Возрастная психология

Размещено на http://www.allbest.ru/

План

Введение

1. Личность и ее формирование в младшем школьном возрасте

1.1 Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников

1.2 Школьный коллектив и его роль в формировании личности младшего школьника

2. Исследование особенностей формирования личности у младших школьников

2.1 Проблема диагностики параметров личности

2.3 Диагностика психического развития и отношения ребенка к роли школьника

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность исследования. Младший возраст - это начало осознанного восприятия мира, когда закладываются принципы добра и зла, порядочности и лживости, смелости и трусости. Поэтому этот возраст является одним из основных этапов воспитания, в котором закладываются основные принципы жизни. Когда мы говорим младший школьник, то имеем ввиду ребенка 6-10 лет. От 6 до 10 лет, у ребенка складывается новая для него деятельность - учебная. Под воздействием новой, учебной деятельности изменяется характер мышления ребенка, его внимание и память. Поведение приобретает черты произвольности, намеренности, осмысленности, способности следовать определенным правилам, нормам поведения. Новое для ребенка положение в обществе - положение человека, который занят общественно важной и оцениваемой обществом деятельностью, т.е. учением, - влечет за собой перемены в отношениях с другими людьми, ребенок начинает оценивать себя и других.

На протяжении этого возраста к ребенку приходит понимание того, что недостаток каких-либо способностей может быть восполнен за счет прилагаемых усилий. В младшем школьном возрасте совершенствуются такие личностные качества, как трудолюбие и самостоятельность. Трудолюбие формируется в результате прикладываемых усилий для выполнения учебных и трудовых заданий и в получении за успехи поощрений со стороны взрослых. Важно, чтобы система поощрений была ориентирована не на относительно легкие достижения, а на те, которые были получены в результате прилагаемых усилий. Младший школьный возраст можно считать переломным для формирования самостоятельности.

Формируется непосредственно мировоззрение ребенка, складывается круг моральных, идейных представлений и понятий. Обогащается мир его чувств, эстетических переживаний, шире становятся увлечения: трудовые, художественные, спортивные.

Поэтому рассматриваемая нами тема весьма актуальна, ведь вся жизнь общества накладывает некий отпечаток на формирование личности ребенка. Особенно важны при этом те отношения, в которые ребенок вступает с окружающими его людьми: в семье, в школе, в классе - в любой другой группе или коллективе, в состав которой он входит.

Цель исследования - изучить особенности развития личности в младшем школьном возрасте.

Объект исследования - младшие школьники.

Предмет исследования - личностные особенности младших школьников.

Задачи:

- Рассмотреть общее понятие о личности;

- Выявить возрастные и индивидуальные особенности младших школьников;

- Выявить роль школьного коллектива в формировании личности младшего школьника;

- Изучить младшего школьника как новую личность;

- Исследовать особенности формирования личности у младших школьников.

Теоретико-методологическая основа исследования: изучены и проанализированы труды отечественных и зарубежных авторов, таких как: И.В. Шаповаленко, Е.И. Бондарчук, Л.И. Божович, Н.М. Амосов.

Методы исследования: анализ научной литературы по данной проблеме.

1. Личность и ее формирование в младшем школьном возрасте

Общее понятие о личности

В младшем школьном возрасте при правильном воспитании складываются основы будущей личности. Новые отношения со взрослыми (учителями) и сверстниками (одноклассниками), включение в единую систему коллективов, включение в новый вид деятельности (учение) - все это решающим образом сказывается на формировании и закреплении повой системы отношений к людям, коллективу, формирует характер, волю. [23]

В психологической науке категория "личность" относится к числу основных понятий. Но понятие "личность" не является только психологическим и изучается всеми общественными науками, в том числе философией, социологией, педагогикой и др. Чаще всего под личностью понимают человека в совокупности его социальных и жизненно важных качеств, приобретенных им в процессе социального развития. Чаще всего в содержание понятия "личность" включают такие свойства человека, которые определяют его поступки в отношении других людей.

Таким образом, личность - это конкретный человек, взятый в системе его устойчивых социально обусловленных психологических характеристик, которые проявляются в общественных связях и отношениях, определяют его нравственные поступки и имеют существенное значение для него самого и окружающих. [10] личность школьный психический

Появляясь на свет, человек включается в систему общественных взаимоотношений и процессов, в результате чего приобретает особое социальное качество - он становится личностью. Это происходит потому, что человек, входя в систему общественных связей, выступает в качестве субъекта - носителя сознания, которое формируется и развивается в процессе деятельности

Личность является продуктом развития психики человека в социальных условиях. На определенном уровне социального и психического развития человек становится личностью. е[2]

Личность - это характеристика человека в целом, она проявляется во всех видах его деятельности. Именно поэтому А.Н. Леонтьевераговорил, что деятельностный подход к анализу человеческой психики есть одновременно и личностный подход. И наоборот, личностный подход есть одновременно и деятельностный. Вместе с тем личность характеризует человека только с одной стороны: включенность его в общественные отношения, его направленность, которая определяется ведущими мотивами деятельности, ераповедения. Направленность личности может быть общественной или эгоистической. В одних случаях общественные и личные интересы могут совпадать, в других - эгоистическая направленность может приносить вред другим людям, обществу в целом. [22]

Исходя из этого, можно говорить о положительном и отрицательном развитии личности. Уровень положительного развития личности определяется мерой ответственности человека перед другими людьми, перед окружающей средой, перед своей деятельностью, перед собой. Нравственные нормы, принятые человеком, контролируются с помощью чувств, называемых чувством долга, совестью, стыдом. С нравственностью связаны и такие понятия, как честное слово, кодекс чести, достоинство личности. При отрицательном развитии личности человек ориентируется на нормы, противоречащие принятым в обществе. Поведение, основанное на аморальных правилах, приносит вред другим людям; в этих случаях говорят о безответственном отношении человека. Однако отступление от принятых норм не всегда означает отрицательное развитие личности. Наоборот, это нередко говорит о сильной степени ответственности человека перед другими людьми. Субъективно личность для любого человека воспринимается как его Я (как образ Я). Стремиться быть личностью - значит стремиться к социально значимой деятельности. Личность характеризуется также устойчивостью, т.е. постоянством моральной основы, ориентирующей поведение человека. [6]

Итак, личность может быть, как положительной, так и отрицательной. Она может быть, как слабой, неустойчивой, так и сильной, устойчивой. Для правильного суждения о личности человека надо знать не только то, что он делает, но и то, какой личностный смысл имеет это дело для него, т.е. какие мотивы движут его поведением. [22]

1.1 Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников

Переход от дошкольного детства к школьной жизни - один из переломных моментов в психическом развитии человека. Ведущая деятельность дошкольника - игра. Идя в школу ребенок должен перейти к деятельности учения. Включение в учебную деятельность связано с новым типом отношений ребёнка в семье, и в школе. К нему предъявляются более строгие требования. В школе главное лицо -- учитель. Младший школьник характеризуется степенью пригодности, готовности и включенности в учебную деятельность.

В шестилетнем возрасте ребенка ждет первая крупная перемена в жизни. Переход в школьный возраст связан с решительными изменениями в его деятельности, общении, отношениях с другими людьми. Ведущим видом деятельности становится учение, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся и отношения ребенка с окружающими.

Включение в учебную деятельность связано с новым типом отношений ребенка, как в семье, так и в школе. Одновременно к нему предъявляются более строгие требования. В школе главное лицо - это учитель. От него исходят все основные требования. Отношения с учителем совсем не похожи на отношения с родителями и с воспитателем детского сада. Первое время учитель для ребенка - чужой человек, и малыш невольно испытывает страх, робость перед ним. Отношения с другими учениками тоже вначале не так просты: нет знакомых детей, нет друзей, с которыми ребенок привык общаться. Не все дети легко проходят период адаптации к школьной жизни. [14]

В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливаются аналитическая и синтетическая функции коры. Вес мозга в младшем школьном возрасте почти достигает веса мозга взрослого человека и увеличивается в среднем до 1400 г. Быстро развивается психика ребенка. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения: последний становится более сильным, но по-прежнему преобладает процесс возбуждения - и младшие школьники в высокой степени возбудимы. Повышается точность работы органов чувств. По сравнению с дошкольным возрастом чувствительность к цвету увеличивается на 45%, суставно-мускульные ощущения улучшаются на 50%, зрительные - на 80%.

В возрасте семи-одиннадцати лет ребенок начинает понимать, что он представляет собой некую индивидуальность, которая, безусловно, подвергается социальным воздействиям. Он знает, что он обязан учиться и в процессе учения изменять себя, присваивая коллективные знаки (речь, цифры, ноты и др.), коллективные понятия, знания и идеи, которые существуют в обществе. В то же время он знает, что отличается от других и переживает свою уникальность, свою "самость", стремясь утвердить себя среди взрослых и сверстников.[14]

В этот период ребенок сталкивается со вторым физиологическим кризисом, который тоже приходится на семь лет: в его организме происходит резкий эндокринный сдвиг, сопровождающийся бурным ростом тела, внутренних органов и вегетативной перестройкой. Таким образом, социально-психологические изменения в жизни детей совпадают с физиологическими, что требует от них большого напряжения и мобилизации. Необходимо время, чтобы произошла адаптация ребенка к подобным условиям, чтобы он научился соответствовать новым требованиям.

Кризис семи лет характеризуется тремя основными взаимосвязанными изменениями:

· Потеря ребенком непосредственности, наивности. Ребенок начинает манерничать, паясничать, поведение становится искусственным, демонстративным, натянутым. Ребенок начинает осознавать свои поступки с точки зрения их результатов и последствий.

· Появление нового качества - рефлексии своих действий. Происходит важное изменение - возникает обобщение чувств: если с ребенком много раз случается какая-то ситуация, у него возникает обобщенное переживание, основанное на многократном повторении ситуации. Это дает толчок к развитию осознанной самооценки, самолюбия ребенка.

· Дифференциация внутренней и внешней сторон личности. У первоклассника появляется внутренняя жизнь, в которую он часто не готов впускать взрослых.

К новообразованиям младшего школьного возраста относятся память, восприятие, воля, мышление. В этом возрасте большие изменения происходят в познавательной сфере ребенка.

Память приобретает ярко выраженный познавательный характер. Хорошо развивается механическая память, немного отстает в своем развитии опосредованная и логическая память. Это связано с тем, что данные виды памяти в учебной, трудовой, игровой деятельности не востребованы и ребенку хватает механической памяти. Идет интенсивное формирование приемов запоминания: от наиболее примитивных (повторение, внимательное длительное рассмотрение материала) до группировки и осмысления связей разных частей материала.

Происходит переход от непроизвольного восприятия к целенаправленному произвольному наблюдению за предметом или объектом. В начале данного периода восприятие еще не дифференцировано, поэтому ребенок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры. Если на начальном этапе обучения у ребенка преобладает анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного возраста развивается восприятие, синтезирующее. Он может устанавливать связи между элементами воспринимаемого. Это хорошо видно на следующем примере. Когда детей просили рассказать, что нарисовано на картине, то дети от 2 до 5 лет перечисляли изображенные на ней предметы, от 6 до 9 лет - описывали картину, а ребенок старше 9 лет давал свою интерпретацию увиденному.

Учебная деятельность способствует развитию воли, так как обучение всегда требует внутренней дисциплины. У ребенка начинает развиваться способность к самоорганизации, он осваивает приемы планирования, повышаются самоконтроль и самооценка. Формируется способность сосредоточиваться на не интересных вещах.

Существенные изменения в этом возрасте происходят в области мышления. Познавательная активность ребенка младшего школьного возрасте очень высокая. Это выражается в том, что он задает много вопросов и всем интересуется.

На поведение и развитие детей влияет стиль поведения взрослых: авторитарный, демократический или попустительский (анархический). Дети лучше чувствуют себя и успешнее развиваются в условиях демократического руководства.

Начиная с шестилетнего возраста, дети проводят очень много времени со сверстниками, причем почти всегда одного с ними пола. Популярные дети обычно хорошо адаптируются, чувствуют себя среди сверстников комфортно и склонны к сотрудничеству.

По-прежнему много времени дети уделяют непосредственно игре. В ней развиваются чувства сотрудничества и соперничества, приобретают личностный смысл такие понятия, как справедливость и несправедливость, равенство, лидерство, подчинение, преданность, предательство. Игра принимает социальную окраску: дети выдумывают тайные общества, клубы, секретные карты, шифры, пароли и особые ритуалы. [5]

С момента, когда ребенок пошел в школу, его эмоциональное развитие сильнее, чем раньше, зависит от того опыта, который он приобретает вне дома. Страхи ребенка передают восприятие окружающего мира, рамки которого теперь расширяются. Необъяснимые и вымышленные страхи прошлого сменяются другими, более осознанными: уроки, уколы, природные явления, отношения между сверстниками. Время от времени у детей школьного возраста появляется нежелание идти в школу. Симптомы (головная боль, колики в желудке, рвота, головокружение) широко известны. Это не симуляция, и в таких случаях важно как можно быстрее выяснить причину. Это может быть страх перед неудачей, боязнь критики со стороны учителей, боязнь быть отвергнутым родителями или сверстниками. В таких случаях помогает дружески-настойчивая заинтересованность родителей в посещении ребенком школы. [5]

Выделяя характерные особенности детей данного возраста, мы должны в то же время отметить, что дети разные. Фактически в классе невозможно найти двух совершенно одинаковых учеников. Обучаемые отличаются друг от друга не только разным уровнем подготовки к школе, но и разной скоростью усвоения новых знаний. Индивидуальные различия касаются и познавательной сферы: одни имеют зрительный тип памяти, другие - слуховой, третьи - зрительно-двигательный и т.д. У одних наглядно-образное мышление, а у других - абстрактно-логическое. Это означает, что одним легче воспринимать материал с помощью зрения, другим - на слух; одним требуется конкретное представление материала, а другим - схематическое и т.д. Пренебрежение индивидуальными особенностями учащихся при обучении ведет к возникновению у них различного рода трудностей, осложняет путь достижения поставленных целей. [22]

Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств - легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу-вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. [9]

Известный детский педиатр Бенджамин Спок пишет: "После 6 лет ребенок продолжает глубоко любить своих родителей, но старается этого не показывать. Ему не нравится, когда его целуют, по крайней мере при других людях. Ребенок холодно относится к другим людям, кроме тех, кого он считает "замечательными людьми". Он не хочет, чтобы его любили как собственность или как "очаровательное дитя". Он приобретает чувство собственного достоинства и хочет, чтобы его уважали. Стремясь избавиться от родительской зависимости, он все чаще обращается за идеями и знаниями к взрослым людям вне семьи, которым он доверяет... То, чему учили его родители не забыто, более того, их принципы добра и зла засели так глубоко в его душе, что он считает их своими идеями. Но он сердится, когда родители напоминают ему, что он должен делать, так как сам знает и хочет, чтобы его считали сознательным".

Однако нужно учитывать, что физическая выносливость, повышение работоспособности носят относительный характер, и в целом для детей остается характерной высокая утомляемость. Их работоспособность обычно снижается через 25--30 мин урока или после второго урока. Дети очень утомляются в случае посещения группы продленного дня, а также при повышенной эмоциональной насыщенности уроков и мероприятий.

Младший школьный возраст - очень благоприятное время для усвоения многих моральных норм. Дети очень хотят выполнять эти правила и при правильной организации воспитания у ребенка формируется много новых, положительных нравственных качеств. [5]

1.2 Школьный коллектив и его роль в формировании личности младшего школьника

Решающее значение для развития личности ребенка младшего школьного возраста имеет, школьный коллектив. Конечно и дошкольник, особенно если он воспитывается в детском саду, развивается внутри коллектива сверстников. Однако по характеру той деятельности, на основе которой организуется коллектив, и по характеру тех отношений, которые составляют общественную жизнь коллектива, дошкольная группа существенно отличается от коллектива школьников.

Общая учебная деятельность и ее организация, которая характерна именно для школы, постепенно сплачивает учеников в такие детские коллективы, отличительной чертой которых является учебная целеустремленность.

В отличие от коллективов детей дошкольного возраста, в коллективе школьников, помимо совместной учебной работы, существуют и другие, гораздо более развитые, чем в дошкольном возрасте, виды коллективной деятельности, в которых каждый ребенок выполняет свои особые функции и обязанности. Таким образом, в школьном коллективе существует и разделение обязанностей, и их объединение в единое целое, проще говоря, существует объединение усилий детей.

В коллективе школьников нет и не может быть, по выражению Макаренко, "равностояния", здесь складывается целая система взаимоотношений и зависимостей, в которой каждый ребенок в связи с теми обязанностями, которые на него возложены, и в соответствии со своими индивидуальными особенностями и наклонностями занимает свое определенное место.

Организуемая школой общественная жизнь детей приводит к формированию среди учащихся общественного мнения, возникновению традиций, обычаев, устоев и правил, которые создаются при помощи учителя и закрепляются в каждом школьном коллективе.

Итак, вступление ребенка в школьный коллектив имеет огромное значение для формирования его личности. Под влиянием коллектива у ребенка младшего школьного возраста постепенно формируется более высокий тип социальной направленности личности, который характерен для каждого, кто живет осознанными коллективными интересами. В младшем школьном возрасте ребенок начинает особенно активно стремиться к обществу других детей, начинает интересоваться общественными делами своего класса, стремится занять свое место в коллективе сверстников. [9]

Вхождение в коллектив и формирование социальной направленности личности школьника происходит далеко не сразу. Это - длительный процесс, протекающий под руководством учителя, процесс, который можно проследить, наблюдая и анализируя поведение школьников разных классов.

Если в коллективе проводится хорошая воспитательная работа, то учащиеся по собственной инициативе помогают друг другу в учебной работе, следят за дисциплиной, интересуются не только своими успехами, но и успехами всего класса. В классе начинает складываться определенное общественное мнение, и дети приобретают умение правильно считаться с мнением коллектива.

Характер товарищеских взаимоотношений также меняется на протяжении младшего школьного возраста. В I классе у школьников еще нет ясно выраженного отношения к выбору товарища. Товарищеские взаимоотношения, преимущественно завязываются, на основе внешних обстоятельств: дружат между собой те, кто сидит на одной парте, живут на одной улице и т.д. Иногда более близкие отношения завязываются во время совместных учебных занятий или в процессе коллективной игры. Но как только заканчивается игра или совместная работа, распадаются и те отношения, которые завязываются на их основе. Однако постепенно товарищеские отношения становятся более стойкими, возникают определенные требования к личным качествам товарища.

Оценка личных качеств товарища первоначально строится, исключительно, на основе оценки учителя, причем предметом оценки является прежде всего отношение ученика к своим школьным обязанностям. Постепенно в основание оценки входит отношение товарища к товарищу и, наконец, более многообразные моральные качества личности. В III-IV классах часто завязывается уже настоящая дружба. Она строится на основе общих интересов и увлечений, а также на почве похожих переживаний и мыслей.

Новая направленность, возникающая у детей младшего школьного возраста, выражается также и в том, что они активно стремятся найти свое место в коллективе, завоевать уважение и авторитет товарищей. [6]

"Даже однояйцевые близнецы, - отмечают Н.П. Дубинин и Ю.Н. Шевченко, - имеющие тождественный генотип, в случае, если они развиваются в разных социальных условиях, при сохранении поразительного физического сходства могут формироваться в различные духовные личности". Способности и качества личности складываются и развиваются в процессе ее онтогенеза при решающей роли сотрудничества ребенка со взрослым, при определяющей роли системы воспитания и образования. [19]

В школе ребенок впервые встречается с системой требований, выполнение которых контролируется. Дети младшего школьного возраста уже готовы к выполнению этих требований. Учитель выступает носителем общественных требований. Он же и главный ценитель поведения, т.к. развитие моральных качеств, учеников идет через учение, как через ведущую деятельность на данном возрастном этапе.

Характерные особенности личности младшего школьника:

Дoверчивость, исполнительность. Как правилo, младшие школьники выполняют требования учителя беспрекословно, не вступают с ним в споры, доверчиво воспринимают оценки и поручения учителя. Они не претендуют на самостоятельность и независимость.

Повышенная восприимчивость выражается в том, что младший шкoльник с готовностью и интересом воспринимает все новое, ему очень хочется научиться писать, читать, считать.

Повышенная реактивность прoявляется на уроках в быстром поднимании руки, нетерпеливом выслушивании товарищей, стремлении отвечать самому. [11]

Направленность на внешний мир выражается в интересе к фактам, событиям. При возможности дети подбегают к тому, что их заинтересовало, стараются потрогать незнакомый предмет руками, с удовольствием рассказывают об увиденном ранее.

Подражательность заключается в том, что ученики повторяют рассуждения учителя, товарищей. Такое внешнее копирование помогает ребенку в усвоении материала, но в то же время может привести к поверхностному его восприятию.

Направленность личности младшего школьника выражается в его потребностях и мотивах. У детей этого возраста сохраняется ряд потребностей, которые были характерны и для дошкольника:

* потребность в игровой деятельности, но уже с другим содержанием;

* потребность в движениях;

* потребность во внешних впечатлениях.

Вместе с тем у младших школьников появляются и новые потребности:

* точно выполнять требования учителя;

* овладевать новыми знаниями, навыками, умениями;

* получать хорошие отметки, одобрение со стороны взрослых;

* быть лучшим учеником;

* выполнять общественную роль.

Каждый ребенок оценивает себя пo-своему, исходя из этогo можно выделить как минимум три группы детей по степени сфoрмированности у них представления о себе.

Первая группа. Представления о себе относительно адекватны и устойчивы. Дети умеют анализировать свои поступки, выделять их мотив, думают о себе. Они больше ориентируются на знание о себе, чем на оценку взрослых, и быстро приобретают навыки самоконтроля.

Вторая группа. Представления о себе неадекватны и неустойчивы. Дети не умеют выделять у себя существенные качества, анализирoвать свои поступки, оценивают себя, не опираясь на мнение других. Числo осознаваемых ими собственных качеств невелико. Эти дети требуют особого руководства в формировании навыков самоконтроля.

Третья группа. Представления о себе неустойчивы, содержат характеристики, данные им другими, особенно взрослыми. Недостаточное знание самих себя приводит этих детей к неумению ориентирoваться в практической деятельности на свои объективные возможности и силы.

У младших школьников встречаются все виды самооценок: адекватная, высокая адекватная, завышенная, неадекватная заниженная. Устойчивая заниженная самооценка проявляется крайне редко.

Устойчивая привычная самооценка накладывает отпечатoк на все стороны жизни ребенка.

Личность ученика формируется в процессе учебной деятельности. Эффективность развития личности непосредственно зависит от характера учебного процесса, от соответствия усвоения. Личнoсть характеризует человека как хорошего или плохого, ответственного или безответственного члена общества. [11]

2. Исследование особенностей формирования личности у младших школьников

2.1 Проблема диагностики параметров личности

Педагогу необходимо знать интересы и увлечения учащихся, взаимоотношения со сверстниками, родными и взрослыми людьми, особенности характера, эмоциональное состояние ребенка. Для этого учитель может воспользоваться психолого-педагогическими методами изучение личности мл. школьника. Такие методы должны гармонично включаться в воспитательную работу, не травмировать детей. Психолого-педагогическая диагностика является одним из компонентов педагогического процесса.

Психолого-педагогическая диагностика - это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса.

В педагогическом процессе психодиагностика выполняет следующие функции: информационную, прогнозирующую, оценочную, развивающую.

Информационная функция заключается в том, чтобы:

-выявить относительный уровень развития ребенка;

-выявить уровень состояния педагогического взаимодействия;

-определить основные параметры будущей характеристики ученика.

Прогнозирующая функция заключается в том, чтобы:

-способствовать выявлению потенциальных возможностей развития учащихся;

-определяет прогноз организации взаимодействия с учеником.

Оценочная функция заключается в том, чтобы:

-иметь представление о результативности педагогического взаимодействия;

-определить эффективность использования в педагогическом процессе различных воспитательных и обучающих средств.

Развивающая функция заключается в том, чтобы:

-использовать диагностические методики для демонстрации ученику его возможностей и перспектив развития;

-создать условия для самореализации, самоощущения и саморазвития личности на основе диагностики.

Основные задачи диагностики младших школьников:

1. Определить уровни развития ребенка.

2. Обнаружить изменения основных характеристик и признаков личности в лучшую или худшую сторону.

3. Увидеть норму и отклонение.

4. Проанализировать полеченные факты.

5. Установить причины изменений.

6. Выработать план дальнейшей работы по результатам диагностики

Изучение личности в возрастном плане

Изучение личности в возрастном плане определяется входящими в нее составляющими, которые в большой мере определяют успехи и трудности ребенка в обучении, особенности его поведения. Так, успехи ребенка в школе, в игре и других ситуациях помогают ему создавать адекватное представление о самом себе, что, в свою очередь, влияет на последующее выполнение им деятельности, реализацию своих потенциальных возможностей. В этом смысле представление о себе есть разновидность индивидуально осуществляющегося предсказания, которое прямо влияет на зону ближайшего развития ребенка.

Получить представление о специфике и причинах трудностей ученика в обучении чаще всего сегодня можно от учителя или школьного психолога. Потребность в изучении личностных особенностей и личностного развития в возрастном плане с каждым годом возрастает. Почти все типы существующих тестов, разработанных для взрослых, имеют свои аналоги для детей разных возрастных групп и активно используются. Тесты интеллекта, умственных способностей, комплексные батареи способностей и личностные - это те тесты, которыми обычно пользуются консультанты по вопросам образования и школьные психологи. [5]

Работая с диагностическими методиками нужно придерживаться следующих правил: Правило первое. Содержание методики должно предполагать ожидаемый результат. Правило второе. Диагностика должна быть достаточно информативной и создавать широкое поле исследовательской деятельности. Правило третье. Результаты исследования должны анализироваться компетентными людьми. Правило четвертое. Любые результаты исследования должны служить не во вред учащимся и родителям, а во благо. Правило пятое. По результатам исследования должна проводиться систематическая коррекционная работа. Правило шестое. Необходимость педагогической диагностики должна разъясняться учащимся и их родителям.

Беседа является одним из главных методов педагогической диагностики. Беседа может стать важным способом в изучении интеллектуальной и личностной сфер ребенка, его индивидуальных особенностей, существующих у него проблем. Этой цели может служить беседа, как с самим ребенком, так и с взрослыми, входящими в его окружение. Отличие беседы от обычного разговора состоит в том, что содержание ее разворачивается вокруг узкой темы, значимой для ребенка и взрослого. Ребенок выступает в роли отвечающего на вопросы, а взрослый - в роли задающего вопросы. В связи с этим метод беседы имеет недостатки, а именно: слабость анализа и синтеза информации ребенком; недостаточность рефлексивных способностей; утомляемость и невнимательность; сложность вербализации переживаний.

Позитивные результаты от беседы можно ожидать, если:

-педагог обладает умением создавать благоприятную атмосферу проведения беседы;

-педагог обладает такими качествами, как тактичность, коммуникабельность, "направленность на ребенка";

-педагог обладает умением сочувствовать и сопереживать другому человеку;

-умеет точно воспринимать информацию и использовать ее без искажений;

-проявляет гибкость в формулировании вопросов детям;

-педагог умеет правильно формулировать вопрос.

Метод наблюдения дает возможность изучить участие ребенка в конкретном виде деятельности без вмешательства в естественный процесс данной деятельности. Наблюдение можно использовать тогда, когда существует или назревает конфликтная ситуация и необходимо сформировать объективное мнение о поведении ученика и совершаемых им поступках.

Опросник дает возможность изучить мотивацию действий учащихся, интересов, конкретного ребенка или группы класса в целом, уровень тревожности учащихся класса. Опросник эффективен при выявлении отношений учащихся к конкретным проблемам и явлениями.

Проективные тесты позволяют изучить отношение учащихся к миру, к самому себе, значимой деятельности, своим социальным ролям.

Анкеты дают возможность выявить степень влияния коллектива на личность и личности на коллектив, позиции детей в коллективе и степень их значимости в нем.

Графические и рисуночные тесты. Данные тесты позволяют изучить отношение к коллективу, семейные отношения, взаимодействие с педагогами и родителями.

Сочинения помогают изучить интеллектуальные умения учащихся, их кругозор, личностные качества, отношение к мировым ценностям, мироощущение ребенка.

2.3 Диагностика психического развития и отношения ребенка к роли школьника

Как только ребенок переступает порог школы, его жизнь сильно меняется - появляются новые обязанности, к играм добавляется новый вид деятельности - учеба, а круг общения значительно расширяется за счет одноклассников. Как воспринимает маленький человек (теперь уже школьник) эти перемены? Насколько быстро и хорошо он приспосабливается к новой обстановке? Удается ли ему успешно осваивать новые знания, развивать свои способности и строить отношения с учителем и детьми? Ответы на эти вопросы не всегда лежат на поверхности. Поэтому, начиная с середины первого полугодия, полезно проверить, как изменились, помимо общих школьных умений, внимание, память, мышление ребенка, а кроме того, проанализировать некоторые личностные характеристики, наиболее важные для формирования адаптивного поведения в школе.

Наиболее информативный результат дает анализ соотношения самооценки и ценностных ориентиров первоклассника.

Материал: карточка со схематичным изображением трех фигурок детей и семи карточек с напечатанными на них ценностными характеристиками.

Порядок проведения. Положите перед ребенком карточку с изображением фигурок и под ней первую карту с определениями

Скажите ребенку: "Вот три очень похожих мальчика (девочки). Этот мальчик - умный, этот - сильный, этот - здоровый.

Во всем остальном они ничем не отличаются. Которым (которой) из этих мальчиков (девочек) ты больше всего хотел (хотела) бы быть?" Ответ ребенка зафиксируйте в бланке ответов, поставив крестик напротив выбранного качества под оценкой "2 балла".

Таблица 1

Бланк ответов

	2	1	0	2	1	0	ц.о.	со.
Аккуратный (-ая)	XX		X	X		XX	4(2)	2
Веселый (-ая)		XX	X	ера	XXX		2(2)	3
Здоровый (-ая)	X	X	X		X	XX	3	1
Красивый (-ая)		XX	X		XXX		2(3)	3
Сильный (-ая)		XX	X		XX	X	2(1)	2
Умный (-ая)	XX		X			XXX	4(1)	0
Хорошо учится	XX		X	X	XX		4(3)	4

Спросите у ребенка: "Которым (которой) из оставшихся мальчиков (девочек) ты больше хотел бы (хотела бы) быть?" Ответ заносится в графу "1 балл" бланка ответов. Оставшаяся характеристика оценивается в ноль баллов. После этого скажите ребенку: "А теперь представь, что один из этих мальчиков (девочек) действительно ты. Кто из них на самом деле больше всего похож на тебя?" - 2 балла. "Кто из оставшихся похож на тебя больше?" - 1 балл. Занесите ответы в правую часть бланка ответов. Описанная процедура повторяется со всеми семью карточками. Затем подсчитывается количество баллов для каждой характеристики в правой и левой частях бланка ответов. Результаты записываются в графы "ценностные ориентации" (левая часть) и "самооценка" (правая часть). В случае, если количество баллов для нескольких характеристик совпадает, проводится дополнительное сравнение их между собой (результаты в скобках)

Пример. Характеристики "аккуратный", "умный", "хорошо учится" получили по 4 балла. При их дополнительном сравнении первое место получил "умный" (в скобках - 1), потом "аккуратный" (в скобках - 2) и "хорошо учится" (в скобках - 3). Дальше из графы "ценностные ориентации" выбираются три характеристики: две с наибольшим количеством баллов, одна - с наименьшим, которые затем используются при измерении самооценки. На следующем этапе ребенок сравнивает себя со всеми людьми по выбранным выше ценностным ориентациям. Для тренировки проводится оценка себя "по росту" в сравнении с одноклассниками. Кроме того, ребенка просят указать, как, по его мнению, оценит его по данному качеству учительница. Вы не должны удивляться, что в этом случае оценки могут не совпадать. Ребенку предъявляется рисунок лесенки из 10 ступенек с надписью над верхней ступенькой - "высокий", под нижней - "низкий" (рисунок 1):

Рисунок 1 - Лесенка ера

"Представь себе, что на этой лесенке выстроились все ученики твоего класса: на нижней ступеньке стоят самые низкие дети, на верхней - самые высокие, остальные - на средних ступеньках; чем выше ученик, тем на более высокой ступеньке он стоит. Отметь крестиком ступеньку, на которой ты можешь находиться по своему росту. А теперь подумай, на какую ступеньку тебя поставила бы учительница. Поставь кружок на этой ступеньке". Сравнение по остальным качествам проводится "со всеми людьми на свете". Исследование заканчивается после рассмотрения всех лесенок. При анализе полученных результатов учитывают. [

1. Дифференцированность системы ценностей. У детей с трудностями адаптации баллы, полученные в результате тестирования, близки друг другу, детям трудно выделить наиболее и наименее ценные качества. Если у "благополучных" детей разница между ценностями может достигать шести баллов, то у "неблагополучных" - всего двух ера.

2. Соответствие самооценки ценностным ориентациям. При неблагополучной адаптации достаточно типична ситуация, когда при исследовании самооценки с помощью карточек более низкие баллы соответствуют наиболее значимым ценностям (несовпадение баллов в левой и правой частях протокола для отдельных характеристик). Мера гармоничности между самооценкой и ценностными ориентациями может рассматриваться как показатель ерамеры эмоционального комфорта, субъективно ощущаемого ребенком.

3. Степень соответствия самооценки предполагаемой оценке учителя. Признаком нарушения адаптации может служить предположение или уверенность ребенка в факте недооценки его личности учителем. Если по всем трем показателям ера выявляются негативные результаты, вероятность дезадаптации, нарушений поведения и общего негативного психического состояния достаточно высока. Найти выход из создавшейся ситуации, поговорив с ребенком, с учителями, школьным психологом, доверившись собственной интуиции и совету специалиста, - ваша задача. [9]

Одним из понятий, наиболее тесно связанных с обучаемостью школьников, является понятие "познавательного стиля". Наиболее часто встречается познавательный стиль, связанный с разрешением противоречий между скоростью и точностью принятия решения. Импульсивным детям свойственно быстрое принятие решения без его достаточного обоснования, необдуманный выбор гипотез. Для рефлексивных характерно тщательное обдумывание своих ответов, ера многократная проверка гипотез, принятие осторожных, точных решений. Установлено, что импульсивные дети делают больше ошибок при письме и чтении, меньше способны к концентрации внимания. Рефлексивные дети точнее воспринимают информацию (цифровой, знаковый, буквенный материал, форму и размер геометрических тел), успешнее справляются с тестами на концентрацию, переключение внимания и на понимание сложных смысловых связей между словами ера.

С возрастом и под влиянием обучения импульсивность может снижаться. Помогают преодолеть ее последствия тщательная проверка результатов, проговаривание вслух, тщательная подготовка к работе.

Помните, что импульсивность сама по себе не является ни положительной, ни отрицательной, а приобретает ценность в связи с условиями конкретного вида деятельности. Определить вид познавательного стиля ребенка может тест.

Выбор парной фигуры (диагностика импульсивности, рефлексивности)

Материал: 12 картинок. На каждом листе есть одна эталонная фигура и шесть фигур, отличающихся друг от друга лишь мелкими деталями. Задача ребенка - найти фигуру, которая больше всего похожа на эталон. Регистрируются время выбора фигуры и количество ошибочных ответов.

Инструкция "Ты сейчас увидишь одну картинку и несколько похожих на нее. Поищи, пожалуйста, на этом рисунке точно такую же картинку, как та, что вверху (внизу), и покажи ее мне. Ера.

Давай сначала попробуем, потренируемся. (Далее проводится тренировка на картинках для примеров.) ера

Теперь пойдем дальше. Задачи будут совсем не такие простые.

Найди как можно быстрее картинку, максимально похожую на эту вверху (внизу), и покажи мне ее сразу же". При правильном ответе похвалите ребенка. При неправильном скажите: "Нет, это не совсем похожая картинка, есть более похожая".

Обработка результатов. Для подсчета результатов следует воспользоваться таблицей "правильных ответов":

Таблица 2

Правильные ответы

Номер задания	Правильный ответ	Номер задания	Правильный ответ
1 2 3 4 5 6	1 2 3 ера 3 5 4	7 8 9 10 11 12	5 1 4 4 2 1

Ребенок, отвечавший дольше среднего нормативного времени и с меньшим количеством ошибок, считается рефлексивным, ребенок с более коротким временем ответа и большим количеством ошибок - импульсивным. Оставшиеся варианты: быстрые - аккуратные дети (точные) и медленные - неточные.

Таблица 3

Нормативы ера

Возраст	Тип	Время ответа	Количество ошибок
1--2-е классы	Рефлексивный Импульсивный Точный Медленный-неточный	?21 ?10 < 10 > 21	< 7 ?24 < 24 ? 7
3-й класс	Рефлексивный Импульсивный Точный Медленный-неточный	? 30 ? 9 < 9 > 30	< 5 ? 11 < 11 ? 5

С началом школьного обучения у ребенка появляется возможность получать знания из разных областей, с которыми он раньше не сталкивался, заниматься новыми, необычными делами. За счет этого расширяется его кругозор, и появляются симпатии к тем или иным сферам деятельности. У кого-то уже в этом возрасте может резко проявиться тяга к одной сфере деятельности, с кем-то произойдет позже. Начав в этом возрасте наблюдение за ребенком по предлагаемой анкете, можно продолжать его затем в течение всего обучения в школе ера

В личности как сложном психическом конструкте тесно переплетаются множество биологических и социальных факторов. Изменение даже одного из этих факторов существенно отражается на его взаимоотношениях с другими факторами и на личности в целом. Это является одной из причин многообразия подходов к изучению личности. Все эти подходы имеют одинаковое право на существование, но применение их зависит от того, какой именно концепции личности придерживается исследователь.

Характерологические особенности личности, определенные типологические особенности темперамента, характера, мотивации и других психических образований - диагностика этих показателей необходима при изучении личности. На основании этого можно создавать программу комплексного познания личности с применением индивидуально определенного набора методик. [5]

Возвращаясь к понятию личности и учитывая его сложность, следует отметить, что нет какого-либо метода, методики полного исследования личности. С ера помощью экспериментального исследования можно получить лишь частичную характеристику личности (определенные личностные проявления в конкретной ситуации).

В настоящее время известно множество экспериментально-психологических приемов, методов, методик, направленных на исследование личности. Число применяемых в диагностике личностных опросников и проективных методов достигает нескольких сотен. При разработке личностных опросников различия в подходах проявляются в формулировке, отборе и группировке вопросов.

Методика "Дом-Дерево-Человек" Дж. Бука ера

Эта проективная методика исследования личности была предложена Дж. Буком в 1948 г. Тест предназначен как для взрослых, так и для детей, возможно групповое обследование. Суть методики заключается в следующем. Обследуемому предлагается нарисовать дом, дерево и человека. Затем проводится опрос по разработанному плану.

Р. Бернс при использовании теста ДДЧ просит изобразить дерево, дом и человека в одном рисунке, в одной происходящей сцене. Считается, что взаимодействие между домом, деревом и человеком представляет собой зрительную метафору. Если привести весь рисунок в действие, то вполне возможно заметить то, что действительно происходит в нашей жизни.

Особым способом интерпретации может быть порядок, в котором выполняется рисунок дома, дерева и человека. Если первым нарисовано дерево, значит основное для человека жизненная энергия. Если первым рисуется дом, то на первом месте - безопасность, успех или, наоборот, пренебрежение этими понятиями. Интерпретация признаков в тесте "Дом-Дерево-Человек".

Тест "Несуществующее животное" ера [20]

Метод исследования построен на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используется исследование моторики (в частности, моторики рисующей доминантной правой руки - зафиксированной в виде графического следа движения, рисунка). По И.М. Сеченову всякое представление, возникающее в психике, любая тенденция, связанная с этим представлением, заканчивается движением (буквально: "Всякая мысль заканчивается движением"). [10]

Если реальное движение по какой-то причине не осуществляется, то в соответствующих группах мышц суммируется определенное напряжение энергии, необходимой для осуществления ответного движения (на представление - мысль). Так, например, образы и мысли - представления, вызывающие страх, стимулируют напряжение в группах ножной мускулатуры и в мышцах рук, что оказалось ера бы необходимым в случае ответа на страх бегством или защитой с помощью рук - ударить, заслониться. Тенденция движения имеет направление в пространстве: удаление, приближение, наклон, выпрямление, подъем, падение. При выполнении рисунка лист бумаги (либо полотно картины) представляет собой модель пространства и, кроме состояния мышц, фиксирует отношение к пространству, т.е. возникающую тенденцию. Пространство, в свою очередь, связано с эмоциональной окраской переживания и временным периодом: настоящим, прошлым, будущим. Связано оно также с действенностью или идеально-мыслительным планом работы психики. Пространство, расположенное сзади и слева от субъекта, связано с прошлым периодом и бездеятельностью (отсутствием и его осуществлением). Правая сторона, пространство спереди и вверху связаны с будущим периодом и действенностью. На листе (модели пространства) левая сторона и низ связаны с отрицательно окрашенными и депрессивными эмоциями, с неуверенностью и пассивностью. Правая сторона (соответствующая доминантной правой руке) - с положительно ера окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действия.

Помимо общих закономерностей психомоторной связи и отношения к пространству при толковании материала теста используются теоретические нормы оперирования с символами и символическими геометрическими элементами и фигурами. [20]

По своему характеру тест "Несуществующее животное" относится к числу проективных. Для статистической проверки или стандартизации результат анализа может быть представлен в описательных формах. По составу данный тест - ориентировочный и как единственный метод исследования обычно не используется и требует объединения с другими методами в качестве батарейного инструмента исследования ера

Естественно, что приведенные приемы исследования личности недостаточны для полной ее характеристики, но они могут раскрыть некоторые личностные особенности ребенка. В связи с разнообразием подходов к исследованию личности, на сегодняшний день не существует сколько-нибудь четкой и общепринятой классификации личностных опросников. Основные проблемы использования личностных опросников связаны с возможностью фальсификации ответов (ответы субъектов могут быть не искренними в силу стремления к ера "социальной желательности"), а также со снижением достоверности полученных данных в силу влияния двух основных групп факторов:

-- Факторов ера имеющих установочную природу (установки могут значительно искажать ответы испытуемых" в силу различных обстоятельств, поэтому в настоящее время минимизации влияния установок на ответы посвящены многочисленные исследования).

-- Фактора различий в понимании вопросов обследуемыми. (Интеллектуальная оценка вопросов субъектами существенно влияет на достоверность ответов. Неясность, трудность вопросов приводят к изменчивости ответов при повторном обследовании, а это свидетельствует о малой надежности методики).

Анализируя проблемы, ера возникающие в связи с разработкой и применением личностных опросников, необходимо подчеркнуть, что для измерения той или иной переменной формулируется вопрос или утверждение, ответ на который будет индикатором ее наличия (отсутствия). Однако необходимо помнить, что ответ на вопрос обусловлен действием значительного числа факторов (отношение к обследованию, условия обследования, пол экспериментатора, жизненный опыт и т. п.). Соответственно, связь измеряемой личностной переменной с ответом будет выражаться статистически, а не детерминистически ера

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что в современной России необходимо создать условия для нормального функционирования института семьи. Необходимо свести на нет нередкие жизненные ситуации, когда матери отказываются от своих детей еще в роддоме. В России необходимо создать отлаженную систему выявления и учета социально неблагополучных семей, оказания помощи таким кризисным семьям, не доводя до критического момента, когда в целях защиты прав и интересов ребенка его кровных родителей лишают родительских прав и (или) ограничивают в родительских правах. Необходимо создать механизм социального сопровождения как кровных, так и замещающих семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, тем самым сводя к минимуму случаи устройства детей в учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, вследствие расторжения договора о передаче ребенка на воспитание в приемную семью, отмены усыновления.

Понятно, что замещающая семья, как правило, не может дать ребенку того, что он может и должен найти в родной семье. Однако во все времена и на всем мировом пространстве, как в обычных условиях, так и во время стихийных бедствий, войн, катастроф, всякого рода социальных, межнациональных, межрелигиозных и иных конфликтов, на помощь детям приходят замещающие семьи, в которых они находят свой потерянный дом, тепло семейного очага, все необходимое для их становления как личности. Безусловно

...