабоумия: врожденную и приобретенную. Его работу продолжил ученик Эскироль, который ввел в оборот понятия «имбицилизм» «идиотия», «умственная отсталость». Он создал симптоматическую классификацию умственной отсталости, приняв в качестве ведущего показателя состояние речи слабоумных. На рубеже 18-19 века французским психиатром Итаром была сделана попытка обучения и воспитания глубоко умственно отсталого ребенка.

В 19 веке важное значение имело открытие в западноевропейских странах специальные учреждения для детей с особыми образовательными потребностями, в том числе и для детей с нарушением интеллекта. Требовалась разработка методов и средств для работы с данной категорией детей, необходимы были специальные программы. Была впервые заложена идея междисциплинарного взаимодействия, когда педагог и врач работают вместе. Началась активная деятельность по открытию приютов и частных благотворительных заведений для лиц с умственной отсталостью. Постепенно намечается отделение медицинского направления от педагогического. Целью учреждений медицинского типа было обслуживание глубоко умственно отсталых, в то время как педагогические учреждения работали с детьми, имевшими легкие формы умственной отсталости. Эти учреждения старались дать своим воспитанникам доступное образование, трудовую подготовку и освободить массовую школу от таких детей. Во второй половине 19 века большое внимание начинает уделяться детям с легкими формами умственной отсталости. Обучение во вспомогательных школах и добавочных классах превращалось в главную форму помощи этим детям. Начиная с 70-х г.г. 19 в. в Германии повсеместно открываются специальные классы для умственно отсталых детей при начальных школах, которые затем преобразовываются постепенно в самостоятельные вспомогательные школы. Во Франции деятельность Эдуарда Сегена по воспитанию и обучению слабоумных оказала большое влияние на весь ход последующего развития теории и практики олигофренопедагогики. В комплекс воспитания слабоумных ученый включал: сенсомоторное развитие, воспитание мышления, воли. Конечная цель - подготовка умственно отсталого ребенка к посильной трудовой деятельности и жизни среди людей.

Во всех странах Европы в начале 20 века открываются школы для умственно отсталых детей. Появляются и классы для детей с умственной отсталостью. Решается вопрос, насколько положительна интеграция таких детей в общеобразовательной школе.

К середине 80-х гг. 20 века во многих развитых странах для умственно отсталых детей уже действует сеть дифференцированных специальных учреждений, которые включены в систему образования, здравоохранения и социального обеспечения (организация надомного визитирования, дошкольные диагностические группы, специализированные школы, дома- интернаты и др.). С каждым ребенком работают группа специалистов (логопед, психолог, врач, дефектолог). Для молодежи предусмотрены реабилитационные мастерские, где подготавливают к работе на предприятиях. Независимо от производительности труда им гарантируется минимальный заработок и социальная пенсия.

3. Воспитание и обучение умственно отсталых детей в Федеративной Республике Германии

интеллектуальный недостаточность воспитание дети

Понятие «слабоумный» в ФРГ потеряло свое конкретное значение, смешавшись со многими другими. Так называемое специальное обучение в ФРГ ставит своей целью обучать всех детей, которые не успевают в обычной школе вследствие пониженных способностей и работоспособности или других причин. Среди дефектологов ФРГ нет единого мнения по вопросу о том, кого следует относить к детям с трудностями в обучении. Вокруг этого вопроса ведутся острые дебаты. Можно утверждать, что основным объектом специального обучения становится не умственно отсталый ребенок (Schwachsinniger), а ребенок слабоодаренный (Schwachbegabten, или Minderbegabten). С точки зрения дефектологов ФРГ, слабоодаренный -- это ребенок, который в интеллектуальном отношении занимает промежуточное положение между нормальным и слабоумным. Такое понимание слабой одаренности значительно затрудняет диагностирование этого состояния, отграничение его от нормы и легких степеней слабоумия. Основной критерий слабоодаренности -- отставание в интеллектуальном развитии от нормальных сверстников без признаков качественного своеобразия интеллектуального развития, присущего умственно отсталым. Считается, что слабая одаренность проявляется в испытываемых в процессе школьного обучения затруднениях, в трудностях овладения профессией, а также в социальной неприспособленности.

Дефектологи ФРГ (Герман Вегенер и др.) считают, что понятие «социальная приспособленность» относительно и носит весьма субъективный характер. С их точки зрения, это состояние во многом зависит от среды, в которой живет слабоодаренный, от принятых в ней традиций, норм. То поведение, которое в условиях одного общества (уровня развития цивилизации, традиций) можно признать адекватным, не будет таковым в другом. Дефектологи ФРГ разделяют точку зрения многих американских коллег, которые утверждают, что диагноз «слабоодаренность» может быть поставлен на основании учета одновременно трех факторов:

1) интеллектуального коэффициента, вычисленного методами психометрии (IQ = 65--90);

2) оценки социальной приспособленности. Важным показателем этого считают состояние речи ребенка;

3) установления возможностей обучения. Основным показателем здесь служит повторное второгодничество.

Считается, что, если уровень интеллекта ниже 60, его обладатель нуждается не в общеобразовательном обучении, а в узкой профессионализации. Дефектологи ФРГ признают заниженными критерии различных уровней интеллектуальной недостаточности, принятые в 1954 году Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ). Так, если ВОЗ относит к дебилам индивидуумов с IQ = 50--69, то в ФРГ признают дебильность у лиц с IQ от 80 и ниже.

Вследствие аморфности понятий «трудности в обучении» или «слабоодаренность», которыми пользуются дефектологи ФРГ, причины этих состояний трактуются довольно расплывчато. К ним относят недостатки врожденных способностей, нарушения эмоциональной и волевой сферы, вредное влияние окружающей среды.

Дефектологи ФРГ преимущественно придерживаются того мнения, что органические нарушения обязательно приводят только к тяжелым нарушениям интеллекта. В редких случаях они допускают возможность возникновения и легких форм отсталости типа слабоодаренности на почве микротравм мозга.

Создаются специальные уколы нескольких типов. Одни для так называемых слабоодаренных, другие -- для умственно отсталых. Первые специальные школы составляют большинство (75%).

В связи с тем, что в ФРГ специальные школы распространяют свои функции не только на умственно отсталых, но и на всех тех, кто не может учиться в народной школе, интеллектуальный уровень учащихся специальных школ стал более высоким, а количество детей, нуждающихся в специальном обучении, значительно возросло.

В 1962 году в ФРГ 4% от общего количества детей школьного возраста относилось к системе специального обучения. Вместе с тем заметно ослабло внимание к подлинно умственно отсталым детям как менее перспективным с точки зрения возможного развития.

В настоящее время в ФРГ нет единого законодательства о специальном обучении; нет и единой системы обучения. Во многих районах слабоодаренные остаются в народной школе, а умственно отсталых помещают в специальные школы.

Там, где все же имеются специальные школы для малоодаренных, вопрос об их переводе в специальную школу решается после 1--3-летнего безуспешного обучения в народной школе. Но вследствие того, что в маленьких городах и особенно в сельских местностях сеть специальных школ мало развита, многие слабоодаренные, как отмечалось выше, остаются в народной школе, а умственно отсталые вне школы. По данным дефектолога из ФРГ. Г. Вегенера, в таком положении находятся десятки тысяч детей. Необеспеченность большого числа аномальных детей специальным обучением ведет к их социальной и педагогической запущенности. Перевод учеников из народной школы в специальную производится после предварительных отборочных испытаний, которые включают пробное обучение в специальной школе в течение нескольких дней, тестовое обследование, проверку школьных знаний, медицинское обследование.

Допускается зачисление в специальную школу и в тех случаях, когда у ребенка нарушены не интеллект, а эмоции, воля и другие психические процессы, поскольку решающим моментом для приема в специальную школу является не причина неуспехов ребенка в обычной школе, а сам факт неуспеваемости. В тех случаях, когда основным дефектом ребенка является нарушение поведения, он помещается в соответствующую специальную школу.

Специальные школы не ставят своей целью возвращение учащихся в нормальную школу. Их цель -- обеспечить социальную реабилитацию воспитанников, которую в ФРГ понимают как подготовку учащихся к жизни в обществе, к защите своих прав к установлению контактов с окружающими при помощи устной и письменной речи.

Специальные школы для слабоодаренных и умственно отсталых имеют 7 или 6 ступеней (классов). В классе 15--20 учащихся. Так как большинство учащихся приходят в специальную школу после двух лет пребывания в обычной школе, нумерация классов начинается с третьего. Многие школы имеют подготовительные классы для детей, поступающих в специальную школу непосредственно, минуя нормальную.

В младших классах специальных школ восстанавливается работоспособность учащихся, которая бывает нарушена в результате неудач в обычной школе. Постепенно требования к учащимся возрастают, а в старших классах они приближаются к тем, которые предъявляются в нормальной школе.

4. Английская специальная школа после второй мировой войны

В течение 2--3 десятилетий, предшествовавших второй мировой войне, дело обучения умственно отсталых детей в Англии было довольно сильно запущено. Не было четкой классификации умственно отсталых детей, хотя в законах 1913, 1914 годов делались попытки установить официальные классификации слабоумных. Отсутствие должной классификации приводило к затруднениям в дифференциации типов специальных учреждений для умственно отсталых детей. Сеть этих учреждений была мало развита и далеко не соответствовала потребности. Был снижен и уровень учебно-воспитательного процесса в специальных учреждениях для аномальных детей. В годы второй мировой войны все эти недостатки были усугублены. Число же умственно отсталых детей в эти годы значительно возросло. Возникла неотложная необходимость в активизации деятельности органов просвещения в области специального обучения аномальных детей и в проведении дополнительных мероприятий по развитию помощи аномальным детям.

В 1944 году Министерство просвещения Англии приняло постановление «О дефективных учащихся и об управлении специ альными школами». Оно имело целью упорядочить всю систему специального обучения аномальных детей, дефференцировать ее соответственно состоянию дефекта и возможностям детей.

Согласно указанному выше документу устанавливалось 10 основных категорий аномальных детей: слепые, слабовидящие глухие, слабослышащие, нервные, эпилептики, физически ослабленные, с нарушением речи, педагогически запущенные, недоразвитые.

Постановление предоставило право органам народного образования на местах самим решать, какие дети нуждаются в специальном обучении. Было разрешено устанавливать дополнительные к выше перечисленным категории аномальных детей.

Согласно постановлению к умственно ненормальным были отнесены педагогически отсталые и недоразвитые дети. Обращает внимание, что понятие «умственная ненормальность» продолжает оставаться чрезмерно расширенным и нечетко определяемым. В официальных документах основным критерием умственной ненормальности признается значительное отставание ребенка в школе. Министерство просвещения Англии признает, что это отставание может быть вызвано разными причинами, например ослабленными способностями ребенка или же неблагоприятными внешними условиями воспитания ребенка (поздний приход в школу, частые пропуски занятий, тяжелые условия в семье, несовершенство школьного обучения и пр.). Вместе с тем Министерство просвещения считает, что определение причин отставания ребенка в школе не является первоочередной проблемой при изучении ребенка. С точки зрения Министерства важно установить лишь факт отставания, а затем поместить ребенка в условия, где он может усвоить доступный ему круг знаний и навыков. Причины отставания можно установить попутно с обучением и учитывать их во время работы с ребенком.

Таким образом, специальному обучению в Англии подлежат все дети, которые отстают в обычной школе, независимо от причины этого отставания -- связано ли оно с органическими нарушениями центральной нервной системы, недостаточностью способностей или же с неблагоприятными бытовыми и другими условиями воспитания.

Система специальных учреждений для умственно отсталых детей зависит от степени населенности того или другого района Англии. В городах и промышленных районах создаются специальные школы-интернаты, дневные специальные школы, специальные классы при обычных школах.

Специальные школы-интернаты обслуживают умственно отсталых детей, находящихся под надзором суда, детей безнадзорных или живущих в неблагоприятных домашних условиях, детей с глубокой степенью отсталости. Эти интернаты обычно являются межобластными. Считается, что 2 ребенка из 1000 (0,2%) детей школьного возраста нуждается в этом типе учреждений.

Дневные специальные школы предназначены для детей с серьезной отсталостью -- отстающих на 30--45% от своих сверстников. Каждая школа должна иметь 90--100 учащихся. В эти от общего числа детей школы обычно помещается около школьного возраста.

При этих школах имеются классы для глубоко отсталых детей, но в большинстве случаев такие дети воспитываются в так называемых тренировочных центрах, где формируются навыки самообслуживания.

Основную массу детей, признанную отсталыми в легкой степени, помещают в специальные классы при обычных школах. В этих классах обучается 8--9% от общего количества учащихся. Специальным классам предоставляют лучшие помещения; в них работают более квалифицированные учителя.

В сельской местности, где трудно собрать 90--100 детей в одну специальную школу, специальные классы являются единственными учреждениями для умственно отсталых детей.

Специальные учреждения для умственно отсталых детей могут быть государственными и частными. Часть средств на содержание тех и других учреждений поступает от благотворителей. В настоящее время, как и в начале XX века, в специальных школах Англии обучаются дети в возрасте от 5 до 16 лет. Таким образом, продолжительность обучения в специальных школах -- 11 лет. Количество же классов 7--8, так как количество лет обучения в английской школе не совпадает с количеством классов. Дети могут поступать непосредственно в специальную школу или через обычную. Чаще всего дети 1--2 года проводят в обычной школе. В возрасте 7 лет они проходят тестовое обследование. Если оно устанавливает отставание, ребенок направляется для продолжения обучения в специальную школу или классы. Если ребенок поступает в специальную школу, минуя обычную, то его помещают в подготовительный класс. Здесь используются методы дошкольного воспитания. В процессе игры, специальных упражнений обеспечивается сенсорное развитие ребенка. Это общее развитие ребенка продолжается и в первых трех начальных классах, где развиваются его речь, наблюдательность, воспитываются общительность, способность выполнять школьные требования. В этих классах начинается обучение грамоте, счету.

В средних классах вводится раздельное обучение мальчиков и девочек. Здесь наряду с общеобразовательной подготовкой совершенствуется моторика учащихся, воспитывается ручная умелость. Все обучение носит развивающий практический характер. Основное внимание уделяется воспитанию социальных качеств -- умению жить и работать среди людей.

Английские учителя избегают изучения обширного учебного материала. Учебные программы максимально сокращены. Действует принцип: «изучать меньше, да лучше». Поверхностное изучение материала резко осуждается.

Решающим фактором в развитии ребенка английские олигофренопедагоги считают правильные взаимоотношения, хороший контакт с семьей. Разработана целая система средств, которые активизируют роль родителей в воспитании умственно отсталых школьников.

Профессиональное обучение не входит в задачу специальных щкол. В Англии педагоги придерживаются того мнения, что детям до 16 лет рано давать специальность, так как, по их наблюдениям, дети по окончании школы редко продолжают заниматься той специальностью, которую они приобрели в раннем возрасте. Специальные школы дают учащимся лишь общие трудовые навыки на уроках ручного труда и домоводства. Профессиональную трудовую подготовку окончившие специальную школу могут получить в специальных центрах.

В Англии не существует какой-либо государственной системы трудоустройства окончивших специальные школы. Обычно этим занимаются различные добровольные общества, но и они бывают беспомощны в этом отношении, поскольку возможности трудоустройства при частном предпринимательстве и отсутствии профессиональной подготовки учащихся крайне ограниченны.

В Англии действует закон об обязательном обучении, который распространяется и на умственно ненормальных детей. Всеобщее обязательное обучение ограничивается пятью годами как для нормальных, так и для умственно ненормальных детей, но последние могут обучаться до 16-летнего возраста, если этого желают родители.

Фактически закон об обязательном обучении в отношении умственно ненормальных детей не выполняется из-за недостатка мест в специальных учреждениях и роста количества детей, нуждающихся в специальном обучении.

Заключение

Таким образом, страны зарубежья стоят перед постоянной проблемой расширения сети специальных учреждений для умственно отсталых детей.

В послевоенные годы в Англии все больше внимания уделяется специальной подготовке учителей для работы с умственно отсталыми детьми. Наличие специальной подготовки не является в Англии обязательным для получения права преподавания в специальных школах. Несмотря на это, в Англии растет стремление дать учителям такую подготовку. Специальную подготовку учителя могут получить на курсах, в университетах, колледжах. С 1950 года действуют одногодичные курсы учителей специальных школ при педагогическом факультете Лондонского университета. В 1954 году такие курсы созданы при Бирмингемском университете. На этих курсах изучаются психологические особенности умственно отсталых детей и техника обучения. В Англии утвердился взгляд, что учитель специальной школы должен иметь определенный опыт работы с нормальными детьми, причем каждый учитель специальной школы должен периодически возвращаться в обычную школу. Признано, что успех в работе с умственно отсталыми детьми обеспечивается не столько особой, специальной подготовкой учителя, сколько его отношением к этим детям. Важно, чтобы учитель любил свою работу, не тяготился ею.

В Финляндии существует система «защищенного» труда, при которой умственно отсталые, работая в различных учреждениях, получают либо заработную плату, либо небольшие карманные деньги. В каждом округе есть свои мастерские и трудовые центры для умственно отсталых. В США, Бельгии, других странах существуют заводы и фабрики с высоким уровнем автоматизации производственных операций и контроля производства, на которых трудятся инвалиды, в том числе и умственно отсталые лица.

Специалисты центров социального попечения и защиты осуществляют патронаж лиц с выраженными интеллектуальными нарушениями в целях обеспечения им условий и возможностей самостоятельной жизни.

Так называемое специальное обучение в ФРГ ставит своей целью обучать всех детей, которые не успевают в обычной школе вследствие пониженных способностей и работоспособности или других причин. Среди дефектологов ФРГ нет единого мнения по вопросу о том, кого следует относить к детям с трудностями в обучении. Вокруг этого вопроса ведутся острые дебаты.

Практически (организационно) движение за «интеграцию» воспитания и обучения умственно отсталых детей вылилось в тенденцию к свертыванию специализированных учреждений для этих детей, к обучению их в специальных классах обычных школ или в обычных классах.

Это стремление к «нормализации», т. е. к преодолению изолированности умственно отсталого от нормальных людей как в процессе обучения, так и после окончания школы заслуживает положительной оценки. Однако вызывает сомнение, что достижение этой цели лежит через ликвидацию специализированных учреждений. Такие сомнения возникают даже у тех дефектологов, которые уже встали на путь указанной выше «интеграции».

Список литературы

1. https://murzim.ru/nauka/pedagogika/specialnaja-korrekcionnaja-pedagogika/27340-pomosch-licam-s-vyrazhennoy-intellektualnoy-nedostatochnostyu - za-rubezhom.html

2. https://murzim.ru/nauka/pedagogika/specialnaja-korrekcionnaja-ped gogika/27537-istoriya-stanovleniya-i-razvitiya-pomoschi-detyam-s-nedostatkami-intellekta-v-zapadnoy-evrope.html

3. http://www.booksite.ru/fulltext/1/001/008/084/244.htm

4. http://www.dealeducation.ru/gowems-1466-1.html

Размещено на Allbest.ru