Общая и экспериментальная психология

10 баллов - ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек;

8-9 баллов - от 4 до 5 точек;

6-7 баллов - от 3 до 4 точек;

4-5 баллов - от 2 до 3 точек;

0-3 балла - не более одной точки.

Цель: объем внимания ребенка. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу - квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Инструкция: перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».



1	5	11	8	2
10	7	4	1	9
12	8		2	4
3	11	6	9	5
6	7	3	12	10



Модификация таблиц Шульте (буквенный вариант)

Анализ результатов: Сравнивается время работы по каждой из таблиц. Норма - 30-50 сек на 1 таблицу. Средняя норма - 40-42 сек. В норме на каждую из таблиц уходит примерно одинаковое время.



Практическая часть

Разработать программу наблюдения за ребёнком по плану:

Сформулировать цель и предмет наблюдения.

Определить объекты, которые будут фиксироваться при наблюдении.

Определить и описать ситуации, в которых будет проводиться наблюдение.

Установить временные рамки наблюдения и составить его график.

Определить форму регистрации наблюдаемых объектов (или вид записи) и оценить возможность сопоставления наблюдаемых фактов, полученных в разное время или в разных ситуациях.

Разработать бланк регистрации наблюдаемого явления.

Коррекционно - развивающая программа

работы педагога - психолога с тревожными детьми.

«Не бойся! Я с тобой!»

Пояснительная записка.

Актуальность:

Создание данной программы послужило таким проблемам, как: повышенная тревожность, напряжённость, страхи, неуверенность, нарушения в общении и т. д. Беспокойство, тревога, страх являются неотъемлемыми эмоциональными проявлениями психической жизни ребёнка, но со временем, оставленные без внимания со стороны взрослых, могут перерасти в устойчивые негативные черты личности, послужив причиной для общего психологического неблагополучия. В более старшем возрасте, могут возникнуть проблемы в налаживании контактов, достижении успехов в личностной и профессиональной сфере. Однако, именно в дошкольном возрасте тревожность наиболее успешно подвергается психологическому воздействию, поскольку она пока больше обусловлена эмоциями, чем особенностями ребёнка, и во многом носит преходящий характер. Глобальную роль в решении данного вопроса играют взрослые, при чём эффективность работы педагога - психолога напрямую зависит от заинтересованности родителей и педагогов. В связи с этим фактом, программа рассчитана на взаимодействие не только с детьми, но и с педагогами и родителями ребёнка.

Цель программы: психологическое сопровождение дошкольников, обладающих повышенным уровнем тревожности.

Задачи:

1. Развивать позитивное самовосприятие

2. Нейтрализация мышечных зажимов

3. Повышение уверенности в себе

4. Создать возможности для самовыражения

5. Обучить умению выражению эмоций

6. Научить детей преодолевать барьеры в общении со взрослыми и сверстниками.

Этапы работы по программе:

1. Диагностический

цель: определить наличие и уровень тревожности;

методики:

- « Страхи в домиках» (см. приложение №1),

- «Кактус» (см. прилож. №2),

- «Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен (см. прилож. №3)

- «Рисунок семьи» (см. прилож. №4),

- «Лесенка»Л. Хухлаевой (см. прилож. №5)

- опросник для родителей «Особенности семейного воспитания» (см. прилож. №6)

- наблюдение за поведением ребёнка в группе.

2. Информационный

цель: ознакомить родителей и педагогов с результатами психодиагностики и обучить их приёмам воспитания тревожных детей.

3. Практический

цель: профилактика и коррекция нарушений психологического здоровья детей.

4. Контрольный

цель: определение эффективности работы по данной программе, используя диагностические методики - см. п. 1.

Организация работы по программе: Контингент: дети 5 - 7 лет; родители; педагоги.

Условия реализации программы: наличие кабинета педагога - психолога, оборудованного «сухим бассейном» и педагогической песочницей.

Формы работы: дети - в малых группах -4-5 человек. Родители и педагоги - индивидуальные и групповые консультации, практикумы, посещение занятий.

Структура занятия:	Продолжительность занятия	Периодичность реализации программы:
Ритуал приветствия - 2 минуты. Разминка - 5 минут. Коррекционно-развивающий этап- 15 мин Подведение итогов- 6 минут. Ритуал прощания - 2 минуты.	30 мин.	Всего: 10 занятий.

Тематическое планирование занятий.

Темы программы:

1 . Занятие 1 “Здравствуйте, это Я!”

2 . Занятие 2 “Моё имя”

3. Занятие 3 “Наше настроение”

4. Занятие 4 “ Моё настроение”

5. Занятие 5 “ Наши страхи”

6. Занятие 6 “ Я больше не боюсь!”

7. Занятие 7 “ Волшебный лес”

8. Занятие 8 “ Сказочная шкатулка”

9. Занятие 9 “ Волшебники”

10. Занятие 10 “Солнце в ладошке”

ЗАНЯТИЕ 1.

“ ЗДРАВСТВУЙТЕ, ЭТО Я!”

Цель: знакомство участников друг с другом, повышение позитивного настроя и сплочения детей, эмоциональное и мышечное расслабление.

Материалы для занятия: магнитофон, спокойная музыка, большой лист бумаги, краски , макеты кочек, обруч.

Дети заходят в кабинет психолога под весёлую музыку. Психолог предлагает рассмотреть кабинет, затем дети располагаются на ковре. Психолог представляется и предлагает поздороваться, выполнив следующее упражнение.

Ритуал входа.

Упражнение “ Гимн доброму утру”

Цель игры: создание доброжелательной атмосферы в начале дня.

Дети либо стоят, либо сидят на стульях в кругу и при этом держатся за руки. Взрослый начинает приветствие: «Небо и солнце, доброе утро!» (или «Небо и тучи, доброе утро!», если на улице плохая погода), дети повторяют: «Доброе утро!» и поднимают руки вверх. Если они очень рады приветствовать что-то или кого-то, они поднимают руки очень высоко, если рады, но не очень, чуть ниже и т. д. Взрослый продолжает: «Дождик и лужи, доброе утро!», «Ветер и холод, доброе утро!», «Снег и сугробы, доброе утро!», «Лёд и сосульки, доброе утро!», «Птицы и звери, доброе утро!», «Пчёлы и бабочки, доброе утро», «Книжки, игрушки, доброе утро!», «Люди на улице, доброе утро!», «Всем воспитателям доброе утро!» и т. д. Заключительным приветствием может стать следующее: «Мальчики, девочки, доброе утро!».

Основная часть.

Упражнение “ Знакомство”

Далее психолог перекатывает цветной мяч по ковру к каждому ребёнку и просит назвать своё имя. Психолог и дети знакомятся и здороваются по очереди с каждым ребёнком.

Упражнение “ Что я люблю?”

Затем каждый говорит по очереди после того, как у него окажется мяч, что он любит из еды, одежды, во что любит играть.

Психолог: «А все ли любят кататься на каруселях?».

Упражнение “ Карусели”

Дети становятся по кругу и держатся за обруч, медленно двигаются по кругу. Психолог рассказывает стихотворение:

Психолог рассказывает стихотворение:

Еле - еле закружились карусели…

А потом быстрей, быстрей…

Психолог: на каруселях покатались, теперь посмотрим, насколько вы внимательные.

Упражнение “ Угадай по голосу”

Один из игроков выходит за двери, остальные должны обнаружить, кто вышел из комнаты, и попробуем описать его.

Психолог: «Мы весело поиграли, познакомились, подружились, а теперь отдохнём.»

Релаксация «Цветок дружбы»:

Психолог. А теперь я приглашаю вас на поляну Дружбы. Сядьте поудобнее и закройте глаза. Сделайте глубокий вдох и медленный выдох… А теперь представьте себе какой - нибудь цветок с прекрасными бутонами. Внимательно его рассмотрите - листья, цветы и ещё нераспустившиеся бутоны…

Представьте, что каждый из вас - один из этих нераспустившихся бутонов. Посмотрите на плотную оболочку вокруг себя, постарайся почувствовать, как тебе хочется, чтобы эта оболочка раскрылась. И ты потянулся навстречу тёплому солнечному свету.

Динамическая пауза «Солнышко»

Психолог: у нас светит солнышко и радует нас и порадуемся вместе с ним и сделаем солнечную зарядку:

Вот как солнышко встаёт,

Выше, выше, выше.

К ночи солнышко зайдёт,

Ниже, ниже, ниже.

Хорошо, хорошо солнышко смеётся,

А под солнышком нам всем

Весело живется.

Психолог: «Молодцы! А теперь превратимся в лягушат на солнечной полянке.» Психолог надевает на детей зелёные колпачки.

Упражнение “ Лягушки на солнечной лужайке”

Дети превращаются в лягушек. На полу выкладываются макеты кочек на разном расстоянии друг от друга, каждый должен попасть на все кочки по порядку.

Психолог: «Хорошо. А сейчас изобразим нашу лужайку в сухом бассейне»

Комплекс упражнений в шариковом бассейне “ На лужайке”: “Разноцветные цветы”, “Солнышко”, “Радуга” (дети, стоя на коленях перед бассейном, «рисуют» по очереди каждой рукой отдельно, а затем двумя руками сразу разноцветные цветы, солнце и радугу).

Рефлексия.

Ритуал выхода.

Упражнение «Улыбка солнца»

Дети стоят в кругу, держатся за руки и пожимают их, дарят при этом своему соседу улыбку. Говорят, что понравилось, что запомнилось , прощаются с солнышком, друг с другом и психологом.

Под весёлую музыку выходят из кабинета психолога.

ЗАНЯТИЕ 2: «МОЁ ИМЯ»

Цель: раскрытие своего «Я», формирование чувства близости с другими людьми, достижение взаимопонимания и сплочённости.

Материалы к занятию: магнитофон, спокойная музыка, краски, альбомы для рисования.

1. Упражнение «Росточек под солнцем»

Дети превращаются в маленький росточек (сворачиваются в клубочек и обхватывают колени руками) всё чаще пригревает солнышко, и росточек начинает расти и тянуться к солнышку.

Все движения выполняются под музыку.

2. Упражнение «Узнай по голосу»

Дети встают в круг, выбирают водящего. Он встаёт в центр круга и старается узнать детей по голосу.

3. Игра «Моё имя»

Психолог задаёт вопросы; дети по кругу отвечают.

Тебе нравится твоё имя?

Хотел бы ты, чтобы тебя звали по-другому? Как?

При затруднении в ответах психолог называет ласкательные производные от имени ребёнка, а тот выбирает понравившееся.

Психолог говорит: «Известно ли вам, что имена растут вместе с людьми? Сегодня вы маленькие и имя у вас маленькое. Когда вы подрастете, и имя подрастёт вместе с вами и станет полным, например, Маша - Мария; Дима - Дмитрий и т.д.

4. Игра «Разведчики»

Дети выстраиваются змейкой друг за другом. В зале расставляются стулья беспорядочно. Первый в колонне ведет, запутывая, а последний запоминает этот путь и должен будет потом его воспроизвести.

5. Рисование самого себя.

Психолог предлагает нарисовать себя в трёх зеркалах:

в зелёном - такими, какими они представляются себе;

в голубом - какими они хотят быть;

в красном - какими их видят друзья.

6. Упражнение «Доверяющее падение»

Дети встают друг против друга и сцепляют руки. Один из детей встаёт на стульчик и падает спиной на сцепленные руки.

7. Упражнение «Горячие ладошки»

Цель: использование тактильных ощущений для характеристики того или иного человека.

Ход упражнения.

Участникам предлагается по очереди закрыть глаза и ладони развернуть так чтобы можно было положить на них руки другому участнику, а остальные участники тренинга тихонько подходят к нему и кладут свои ладони на ладони этого участника, его задача заключается в том, что бы запомнить у какого какие руки были на ощупь.

Обсуждение по кругу, что каждый почувствовал при этом.

ЗАНЯТИЕ 3: «НАСТРОЕНИЕ»

Цель: осознание своего эмоционального состояния, снижение психоэмоционального напряжения, развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим.

Материалы для занятия: магнитофон, спокойная музыка, краски, альбомные листы; «пружинки» на отдельных листах.

1. Упражнение «Росточек под солнцем» (см. занятие 2).

2. Упражнение «Возьми и передай»

Дети встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза и мимикой передают радостное настроение, добрую улыбку.

3. Упражнение «Неваляшка»

Дети делятся по три человека. Один из них неваляшка, двое других раскачивают эту неваляшку.

4. Упражнение « Превращения»

Психолог предлагает детям:

нахмуриться как… осенняя туча; рассерженный человек;

позлиться как… злая волшебница; два барана на мосту; голодный волк; ребёнок, у которого отняли мяч;

испугаться как … заяц, увидевший волка; птенец, упавший из гнезда;

улыбнуться как … кот на солнышке; само солнышко; хитрая лиса;

5. Рисование на тему « Моё настроение»

После выполнения рисунков дети рассказывают какое настроение они изобразили.

6. Упражнение « Закончи предложение»

Детям предлагается закончить предложение: Взрослые обычно боятся….; дети обычно боятся….; мамы обычно боятся….; папы обычно боятся….

7. Упражнение « Пружинки»

Детям предлагается обвести как можно точнее уже нарисованные пружинки.

8. Упражнение « Горячие ладошки»

ЗАНЯТИЕ 4: « НАСТРОЕНИЕ»

Цель: осознание своего самочувствия, снижение эмоционального напряжения, уменьшение тревожности, снижение мышечных зажимов.

Материал к занятию: магнитофон, спокойная музыка; краски, ватман; песочница; мел.

1. Упражнение « Росточек под солнцем» (см. 1 занятие).

2. Упражнение « Злые и добрые кошки»

Чертим ручеёк. По обе стороны ручейка находятся злые кошки. Они дразнят друг друга , злятся друг на друга. По команде встают в центр ручейка и превращаются в добрых кошек ласкают друг друга, говорят ласковые слова. Далее анализируем возникшие чувства.

3. Игра « На что похоже моё настроение?»

Дети по кругу при помощи сравнения говорят, на что похоже настроение. Начинает психолог: « Моё настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе».

4. Упражнение « Ласковый мелок»

Дети разбиваются на пары. По очереди рисуют на спине друг другу различные предметы. Тот, кому рисуют должен угадать, что нарисовано. Анализируем чувства и ощущения.

5. Упражнение « Угадай, что спрятано в песке?»

Дети разбиваются на пары. Один прячет что - то в песке, другой пытается найти.

6. Рисование на тему « Автопортрет»

Детям предлагается нарисовать себя с тем настроением, с которым они пойдут с занятия.

7. Упражнение « Горячие ладошки»

ЗАНЯТИЕ 5: « НАШИ СТРАХИ»

Цель: стимулирование аффективной сферы ребёнка, повышение психического тонуса ребёнка.

Материалы к занятию: магнитофон, спокойная музыка, краски, альбомные листы, большой лист бумаги, подушка.

1. Упражнение « Росточек под солнцем»

См. 1 занятие.

2. Упражнение « Петушиные бои»

Дети разбиваются на пары - петушки. Они, стоя на одной ноге дерутся подушками. При этом они стараются сделать так, чтобы соперник наступил обеими ногами на пол, что означает его проигрыш.

3. Упражнение « Расскажи свой страх»

Психолог рассказывает детям о своих собственных страхах, тем самым показывая, что страх - нормальное человеческое чувство и его не надо стыдиться. Затем дети сами рассказывают, что они боялись, когда были маленькими.

4. Рисование на тему « Чего я боялся, когда был маленьким…»

Дети рисуют свои страхи, не показывая никому.

5. Упражнение « Чужие рисунки»

Детям по очереди показывают рисунки «страхов», только что нарисованных, все вместе придумывают чего боялись эти дети и как им можно помочь.

6. Упражнение « Дом ужасов»

Детям предлагается нарисовать обитателей дома ужасов.

Все страхи и ужасы остаются в кабинете у психолога.

7. Упражнение « Горячие ладошки»

ЗАНЯТИЕ 6: « Я БОЛЬШЕ НЕ БОЮСЬ»

Цель: преодоление негативных переживаний, символическое уничтожение страха, снижение эмоционального напряжения.

Материалы к занятию: магнитофон, спокойная музыка, краски, альбомные листы, подушка, задорная музыка.

1. Упражнение « Росточек под солнцем» (см. 1 занятие).

2. Упражнение «Смелые ребята»

Дети выбирают ведущего - он страшный дракон. Ребёнок становиться на стул и говорит грозным голосом: « Бойтесь, меня бойтесь!» Дети отвечают: « Не боимся мы тебя!» Так повторяется 2-3 раза. От слов детей дракон постепенно уменьшается (ребёнок спрыгивает со стула), превращается в маленького воробушка. Начинает чирикать, летать по комнате.

3. Упражнение « Азбука страхов»

Детям предлагается нарисовать различных, страшных героев на отдельных листах и дать им имена. Далее дети рассказывают о том, что нарисовали. Далее каждому ребёнку предлагается превратить страшных героев в смешных, дорисовав их.

4. Упражнение « Страшная сказка по кругу»

Дети и взрослый сочиняют вместе страшную сказку. Они говорят по очереди, по 1-2 предложения каждый. Сказка должна нагромоздить так много страшного, чтобы это страшное превратилось в смешное.

5. Упражнение « На лесной полянке»

Психолог предлагает детям представить, что они попали на залитую солнцем полянку. На неё со всех сторон сбежались и слетелись лесные жители - всевозможные букашки , таракашки

Звучит музыка, дети превращаются в лесных жителей. Выполняют задания, соответственно каждому персонажу (кузнечику, бабочке, муравью и т. д.)

6. Упражнение « Прогони Бабу - Ягу»

Ребёнка просят представить, что в подушку залезла Баба - Яга, её необходимо прогнать громкими криками. Можно громко стучать по подушке палкой.

7. Упражнение « Я тебя не боюсь»

Один ребёнок стоит перед психологом, остальные дети начинают его пугать по очереди. Ребёнок громким уверенным голосом говорит: «Я тебя не боюсь!»

8. Упражнение « Горячие ладошки»

ЗАНЯТИЕ 7: «ВОЛШЕБНЫЙ ЛЕС»

Цель: развитие умения передавать своё эмоциональное состояние через художественный образ, снижение психоэмоционального напряжения, повышение уверенности в себе.

Материалы к занятию: магнитофон, спокойная музыка, краски, ватман или кусок обоев, макеты кочек.

1. Упражнение « Росточек под солнцем» (см. 1 занятие).

2. Упражнение « За что меня любит мама…папа…сестра…и т. д.»

Детям предлагается сказать, за что их любят взрослые и за что они любят взрослых.

3. Упражнение « Лягушки на болоте» (см. 1 занятие).

4. Упражнение «Неопределённые фигуры»

Психолог на доске рисует различные фигуры, ребята говорят, на какие страшные существа они похожи.

5. Игра « Тропинка»

Дети выстраиваются в затылок и идут змейкой по воображаемой тропинке. По команде психолога по команде они преодолевают воображаемые препятствия. « Спокойно идём по тропинке … Вокруг кусты, деревья, зелёная травка… Вдруг на тропинке появились лужи …Одна…Вторая…Третья.. Спокойно идём по тропинке… Перед нами ручей. Через него перекинут мостик. Переходим по мостику, держась за перила. Спокойно идём по тропинке… и т. д..

6. Коллективный рисунок по сочинённой общей истории на тему: «Волшебный лес»

Психолог предлагает детям представить тот лес, по которому шли по тропинке. Далее обсуждаем что получилось , что удалось нарисовать вместе.

7. Упражнение « Доверяющее падение»

См. 2.занятие

8. Упражнение « Горячие ладошки»

ЗАНЯТИЕ 8: « СКАЗОЧНАЯ ШКАТУЛКА»

Цель: Формирование положительной «Я-концепции», самопринятия, уверенности в себе, снижение тревожности, выявление положительных черт личности.

Материалы к занятию: магнитофон, спокойная музыка, шкатулка, мяч, краски, альбомные листы, начало страшной сказки.

1. Упражнение « Росточек под солнцем» (см. 1 занятие).

2. Игра « Сказочная шкатулка»

Психолог сообщает детям, что Фея сказок принесла свою шкатулку - в ней спрятались герои сказок. Далее он говорит: «Вспомните своих любимых сказочных героев и скажите какие они, чем они вам нравятся, как они выглядят. Далее с помощью волшебной полочки все дети превращаются в сказочных героев.

3. Упражнение « Конкурс боюсек»

Дети по кругу передают мяч. Получивший должен назвать тот или иной страх, произнося при этом громко и уверенно « Я….. этого не боюсь!»

4. Игра « Принц и принцесса»

Дети стоят по кругу. В центр ставится стул - это трон. Кто сегодня будет Принцем (Принцессой)? Ребёнок садится по желанию на трон. Остальные оказывают ему знаки внимания, говорят что-то хорошее.

5. Упражнение « Придумай весёлый конец»

Психолог читает ребятам начало детской страшной сказки. Необходимо придумать смешное продолжение и окончание.

6. Рисование на тему « Волшебные зеркала»

Психолог предлагает нарисовать себя в трёх зеркалах, но не простых, а волшебных: в первом - маленьким и испуганным; во втором - большим и весёлым; в третьем - небоящимся ничего и сильным.

После задаются вопросы: какой человек симпатичнее? На кого ты сейчас похож? В какое зеркало ты чаще смотришься?

7. Упражнение « Горячие ладошки»

ЗАНЯТИЕ 9: « ВОЛШЕБНИКИ»

Цель: снижение психологического и мышечного напряжения, закрепление адекватных форм проявления эмоций, развитие социального доверия

Материалы к занятию: магнитофон, спокойная музыка,

1. Упражнение « Росточек под солнцем» (см. 1 занятие).

2. Игра « Путаница»

Выбирается один водящий. Остальные дети запутываются не расцепляя руки. Водящий должен распутать клубок.

3. Игра « Кораблик»

Матрос - один из детей, остальные дети - кораблик в бушующем море. Матрос, находящийся на корабле должен перекричать бурю: « Я не боюсь бури, я самый сильный матрос!»

4. Упражнение « Кони и всадники»

Дети делятся на пары - один ребёнок превращается в «коня», другой во « всадника». «Коням» завязывают глаза , а всадники встают сзади , берут за локти и готовятся ими править. На скачках задача «коня» - бегать быстрее, а задача «всадника» - не допускать столкновения с другими конями .

5. Упражнение « Волшебный сон»

Все дети отдыхают и всем снится один и тот же сон, который рассказывает психолог.

6. Рисуем, что увидели во сне.

Каждый ребёнок вспоминает, что он увидел во сне и рисует эту картинку.

7. Упражнение « Волшебники»

Один из детей превращается в волшебника. Ему завязывают глаза и предлагают догадаться , кто будет к нему подходить ; он ощупывают кисти рук.

8. Упражнение « Горячие ладошки»

ЗАНЯТИЕ 10: « СОЛНЦЕ В ЛАДОШКЕ»

Цель: освобождение от отрицательных эмоций, развитие социального доверия, повышение уверенности в своих силах повышение значимости в глазах окружающих.

Материалы к занятию: магнитофон, спокойная музыка, фотографии детей, краски альбомные листы.

1. Упражнение « Росточек под солнцем» (см. 1 занятие).

2. Упражнение « Неоконченные предложения»

Детям предлагается предложения, которые нужно закончить.

«Я люблю…», «Меня любят…», « Я не боюсь…», «Я верю..»

« В меня верят…», « Обо мне заботятся…»

3. Игра « Баба- Яга»

По считалке выбирается Баба- Яга. В центре комнаты рисуем круг. Баба- Яга берёт веточку- помело и становится в круг. Дети бегают вокруг Бабы- Яги и дразнят её. « Баба-Яга, костяная нога. С печки упала, ногу сломала. Пошла в огород, испугала весь народ. Побежала в баньку испугала зайку!» Баба-Яга выпрыгивает из круга и старается коснуться ребят помелом.

4. Игра « Комплименты»

Стоя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседа, ребёнок говорит: «Мне нравится в тебе….» Принимающий кивает головой и отвечает: «Спасибо, мне очень приятно!»

Упражнение продолжается по кругу. Далее обсуждаем чувства, которые испытали дети при выполнении данного задания.

5. Упражнение « В лучах солнышка»

Психолог рисует солнышко, в лучах которой находятся фотографии детей. По сигналу психолога дети по очереди называют понравившиеся качества данного ребёнка , которые он показал на занятиях.

6. Упражнение «Солнце в ладошке»

Психолог зачитывает стихотворение, затем дети рисуют и дарят подарки (рисунки) друг другу.

Солнце в ладошке, тень на дорожке,

Крик петушиный, мурлыканье кошки,

Птица на ветке, цветок у тропинки,

Пчела на цветке, муравей на травинке,

И рядышком - жук, весь покрытый загаром.-

И всё это - мне, и всё это - даром!

Вот так - ни за что! Лишь бы жил я и жил,

Любил этот мир и другим сохранил….

7. Упражнение « Горячие ладошки»

Карта психологического изучения ребенка

1. Ф. И. О. ребенка_______________________________

Дата обследования,_________________________________________________

Дата рождения, возраст, адрес________________________________________

Кем направлен_____________________________________________________

2. Семья

Условия проживания_______________________________________________

Жалобы родителей_________________________________________________

История раннего развития ребенка

Ситуация в семье __________________________________________________

Оценка семейной ситуации__________________________________________

Взаимоотношения ребенка с родителями ______________________________

Взаимоотношения ребенка с братьями и сестрами

Тип семейного воспитания__________________________________________

Совместные занятия родителей с ребенком_____________________________

Взаимодействие родителей с образовательным учреждением

3. Особенности протекания адаптационного периода

Продолжительность адаптационного периода __________________________

Наличие выраженных интересов (или их отсутствие)____________________

Наличие патологических влечений____________________________________

4. Поведение

Взаимоотношения ребенка со сверстниками ___________________________

Взаимоотношения ребенка с педагогом________________________________

Особенности социальных контактов__________________________________

Трудности в освоении норм поведения_________________________________________________________

5. Трудности в обучении:

* интеллектуальные особенности (особенности внимания, восприятия, памяти, мышления речи) ____________________________________________

* особенности аффективной сферы ребенка (преобладающий фон настроения, устойчивость эмоциональных состояний, наличие страхов, тревоги, эмоциональные реакции)____________________________________

6. Личностные характеристики____________________________________

7. Зона ближайшего развития______________________________________

8. Рекомендации по результатам изучения ребенка для специалистов____________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Рекомендации по результатам изучения ребенка для родителей ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата ___________________________

Педагог-психолог___________________________/___________________/

Психологическая карта

регистрации и заключения проведённой с ребёнком работы

за 2012-2013 учебный год

Фамилия, имя __________________________________________________________

Возраст, группа (воспитатель)_____________________________________________

Диагностическое заключение______________________________________________

Предполагаемая кор-разв. работа в интеллектуальной, познавательной, эмоционально-волевой сфере, повышение самооценки, гиперактивность, СДВГ,

ЗПР, ОНР, тревожность, РДА, страхи (нужное подчеркнуть, дописать)_________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________

Ожидаемые результаты____________________________________________________

________________________________________________________________________

Коррекционно-развивающие занятия, беседы, наблюдения (подчеркнуть)_____________

Период работы с ребёнком _________________________________________________

Проблема, задача

Методики, направления

Используемые техники для достижения результата

Заключение на конец периода занятий________________________________________

________________________________________________________________________

Достигнутые результаты___________________________________________________

________________________________________________________________________

Рекомендации для родителей, воспитателей___________________________________

________________________________________________________________________

Дата____________________________

Педагог-психолог ____________________________________________

Проблема, задача

Методики, направления

Используемые техники для достижения результата

Индивидуальная анкета теста «Страхи в домиках»

Скажи, пожалуйста, ты боишься или не боишься:

Оставаться дома в одиночестве

Нападения

Заболеть, заразиться

Умереть

Смерти родителей

Чужих людей

Потеряться

Мамы и папы

Наказания

Сказочных злодеев (Бабы-яги, Кощея, Бармалея…)

Опоздать в школу

Страшных снов

Темноты

Животных (волка, змей..)

Насекомых

Транспорта (самолетов, машин…)

Высоты

Глубины

Тесных, маленьких помещений

Воды

Огня

Войны

Стихии

Больших помещений, улиц

Врачей

Уколов

Боли

Крови

Резких, громких звуков

Если количество страхов превышает норму, ребенок берется на коррекцию.

«Кактус»

графическая методика М.А. Панфиловой

Цель - выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.

Инструкция. На листе бумаги (формат А4) нарисуй кактус, такой, какой ты его себе представляешь!

Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Ребенку дается столько времени, сколько ему необходимо. По завершении рисования с ребенком проводится беседа. Можно задать вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию:

1. Кактус домашний или дикий?

2. Его можно потрогать? Он сильно колется?

3. Кактусу нравится, когда за ним ухаживают: поливают, удобряют?

4. Кактус растет один или с каким то растением по соседству? Если растет с соседом, то, какое это растение?

6. Когда кактус вырастет, что в нем изменится?

Обработка результатов и интерпретация:

При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:

-пространственное положение

-размер рисунка

-характеристики линий

-сила нажима на карандаш

Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен

Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное.

Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, учитель дает инструкцию.

Инструкция к тесту

1. Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами».

2. Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».

3. Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

4. Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка? Он (она) одевается».

5. Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».

6. Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать».

7. Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной».

8. Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

9. Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?».

10. Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

11. Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки».

12. Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

13. Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой».

14. Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест».

Во избежание персеверативных выборов у ребенка в инструкции чередуются определения лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются.

Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка можно зафиксировать в специальном протоколе.



Методика «Рисунок семьи»

Для исследования необходимы лист белой бумаги размером 15х20 см или 21х29 см, шесть цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый), ластик.

Ребенку дается инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Ни в коем случае нельзя объяснять, что обозначает слово «семья». Если ребенок спрашивает, что ему рисовать, психолог должен просто повторить инструкцию. Даже если он задаст вопрос типа: «А бабушку рисовать надо?» - не отвечайте на вопрос прямо, а лучше скажите: «Рисуй так, как тебе хочется». Время выполнения задания не ограничивается (в большинстве случаев оно длится не более 35 минут). При выполнении задания следует отмечать в протоколе: а) последовательность рисования деталей; б) паузы более 15 сек.; в) стирание деталей; г) спонтанные комментарии ребенка; д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.

После выполнения задания надо стремиться получить максимум информации вербальным путем. Обычно задаются следующие вопросы:

1. Скажи, кто тут нарисован?

2. Где они находятся?

3. Что они делают? Кто это придумал?

4. Им весело или скучно? Почему?

5. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?

6. Кто из них самый несчастный? Почему?

Тест «Лесенка»

Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание.

Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные - чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети - чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?»

После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама».

Используется стандартный набор характеристик: «хороший - плохой», «добрый - злой», «умный - глупый», «сильный - слабый», «смелый - трусливый», «самый старательный - самый небрежный». Количество характеристик можно сократить.

В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.

Наиболее характерные особенности выполнения задания, свойственные детям с завышенной, адекватной и заниженной самооценкой.



опросник для родителей

«Особенности семейного воспитания»

Текст опросника

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.

3. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

4. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют. 5. Я испытываю к ребенку чувство симпатии.

6. Я уважаю своего ребенка.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто мне неприятен.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.

11. По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.

15. Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.

16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить

мне.

17. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.

18. При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим

манерам.

19. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.

22. К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успехов в жизни.

24. Когда в компаниях говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное

время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.

29. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.

31. Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего

ребенка.

33. При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.

36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.

39. Основная причина капризов моего ребенка -- это эгоизм, лень и упрямство.

40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.

41. Самое главное-- чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения моего ребенка.

44. Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.

45. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.

46. Мой ребенок часто меня раздражает.

47. Воспитание ребенка -- это сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей.

51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю.

54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, и если он это делает, то обязательно получается не так, как нужно.

55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Размещено на Allbest.ru

...