Проблемы профессионального самоопределения учащихся 9-х классов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего образования

«Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»

Институт педагогики, психологии и социальной работы

Кафедра общей психологии

Специальность «Педагогическое образование: Иностранные языки», 2 курс, группа 6503

Курсовая работа

по психологии

на тему "Проблемы профессионального самоопределения учащихся 9-х классов"

Работу выполнила Платицына А.М.

Научный руководитель:

Назарова Юлия Валентиновна,

доцент кафедры общей психологии

Рязань 2016

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретическое исследование проблем и особенностей профессионального самоопределения учащихся 9-х классов

1.1 Понятие и характеристика профессионального самоопределения в трудах отечественных и зарубежных психологов

1.2 Выбор профессии как самоопределение личности

1.3 Условия и факторы, влияющие на профессиональное самоопределение старших подростков

Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей профессионального самоопределения учащихся 9-х классов

2.1 Описание методов исследования и процедуры их проведения

2.2 Результаты и анализ полученных в ходе исследования данных

2.3 Разработка рекомендаций по итогам исследования

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

профессия самоопределение подросток педагогика

Каждый подросток рано или поздно сталкивается с трудностями в профессиональном самоопределении. У юношей и девушек возникают вопросы различного рода относительно их будущего - продолжить ли учиться в 10-м классе или поступить в учреждение среднего профессионального образования, какое направление деятельности выбрать, стоит ли прислушиваться к советам родителей или принять абсолютно самостоятельное решение.

В дальнейшем будущем подростку предстоит принять еще множество серьезных жизненных решений, и профессиональное самоопределение является первым из таких решений.

Актуальность проблемы исследования. В настоящее время проблема профессионального самоопределения подростков приобретает все большую актуальность. Мир профессий разнообразен и велик. Вследствие наличия разнообразных направлений деятельности подростку очень нелегко сделать этот социально и глубоко личностный выбор в профессиональном самоопределении. В юношеском возрасте каждый стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Каждому предстоит выход на путь профессиональной деятельности и нахождение своего истинного места в жизни. От того насколько верный выбор был сделан старшеклассником зависит его положение в обществе, ценность его как работника, удовлетворенность трудовой деятельностью, физическое и психическое здоровье, эмоциональное состояние. Выбор профессии, как правило, осуществляется на основе внешних и внутренних факторов. К внешним относятся - востребованность и престижность профессии, возможность ее получения, заработная плата, а также мнение сверстников, учителей и старших членов семьи. К внутренним факторам относятся склонности, способности и интересы самого подростка.

В отечественной психологической литературе описывают два подхода к пониманию проблемы профессионального самоопределения. Согласно первому подходу к данной проблеме, самоопределение рассматривается как естественный процесс, который начинает проявляться в подростковом возрасте и понимается как личностное самоопределение. Это отражается в трудах С.Л. Рубинштейна, К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Божовича, И.С. Кона, В.Ф. Сафина, Шавира П.А., А.В. Мудрика.

Согласно второму подходу, профессиональное самоопределение в юношеском возрасте рассматривается как процесс организованный искусственно. Методологические основы психологического подхода к проблемам самоопределения были заложены С.Л. Рубинштейном. Данный подход отражен в разработках таких отечественных ученых, как: Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, П.А. Шавир, С.Н. Чистякова, Е.И. Головаха и многих других.

Не смотря на выраженный интерес ученых относительно проблемы профессионального самоопределения и наличие множества исследований по данной теме, профориентационная работа в современных условиях не в полной мере способствует формированию у учащихся сознательного профессионального самоопределения в соответствие с особенностями личности каждого подростка и востребованностью на рынке труда. В связи с этим возникает необходимость в изучении факторов влияния на профессиональное самоопределение школьников.

Таким образом, все выше перечисленное обуславливает актуальность избранной темы исследования "Проблемы профессионального самоопределения учащихся 9-х классов".

Объект исследования: юноши и девушки 9 класса.

Предмет исследования: особенности профессионального самоопределения учащихся 9-х классов.

Цель исследования: Изучить проблему профессионального самоопределения у старшеклассников.

Исходя из поставленной цели, определим задачи:

1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме профессионального самоопределения подростков.

2. Изучить и проанализировать психологические особенности профессионального самоопределения на разных этапах развития личности.

3. Изучить факторы, влияющие на профессиональное самоопределение учащихся.

4. В соответствии с целью исследования отобрать и описать систему методик изучения профориентации старшеклассников.

5. Проанализировать результаты эмпирического исследования.

6. Разработать практических рекомендаций по итогам проводимого исследования.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что выбор внешние факторы выбора профессии оказывают на подростка большее влияние, чем внутренние.

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования:

1. Обзорно-аналитический метод - анализ педагогической и психологической литературы по проблеме исследования.

2. Диагностические методы: беседа, анкетный опрос, тестирование с помощью следующих методик:

1) Методика изучения факторов привлекательности профессии. Предложена В.А. Ядовым.

2) Методика «Восьмиугольник основных факторов выбора профессии» (Е.А.Климов).

3) Опросник для выявления мотивов профессионального выбора.

4) Опросник для определения профессиональной готовности Л.Н. Кабардовой

Экспериментальная база исследования: Ученики 9 Б класса Рязанской СОШ №14 г. Рязань из человек. Из них - девочек-подростков, - мальчиков-подростков.

Структура курсовой работы:

Данная работа включает в себя введение, две главы, заключение с выводами, список литературы и приложения.

Глава 1. Теоретическое исследование проблем и особенностей профессионального самоопределения учащихся 9-х классов

1.1 Понятие и характеристика профессионального самоопределения в трудах отечественных и зарубежных психологов

Термин «самоопределение» применяется в педагогике и психологии как обозначение процесса взросления человека, формирования перспективных взглядов на жизнь, планов на дальнейшее будущее, ориентации в мире ценностей, а также выбора профессии, в связи с процессом поиска человеком своего места в обществе, назначения, отношения к миру и социуму, где осуществляется действительная реализация возможностей [Борытко Н. М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография / Науч.. К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2000. - 225 с., с. 109].

Педагоги и психологи изучают самоопределение, как способность человека строить свою жизнь с учетом его индивидуальных способностей, как готовность разумно и осмысленно организовывать время. Термин «самоопределение» используется для обозначения обдуманной и направленной на достижение определенной цели деятельности человека, которая, в конечном счете, и позволяет ее достичь. В момент постановки сама цель выступает как возможность осуществления и реализации чего-либо и как показатель постоянно изменяющегося состояния жизни человека и целенаправленности его действий.

Психологи имеют различные взгляды на проблему профессионального самоопределения подростков, каждая точка зрения обоснована убедительными аргументами в ее защиту. Такое многообразие мнений объясняется сложностью и двусторонностью ситуации профессионального выбора. Большинство отечественных психологов считают, что период профессионального самоопределения является переломным еще и со стороны социальной позиции. Когда человеком завершается определенный жизненный этап, перед ним встает задача определения дальнейшего пути, и только он является ответственным за свой выбор. [Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологического исследования.-М. МГУ 1978г.,c.34]. И.С. Кон подмечает, что лишь немногие школьники, вследствие сложных семейных обстоятельств, сталкиваются с ситуацией экзистенциального выбора; как правило, большинство оказываются не готовыми и к осуществлению выбора, и принятия ответственности за него. [Кон И.С. Психология старшеклассника.-М.: Просвещение 1993г, c.367].

Согласно определению Н.С. Пряжникова, профессиональное самоопределение - это «самостоятельное, осознанное и добровольное построение, корректировка и реализация профессиональных перспектив, предполагающие выбор профессии, получение профессионального образования и совершенствование себя в данной профессиональной деятельности». [Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства. М.: Academia, 2001. - С. 478.]

Н.С. Пряжников характеризует процесс профессионального самоопределения как компонент личностного новообразования, которое проявляется в старшем школьном возрасте и является непрерывным процессом самореализации личности в профессиональной деятельности. Он понимает процесс профессионального становления не как одномерный акт, а как процесс, состоящий из ряда чередующихся этапов, определяющих дальнейшее направление деятельности с учетом внутренних и внешних факторов, влияющих на выбор профессии. Таким образом, сущность профессионального самоопределение раскрывается в поиске и нахождении личностно значимого смысла в выбираемой трудовой деятельности, в постепенном формировании у школьников к внутренней готовности сделать осознанный самостоятельный выбор. [Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения / Н.С. Пряжников. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2002. - 400 с.]

В работах П.Г. Щедровицкого прослеживается связь с трудами Н.С. Пряжникова, он отмечает, что «смысл самоопределения - в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность». Он считает неверным понимание самоопределения как «определение относительно себя». Это понятие подразумевает не только наличие субъекта, включенного в сам процесс, но и некоторого пространства или ограничений, относительно которых самоопределение не осуществляется. [Щедровицкий Г. П. Лекции по педагогике / Из архива Г.П. Щедровицкого. Т. 11. - М., 2007. - 400 с.]

Та же мысль прослеживается в работах Е.А. Климова[ Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. заведений .Издательство: Академия, 2004.- 304с., с. 19], который понимает самоопределение не просто как «самоограничение», не как добровольное вхождение в профессиональную ограниченность, а как важное проявление психического развития, как активный поиск возможностей развития, формирование себя как полноценного участника сообщества «делателей» чего-то полезного, сообщества профессионалов». Е.А. Климов обозначает профессиональное самоопределение как «процесс формирования личностью своего отношения к профессионально- трудовой среде и способ ее самореализации, который предполагает выбор карьеры, сферы приложения сил и личностных возможностей» [Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях [Текст] / Е.А. Климов. - М.: Просвещение, 1995. - С. 52. [30] Обобщая рассуждения Е.А. Климова по данной проблеме, можно обозначить, что профессиональное самоопределение не является одномоментным актом выбора профессии и не заканчивается после зполучения профессиональной подготовки по выбранной специальности, оно продолжается на протяжении всей профессиональной жизни.

В своих исследованиях Е.А. Климов[Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. заведений .Издательство: Академия, 2004] выделяет два уровня профессионального самоопределения:

1) гностический (перестройка сознания и самосознания);

2) практический (реальные изменения социального статуса человека). Если процесс самоопределения составляет основное содержание развития личности в годы ранней юности, то формирование профессиональной направленности образует основное содержание самоопределения.

В своих исследованиях Мудрик А. В.[ Мудрик А.В. Социальная педагогика. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: 2007. - 224 с]изучал профессиональное самоопределение в связи с жизненными перспективами личности и планированием будущего.

В своих исследованиях С.Л. Рубинштейн отмечал [Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / Сост., авт. коммент. и послесл. А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. - СПб: Питер Ком, 2000. - 705с.], что «самоопределение - это свободное избрание человеком своей судьбы, осуществленная самодетерминация, представляющая собой механизм социальной детерминации, которая не может действовать иначе, как будучи активно преломленной самим субъектом». Таким образом, главным механизмом самоопределения является умственная работа по самоанализу жизненной ситуации.

Взгляд на профессиональное самоопределение Рубинштейна С.Л. поддерживает в своих исследованиях В. Ф. Сафин [Сафин, В.Ф., Ников, Г.П. Психологический аспект самоопределения личности. Психологический журнал № 4- 2004] он рассматривал самоопределение как уяснение, признание определенной системы взглядов на жизнь, нахождение баланса между осознанием своих личностных качеств и требований общества. В своих работах он характеризует процесс становления и развития процесса личностного самоопределения, выделяет выбор в качестве основного механизма данного процесса.

Профессиональное самоопределение по И.С. Кону - «многомерный и многоступенчатый процесс, который можно рассматривать под разными углами зрения. Во- первых, как серию задач, которые ставит общество перед формирующейся личностью и которые эта личность должна последовательно разрешить в течение определённого периода времени. Во-вторых, как процесс поэтапного принятия решений, посредством которых индивид формирует баланс между своими предпочтениями и склонностями, с одной стороны, и потребностями существующей системы общественного разделения труда - с другой. В-третьих, как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность» [. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989. - 226с [173].

В своих научных трудах И. С. Кон [Кон И. С Психология старшеклассника /И.Кон - М,: Просвещение, 2004.- 192с] отмечает, что самореализация проявляется через труд, работу и общение. Считает, главным психологическим приобретением ранней юности становление собственного «Я», познание своего внутреннего мира, осознание своей уникальности, неповторимости и непохожести на других. Согласно этому подходу, важнейшим аспектом становления «Я» является формирование жизненных планов. Они строятся в результате увеличения и обобщения целей, которые ставит перед собой подросток. В процессе становления жизненных планов происходит различение и конкретизация мотивов и целей, со временем обрисовывается более или менее осуществимый, ориентированный на реальность план. Согласно утверждениям автора способности, склонности и интересы обретаются уже на начальной стадии профессионального самоопределения. Более обобщенная ценностная ориентация, как общественная - осознание нуждаемости общества в той или иной профессии, так и формирование системы личностных ценностей, того, что человек хочет для самого себя, складывается немного позже.

А. Маслоу предложил концепцию профессионального саморазвития и выделил в качестве основного понятия самоактуализацию как стремление человека совершенствоваться, выражать, проявлять себя в значимом для него деле. В его концепции близкими к понятию «самоопределение» являются такие понятия как «самоактуализация», «самореализация» и «самоосуществление». Самоактуализация проявляет себя «через увлеченность значимой работой». При более творческом подходе к своей жизни сам смысл создается человеком снова. Именно в этом случае человек превращается в истинный субъект самоопределения, а не просто выступает как проводник каких-то "высших" смыслов. [Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. - М.: Рефлбук, 1997. - 300 с., с.30].

В рамках жизнедеятельностного подхода (Л.И. Божович) профессиональноый выбор рассматривается как этап жизненного пути личности. Л.И. Божович утверждает, что решение о выборе профессиональной деятельности принимается в течение нескольких лет, проходя ряд этапов. «На стадии фантастического выбора (до 11 лет) ребёнок, размышляя о будущем, ещё не умеет связывать цели и средства. Первичный выбор производится в условиях плохого представления о многообразии профессий, при отсутствии выраженных интересов и склонностей. По мере умственного развития подросток или юноша всё больше интересуется факторами действительности, но ещё не обрел уверенность в своих способностях - стадия пробного выбора (до 16-19 лет). Из многообразия вариантов со временем выбираются несколько наиболее реальных и подходящих вариантов, между которыми и предстоит сделать выбор. Стадия реалистического выбора (после 19 лет) включает обсуждение возникших вопросов с лицами, которые имеют представление о профессиональном самоопределении, осознание возможности конфликта между способностями, ценностями и объективными условиями реального мира» [Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1995. - 345 с, с.216].

Таким образом, подводя итог исследования сущности понятия «профессиональное самоопределение», можно выделить основные научные подходы к его изучению:

1. Педагогический подход (П.Г. Щедровицкий). Профессиональное самоопределение является важной характеристикой социально - психологической зрелости личности, её потребности в самореализации и самоопределении.

2. Со стороны психологического подхода (И.С. Кон) самоопределение исследуется по отношению ко всему поколению и характеризует его вхождение в определенные структуры социума и сферы жизни и его стабилизирование в них. Главным в профессиональном самоопределении является сознательный выбор профессии с учётом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально - экономических условий.

3. В рамках жизнедеятельностного подхода (Л.И. Божович) профессиональное самоопределение рассматривается как этап жизненного пути человека. Профессиональное самоопределение осуществляется в течение всей профессиональной жизни: личность постоянно размышляет, переосмысливает своё профессиональное назначение и самоутверждается в профессии.

4. С точки зрения профориентационного направления (Е.А. Климов, Н.С.Пряжников). Профессиональное самоопределение не сводится к одномоментному акту выбора профессии и не заканчивается завершением профессиональной подготовки по избранной специальности, оно продолжается на протяжении всей профессиональной жизни.

Проведя обзор и анализ научной литературы, мы делаем вывод, что профессиональное самоопределение необходимо рассматривать не просто как конкретизированный выбор профессии, но как постоянный процесс поиска смысла в выбираемой, осваиваемой и выполняемой профессиональной деятельности. В процессе профессионального самоопределения устанавливается баланс личных предпочтений, способностей и существующей системы разделения труда. Основная цель профессионального самоопределения - сформировать готовность и сделать самостоятельный сознательный выбор, осуществлять планирование и реализацию перспективы саморазвития.

1.2 Выбор профессии как самоопределение личности

Профессия - (лат. PROFESSIO - официально указанное занятие, специальность, от PROFITEOR - объявляю своим делом), род трудовой деятельности (занятий) человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, опыта работы [Майерс Д. Социальная психология.-С-Пб.:Питер 1999г., c.121].

Разнообразие человеческих профессий велико, и большинством из них, по мнению психологов и педагогов, может овладеть каждый. Но равно верно и то, что в один момент времени человек может делать что-то одно. А так как жизнь ограничена, он может сделать лишь несколько отдельных дел. Чтобы «стать действующим», человек должен расстаться с бесконечностью, которой он обладал лишь в возможности, так как реально он может не все, а лишь что-то. Так возникает проблема выбора будущей профессии [Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов на Дону: РГУ. 1983г., c.173].

Согласно И.Кон, профессиональное самоопределение человека начинается далеко в его детстве, когда в детской игре ребенок принимает на себя разные профессиональные роли и проигрывает связанное с ним поведение. Если внимательно присмотреться к этим играм, то нетрудно заметить, что дети в них легко и охотно идут на всевозможные символические замещения реальных атрибутов профессиональной деятельности. (Например: стул - «прилавок», бумага - «деньги»). Заканчивается профессиональное самоопределение в ранней юности, когда уже необходимо принять решение, которое повлияет на всю дальнейшую жизнь человека.

Общие мировоззренческие поиски заземляются и конкретизируются в жизненных планах (16). Жизненный план - понятие широкое. Он охватывает всю сферу личного самоопределения - моральный облик, стиль жизни, уровень притязаний.

Самым важным, неотложным и трудным делом становится для старшеклассника выбор профессии. Психологически устремленный в будущее и склонный даже мысленно «перепрыгивать» через незавершенные этапы, юноша внутренне уже тяготится школой; школьная жизнь кажется ему временной, ненастоящей, преддверием другой, более богатой и подлинной жизни, которая одновременно манит и пугает его. [Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности.-М.: Наука 1978г. c.55]

Он хорошо понимает, что содержание этой будущей жизни, прежде всего, зависит от того - сумеет ли он правильно выбрать профессию. Каким бы легкомысленным и беспечным не выглядел юноша, выбор профессии - его главная постоянная забота.

В пору юности все определенней и отчетливей оказывается индивидуальный облик каждого молодого человека, все ясней выступают те его индивидуальные особенности, которые в своей совокупности определяют склад его личности.

Старшеклассники существенно отличаются друг от друга не только по темпераменту и по характеру, но и по своим способностям, потребностям, стремлениям и интересам, разной степенью самосознания. Индивидуальные особенности проявляются и в выборе жизненного пути. Юность - это возраст, когда складывается мировоззрение, формируются ценностные ориентации, установки. По сути, это период, когда осуществляется переход от детства к началу взрослой жизни, к конструктивному решению различных проблем, профессионального становления. Юношеский возраст по Эриксону, строится вокруг процесса идентичности, состоящего из серии социальных, и индивидуально-личностных выборов, идентификации, профессионального становления[Большая советская энциклопедия. 1975г, c.342].

Как уже говорилось, профессиональное самоопределение начинается в детстве, а заканчивается в ранней юности. Определяющее значение в учебной деятельности приобретают мотивы самоопределения и узкопрактические, в выборе профессии - мотивация выбора профессии у юношей не подвержена изменению с возрастом. У девушек происходит переход от мотивации на общественные нужды к общей мотивации на профессию [Реан А.А. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессии// Вопросы психологии, 1988 №1., c.11].

Выбор профессии и овладение ею начинается с профессионального самоопределения. На этом этапе ученики должны уже вполне реально сформировать для себя задачу выбора будущей сферы деятельности с учетом имеющегося психологического и психофизиологического ресурсов. В это время у учащихся формируется отношение к определенным профессиям, осуществляется выбор учебных предметов в соответствии с выбранной профессией [Реан А.А. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессии// Вопросы психологии, 1988 №1., c.12].

Выбор будущей профессии волнует не только одиннадцатиклассников. И в девятом классе школьники должны решить: куда идти дальше - в десятый класс, ПТУ, техникум?

Становление планов на будущее составляет важнейшее содержание развития социальной взрослости в подростковом периоде. Существенным показателем социально-психологической зрелости подростка является именно его отношение к своему будущему. Определенность планов многое изменяет в подростке: появляется важнейший стержень личности - определенные цели, задачи, мотивы [Майерс Д. Социальная психология.-С-Пб.:Питер 1999г., c.56].

В подростковом возрасте детские формы мечты о профессии сменяются размышлениями, о ней с учетом собственных возможностей и обстоятельств жизни, появляется стремление реализовать намерения в практических действиях. Однако некоторые подростки полностью живут настоящим, о будущей профессии размышляют мало[ Большая советская энциклопедия. 1975г.,c.63].

Многое может стимулировать появление интереса к определенной профессии: учение, люди, книги, телевидение. Подростки интересуются многим, часто ориентируются в нескольких направлениях сразу, посещают различные секции и кружки. Очень часто они переоценивают свои возможности в привлекающей их профессии. Занятия в кружках помогают подростку осознать свои склонности, возможности, недостатки. Проверка себя в деятельности - лучший способ и для осуществления мечты, и для предотвращения разочарований. Подрезать «крылья мечты» подростка нельзя, но необходимо «приземлить» ее, доводить до его сознания мысль, что путь к успеху в любом деле устлан трудностями, а не розами [Майерс Д. Социальная психология.-С-Пб.:Питер 1999г, c.65].

Для многих подростков время обучения в 8-9 классах - период интенсивных размышлений о будущем. Одни стараются перевести мечтания в действия, другие примеривают себя к разным вариантам будущего. Третьи думают о соответствии своих возможностей требованиям профессии, четвертые собирают информацию о привлекающей профессии и учебном заведении, где ее получают. Подростки интересуются планами одноклассников, обсуждают сомнения, колебания, они отказываются от прежних мечтаний как от «детских». Многие склонны поддаваться влиянию авторитетных или более взрослых друзей. Периодически возникают споры и разногласия относительно разных профессий и того, где именно продолжать учение [Эльконин Д.Б. Психология игры.-М.: Педагогика 1978г.,c.113]. Приближающееся окончание школы стимулирует размышления подростков о своем будущем.

Профессиональное образование, выполняющее функции профессиональной подготовки, отождествляемое с понятием «специальное образование», предполагает 2 пути его получения - самообразование или обучение в образовательных учреждениях профессионального образования [14]. Успех профессионального образования определяет такой важный психологический момент как «готовность» (эмоциональная, мотивационная) к приобретению той или иной профессии.

Выбор профессии, осуществляемый человеком в результате анализа внутренних ресурсов и путем соотнесения их с требованиями профессии, является основой самоутверждения человека в обществе, одним из главных решений в жизни. Выбор профессии в психологическом плане представляет собой двухаспектное явление [Чудновский В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности «от внешнего и внутреннего»// психологический журнал 1995г.№2, c.241]:

1) субъект выбора, то есть тот, кто выбирает;

2) объект выбора - то, что выбирают.

Субъект и объект выбора определяют неоднозначность выбора профессии. Это объясняется тем множеством характеристик, которыми они обладают.

Выбор профессии - это не одномоментный акт. Выбор профессии состоит из ряда этапов, сливающихся в один процесс. Причем, продолжительность этапов зависит от:

- внешних условий;

- индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии.

Профессиональное самоопределение - процесс, который охватывает весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности.

Этапы, предшествующие самоопределению.

Возникновение профессионального самоопределения охватывает старший школьный возраст и предшествующие ему [Чудновский В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности «от внешнего и внутреннего»// психологический журнал 1995г.№2, c.44]:

· Первичный выбор профессии (характерен для учащихся младшего школьного возраста):

- малодифференцированные представления о мире профессий, ситуативное представление о внутренних ресурсах, необходимых для данного рода профессий, неустойчивость профессиональных намерений.

· Этап профессионального самоопределения (старший школьный возраст):

- возникновение и формирование профессиональных намерений и первоначальная ориентировка в различных сферах труда.

· профессиональное обучение:

- осуществляется после получения школьного образования для освоения выбранной профессии.

· Профессиональная адаптация:

- формирование индивидуального стиля деятельности, преобладание системы производственных и социальных отношений.

· Самореализация в труде:

- выполнение или невыполнение ожиданий, связанных с профессиональным трудом.

Таким образом, профессиональное самоопределение пронизывает весь жизненный путь человека.

Предпосылки профессионального самоопределения

Профессиональное самоопределение с позиции принципов детерминизма и деятельности предполагает анализ двух систем. С одной стороны, это личность как сложнейшая саморегулирующая система, с другой - система общественного ориентирования молодежи в решении вопроса о сознательном выборе профессии. Данная система включает в себя целенаправленное влияние школы, семьи, общественных организаций, литературы, искусства на мотивы выбора профессии. Такая совокупность средств профессиональной ориентации призвана обеспечить решение задач профессионального просвещения и консультирования учащихся, пробуждение профессионального интереса и склонностей, непосредственной помощи в трудоустройстве и преодолении трудностей этапа профессиональной адаптации. Система средств профориентации несет в себе широкий спектр возможностей профессионального развития личности, из нее личность «черпает» мотивы и цели своей деятельности.[ Кон И.С. Психология старшеклассника.-М.: Просвещение 1993г., c.74]

Испытываемая человеком потребность в самоопределении сама по себе беспредметна. А.Н. Леонтьев отмечал, что «….до своего первого удовлетворения потребность «не знает» своего предмета, так как она еще не обнаружена…». [Кон И.С. Психология старшеклассника.-М.: Просвещение 1993г., c.56]

Взаимосвязь личности и внешней по отношению к ней системы профориентационных воздействий возникает только в процессе деятельности. Деятельность как форма взаимосвязи субъекта с объектами образует условие психического отражения и выступает как механизм детерминирующегося воздействия на личность [Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий.-Обнинск: Принтер 1993г., c.87]

В процессе постоянной связи с внешним миром человек выступает как активная сторона взаимодействия. Поэтому, психологическое проявление принципа детерминизма может быть понятно лишь в рамках проблемы соотношения внешних и внутренних условий в детерминации деятельности. В плане анализа движущих сил деятельности необходимо исходить из взаимосвязи и противопоставленности внутреннего и внешнего.

Процесс профессионального самоопределения обусловлен возникновением, расширением деятельности субъекта, реализующей его связь с факторами профориентации. Самоопределение вплетено в эту деятельность как ее компонент.

Личностные предпосылки самоопределения.

Структурные элементы личности, как ближайшие психологические предпосылки профессионального самоопределения, различны по характеру их функций. Всю совокупность важнейших личностных предпосылок самоопределения можно свести к двум основным группам:

1. Особенности личности, обеспечивающие возможность успешного решения проблемы выбора профессии, но прямо не участвуют в активизации этого процесса. В эту группу относятся волевые черты характера, а также такая черта как трудолюбие. Сюда же следует отнести и наличие некоторого трудового и жизненного опыта, уровень общей жизненной зрелости человека [Кон И.С. Психология старшеклассника.-М.: Просвещение 1993г., c.38].

2. Эту группу психологических предпосылок самоопределения образуют различные компоненты направленности личности, динамизирующие процесс профессионального самоопределения и обуславливающие избирательность реагирования. Сюда относится потребность в профессиональном самоопределении, возникшие у человека учебные и профессиональные интересы, склонности, убеждения и установки, ценности и идеалы, представления о жизненных ценностях [Кон И.С. Психология старшеклассника.-М.: Просвещение 1993г., c.157].

Компоненты второй группы, благодаря своей связи с познавательными потребностями, обладают функцией обуславливания сферы деятельности, привлекательной для человека.

1.3 Условия и факторы, влияющие на профессиональное самоопределение старших подростков

Изучением механизмов влияния на профессиональное самоопределение старших школьников занимались такие отечественные ученые, как Е.А. Климов, М.С. Ковалевич, Н.С. Пряжников, Н.В. Чурило и др.

Е.А. Климов выделил следующие механизмы влияния на профессиональное самоопределение: личная профессиональная перспектива, потребности рынка, мнение друзей, мнение родителей, информированность, интересы, уровень притязаний, способности [ Климов Е.А. Как выбирать профессию.-М.: Просвещение 1990г.].

Личная профессиональная перспектива является ментальной проекцией мотивационной сферы человека. Она представляет собой в разной мере осознанные надежды, планы, проекты, стремления, опасения, притязания, связанные с более или менее отдаленным профессиональным будущим. Личная профессиональная перспектива формируется через интериоризацию ценностных установок родителей, их ожиданий в отношении данного ребенка, через усвоение общекультурных, социальных паттернов, наконец, через развитие всей мотивационной сферы. Сформировавшись таким образом, личная профессиональная перспектива приобретает собственную побудительную силу, оказывая мощное обратное влияние на развитие личности человека. Обычно лишь в подростковом или даже юношеском возрасте человек начинает не только задумываться, но и самостоятельно выстраивать свою перспективу будущего, формулировать собственные планы, намерения, выбирать, кем и каким ему быть в будущем. Но и эта чрезвычайно важная работа делается обычно урывками, не систематически, от случая к случаю, становясь часто в результате не просто бесполезной, но и вредной, поскольку приобретает форму пустых, бездейственных фантазий.

Потребности рынка - это потребность рынка труда в тех или иных трудовых ресурсах в конкретный промежуток времени. Например, в настоящее время на рынке труда Республики Беларусь отмечается острая потребность в специалистах рабочих и строительных специальностей, а также специалистах в сфере информационных технологий.

Мнение родителей.

Родители оказывают непосредственное влияние на осуществление ребенком старшего школьного возраста своего профессионального выбора [ Выгодский . Психология развития.-М. 1976г, с.166].

Е.А. Климов на основании результатов психодиагностических исследований выявил возможные разновидности взаимоотношений старших и младших членов семьи, в рамках проблемы проектирования профессионального пути последних:

1. Учащемуся старших классов предоставляется полная свобода выбора, в его решение не вмешиваются. Взрослые здесь по существу уходят от вопроса, прервав традицию передачи жизненного и профессионального опыта. Они, таким образом, оставляют детей в создавшейся для них трудной жизненной ситуации.

2. Родители, взрослые принимают участие в вопросе о профессиональном будущем, но в данном случае они согласны со сделанным ребенком выбором профессии и содействуют его реализации.

3. Взрослые не согласны со сделанным выбором старшеклассника и занимают следующие позиции:

а) знакомы по своему личному опыту с избранной ребенком профессией, активно противодействуют его стремлению выбрать ее и делают все возможное, чтобы определить старшеклассника на предлагаемую или конкретную специальность;

б) знакомы по своему личному опыту с избранной ребенком профессией и противодействуют этому выбору, предлагая «любую другую», но только «не эту» профессию.

4. Родители дают детям в той или иной степени неверную ориентацию:

а) по различным причинам создают у детей неверное представление о своей или знакомой профессии, культивируя у ребенка отношение к данной профессиональной деятельности;

б) родители, в сущности, не знакомы с предлагаемой ими ребенку профессией, но активно советуют ее выбрать, мотивируя выбор данной профессии ее престижностью в обществе;

в) родители не ограничивают детей в выборе профессии, но подчеркивают важность образования, активно отвергая все другие варианты профессионального образования [ Выгодский . Психология развития.-М. 1976гс.168].

Е.А. Климов отмечает, что ни один из описанных вариантов позиций родителей не способствует правильному выбору профессии их детьми. На основе имеющегося эмпирического опыта, синтезирую различные исследования, выделяют в качестве положительной для формирования личного профессионального плана, следующую позицию родителей: взрослые создают условия для самостоятельного и активного поиска детьми правильных, нравственно-обоснованных ответов на вопросы «С кем (с какой общностью людей) быть?», «Каким быть?», «Где я больше всего буду полезен людям?», «Что я смогу дать обществу?» - эти вопросы и составляют ядро классического выбора профессии. Для создания названных выше условий, взрослые знакомят детей с разнообразием профессий, обращают внимание старшеклассника на профессиональный самоанализ различных сторон его личности, с точки зрения обсуждаемых профессий, заботятся о воспитании уважения к труду, к обществу, к человеку, создают возможности для пробы сил в разных профессиональных направлениях, обсуждают с детьми их профессиональные планы и дают советы, помогают найти дополнительные сведения о предпочитаемых профессиях, специальностях, профессиональных учебных заведениях [Выгодский . Психология развития.-М. 1976г, с.169].

Мнение друзей

Исследования Ф. Райса относительного влияния родителей и сверстников на образовательные планы молодых людей (связанные больше с выбором уровня профессии, чем конкретной специальности) дают несколько противоречивые результаты. Фактически большинство молодых людей согласуют свои планы и с родителями и с друзьями. Как правило, мнение друзей подкрепляет пожелания родителей, потому что молодые люди общаются со сверстниками, цели которых во многом совпадают с целями родителей. Обнаружилось, что уровень притязаний молодых людей из рабочего класса зависит от влияния как обоих родителей, так и сверстников. Подростки из рабочего класса стремятся достичь более высокого статуса, если их в этом поддерживают родители и друзья, а при отсутствии такой поддержки их устремления бывают обычно гораздо более скромными [Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологического исследования.-М. МГУ 1978г., с.525].

Информированность

В данном случае под информированностью понимается осведомленность старшеклассника о специфике выбранной профессии, а также о требованиях к данной профессии, условиях деятельности, профессионально важных качествах [Выгодский . Психология развития.-М. 1976г].

Интересы

Интерес к той или иной профессии, увлеченность занятиями, которые непосредственно связаны с профессией [Выгодский . Психология развития.-М. 1976г].

Уровень притязаний

В данном случае значимым оказывается при выборе профессии ее престижность, возможность достичь в выбранной профессии высоких результатов.

В исследованиях Ф. Райса выявлено, что молодые люди из среднего класса стараются выбирать профессию с более высоким статусом, чего нельзя сказать о представителях более низких социальных слоев. Тому есть много объяснений. Одно дело - желать получения определенного места в обществе, и совсем другое - реально на это претендовать. Молодые люди из нижних слоев зачастую мечтают о работе, которую им получить в действительности очень трудно; они способны осознать сложность достижения мечты, что заставляет их «снижать планку» и смотреть на вещи более взвешенно. Конечно, иногда советники по профориентации, учителя, родители или другие люди стараются убедить этих подростков в том, что они не должны ставить перед собой большие цели, хотя при определенном поощрении и помощи они могли бы достичь успеха в избранной сфере. Многие молодые люди из слоев с низким общественно-экономическим статусом обладают незаурядными способностями и могут, если им представится такая возможность, рассчитывать на успех в сферах, традиционно считающихся вотчиной более благополучной части общества. Однако существует и еще один немаловажный фактор - взаимозависимость между интеллектом и общественно-экономическим статусом. Чем выше статус, тем выше успеваемость учащихся, а чем выше успеваемость, тем более престижными профессиями они намереваются овладеть. Очевидно, учащиеся рассматривают свои высокие интеллектуальные способности как условие, обеспечивающее доступ к престижным специальностям. Профессиональные устремления зависят как от социального статуса, так и от интеллектуальных способностей молодого человека [Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологического исследования.-М. МГУ 1978г., с.537].

Способности

Существенным критерием правильного выбора профессии является соответствие склонностей и способностей человека тем требованиям, которые данная профессия предъявляет к работнику. Несомненно, что такое соответствие будет тем более оптимальным, чем сильнее гармония между склонностью и способностями человека. Вопрос о соотношении склонности как направленности на деятельность и способности к этой деятельности имеет первостепенное значение для выбора профессии.

Принципиальное решение некоторых основных сторон данного вопроса содержится в исследованиях В.Н. Мясищева [Гисберс Н.К. Психология -М. 1987г.], а также Б.М.Теплова, посвященных проблеме способностей. Важнейшие положения, относящиеся к данной проблеме и обоснованные ими, заключаются в следующем. Способности нельзя рассматривать как скрытые до поры до времени внутренние возможности человека. Они всегда есть производное от единства индивида и условий его жизни и деятельности. В.Н.Мясищев [Гисберс Н.К. Психология -М. 1987г.] подчеркивает, что случаи несовпадения склонностей и способностей свидетельствуют о наличии побочных влияний. Совершенно очевидно, что деятельность, вызванная принуждением или стремлением к успеху, к самоутверждению, нельзя рассматривать как действительную склонность. Поэтому, когда говорят о случаях расхождения между способностями и склонностями, имеют в виду именно кажущиеся склонности. Что же касается действительных склонностей, то они подпадают под "естественный закон соответствия склонностей и способностей". Он отражает наиболее общую зависимость, существующую между склонностями и способностями. Наблюдения, однако, указывают на то, что возникновение и первоначальное развитие склонности не всегда связано с потребностью человека в реализации собственных возможностей [Гисберс Н.К. Психология -М. 1987г., с.114].

Задатки человека нельзя понимать как определенные психические свойства. Природные возможности являются особенностями анатомо-физиологическими. Каким образом физиологические особенности могут способствовать появлению склонности как явления психологического или тормозить ее появление, как происходит скачок от анатомо-физиологического задатка к способности - остается неясным. Действительно, рассмотрение задатка как понятия анатомо-физиологического имеет для психолога «смысл лишь как ссылка па ту область, которой он не занимается. Это вместе с тем формально-логическое допущение того, что раз есть способности, то нечто должно быть до их появления» [Драгунова Т.В. Подросток-М. Знание 1988г., с.112].

Элементарные психические особенности, из которых могут сложиться специальные способности к большей части других видов деятельности обычно возникают позднее, так как в значительно большей степени являются производными от условий жизни и деятельности человека. Особый интерес представляет мотивационная сторона деятельности. Склонность к ней пробуждается в связи с такими индивидуальными особенностями, благодаря которым человек может полнее и глубже отразить специфическое содержание деятельности. В связи с этим возникшая склонность является потребностью именно в этом основном содержании. Человек увлечен деятельностью ради нее самой, ради того удовлетворения, которое оно приносит. И чем сильнее эта потребность, тем менее удельный вес различных побочных мотивов. Совершенно очевидно, что в подобных случаях склонность находится в гармонии со способностями [Дубровина И.В. Модель развития психологической службы. Детский практический психолог. 1994г.№ 1., с.18].

Захваченность деятельностью, соответствующей возможностями человека, обеспечивает ее результативность. Способности человека получают признание у окружающих и начинают осознаваться их носителями. Осознание собственных способностей приводит, при благоприятных условиях, к возникновению дополнительного мотива деятельности. Повышается требовательность к себе, растет чувство ответственности перед обществом за результат своей деятельности. Однако при неблагоприятных воспитательных условиях могут сформироваться самоуверенность и легкомысленное отношение к трудностям. Н.В. Чурило [Зинченко В.П. Образование , культура сознания.-М.: Тривола 1994г.] рассматривала такие формы взаимосвязи между профессиональной направленностью и способностями, при которой возникновение склонности профессии происходит в связи с данными человека. Несомненно, однако, что в отдельных случаях возникновение склонности еще не свидетельствует о ее соответствии врожденностям человека. Здесь, в свою очередь, встречаются два основных варианта. В процессе пробы сил, а тем более регулярной практической деятельности возможности для ее мастерского выполнения может оказаться недостаточно, и тогда склонность, не подкрепляемая чувством удовлетворения от труда, будет ослабевать. Либо в процессе деятельности произойдет достаточное развитие необходимых для нее способностей. В этом случае создаются психологические предпосылки для сдвига мотивов деятельности. Привлекательным в ней для человека все больше будет становиться не внешние ее особенности, а ее творческие стороны, ее специфическое содержание [Зинченко В.П. Образование , культура сознания.-М.: Тривола 1994г., с.66].

В итоге, можно говорить о том, что существуют две основные модели выбора профессии современными старшеклассниками:

1) обоснованное самоопределение - рациональный выбор на основе индивидуальной, предрасположенности к профессии и ориентации на ее реальную востребованность со стороны общества;

2) «мнимое» самоопределение, при котором собственная активность личности при выборе профессии подменяется некритичным принятием господствующих в общественном мнении ценностей отдельных профессий [Зинченко В.П. Образование , культура сознания.-М.: Тривола 1994г., с.66].

В сознании многих старшеклассников сочетаются ориентация на высокую доходность выбираемой профессии, и мнение о наличии способностей к занятию именно ей.

М.С. Ковалевич, проанализировав состояние самоопределения старшеклассников при выборе профессии, пришла к выводу о том, что данный процесс в настоящее время носит неорганизованный характер, что указывает на низкую заинтересованность социума в выработке соответствующих навыков у молодежи, на отсутствие активности тех субъектов, которые влияют на качество самоопределения учащихся, в поиске более эффективных способов оказания помощи молодым людям в обоснованном выборе соответствующей целому ряду требований (как личности, так и общества) профессиональной деятельности [Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности.-М.: МГУ 1987г., с.21].

Таким образом, проведенный теоретический анализ позволяет предположить, что особенности когнитивного, эмоционально-волевого, коммуникативного и мотивационного компонентов являются механизмами влияния на профессиональное самоопределение старшеклассников.

Размещено на Allbest.ru

...