Формирование нравственной сферы

Относительно показателей по шкале «кооперация» в выборке диагностируются преимущественно средними значениями. Высокий уровень показателей кооперации выявлен у 6 матерей (20%). Мы можем говорить о том, что данные лица характеризуются наличием повышенного и искреннего интереса к тому, чем ребенок занимается, они высоко оценивают способности ребенка, поощряют самостоятельность и инициативу ребенка. Низкий уровень сформированности данного показателя диагностируется у двух участников исследования (6,7%).

Высокий уровень развития показателей симбиоза диагностируется у 8 участников исследования (26,7%). Мы можем говорить о том, что данные участники исследования не устанавливают психологической дистанции между ними и детьми, они стараются быть ближе к детям, а также удовлетворять его разумные потребности.

Относительно показателей по шкале «контроль» выявлено, что большая часть участников исследования (83,3%) характеризуются средним уровнем выраженности показателей контроля. Низкий уровень выраженности показателя контроля диагностируется у одного испытуемого (3,3%). Мы можем говорить о том, что мать практически не контролируют действия ребенка. Чрезмерно высокий уровень показателя контроля выявлен у 4 участников исследования (13,3%). Мы можем говорить о том, что данные матери чрезмерно авторитарно ведут себя по отношению к ребенку, требуют от него безоговорочного послушания.

Применительно показателей отношения к неудачам ребенка нами определено, что средний уровень выраженности показателей по шкале

«Маленький неудачник» выявлен у 53,3% участников исследования. Низкий уровень показателей диагностируется у 8 матерей (26,7%). Мы можем говорить о том, что матери считают неудачи ребенка случайными. Высокий уровень выраженности показателей по данной шкале диагностируется у 6 матерей (20%). Мы можем говорить о том, что данные участники исследования характеризуются наличием представления в том, что ребенок - маленький неудачник, несмышлёное существо. Интересы, мысли, увлечения кажутся взрослым несерьезными.

На основании результатов диагностики можно заключить, что для большинства матерей характерным является положительное родительское отношение к детям, достаточно высокий уровень принятия, кооперации и выраженности симбиотических отношений. Также в выборке выявлены матери, характеризующиеся выраженным отвержением своих детей.

2.2.2 Анализ и интерпретация результатов, полученных с помощью методики «Закончи историю»

В ходе диагностики сформированности степени осознанности детьми нравственных норм было определено, что большинство участников исследования (66,7%) характеризуются средним уровнем осознанности нравственных норм. Дети корректным образом называют нравственную норму, а также правильно оценивают поведение детей, вместе с тем, не мотивируют свою оценку. Высокий уровень осознанности нравственных норм характерно для 5 участников исследования (16,7%). Эти дети корректно называют нравственную норму, а также правильно оцениванию поведение детей и мотивируют свою оценку. Сниженный уровень осознанности детьми нравственных норм выявлен у 3 участников исследования (10%). Отсутствие способности оценивать поступки детей выявлено у двух участников (6,7%).

На основании результатов диагностики можно заключить, что большинство участников исследования характеризуются средним уровнем развития когнитивного компонента нравственной сферы личности.

2.2.3 Анализ и интерпретация результатов, полученных с помощью методики «Сюжетные картинки»

По результатам исследования эмоционального отношения к нравственным нормам нами выявлено, что большая часть участников характеризуются средним уровнем сформированности эмоционального отношения к нравственным нормам (53,3%). Можно заключить, что дети правильно раскладывают картинки, ребенок обосновывает свои действия, эмоциональные реакции ребенка адекватны, но слабо выражены. Высокий уровень сформированности эмоционального отношения к нравственным нормам выявлен у 30% участников исследования.

Сниженный уровень эмоционального отношения к нравственным нормам выявлен у одного участника исследования (3,3%). Мы можем говорить о том, что этот ребенок корректно раскладывает картинки, но не может обосновывать свои действия, эмоциональные реакции выражены слабо.

Очень низкий уровень сформированности эмоционального отношения к нравственным нормам выявлен у четырех участников исследования (13,3%).

По результатам диагностики можно заключить, что у участников старшего дошкольного возраста характерным является наличие среднего и высокого уровня развития эмоционального компонента нравственной сферы.

2.2.4 Анализ и интерпретация результатов, полученных с помощью методики «Сделаем вместе»

В ходе диагностики нами было определено, что среднее значение по показателю отрицательной направленности личности 1,93, что относится к низкому уровню. Выраженной является положительная нравственная направленность личности (5,83). Для большинства участников исследования характерным является средний уровень общительности и контактности ребенка (7,03), а также выраженная тенденция к заинтересованности в предложенной деятельности (3,90).

Таким образом, на основании результатов исследования сформированности нравственной сферы у дошкольников нами было определено, что в среднем по выборке диагностируется значение, соответствующее среднему уровню развития поведенческого компонента.

2.3 Результаты корреляционного анализа

Для исследования связи материнского отношения к ребенку старшего дошкольного возраста с уровнем сформированности у него нравственной сферы Процедура корреляционного анализа выполнена с использованием коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Данный метод не требует проверки нормальности распределения и полностью соответствует цели и задачам исследования.

В ходе корреляционного анализа было выявлено, что существуют достоверные связи показателей материнского отношения к ребенку старшего дошкольного возраста и особенностей сформированности у него уровня развития нравственной сферы. Мы можем заключить, что существуют следующие достоверные корреляции различных уровней:

1. Выявлены корреляция показателя по шкале «Принятие - отвержение» и показателя по методике «Закончи историю» (r=0,57; p=0,001), отрицательной направленностью личности (r=-0,56; p=0,01), положительной нравственной направленности личности (r=0,48; p<=0,01), показателем общительности и контактности ребенка (r=0,53; p=0,01), а также показателем заинтересованности в предложенной деятельности(r=0,60; p=0,001). Можно заключить, что чем выше уровень принятия у матерей своих детей, то тем выше уровень сформированности когнитивного компонента нравственной сферы, а также уровня сформированности поведенческого компонента нравственной сферы дошкольника.

2. Выявлены достоверные корреляции между особенностью родительского отношения «кооперация» и результатов диагностики по методике «Закончи историю» (r=0,62; p<0,001), отрицательной направленностью личности (r=-0,51; p=0,01), положительной нравственной направленности личности (r=0,54; p=0,01), показателем общительности и контактности ребенка (r=0,61; p=0,001), а также показателем заинтересованности в предложенной деятельности (r=0,54; p=0,01). Можно заключить, что чем выше уровень выраженности родительского материнского отношения по типу кооперации, тем выше уровень сформированности когнитивного компонента нравственной сферы, а также показателей поведенческого компонента нравственной сферы дошкольника, в частности - положительной нравственной направленности, общительности и заинтересованности в предложенной деятельности.

3. Выявлены корреляция показателя по шкале «Симбиоз» и показателя по методике «Закончи историю» (r=0,48; p=0,01) и показателем общительности и контактности ребенка (r=0,42; p=0,01). Можно говорить о том, что чем выше уровень выраженности материнского отношения по типу «симбиоз», тем выше уровень выраженности когнитивного компонента нравственной сферы, а также выше уровень сформированности поведенческого компонента нравственной сферы.

4. Выявлены корреляция показателя по шкале «Контроль» и показателя по методике «Закончи историю» (r=0,37; p=0,05). Можно говорить о том, что чем выше уровень контроля, тем выше уровень когнитивного компонента нравственной сферы личности.

5. Выявлены корреляция показателя по шкале «Маленький неудачник» и показателя по методике «Закончи историю» (r=-0,67; p=0,001), отрицательной направленностью личности (r=0,58; p=0,001), положительной направленности личности (r=-0,69; p=0,001), показателем общительности и контактности ребенка (r=-0,59; p=0,001), а также показателей заинтересованности в предложенной деятельности. Можно заключить, что чем выше уровень отношения к ребенку как к маленькому неудачнику, то тем ниже уровень сформированности когнитивного и поведенческого компонентов нравственной сферы личности. На основании результатов экспериментального исследования нами было определено следующее:

1. Для большинства матерей характерным является положительное родительское отношение к детям, достаточно высокий уровень принятия, кооперации и выраженности симбиотических отношений. Также в выборке выявлены матери, характеризующиеся выраженным отвержением своих детей.

2. Большинство участников исследования (дети дошкольного возраста) характеризуются средним уровнем развития когнитивного компонента нравственной сферы личности.

3. Для дошкольников характерным является наличие среднего и среднего и высокого уровня развития эмоционального компонента нравственной сферы.

4. Для детей старшего дошкольного возраста характерным является средний уровень сформированности поведенческого компонента у дошкольников.

5. Интерпретируя результаты корреляционного анализа можно заключить, что существует связь материнского отношения к ребенку старшего дошкольного возраста и когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов нравственной сферы дошкольников, в частности: принятие, кооперация как аспекты родительского отношения матери способствуют проявлению когнитивного и поведенческого компонентов нравственной сферы; отношение по типу «маленький неудачник» негативным образом сказывается на формировании когнитивного и поведенческого компонентов нравственной сферы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Родительское отношение в современной психологии понимается как целостная система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера ребенка и его поступков. Анализ литературы позволяет заключить, выделяются три элемента в структуре родительского отношения: эмоциональный - совокупность переживаний, связанных с ребенком; когнитивный - представления родителя о характере, потребностях, интересах и ценностях ребенка; поведенческий - манера обращения с ребенком. При этом каждый из этих элементов имеет сложную структуру.

В ходе анализа научных источников нами было определено, что нравственные правила и нормы можно считать регуляторами поведения человека только в случае его признания и определения для себя их субъективной ценности и ориентирования на них в необходимости морального выбора. Момент принятия человеком нравственных норм в качестве ценностей обуславливает устойчивость и зрелость личности. В старшем дошкольном возрасте закладываются основы развития нравственной сферы ребенка. При этом так же определено, что большую роль в формировании нравственной сферы ребенка старшего дошкольного возраста играет взрослый.

По результатам эмпирического исследования можно заключить, что большинство матерей характеризуются высоким уровнем выраженности таких аспектов родительского отношения как принятия своих детей, кооперации и симбиоза. В ходе анализа результатов сформированности нравственной сферы личности у дошкольников выявлено, что большая часть детей имеют средний уровень сформированности когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов нравственной сферы. Дети имеют достаточно высокий уровень осознанности нравственных норм, положительным образом к ним относятся, а также строят свое поведение и игровую деятельность на основании них.

По результатам корреляционного анализа основная гипотеза исследования нашла свое полное подтверждение, то есть существует связь материнского отношения к ребенку старшего дошкольного возраста и когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов нравственной сферы, в частности: принятие, кооперация как аспекты родительского отношения способствуют проявлению когнитивного и поведенческого компонентов нравственной сферы; отношение по типу «маленький неудачник» негативным образом сказывается на формировании когнитивного и поведенческого компонентов нравственной сферы.

Полученная в исследовании информации подтверждает исключительную значимость материнского отношения в формировании нравственной сферы у детей дошкольного возраста. Знание механизма формирование нравственной сферы у детей позволяет оптимизировать процесс развивающей деятельности дошкольников, стимулировать сотрудничество родителей и дошкольного образовательного учреждения в деле развития нравственной сферы дошкольников, а также определять наиболее значимые направления коррекционно-развивающей деятельности.

В качестве перспектив дальнейших исследований может рассматриваться изучение влияния отношения отца к ребенку как фактора формирования нравственной сферы, а также выявление связи личностных особенностей дошкольников и сформированности нравственной сферы у них.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - Санкт-Петербург: Питер, 2001.-288с.

2. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М., 2001. - 384с.

3. Антилогова, Л.Н. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности: автореф. дис. : д-ра психол. Наук / Л.Н. Антилогова. - Новосибирск, 1999. -434с.

4. Бобнева, М.И. Психологические проблемы социального развития личности // Социальная психология личности / Под ред. М.И. Бобневой, Е.В. Шороховой. - Москва: Наука, 1979. - 339с.

5. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - Москва: Питер, 2009. - 398 с.

6. Болотова, А.К. Прикладная психология / А.К, Болотова, И.В. Макарова. - Аспект-пресс, 2001. -383с.

7. Братусь, Б.С. К изучению смысловой сферы личности / Б.С. Братусь // Вестн. Моск. ун-та. Серия 14 «Психология». - 1981. - № 2. - 48с.

8. Брушлинский, А.В. Интеллектуальный потенциал личности и решение нравственных задач / А.В. Брушлинский, Л.В. Темнова // Психология личности в условиях социальных изменений. - М., 1993. -55с.

9. Валлон, А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон. - Санкт- Петербург: Питер, 2001. - 208 с.

10. Вебер, Г. Кризисы любви: Системная психотерапия Берта Хеллингера / Г. Вебер. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2002. - 304с.

11. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие для студентов пед. Институтов / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др. - Москва: Просвещение, 2002. - 263 с.

12. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: сб. статей / под ред. А. Н. Леонтьева и А. В. Запорожца. - Москва: Междунар. образоват. и психолог. колледж, 1995. - 144 с.

13. Выготский, Л.С. Мышление и речь: Сборник / Л.С. Выготский. - Москва: АСТ, 2008. - 668 с.

14. Гранкин, А.Ю. Развитие теории семейного воспитания в России (1917- 1991) / А.Ю. Гранкин. - Москва; Пятигорск: Изд- во ПГЛУ, 2002. - 450 c.

15. Гурко, Т. А. Институт семьи в постиндустриальных обществах / Т.А. Гурко // Ценности и смыслы. - 2011. - №4 (13). - 172с.

16. Гуссерль, Э. Идеи к чистой феноменологии и феноменологической философии / Э. Гуссерль. - М., 1996. -348с.

17. Додонов, Б.И. Эмоции как ценность / Б.И. Додонов. - Москва: Политиздат, 1978. - 272 с.

18. Ермакова, Е.С. Развитие гибкости мышления детей: Дошкольный и младший школьный возраст: учеб.-метод. пособие / Ермакова Е. С., Румянцева И. Б., Целищева И. И.. - Санкт-Петербург.: Речь, 2007. - 208 с.

19. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. - 3-е изд., перераб. и доп. - Москва: Просвещение, 1969. - 391 с.

20. Ковалевский, М.М. Очерк происхождения и развития семьи и собственности / М.М. Ковалевкий. - Москва: Либроком, 2011. - 152 с.

21. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: Учеб. пособие / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. - Москва: Сфера, при участии «Юрайт-М», 2001. - 464 с.

22. Леонтьев, А.H. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - Москва: Политиздат, 1975. - 304 с.

23. Минияров, В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект) / В.М. Минияров. - Москва: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО

«МОДЭК», 2010. - 256 с.

24. Мисуна, С. Развиваем логическое мышление / С. Мисуна // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 8. - С. 48-52

25. Мухина, В.С. Детская психология / В.С. Мухина. - Москва: Апрель пресс, 1999. - 352 с.

26. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха; под общ. ред. В.Б. Шапаря. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 808 с.

27. Нюттен, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Ж. Нюттен. - Москва: Смысл, 2004. - 608с.

28. Овчинникова, Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция / Т.Н. Овчинникова. - Москва: Академический Проект, 2001. - 192 с.

29. Пауэр, Ф.К. Подход Лоуренса Кольберга к нравственному воспитанию / Ф.К. Пауэр, Э. Хиггинс, Л. Кольберг// Психол. журн. 1992. - Т. 13. - № 3. - С. 175-182

30. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. - Москва: РИМИС, 2008. - 436 с.

31. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. - Москва: Наука, 1986. - 254 с.

32. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - Москва: Астрель: АСТ: Транзиткнига, 2006. - 479 с.

33. Петровский, А.В. Психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошенко.

– Москва: Академия, 2001. - 403с.

34. Прихожан, А.М. Психология сиротства / А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых. - Санкт-Петербург: Питер, 2007. - 400с.

35. Ребеко, Т.А. Соотношение когнитивного и морального развития / Т.А. Ребеко, М.И. Воловикова // Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь. - Москва: Наука, 1990. - С. 81-87.

36. Репина, О.К. Исследование игровой деятельности старших дошкольников / О. К. Репина // Психологическая наука и образование. - 2006. - № 2. - С. 55-69

37. Рождественская, Н.А. Негармоничные стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей: / Н.А. Рождественская, А.В. Разумова // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. - 2001. - № 2. - C. 48-55.

38. Роджерс, К. Искусство консультирования и терапии / Пер. с англ. О. Кондрашовой, Р Кучкаровой, Т. Рожковой, Ю. Овчинниковой, Г. Пимочкиной, М. Злотник. - Москва: Апрель-Пресс, Эксмо, 2002. - 976с.

39. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.

- СПб.: Питер, 2002. - 720с.

40. Светлова, Н.В. К вопросу о нравственном развитии современных подростков / Н.В. Светлова // Объединенный научный журнал. - Москва: Изд-во Тезарус, 2003. - № 4 (62). - С. 36-41

41. Семейное воспитание: Хрестоматия: учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / сост.П.А. Лебедев. - Москва: Издательский центр

«Академия», 2001. - 408 с.

42. Симонов, П.В. Мозг и творчество / П.В. Симонов // Вопросы философии. - 1992. - №11. - С. 3-24

43. Слободчиков, В. И. Очерки психологии образования / В. И. Слободчиков. - 2-е изд., перераб. и доп / В.И. Слободчиков. - Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2005. - 272 с.

44. Смирнова, Е.О. Детская психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. О. Смирнова. - Москва: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 366 с.

45. Соловцова, Е. Нравственные представления младших школьников / Е. Соловцова // Воспитание школьников. - 2000. - № 1. - С. 10- 11

46. Спиваковская, А.С. Фрагменты беатотерапии / А.С. Спиваковская. - Москва: Беато Прес», Поматур, 2010. - 208 с.

47. Спиридонова, Н.В. Влияние стиля семейного воспитания на характер отношений подростков с родителями и близкими сверстниками /

Н.В. Спиридонова // Семейная психология и семейная терапия. - 2006. - №3.

- С.45-65.

48. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология: / Л.Д. Столяренко.

– Изд. 6-е; стер. - Ростов на Дону: Феникс, 2009. - 541 с.

49. Титов, В.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Конспекты лекций / В.А. Титов. - Москва: Приор-издат, 2003. - 127 c.

50. Фрейд, З. Психоаналитические этюды / Составление Д.И. Донского, В.Ф. Круглянского; Послесл. В.Т. Кондрашенко; Худ. обл. М.В. Драко. - Минск: Попурри, 1999. - 264с.

51. Шаграева, О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс: Учеб. пособие / О.А. Шаграева. - Москва: ВЛАДОС, 2001. - 368 с.

52. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. / Э. Эриксон. - Москва: Флинта, 2006. - 342с.

53. Фрейд, З. Психоанализ детских страхов: избранные работы / Фрейд З. - Санкт-Петербург: Команда «А», 2014. - 471с.

54. Фромм, Э. Искусство любить / Эрих Фромм // Душа человека. - М., 1992. - 245с.

55. Хейли, Д., Эриксон М. Стратегии семейной терапии / Перевод с англ. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. - 448с.

56. Хеллингер, Б. Порядки любви: Разрушение семейно-системных конфликтов и противоречий / Б. Хеллингер. - Москва: Изд-во Института психотерапии, 2001. - 400с.

57. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - Санкт- Петербург: Питер Пресс, 1997. - 453с.

Размещено на Allbest.ru