Особенности игровой деятельности детей с расстройством аутичного спектра

ь качественная характеристика при овладении ролью;

ь использование предметов-заместителей;

ь особенности речевых высказываний ребёнка;

ь особенности поведения ребенка в игровой ситуации, постановка игровых целей и задач.

При замещении необходимо учесть иерархию признаков двух предметов: замещаемого и заместителя.

Успешным замещением считался выбор такого заместителя, который позволял произвести операцию, тождественную функциональному свойству замещаемого предмета. В этих условиях детям необходимо было, прежде всего, учитывать в неструктурированных заместителях ряд наиболее существенных физических свойств (размеры, конфигурацию, количество), а в структурированных - выделять функциональные свойства. Выбирался ряд структурированных предметов, выступающих в дальнейшем в роли замещаемых. Игра «в строительство» - замещаемые предметы: грузовик, гараж, молоток. Игра «в Дочки-матери» - замещаемые предметы: градусник, кроватка, подушка, ложка.

Для каждого замещаемого предмета заранее было проговорено шесть предметов заместителей. При выборе заместителей учитывалось следующее:

ь структурированность - неструктурированность заместителя;

ь тождество - различие функциональных свойств, то есть возможность-невозможность осуществления эквивалентной замещаемому предмету операции;

ь сходство - несходство физических свойств, определяющие внешний вид замещаемого предмета заместителя.

В свободной и естественной обстановке игры под каким-нибудь предлогом воспитатель устранял из игры замещаемый предмет. Заместители были предъявлены в ходе игры, последовательно, по одному.

Для анализа полученных данных были выбраны критерии, позволяющие оценить как характер замещения, (признаки предметов, опоминающееся детьми при замещении), так и место данного процесса в общей структуре игры здоровых и больных детей (наличие формальных замещений, степень устойчивости замещений.

2.2 Анализ результата исследования структуры игровой деятельности детей с расстройством аутистического спектра

В результате проведённого нами наблюдения за структурой игровой деятельностью детей с расстройством аутичного спектра, были получены результаты представленные ниже.

При анализе игрового интереса и интереса ребёнка к игрушкам было выявлено, что Андрей Б. и Наташа М. с заинтересованностью манипулируют предметами, а в результате эмоциональной стимуляции со стороны воспитателя, более долгое время сосредотачивают своё внимание на предложенной игрушке или предмете. Детей отличало наличие кратковременности игровых интересов.

У Андрея Б. и Наташи М. были выявлены при наблюдении неспецифичные игровые интересы, так как дети были увлечены неигровыми предметами, и прослеживалась полная эмоциональная холодность к игрушкам.

У Максима Ф., Юли В. и Оли Д. отсутствует интерес к игрушкам и дети во время игры не действуют с игрушками, и не обращают на них внимание, даже при условии эмоциональной стимуляции со стороны взрослого. У детей присутствует избирательный интерес, и они без особой заинтересованности манипулируют предметами. А при эмоциональной стимуляции со стороны воспитателя, ни один ребёнок не сосредотачивал своё внимание на той игрушке, которая была ему предложена.

У Максима Ф., Юли В., Оли Д. игровые интересы были представлены как кратковременные, но во время повторного наблюдения была выявлена их долговременность. Настроение детей играет важную роль в эмоциональном расположении к игрушкам.

В отличие от других детей, у Тани Х. постоянно присутствовал интерес к игрушка. Отличительным является тот факт, что даже без эмоциональной стимуляции со стороны воспитателя, Таня сосредотачивает своё внимание на той игрушке, которая была ей предложена. Её интерес долговременен.

При анализе характеристики игровых действий было выявлено, что у Андрея Б. и Наташи М. процессуальные игровые действия являются достаточно однообразными, одноактными, а так же разрозненными. По своей структуре они не логичны и не связаны между собой. Содержание игровых действий детей заключалось в подражании воспитателю. Ни Андрей Б., ни Наташа М., проявляли инициативы, и не придумывали самостоятельно ничего нового. Они просто повторяли то действие, которое было показано им воспитателем.

Анализ проведённого нами наблюдения за игровой деятельностью детей показал, что Андрей Б. и Наташа М. не владеют действиями, которые связаны с сюжетно-образными игрушками. Не проявляется также характер и логика игровых действий детей. Они являются обобщенными.

Во время наблюдения было выявлено, что Андрей Б. и Наташа М. иногда проявляют неадекватные игровые действия.

В отличие от Андрея Б. и Наташи М., процессуальные игровые действия Максима Ф., Юли В., Оли Д. и Тани Х. порой достаточно многообразны. Иногда они логичны и связанны между собой. У Максима Ф., Юли В. и Оли Д., содержание игровых действий заключается как в подражании воспитателю, так и в собственной инициативе. Им свойственно проявлять инициативу и с точностью повторять те действия, которое были показаны воспитателем. У Максима Ф., Юли В. и Оли Д. проявляется в минимальном количестве овладение действиями, которые связаны с сюжетно-образными игрушками. В отличие от Андрея Б. и Наташи М., у Максима Ф., Юли В., Оли Д. и Тани Х., не прослеживаются неадекватные игровые действия.

Максима Ф., Юли В. и Оли Д. иногда используют и принимают воображаемые игровые действия других детей, а Таня Х. часто.

Отличительным является результат наблюдения за характеристикой игровой деятельностью Тани Х., так как игровые действия девочки чаще являются логичными и связанными между собой в отличие от других детей. У неё содержание игровых действий заключается как в подражании, так и в собственной инициативе, что не было выявлено у других детей. Девочка в достаточном количестве владеет действиями, которые связаны с сюжетно-образными игрушками. Её игровые действия являются обобщенными.

При анализе результатов наблюдения по критерию - содержание и сюжет ролевой игры было установлено, что все дети предпочитают такие сюжеты игр, как: бытовые и трудовые. Андрей Б. и Наташа М. способны проиграть только один сюжет, а именно тот, который был хорошо усвоен ими. Максим Ф., Юля В., Оля Д. и Таня Х. способны проиграть несколько сюжетов.

У Андрея Б. и Наташи М. сюжеты не является развернутыми, и не отражают разнообразные взаимоотношения между теми людьми, которые задействованы в сюжете. У Максима Ф., Юли В., Оли Д. и Тани Х. сюжеты является чаще развернутыми, и отражают разнообразные взаимоотношения между теми людьми, которые задействованы в нём.

У Андрея Б., Наташи М. полностью, а у Максима Ф., Юли В., Оли Д. и Тани Х. частично отсутствует фантазия по поводу комбинирования реальных и фантастических сюжетов.

В результате наблюдения, нами также была проведена качественная характеристика овладения ролью. У Андрея Б., Наташи М. была зафиксирована неустойчивость внимания, у Максима Ф., Юли В., Оли Д. и Тани Х. внимание было выявлено более устойчивым. Дети с неустойчивым вниманием часто отвлекались, бросали игровое действие, которое было начато, не проявляли яркие эмоции и переживания. При этом у них отсутствовало следование роли до окончания игры.

Андрею Б. и Наташи М. не свойственно последовательное выполнение цепочки игровых действий в отличие от других детей. Они не способны были полностью раскрыть содержание своей роли, а так же передать данную роль в настроении и свойственной ей характере при использовании невербальных средств общения. В результате чего, дети предпочитали второстепенные роли без проявления инициативы. Андрей Б., Наташа М., Максим Ф., Юля В., Оля Д. проявляли интерес к игре в одиночестве. А Таня Х. часто проявляла инициативу к совместной игровой деятельности.

Анализ по критерию использования предметов-заместителей показал следующий результат: Андрей Б., Наташа М. играли постоянно только теми игрушками, которые являлись реальными при условии, что все они находились в поле зрения. Было выявлено, что дети не используют в игре предметы-заместители. Максим Ф., Юля В., Оля Д. частично использовали в игре предметы-заместители. А Таня Х. достаточно часто.

При анализе особенностей речевых высказываний детей ми пришли к выводу, что ролевой диалог у Андрея Б. и Наташи М. отсутствует, а в некоторых случаях он не связан с ролью и является непродолжительным и поверхностным. Дети не сопровождали мимикой, речью, жестами предложенную роль. И не выражали своего удовольствия от игровых действий, которые выполняли. В частности они играли молча и в одиночестве, не сопровождая речью свою роль.

Значительно лучший показатель речевого высказывания был выявлен у Тани Х., так как девочка прибегала к использованию ролевого диалога, а в некоторых случаях он был даже связан с ролью. Таня Х. часто сопровождала мимикой, речью, жестами предложенную роль. Ей также было свойственно выражение своего удовольствия от игровых действий. В частности Таня Х. сопровождала игру речью. В то время как Максим Ф., Юля В., Оля Д. только частично.

Во взаимодействии детей со сверстниками также были установлены отличительные особенности. Игра и игровые действия Андрея Б. и Наташи М. носили преимущественно индивидуальный характер. В то время как Таня Х. стремилась к игре с детьми. Максим Ф., Юля В., Оля Д. иногда взаимодействовали в паре и в группе сверстников. Сверстниками постоянно были отвергнуты Андрей Б., Наташа М., частично - Максим Ф., Юля В., Оля Д., а Таня Х не отвергалась сверстниками своей группы.

Анализируя особенности поведения детей в игровой ситуации, мы пришли к выводу, что Андрей Б., Наташа М., не понимают и при этом не выполняют правил игры. У них присутствуют эгоистические тенденции в поведении с другими детьми, а также преобладает деструктивное поведение в игре без проявления агрессии. Андрей Б., Наташа М. не способны к изменению своего поведения по пожеланию и им не свойственна эмоциональная уравновешенность.

Максим Ф., Юля В., Оля Д. частично понимают и выполняют правила игры. У них не присутствуют эгоистические тенденции в поведении с другими детьми. Преобладания деструктивного поведения в игре выявлено не было. Дети иногда способны изменить своего поведения по пожеланию взрослого. Иногда они даже эмоционально уравновешены.

Отличительные результаты были получены нами во время наблюдения за особенностями поведения Тани Х. в игровой ситуации. Она понимала и выполняла правила игры. У девочки, также как и у Максима Ф., Юли В., Оли Д. не присутствовали эгоистические тенденции в поведении с другими детьми, и преобладание деструктивного поведения в игре выявлено не было. И Таня Х., также иногда способна была изменить свое поведение по пожеланию взрослого. Девочка отличилась эмоциональной уравновешенностью.

Анализируя постановку игровых целей и задач, мы пришли к выводу, что Андрею Б. И Наташи М. свойственно играть только по инициативе воспитателя и при обязательном его участии. Им не было свойственно определение цели игры, игровой задачи и подбора игрового материала. Андрей Б. и Наташа М. не могли самостоятельно организовать или же спланировать ход сюжетно-ролевой игры. Им не свойственен подбор игрового оборудования, подготовка игрового пространства.

Максим Ф., Юля В., Оля Д. играли по инициативе воспитателя, но без обязательного его участия. Они частично определяли цель игры, но не могли определить игровые задачи и подобрать игровой материал. Хотя иногда самостоятельно организовывали, но не планировали ход сюжетно-ролевой игры. Порой подбирали игровое оборудование, но не могли подготовить игровое пространство.

Высокие показатели были получены при анализе постановки игровых целей и задач Тани Х., так как девочка играла по инициативе воспитателя, но без обязательного её участия. Ребенку свойственно было определить цель игры, но не свойственно определить игровые задачи и подобрать игровой материал. Таня Х. иногда могла самостоятельно организовать, но не спланировать ход сюжетно-ролевой игры. Она способна подобрать игровое оборудование и частично может подготовить игровое пространство.

2.3 Рекомендации по организации игровой деятельности детей с расстройством аутистического спектра

Игровая деятельность представляется дифференциально- диагностическим критерием отграничением расстройств аутистического спектра от других состояний. Интересы детей, игры, фантазии оторваны от реальности. Игровая деятельность носит стереотипный характер.

Игра не выражена пантомимическими акцентами, лицо ребенка остается бесстрастным. Аутичный ребенок, находясь дома с родными или в детском коллективе, большей частью ведет себя так, как будто он один. Играет один или «около» детей, нередко разговаривает сам с собой, а чаще молчит.

Стереотипная игра аутичного ребенка станет основой построения взаимодействия с ним, другого пути просто нет. Надо принять это положение и на его основе выработать новое отношение к стереотипной игре.

У аутичного ребенка есть любимые игры, одна или может несколько. В этих играх ребенок может долгое время манипулировать предметами, совершая с ними странные действия.

Главные особенности стереотипных игр проявляются в следующем:

- логика и цель игры, сам смысл всех производимых действий является непонятным для окружающих;

- в игре иметься в виду один участник это ребенок;

- повторяемость действий - ребенок постоянно совершает одни и те же действия;

- неизменность - один раз установившись, постоянно, очень длительное время игра будет одинаковой;

- длительность игры - ребенок в такую игру может играть годами.

Обратите внимание на положительные стороны такой стереотипной игры:

-это является для ребёнка комфортной ситуацией, в которой он чувствует себя спокойно;

- если же поведение ребенка каким-то образом вышло из-под контроля, то есть произошла аффективная вспышка, именно с помощью включения стереотипа игры, ребенка, возможно, вернуть в прежнее уравновешенное состояние.

Для того, чтоб использовать все возможности стереотипной игры с ребёнком на занятиях, нужно понять ее истоки.

Почему же аутичный ребенок может долгое время повторять одно и то же действие? Проведя анализ наблюдений за детьми именно в такие моменты, возможно предположить, что для такого ребёнка сама ситуация бесконечного повторения знакомых ему действий достаточно комфортна, ведь ему все известно заранее. К тому же такой ребенок испытывает удовольствие.

Такие два тезиса, как: наличие комфорта и переживание удовольствия ложатся в основу использования стереотипной игры именно как основы взаимодействия с ребенком.

На начальном этапе игровой деятельности с аутичным ребенком каждый педагог должен наблюдать за игрой, а после, очень осторожно включается в игры детей. Педагог должен делать это ненавязчиво и тактично. Для начала необходимо просто присесть и провести наблюдение за его игрой. Если же ребёнок в этот момент не отвернется - уже очень хорошо. В данном случае не стоит торопиться взаимодействовать.

По результатам своего наблюдения, разобрать структуру стереотипной игры ребенка (необходимо выделить весь цикл действий, которые повторяются; прислушаться к речи ребенка во время игры). Все сделанные выводы помогут в будущем и подскажут, каким именно образом можно принять активное участие в его игре.

По истечению времени и когда привыкнет ребёнок к присутствию педагога, возможно, будет попробовать организовать взаимодействие с детьми внутри самой стереотипной игры. Зная весь порядок действий ребенка, в определённый момент, помочь и подать необходимую деталь, в результате чего обратить внимание ребёнка на присутствие взрослого. Необходимо тихо повторить за ребенком все его слова.

В следующий раз использовать его любимую игрушку, действовать постепенно.

Цель такого вида работы - дать ребенку возможность осознать, что взрослый не мешает ему играть, а помогает. Данный этап полностью направлен на завоевание доверия, потребует много времени, терпения и усилий.



Заключение

В курсовой работе нами были изучены теоретические аспекты игровой деятельности детей с расстройством аутистического спектра.

Нами были проанализированы понятие и сущность расстройства аутистического спектра в зарубежной и отечественной психологии, в результате чего мы пришли к выводу, что аутизм в виде нарушений эмоциональных контактов между ребенком и взрослыми существует - как явление патологическое. Вопрос об этиологии детского патологического аутизма до настоящего времени не является решенным и в отечественной психиатрии.

Проведённый теоретический анализ психологических особенностей детей с расстройством аутистического спектра подтвердил, что у детей отмечаются особенности памяти, мышления, восприятия, воображения, эмоционально-волевой сферы и коммуникативной функции. Тем самым, имея описанные ранее особенности психического и речевого развития, у ребенка с расстройством аутистического спектра нарушена коммуникативная функция и вследствие этого социализация ребенка в обществе.

Анализируя особенности развития игровой деятельности детей при расстройстве аутистического спектра, мы пришли к выводу, что на современном этапе развития отечественной специальной психологии и педагогики не существует общепринятых программ по формированию игровых навыков аутичных детей. В связи с этим, на наш взгляд, необходимо проводить дальнейшие исследования по данной проблеме.

В курсовой работе нами было проведено наблюдение за особенностями игровой деятельности детей по нескольким критериям: игровые интересы, интерес к игрушкам, характеристика игровых действий, содержание и сюжет ролевой игры, качественная характеристика при овладении ролью, использование предметов-заместителей, особенности речевых высказываний ребёнка, особенности поведения ребенка в игровой ситуации, постановка игровых целей и задач.

Результаты наблюдения подтверждают исследования учёных о том, что развитие сюжетно-ролевой игры аутичного ребенка отличается рядом особенностей.

Также нами были разработаны рекомендации по организации игровой деятельности детей с расстройством аутистического спектра, которые могут быть использованы в работе педагогов.



Список литературы

1. Аршатская О.С. Психологическая помощь ребенку раннего возраста при формирующемся детском аутизме / О.С. Аршатская // Дефектология: научно-методический журнал; Ред. Н.Н. Малофеев, А.Б. Меньков. - 2005. - №2 2005. - с. 46-57.

2. Астапов, В.М. Искаженное психическое развитие / В. М. Астапов // Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. - М., 1994. - С.114-119.

3. Башина В.М. Аутизм в детстве. - М.: Медицина, 1999.

4. Богдашина О. Аутизм: определение и диагностика. - Донецк, 1999.-117с.

5. Буянов М.И. Аутизм. М.: Российское общество медиков-литераторов. 2001. - 88с.

6. Владимирова Н. Не от мира сего? // Семья и школа. - 2003. - №9. - С.10-11..

7. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. - 1996. - № 6.

8. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. - М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2003.

9. Додзина О.Б. Психологические характеристики речевого развития детей с аутизмом // Дефектология. - 2004. - №6. - С.44-52.

10. Иванова Н.Н. Как узнать аутизм? // Дефектология. - 2002. - №2. ? 336c.

11. Лебединская К.С., Никольская О. С. Диагностика раннего детского аутизма. - М.: Просвещение, 1991.

12. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 1986.

13. Мамайчук И.И. Помощь психолога детям с аутизмом. - СПб.: Речь,2007.- 288с.

14. Манелис Н.Г. Сравнительный нейропсихологический анализ формирования высших психических функций у здоровых детей и у детей с аутистическими расстройствами: Дисс. . канд. псих, наук,- М. 2000. - 124 с.

15. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути Помощи. - М.: Теревинф, 2005.-288с.

16. Носкова Н.В. Психология возрастного развития человека: Учебное пособие. Барнаул: Изд-во Алт. Ун-та, 2004. - 228 с.

17. Питерс Т. Аутизм: от теоретического понимания к педагогическому воздействию. - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1999. - 192 с.

18. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Циркин С.Ю. - 2002. - 446c.

19. Феррари П. Детский аутизм; пер. с фр. О. Власовой. - М.: РОО “Образование и здоровье”, 2006.-127с.

20. Хаустов А.В. Исследование коммуникативных навыков у детей с синдромом раннего детского аутизма // Дефектология. - 2004.- 74c.

21. Щипицина Л.М. Детский аутизм. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических, психологических и медицинских учебных заведений. - СПб.: “Дидактика Плюс”, - 2001. - 368с.

22. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978.

23. Asperger H; tr. and annot. Frith U 'Autistic psychopathy' in childhood // Autism and Asperger syndrome / Frith U. -- Cambridge University Press, 1991. -- P. 37-92. -- ISBN 0-521-38608-X.

24. Baron-Cohen S. Autism and symbolic play // British Journal of developmental psychology. 1987, 5, 139 - 148.

25. Beyer J., Gammeltoft L. Autism and play. London: Jessica Kingsley, 2000.

26. Hobson R.P. Autism and the development of mind. Hove/Hillsdale: Laurence Erlbaum Association, 1993a.

27. L. Kanner. Autistic disturbances of affective contact. The Nervous Child, New York, 1943; 2: 217-250.

28. Kitson N. “Please miss Alexander: will you be the robber?” Fantasy play: a case for adult intervention. The excellence of play. Buckingham: Open university press, 1994.

29. Leslie A. Pretence and representation: the origins of theory of mind // psychological review. 1987, 94, 412 - 26.

30. Lewis V., Boucher J. Spontaneous, instructed and elicited play in relatively able autistic children // British journal of developmental psychology. 1988, 6, 325 - 339.

31. Sherratt D., Peter M. Developing play and drama in children with autistic spectrum disorders. London: David Fulton publishers, 2002.

32. Sigman M., Ungerer J.A. Cognitive and language skills in autistic, mentally retarded and normal children // Developmental psychology. 1984a, 20, 293 - 302.

33. Tilton J.R., Ottinger D.R. Comparison of the toy play behavior of autistic, retarded and normal children // Psychological reports. 1964, 15, 967 - 975.

34. Ungerer J.A., Sigman M. Symbolic play and language comprehension in autistic children // Journal of the American academy of child psychiatry. 1981, 20, 318 - 337.

35. Wing L., Gould J. Severe impairments of social interactions and associated abnormalities in children: epidemiology and classification // Journal of autism and developmental disorders. 1979, 9, 11 - 29.

36. Wing L., Gould J., Yeates S., Brierly L. Symbolic play in severely mentally retarded and in autistic children // Journal of child psychology and psychiatry. 1977, 18, 167 - 178.



Приложение 1

Протокол наблюдений №1 за особенностями игровой деятельности дошкольника

Дата обследования:

Место обследования:

Ф.И.О. ребенка: Болдырь Андрей

Дата рождения: 21.04.2012

1. Игровые интересы, интерес к игрушкам:

Андрей с заинтересованностью манипулирует предметами. А, при эмоциональной стимуляции со стороны воспитателя, более долгое время сосредотачивает своё внимание на предложенной игрушке или предмете.

Но также можно подчеркнуть и тот факт, что игровые интересы ребёнка кратковременны.

Иногда, у Андрея прослеживаются, неспецифичные игровые интересы, что выявляется в увлечении неигровыми предметами. А, иногда Андрей полностью эмоционально холоден к игрушкам и т.п.

2. Характеристика игровых действий:

Процессуальные игровые действия ребёнка являются достаточно однообразными, одноактными, а так же разрозненными. Игровые действия Андрея не логичные не связанны между собой. Содержание игровых действий заключается в подражании воспитателю. Ребенок не проявляет инициативы и не придумывает ничего нового. Андрей, просто повторяет то действие, которое показал ему воспитатель.

Не владеет действиями, которые связаны с сюжетно-образными игрушками. Не определяются ролью характер и логика игровых действий ребёнка. Игровые действия Андрея являются обобщенными и ему свойственно использовать словесное обозначение отдельных операций игровой цепочки, а так же условные жесты.

Иногда прослеживаются неадекватные игровые действия.

Ребёнок вовсе не использует и не принимает воображаемые игровые действия других детей ( например: как будто уже оделись, а теперь идём гулять и т. п.). Порой проявляются неадекватные игровые действия.

3. Содержание и сюжет ролевой игры: Ребёнок предпочитает такие сюжеты игр, как: бытовые и трудовые, причём в полном соответствии возрасту. Андрей способен проиграть только один сюжет, а именно хорошо усвоенный либо же он должен быть любимым.

Сюжет не является развернутым и не отражает разнообразные взаимоотношения между теми людьми, которые задействованы в сюжете. У Андрея полностью отсутствует фантазия по поводу комбинирования реальных и фантастических сюжетов.

4. Качественная характеристика при овладении ролью: У Андрея была зафиксирована неустойчивость внимания. Он часто отвлекался, бросал игровое действие, которое было начато, не проявлял яркие эмоции и переживания. У ребенка отсутствовало следование роли до окончания игры.

Андрею не свойственно последовательное выполнение цепочки игровых действий. Он не способен полностью раскрыть содержание своей роли, а так же передать данную роль в настроении и свойственной ей характеру при использовании невербальных средств общения (любящий отец, капризный сын, добрый врач, напуганный котик, сильный лев и т. п.). Андрей предпочитает второстепенные роли, а так же имеет свои любимые роли. Не проявляет инициативы (переносит приобретённый игровой опыт в собственные игры со своими сверстниками) или пассивен. Чаще проявляет интерес к игре в одиночестве.

5. Использование предметов-заместителей: Андрей играет постоянно только теми игрушками, которые являются реальными при условии, что все они находятся в поле зрения ребенка. Было выявлено, что ребёнок не использует в игре предметы-заместители.

6. Особенности речевых высказываний ребёнка: ролевой диалог у Андрея отсутствует, а в некоторых случаях он не связан с ролью или крайне и является непродолжительным и поверхностным. Мальчик не сопровождает мимикой, речью, жестами предложенную роль. И не выражает своего удовольствия от игровых действий, которые выполняет. В частности Андрей играет молча и в одиночестве, не сопровождая речью свою роль.

7. Взаимодействие мальчика со сверстниками: игра и игровые действия Андрея носят преимущественно индивидуальный характер. Ребенок не стремится к игре с детьми и не может взаимодействовать ни в паре ни в группе сверстников. Андрей вовсе не проявляет интереса к сотрудничеству и сторониться сотрудничества. Порой отвергается сверстниками своей группы.

8. Особенности поведения ребенка в игровой ситуации: Андрей не понимает и при этом не выполняет правил игры. У ребёнка присутствуют эгоистические тенденции в поведении с другими детьми (мальчик может отнимать игрушку, не уступает другим детям.). Преобладает деструктивное поведение в игре без проявления агрессии. Ребёнок не способен к изменению своего поведения по пожеланию. Андрею не свойственна эмоциональная уравновешенность.

9. Постановка игровых целей и задач. Андрею свойственно играть только по инициативе воспитателя и при обязательном его участии. Ребенку не свойственно определение цели игры, игровой задачи и подбора игрового материала. Андрей не может самостоятельно организовать или же спланировать ход сюжетно-ролевой игры. Ему не свойственны подбор игрового оборудования, подготовка игрового пространства (магазин для продавца, корабль, это будет столовая и т.п.).



Приложение 2

Протокол наблюдений №2 за особенностями игровой деятельности дошкольника

Дата обследования:

Место обследования:

Ф.И.О. ребенка: Финько Максим

Дата рождения:18.06.2012

1. Игровые интересы, интерес к игрушкам:

У Максима отсутствует интерес к игрушкам (мальчик не действует с игрушками и не обращает внимание на них, даже при условии эмоциональной стимуляции со стороны взрослого). У ребёнка избирательный интерес и ребёнок без заинтересованности манипулирует предметами. Даже при эмоциональной стимуляции со стороны воспитателя, Максим не сосредотачивает своё внимание на той игрушке, которая была предложена.

В частности игровые интересы ребёнка кратковременны, но порой может прослеживаться их долговременность.

Иногда, у Максима прослеживаются, специфичные игровые интересы. Иногда ребёнок полностью эмоционально расположен к игрушкам и т.п.

2. Характеристика игровых действий:

Процессуальные игровые действия ребёнка порой достаточно многообразны. Игровые действия мальчика иногда логичны и связанны между собой. Но данный факт проявляется не часто. Содержание игровых действий заключается как в подражании воспитателю, так и в собственной инициативе. Ребенок иногда проявляет инициативу и временами придумывает что-то новое. Максим, с точностью повторяет то действие, которое показал ему воспитатель.

В минимальном количестве владеет действиями, которые связаны с сюжетно-образными игрушками. Иногда определяются ролью характер и логика игровых действий ребёнка. Игровые действия мальчика являются обобщенными и ему свойственно использовать словесное обозначение отдельных операций игровой цепочки, а так же условные жесты.

У ребёнка не прослеживаются неадекватные игровые действия.

Мальчик иногда использует и принимает воображаемые игровые действия других детей ( например: как будто уже проснулись, а теперь идём завтракать и т. п.).

3. Содержание и сюжет ролевой игры: Ребёнок предпочитает такие сюжеты игр, трудовые, но не в полном соответствии возрасту. Максим способен проиграть несколько сюжетов, но они должны быть хорошо усвоенными.

Сюжет порой является развернутым и отражает разнообразные взаимоотношения между теми людьми, которые задействованы в сюжете. У Максима частично присутствует фантазия по поводу комбинирования реальных и фантастических сюжетов.

4. Качественная характеристика при овладении ролью: У Максима была зафиксирована частичная устойчивость внимания. Он не часто отвлекался, и не бросал игровое действие, которое было начато, а иногда проявлял яркие эмоции и переживания. У ребенка утрачивалось следование роли до окончания игры.

Максиму частично свойственно последовательное выполнение цепочки игровых действий. Он иногда способен почти полностью раскрыть содержание своей роли. Ребёнок предпочитает свои любимые роли. Иногда проявляет инициативу к совместной игре.

5. Использование предметов-заместителей: Максим играет только теми игрушками, которые находятся в поле его зрения. Было выявлено, что ребёнок частично использует в игре предметы-заместители.

6. Особенности речевых высказываний ребёнка: Иногда присутствует у ребёнка ролевой диалог, а в некоторых случаях он связан с ролью. Мальчик иногда сопровождает мимикой, речью, жестами предложенную роль. И порой выражает своё удовольствие от игровых действий, которые выполняет. В частности Максим играет молча, но иногда и сопровождает речью свою роль.

7. Взаимодействие мальчика со сверстниками: игра и игровые действия Максима носят преимущественно индивидуальный характер, но иногда имеет место и совместная игровая деятельность. Ребенок не стремится к игре с детьми, хотя может взаимодействовать в паре и в группе сверстников. Порой Максим проявляет интереса к сотрудничеству. Ребёнок не отвергается сверстниками своей группы.

8. Особенности поведения ребенка в игровой ситуации: Максим, частично понимает и выполняет правила игры. У ребёнка не присутствуют эгоистические тенденции в поведении с другими детьми (мальчик не отнимает игрушку у других детей). Преобладания деструктивного поведения в игре Выявлено не было. Ребёнок иногда способен изменить своего поведения по пожеланию взрослого. Максим порой бывает эмоционально уравновешен.

9. Постановка игровых целей и задач. Максиму свойственно играть по инициативе воспитателя, но без обязательного его участия. Ребенок частично может определить цель игры, но ему не свойственно определить игровые задачи и подобрать игровой материал. Максим иногда может самостоятельно организовать, но не спланировать ход сюжетно-ролевой игры. Он порой способен подобрать игровое оборудование, но не может подготовить игровое пространство.



Приложение 3

Протокол наблюдений №3 за особенностями игровой деятельности дошкольника

Дата обследования:

Место обследования:

Ф.И.О. ребенка: Хабарова Таня

Дата рождения: 08.07.2012

1. Игровые интересы, интерес к игрушкам:

У Тани присутствует интерес к игрушкам (девочка действует с игрушками и обращает внимание на них, даже без условия эмоциональной стимуляции со стороны взрослого). У ребёнка присутствует интерес, и она с заинтересованностью манипулирует предметами. Даже без эмоциональной стимуляции со стороны воспитателя, Таня сосредотачивает своё внимание на той игрушке, которая была предложена.

В частности игровые интересы ребёнка долговременны, но порой может прослеживаться их кратковременность.

Часто ребёнок полностью эмоционально расположен к игрушкам и т.п.

2. Характеристика игровых действий:

Процессуальные игровые действия ребёнка достаточно многообразны, но не всегда соответствуют возрастным особенностям девочки. Игровые действия ребёнка часто логичны и связанны между собой. Данный факт проявляется довольно часто. Содержание игровых действий заключается как в подражании воспитателю, так и в собственной инициативе. Ребенок часто проявляет инициативу и временами придумывает что-то новое. Таня, с точностью повторяет то действие, которое показал ей воспитатель.

В достаточном количестве владеет действиями, которые связаны с сюжетно-образными игрушками. Часто, но не постоянно определяются ролью характер и логика игровых действий ребёнка. Игровые действия девочки являются обобщенными и ей свойственно использовать словесное обозначение отдельных операций игровой цепочки, а так же условные жесты.

У ребёнка не прослеживаются неадекватные игровые действия.

Таня часто использует и принимает воображаемые игровые действия других детей.

3. Содержание и сюжет ролевой игры: Ребёнок предпочитает такие сюжеты игр, как трудовые и бытовые, в полном соответствии возрасту. Таня способна проиграть несколько сюжетов и часто они не являются хорошо усвоенными.

Сюжет постоянно является развернутым и отражает разнообразные взаимоотношения между теми людьми, которые задействованы в сюжете. У девочки присутствует фантазия по поводу комбинирования реальных и фантастических сюжетов.

4. Качественная характеристика при овладении ролью: У Тани была зафиксирована достаточная устойчивость внимания. Она почти не отвлекалась, и не бросала игровое действие, которое было начато, а иногда проявляла яркие эмоции и переживания. У ребенка не утрачивалось следование роли до окончания игры.

Тане свойственно последовательное выполнение цепочки игровых действий. Она способна почти полностью раскрыть содержание своей роли. Ребёнок предпочитает свои любимые роли. Проявляет инициативу к совместной игре.

5. Использование предметов-заместителей: Девочка играет не только теми игрушками, которые находятся в поле её зрения. Было выявлено, что ребёнок часто использует в игре предметы-заместители.

6. Особенности речевых высказываний ребёнка: у ребёнка присутствует ролевой диалог, а в некоторых случаях он связан с ролью. Девочка часто сопровождает мимикой, речью, жестами предложенную роль. И выражает свое удовольствие от игровых действий, которые выполняет. В частности Таня сопровождает игру речью.

7. Взаимодействие девочки со сверстниками: игра и игровые действия ребёнка носят преимущественно характер совместной игровой деятельности. Девочка стремится к игре с детьми и может взаимодействовать в паре и в группе сверстников. Часто она проявляет интерес к сотрудничеству. Ребёнок не отвергается сверстниками своей группы.

8. Особенности поведения ребенка в игровой ситуации: Таня, понимает и выполняет правила игры. У ребёнка не присутствуют эгоистические тенденции в поведении с другими детьми (девочка не отнимает игрушку у других детей). Преобладание деструктивного поведения в игре выявлено не было. Ребёнок иногда способен изменить свое поведение по пожеланию взрослого. Таня эмоционально уравновешена.

9. Постановка игровых целей и задач. Девочке свойственно играть по инициативе воспитателя, но без обязательного его участия. Ребенок может определить цель игры, но ей всё же не свойственно определить игровые задачи и подобрать игровой материал. Таня иногда может самостоятельно организовать, но не спланировать ход сюжетно-ролевой игры. Она способна подобрать игровое оборудование и частично может подготовить игровое пространство.



Приложение 4

Протокол наблюдений №4 за особенностями игровой деятельности дошкольника

Дата обследования:

Место обследования:

Ф.И.О. ребенка: Малей Наташа

Дата рождения: 13.05.2012

1. Игровые интересы, интерес к игрушкам:

Наташа с манипулировала предметами с заинтересованностью. А, при наличии эмоциональной стимуляции воспитателя, более долгое время сосредотачивала своё внимание на предложенной ей игрушке.

Но игровые интересы девочки кратковременны.

У Наташи присутствуют, неспецифичные игровые интересы. Данный факт выявляется в увлечении неигровыми предметами. Иногда девочка эмоционально холодна к игрушкам.

2. Характеристика игровых действий:

Процессуальные игровые действия девочки однообразны и разрозненные. Игровые действия Наташи не логичны и не связанны между собой. Их содержание заключается в подражании ребёнка своему воспитателю. Девочка не проявляла инициативы и не придумывала ничего нового. Наташа, просто повторяла то действие, которое показала ей воспитатель.

Ребёнок не владеет действиями, которые связаны с сюжетно-образными игрушками. Не определяются ролью характер и логика игровых действий Наташи. Игровые действия её являются обобщенными и девочке свойственно использовать словесное обозначение отдельных операций игровой цепочки, а так же условные жесты.

Иногда в течение игры прослеживаются неадекватные игровые действия.

Девочка вовсе не использует и не принимает воображаемые игровые действия других детей (например: как будто уже поели, а теперь идём ложиться спать и т. п.).

3. Содержание и сюжет ролевой игры: Наташа предпочитала такие сюжеты игр, как: бытовые и трудовые, причём в полном соответствии возрасту. Девочка способна проиграть только один сюжет, а именно хорошо усвоенный либо же он должен быть её любимым сюжетом.

Сюжет игры не являлся развернутым и не отражал разнообразные взаимоотношения между теми людьми, которые были задействованы в сюжете. У Наташи полностью отсутствует фантазия по поводу комбинирования как реальных, так и фантастических сюжетов.

4. Качественная характеристика при овладении ролью: У девочки была зафиксирована неустойчивость внимания. Она часто отвлекалась, бросала игровое действие, которое было начато, не проявляла ярких эмоций и переживаний. У Наташи отсутствовало следование роли до окончания игры.

Ребёнку не свойственно последовательное выполнение цепочки игровых действий. Она не способна была полностью раскрыть содержание своей роли, а так же передать данную роль в настроении и свойственном ему характеру при использовании невербальных средств общения (любящая мама, капризный ребёнок, добрый учитель, напуганная белочка, сильная пантера и т. п.). Наташа предпочитала второстепенные роли, а так же ей были свойственны любимые роли. Не проявляет инициативы (переносит приобретённый игровой опыт в собственные игры со своими сверстниками) или пассивна. Чаще проявляет интерес к игре в одиночестве.

5. Использование предметов-заместителей: Девочка играет постоянно только теми игрушками, которые являются реальными при условии, что все они находятся в поле зрения ребенка. Было выявлено, что Наташа не использует в игре предметы-заместители.

6. Особенности речевых высказываний ребёнка: ролевой диалог у девочки отсутствует, а в некоторых случаях он не связан с ролью или крайне является непродолжительным и поверхностным. Наташа не сопровождает мимикой, речью, жестами предложенную роль. И не выражает своего удовольствия от игровых действий, которые выполняет. В частности ребёнок играет молча и в одиночестве, не сопровождая речью свою роль.

7. Взаимодействие девочки со сверстниками: игра и игровые действия ребёнка носят преимущественно индивидуальный характер. Девочка не стремится к игре с детьми и не может взаимодействовать ни в паре, ни в группе сверстников. Она вовсе не проявляет интереса к сотрудничеству, и сторониться его. Порой она отвергается сверстниками своей группы.

8. Особенности поведения ребенка в игровой ситуации: Наташа не понимает и при этом не выполняет правил игры. У ребёнка присутствуют эгоистические тенденции в поведении с другими детьми (девочка может отнимать игрушку, не уступает другим детям.). Преобладает деструктивное поведение в игре без проявления агрессии. Наташа не способна к изменению своего поведения по пожеланию. Девочке не свойственна эмоциональная уравновешенность.

9. Постановка игровых целей и задач. Ребёнку свойственно играть только по инициативе воспитателя и при обязательном его участии. Наташе не свойственно определение цели игры, игровой задачи и подбора игрового материала. Она не может самостоятельно организовать или же спланировать ход сюжетно-ролевой игры. Девочке не свойственны подбор игрового оборудования, подготовка игрового пространства (магазин для продавца и т.п.).



Приложение 5

Протокол наблюдений №5 за особенностями игровой деятельности дошкольника

Дата обследования:

Место обследования:

Ф.И.О. ребенка: Волгина Юля

Дата рождения:03.04.2012

1. Игровые интересы, интерес к игрушкам:

У Юли отсутствует интерес к игрушкам (девочка не действует с игрушками и не обращает внимание на них, даже при условии эмоциональной стимуляции со стороны взрослого). У ребёнка избирательный интерес и она без заинтересованности манипулирует предметами. Даже при эмоциональной стимуляции со стороны воспитателя, Юля не сосредотачивает своё внимание на той игрушке, которая была предложена.

В частности игровые интересы ребёнка кратковременны, но порой может прослеживаться их долговременность.

Иногда, у Юли прослеживаются, специфичные игровые интересы. Порой ребёнок полностью эмоционально расположен к игрушкам и т.п.

2. Характеристика игровых действий:

Процессуальные игровые действия ребёнка иногда достаточно многообразны. Игровые действия девочки иногда логичны и связанны между собой. Но данный факт проявляется не часто. Содержание игровых действий заключается как в подражании воспитателю, так и в собственной инициативе. Ребенок иногда проявляет инициативу и временами придумывает что-то новое. Юля, с точностью повторяет то действие, которое показал ей воспитатель.

В минимальном количестве владеет действиями, которые связаны с сюжетно-образными игрушками. Иногда определяются ролью характер и логика игровых действий ребёнка. Игровые действия девочки являются обобщенными и ему свойственно использовать словесное обозначение отдельных операций игровой цепочки, а так же условные жесты.

У ребёнка не прослеживаются неадекватные игровые действия.

Юля иногда использует и принимает воображаемые игровые действия других детей.

3. Содержание и сюжет ролевой игры: Ребёнок предпочитает такие сюжеты игр, как трудовые, но не в полном соответствии возрасту. Юля способна проиграть несколько сюжетов, но они должны быть хорошо усвоенными.

Сюжет порой является развернутым и отражает разнообразные взаимоотношения между теми людьми, которые задействованы в сюжете. У девочки частично присутствует фантазия по поводу комбинирования реальных и фантастических сюжетов.

4. Качественная характеристика при овладении ролью: У Юли была зафиксирована частичная устойчивость внимания. Она не часто отвлекалась, и не бросала игровое действие, которое было начато, а иногда проявляла яркие эмоции и переживания. У ребенка утрачивалось следование роли до окончания игры.

Юли частично свойственно последовательное выполнение цепочки игровых действий. Она иногда способна почти полностью раскрыть содержание своей роли. Ребёнок предпочитает свои любимые роли. Иногда проявляет инициативу к совместной игре.

5. Использование предметов-заместителей: Девочка играет только теми игрушками, которые находятся в поле её зрения. Было выявлено, что ребёнок частично использует в игре предметы-заместители.

6. Особенности речевых высказываний ребёнка: иногда присутствует у ребёнка ролевой диалог, а в некоторых случаях он связан с ролью. Девочка иногда сопровождает мимикой, речью, жестами предложенную роль. И порой выражает свое удовольствие от игровых действий, которые выполняет. В частности Юля играет молча, но иногда и сопровождает речью свою роль.

7. Взаимодействие девочки со сверстниками: игра и игровые действия ребёнка носят преимущественно индивидуальный характер, но иногда имеет место и совместная игровая деятельность. Девочка не стремится к игре с детьми, хотя может взаимодействовать в паре и в группе сверстников. Порой она проявляет интереса к сотрудничеству. Ребёнок не отвергается сверстниками своей группы.

8. Особенности поведения ребенка в игровой ситуации: Юля, частично понимает и выполняет правила игры. У ребёнка не присутствуют эгоистические тенденции в поведении с другими детьми (девочка не отнимает игрушку у других детей). Преобладание деструктивного поведения в игре выявлено не было. Ребёнок иногда способен изменить свое поведение по пожеланию взрослого. Юля порой бывает эмоционально уравновешена.

9. Постановка игровых целей и задач. Девочке свойственно играть по инициативе воспитателя, но без обязательного его участия. Ребенок частично может определить цель игры, но ей не свойственно определить игровые задачи и подобрать игровой материал. Юля иногда может самостоятельно организовать, но не спланировать ход сюжетно-ролевой игры. Она иногда способна подобрать игровое оборудование, но не может подготовить игровое пространство.



Приложение 6

Протокол наблюдений №6 за особенностями игровой деятельности дошкольника

Дата обследования:

Место обследования:

Ф.И.О. ребенка: Дудкина Оля

Дата рождения: 12.06.2012

1. Игровые интересы, интерес к игрушкам:

У Оли отсутствует интерес к игрушкам (девочка не действует с игрушками и не обращает внимание на них, даже при условии эмоциональной стимуляции со стороны взрослого). У ребёнка избирательный интерес и она без заинтересованности манипулирует предметами. Даже при эмоциональной стимуляции со стороны воспитателя, Оля не сосредотачивает своё внимание на той игрушке, которая была предложена.

В частности игровые интересы ребёнка кратковременны, но порой может прослеживаться их долговременность.

Иногда, у Оли прослеживаются, специфичные игровые интересы. Порой ребёнок полностью эмоционально расположен к игрушкам и т.п.

2. Характеристика игровых действий:

Процессуальные игровые действия ребёнка иногда достаточно многообразны. Игровые действия девочки иногда логичны и связанны между собой. Но данный факт проявляется не часто. Содержание игровых действий заключается как в подражании воспитателю, так и в собственной инициативе. Ребенок иногда проявляет инициативу и временами придумывает что-то новое. Оля, с точностью повторяет то действие, которое показал ей воспитатель.

В минимальном количестве владеет действиями, которые связаны с сюжетно-образными игрушками. Иногда определяются ролью характер и логика игровых действий ребёнка. Игровые действия девочки являются обобщенными и ему свойственно использовать словесное обозначение отдельных операций игровой цепочки, а так же условные жесты.

У ребёнка не прослеживаются неадекватные игровые действия.

Оля иногда использует и принимает воображаемые игровые действия других детей.

3. Содержание и сюжет ролевой игры: Ребёнок предпочитает такие сюжеты игр, как трудовые, но не в полном соответствии возрасту. Оля способна проиграть несколько сюжетов, но они должны быть хорошо усвоенными.

Сюжет порой является развернутым и отражает разнообразные взаимоотношения между теми людьми, которые задействованы в сюжете. У девочки частично присутствует фантазия по поводу комбинирования реальных и фантастических сюжетов.

4. Качественная характеристика при овладении ролью: У Оли была зафиксирована частичная устойчивость внимания. Она не часто отвлекалась, и не бросала игровое действие, которое было начато, а иногда проявляла яркие эмоции и переживания. У ребенка утрачивалось следование роли до окончания игры.

Оле частично свойственно последовательное выполнение цепочки игровых действий. Она иногда способна почти полностью раскрыть содержание своей роли. Ребёнок предпочитает свои любимые роли. Иногда проявляет инициативу к совместной игре.

5. Использование предметов-заместителей: Девочка играет только теми игрушками, которые находятся в поле её зрения. Было выявлено, что ребёнок частично использует в игре предметы-заместители.

6. Особенности речевых высказываний ребёнка: иногда присутствует у ребёнка ролевой диалог, а в некоторых случаях он связан с ролью. Девочка иногда сопровождает мимикой, речью, жестами предложенную роль. И порой выражает свое удовольствие от игровых действий, которые выполняет. В частности Оля играет молча, но иногда и сопровождает речью свою роль.

7. Взаимодействие девочки со сверстниками: игра и игровые действия ребёнка носят преимущественно индивидуальный характер, но иногда имеет место и совместная игровая деятельность. Девочка не стремится к игре с детьми, хотя может взаимодействовать в паре и в группе сверстников. Порой она проявляет интереса к сотрудничеству. Ребёнок не отвергается сверстниками своей группы.

...