Психологические особенности развития волевых качеств личности детей старшего дошкольного возраста

Итак, полученные в результате исследования данные позволили выделить три группы детей, различающихся по уровню развития таких волевых качеств как упорность и целеустремленность.

Первая группа, которая составила 15% дошкольников, представлена детьми, у которых отмечается очень низкий уровень развития таких волевых качеств как упорство и целеустремленность. Дети этой группы не смогли достичь поставленной перед ними цели (смотреть только на кружки). Очень низкий уровень развития упорства проявлялся в том, что дети большое количество раз отвлекались на картинки. Некоторые дошкольники вообще смотрели только на картинки, даже не переводя взгляда на кружки, начинали задавать вопросы по картинкам (а почему лев улыбается, он же злой?). Т.е. дети были целиком заинтересованы картинками. Это дошкольники обладают очень низким уровнем развития волевых качеств.

Вторая группа, составила 50% дошкольников, представлена детьми, у которых отмечается низкий уровень развития таких волевых качеств как упорство и целеустремленность. Дети этой группы не смогли сосредоточиться только на кружках, часто отвлекались на картинки. Дошкольники слабо проявляли волевые усилия для достижения поставленной цели (смотреть только на кружки). Это дошкольники обладают низким уровнем развития волевых качеств.

Третья группа, составила 34% дошкольников, представлена детьми, у которых отмечался средний уровень развития таких волевых качеств как упорство и целеустремленность. Дети этой группы показали более высокий результат по сравнению с двумя предыдущими группами. Дошкольники пытались сосредоточиться только на кружках, но картинки все равно отвлекали их. Отвлекаемость на картинки детей этой группы характеризовалось беглостью, непродолжительным их рассматриванием, осознанием того, что на картинки смотреть не надо, а надо смотреть на кружки. Это дошкольники обладают средним уровнем развития волевых качеств.

Графически полученные результаты отражены на рисунке 3.



Рисунок 3 - Результаты обследования уровней упорства и целеустремленности по методике "Картинки и кружки".

Таким образом, нами было выявлено, что обследованная группа детей нуждается в организации и проведении специально организованной работы воспитателя и психолога направленную на развитие волевых качеств старших дошкольников. Так как игра является ведущим видом деятельности дошкольного возраста, мы разработали и провели систему игр направленных на развитие волевых качеств личности детей. Волевые качества - это относительно устойчивые, независимые от конкретной ситуации психические образования, удостоверяющие достигнутый личностью уровень сознательной саморегуляции поведения, ее власти над собой.

2.2 Система работы по формированию волевых качеств личности детей старшего дошкольного возраста

Игра в жизни дошкольника занимает огромное место и имеет важное значение для психического и эмоционально-волевого развития ребенка. Для того чтобы игра дошкольника носила не только развивающий характер, но и способствовала развитию волевых качеств это должна быть:

а) игра по правилам или с правилами;

б) коллективная, партнерская игра, в которой партнерами могут быть как сверстники, так и взрослые;

в) в ней должны быть созданы условия для выстраивания каждым играющим своей стратегии;

г) в игре должна ставиться цель - выиграть (т.е. это всегда либо соревновательная игра, либо игра-достижение).

Мы разработали систему игр для формирования волевых качеств. Работа проводилась в течении двух месяцев.

Работа с детьми включала широкое использование подвижных игр. Они способствовали формированию таких волевых качеств дошкольника как ответственности, упорства, настойчивости, решительности. Такие игры строились на добровольных началах, предусматривали большую роль вожаков из среды самих детей при общем руководстве со стороны старших. Знакомили детей с новыми для них играми. В теплые дни их проводили на открытом воздухе, на игровой площадке. Такие игры не требовали никакого специального оборудования или инвентаря. Опишем эти игры, которые были использованы с целью формирования волевых качеств.

1. "Зайцы в огороде". В игре принимали участие все дети. На площадке начертили два круга, один в другом. Диаметр внешнего круга был 4 м, а внутреннего - 2 м. Водящих-"сторожей" выбрали двое, так как детей было много. "Сторожа" находились во внутреннем круге (огороде), остальные игроки - "зайцы" во внешнем. Зайцы прыгали на двух ногах - то в огород, то обратно. По сигналу ведущего, сторож ловил зайцев, которые оказались в огороде, догоняя их в пределах внешнего круга. Те, кого сторож осалил, выбывали из игры. Когда все зайцы были пойманы, выбирался новый сторож, и игра начиналась снова. В этой игре у детей вырабатывали решительность, дисциплинированность, ответственность. Некоторые дети нарушали правила игры - "зайцы" выпрыгивали из внешнего круга, "сторожа" ловили "зайцев" во внешнем круге. Приходилось детям напоминать правила, соблюдать дисциплину.

2. "Космонавты"

По углам и сторонам площадки начертили 5 больших треугольников - "ракетодромов". Внутри каждого "ракетодрома" нарисовали 4 кружка - "ракеты". Их было на 9 меньше, чем играющих. Сбоку каждого "ракетодрома" написали маршруты:

3 - Л - 3 (Земля - Луна - Земля)

3 - М - 3 (Земля - Марс - Земля)

3 - Н - 3 (Земля - Нептун - Земля)

3 - В - 3 (Земля - Венера - Земля)

3 - С - 3 (Земля - Сатурн - Земля)

В начале игры внимание детей было направлено на выполнение правил: начинать игру - только по установленному сигналу взрослого; разбегаться - только после слов: "Опоздавшим - места нет!" Играющие, взявшись за руки, в центре площадки шли по кругу и приговаривали:

Ждут нас быстрые ракеты

Для прогулок по планетам.

На какую захотим,

На такую полетим!

Но в игре один секрет:

Опоздавшим - места нет!

Как только произносилось последнее слово, все разбегались по "ракетодромам" и старались скорее занять места в любой из заранее начерченных "ракет". Опоздавшие на "рейс" становились в общий круг, а "космонавты", занявшие места, громко по 3 раза объявляли свои маршруты. Это значило, что они совершали прогулку в "космосе". Затем все снова становились в круг, брались за руки и игра повторялась. Выигрывали те, кому удавалось совершить три полета. В этой игре также были случаи нарушения правил: разбегались, не дождавшись слов: "Опоздавшим - места нет!" В игре формировались такие волевые качества, как выдержка, ответственность.

3. "Белые медведи". Площадка, на которой проводилась игра, представляла собой море. В стороне было очерчено небольшое место - льдина. На ней стоял водящий - "белый медведь". Остальные "медвежата" произвольно размещались по всей площадке. Правила игры, которые были рассказаны детям, заключались в следующем: "медвежонок" не мог выскальзывать из-под рук окружившей его пары, пока его не осалил "медведь"; при ловле запрещалось хватать играющих за одежду, а убегающим выбегать за границы площадки. Игра начиналась тем, что "медведь" рычал: "Выхожу на ловлю!" - и начинал ловить "медвежат". Сначала он ловил одного "медвежонка" (отводил на льдину), затем другого. После этого два пойманных "медвежонка" брались за руки и начинали ловить остальных играющих. "Медведь" отходил на льдину. Настигнув кого-нибудь, два "медвежонка" соединяли свободные руки так, чтобы пойманный игрок очутился между руками, и кричали: "Медведь, на помощь!" "Медведь" подбегал, осаливал пойманного и отводил на льдину. Следующие двое пойманных также брались за руки и ловили "медвежат". Игра продолжалась до тех пор, пока не были переловлены все "медвежата". Последний пойманный игрок становился "белым медведем". Побеждал последний пойманный игрок. Игра была направлена на развитие таких волевых качеств, как решительность, выдержку, настойчивость. Некоторые дети нарушали правила: выскальзывали из-под рук окружившей его пары, не дождавшись пока осалит "медведь"; хватали играющих за одежду; толкали друг друга. Приходилось игру останавливать и напоминать правила игры, делать упор на выдержку, решительность.

4. "Компас". На земле нарисовали круг диаметром 3 м. На расстоянии примерно 3 м от круга написали согласно направлению буквы "С" (север), "Ю" (юг), "3" (запад), "В" (восток). Сразу перед игрой объяснили правила: игру начинать по сигналу воспитателя; за каждое нарушение правил будут начисляться штрафные очки. Чтобы дети запомнили правила игры, попросили двух человек повторить эти правила. После этого детям было предложено стать спиной к центру круга, и слушать команду воспитателя: "Юг!", "Север!", "Запад!", "Восток!" По команде: "Юг!" все должны были повернуться в одну сторону. Игрок, стоящий лицом к северу, поворачивался на 180°. Другим в это время надо было сделать пол оборота направо или налево, чтобы выполнить команду воспитателя. Это зависело от того, в каком положении находился тот или иной игрок. Руководитель подавал различные команды, и дети принимали соответствующие положения. Тот, кто ошибался (повернулся не в ту сторону), получал штрафное очко. Победителем считается тот, кто за время игры набирал меньше штрафных очков. Игра воспитывала честность (дети сами считали штрафные очки), упорство (надо было стараться четко выполнять команды, не ошибаться), выдержку.

Использование подвижных игр способствовало формированию выдержки, дисциплинированности, самостоятельности. Игры вырабатывали упорство, выдержку.

Для организации и проведений игр (если проводилось 2 - 3 сразу) требовалось не менее 8 - 10 мин. Например, в игре "Горелки" перед детьми ставилась задача соблюдать следующие правила: игру начинать по сигналу взрослого; бег начинать можно было только по окончании речитатива. Дети становились парами друг за другом, взявшись за руки. Впереди, на расстоянии 3--4 м было место водящего. По сигналу взрослого дети начинали речитатив: воля моральный дошкольник игра

Косой, косой,

Не ходи босой,

А ходи обутый,

Лапочки закутай.

Если будешь ты обут,

Волки зайца не найдут,

Не найдет тебя медведь.

Выходи, тебе гореть, тебе гореть!

Как только ребята заканчивали речитатив, первая пара разъединяла руки и бежала вперед, чтобы снова соединиться за чертой, где водящий уже не мог ловить. Он должен был поймать одного из ребят, иначе ему приходилось водить снова. Водящий становился сзади всех в пару с тем, кого поймал. Другой из этой пары становился водящим. В игре побеждали те, кто ни разу не были пойманы. Эта игра была для учащихся новой, поэтому ее разучивали, а потом уже дети играли даже самостоятельно .

Игра "У медведя во бору" детям была знакома. Но все равно некоторые не соблюдали правила, которые заключались в следующем: игру начинать по сигналу руководителя; водящий мог выбегать из "берлоги", только когда будет произнесено последнее слово речитатива. По сигналу руководителя дети подходили к "медвежьей берлоге" и начинали делать движения, имитирующие сбор ягод, грибов, и в то же время все вместе приговаривали:

У медведя во бору

Грибы-ягоды беру,

А медведь сидит,

На меня рычит.

Когда дети произносили последнее слово - "рычит", "медведь" с рычанием выскакивал из берлоги и ловил кого-нибудь. Пойманного он отводил в берлогу. Игра заканчивалась с окончанием перемены. Победителями становились не пойманные дети. Как игра "Горелки", так и эта игра воспитывали выдержку, решительность, дисциплинированность.

Игры имели свои особенности. Прежде всего, их организация предусматривала добровольное участие детей. Старались подбирать игры простые, но занимательные, в которых допускалась переменность состава участников, быстро выявлялись результаты. Подвижные игры, формирующие волевые качества, организовывались и в небольших по численности группах (не более 10 - 15 человек в каждой). При большом числе желающих играть в одну и ту же игру ("Два Мороза", "Тише едешь - дальше будешь", "Караси и щука") или в различные игры, их проводили с несколькими группами детей, в разных местах. После выявления победителей, состязания продолжались с новым составом игроков.

В случае плохой погоды (дождь, снег, сильный мороз, сильный ветер) игры организовывались в помещении. Заранее определяли время, на активную двигательную деятельность детей. Отбирался требующийся для игр инвентарь, часто к его подготовке привлекали самих детей.

Чтобы интересы детей совпадали и игры проходили живее, использовали игротеку. На место выносился небольшой ящик с мелким игровым инвентарем (игротека). Инвентарь раздавался всем желающим, и предлагалось самостоятельно или совместно с товарищами заняться теми или другими играми с предметами (мячами, обручами, скакалками). Подбирали игры, которые не носили остроконфликтный характер, не вызывали большой игровой азарт. Игры подбирали с простым сюжетом, давали возможность любому ребенку войти в игру и выйти из нее по своему желанию. Эти игры были непродолжительны. Иногда некоторые дети просто наблюдали игру со стороны. С детьми играли и в групповые игры, такие, в которых в любой момент любой ребенок мог выйти из игры и войти в игру, не нарушив ее хода. Это были игры:

1. "Узнай по голосу"

Ребята становились в круг, в его середине находился водящий, которому завязывали глаза. Играющие шли по кругу вслед за руководителем, повторяя его движения (гимнастические или танцевальные), затем останавливались и говорили:

Мы немножко поиграли,

А теперь в кружок мы встали.

Ты загадку отгадай,

Кто позвал тебя - узнай!

Воспитатель молча указывал на одного из играющих, который восклицал: "Узнай, кто я!" Водящий называл его имя. Если он угадывал, узнанный становился водящим, если ошибался, игра повторялась. Побеждал тот, кто ни разу не был водящим.

Дети должны были соблюдать правила: 1 вариант - слова произносит только тот, на кого укажет руководитель; изменить тембр своего голоса можно только тогда, когда ребята начнут различать голоса товарищей.2 вариант - играющие идут вправо (или влево) по кругу и говорят нараспев: "Мы составили все круг, повернемся разом вдруг!" - делают полный поворот и продолжают движение в ту же сторону, после чего продолжают: "А как скажем: "Скок, скок, скок" (эти три слова произносит только заранее назначенный игрок), - угадай, чей голосок?" Игра была направлена на формирование выдержки, ответственности, дисциплинированности.

Применяли игровые упражнения и игры типа аттракционов: задания с метанием мешочков, набрасыванием колец, действия с закрытыми глазами, выполнение упражнений на ловкость, координацию и равновесие. В них участвовали по несколько человек, а остальные активно наблюдали. Участники каждого аттракциона быстро менялись. Отбирали аттракционы, требующие мало места, простые по оборудованию и несложные по содержанию. Их проводили одновременно в разных местах площадки.

Организовали мы и малоподвижные игры. Они представлены в приложении к работе (Приложение 6). Умение начинать игру по сигналу воспитателя; не подглядывать, когда водящие менялись местами, чтобы команде не засчиталось поражение, способствовало развитию выдержки, ответственности, дисциплинированности.

Методика не рекомендует проводить в помещении игры с мячом, поскольку они вносят беспорядок и возбуждают детей. Эти игры мы проводили на игровой площадке. Одна из самых обыкновенных и простых игр с мячом, в которую любят играть и мальчики, и девочки у всякой стены - "Лови мяч!". Мяч (резиновый) выбрали небольшой (диаметром 20 см) и упругий. Дети ловили его с различными вариациями:

Ударить мячом об стену и, когда он отскочит, поймать его обеими руками.

Ударить мячом об стену 6 раз и поймать правою рукой.

Ударить мячом 6 раз правою рукой и поймать левою.

Бросить 6 раз левою рукой и поймать правою (тогда играющий из "ученика" делается "подмастерьем").

Бросить правою рукой мяч снизу под правую ногу и поймать правою же рукой.

То же - левою рукой под левую ногу.

Правой рукой бросить мяч сзади через голову и поймать правой же рукою.

Бросить сзади и поймать левой рукою (тогда играющий делается "мастером").

Правой рукою бросить мяч об стену, 5 раз отбить его рукою и в шестой поймать.

В этой игре договаривались, сколько раз повторять каждое упражнение (обыкновенно от 4-х до 6-ти раз). Если мяч упадет, все прежние удары пропадают и снова нужно начинать упражнения по порядку. Кто сделал промах, передает мяч другому игроку.

Для девочек вместо 5-ое и 6-ое упражнение заменяли (по их желанию) следующими:

а) Бросить мяч вверх и поймать его сначала обеими руками, потом правою и наконец левою.

б) Ударить мячом об пол, 5 раз отбить его правою рукой, а в шестой поймать; то же самое - левой рукою.

Подвижные игры для развития решительности, настойчивости, упорства, быстроты и ловкости проводили игры-перебежки ("Два Мороза", "Волки во рву", "Гуси-лебеди"), в которых дети после быстрого бега с увертыванием, подскоками, прыжками могли отдохнуть. Игры с ритмичной ходьбой и дополнительными гимнастическими движениями, которые требовали от играющих организованности, внимания, выдержки, согласованности движений, способствовали общему физическому развитию (например, игра "Кто подходил"). Подвижные игры требуют от участников владения некоторыми игровыми навыками и организованного поведения, а также способствуют формированию волевых качеств. Было проведено спортивное развлечение, куда вошли эстафеты в парах.

"Чья команда быстрее". Участники делились на две команды. Игроки каждой команды образовывали пары, встав друг к другу спиной и захватив друг друга локтями. По сигналу пары бежали к поворотной стойке, находящейся в 8 - 10 метрах, обогнув ее, возвращались назад. После того, как первая пара пересечет линию старта, бег начинала вторая и т. д. Побеждала команда, первой закончившая эстафету.

"Бой петухов"

Играющие делись на две команды и становились в 2 шеренги одна против другой. Между ними чертился круг диаметром 2 м. Капитаны посылали в круг по одному "петуху". "Петухи" становились в круг на одной ноге, другую подгибали, руки держали за спиной. По сигналу "петухи" старались вытолкнуть соперника плечом из круга или заставить его встать на обе ноги. Кому это удавалось - получал очко для своей команды. Когда все "петухи" приняли участие в игре, то подсчитывались очки. Выигрывала команда, получившая больше очков.

С помощью игр-эстафет у детей формировались такие волевые качества как настойчивость, упорство, ответственность, решительность, самостоятельность, выдержка, дисциплинированность.

В эстафете "Чья команда быстрее" некоторые дети не могли проявить упорство, настойчивость во время бега парами спиной друг к другу и захватив друг друга локтями. Они отпускали руки, толкали друг друга, не добегали до пересечения линии старта. Эту пару возвращали назад, делая упор на настойчивость, решительность, упорство. В эстафете "Бой петухов" наблюдались случаи, когда проявляли нерешительность, нарушали правила игры. Игры показали, как важно для детей иметь такое качество как упорство, настойчивость. Мы старались создать такие условия, при которых ребенок мог оценивать поведение всех участников игры, в том числе и свое. Эти игры развивали у детей решительность.

Если в начале игры дети сомневались, проявляли нерешительность, то под конец уже могли наоборот - проявить решительность, принять участие в игре.

2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования

Последним этапом нашего исследования стал контрольный эксперимент, целью которого была проверка эффективности работы, направленной на развития волевых качеств личности детей старшего дошкольного возраста. Для этого мы вновь использовали такие методы, как: «Не подглядывай» (Автор И.В. Дубровина); "Закрась фигуры" и методика "Картинки и кружки" (по Ш.Н. Чхарташвили).

По первой методики было выявлено, что высокий уровень показали 6 детей, что составило 23%, средний уровень имеют 14 дошкольников (54%), а низкий уровень волевых качеств показало всего 6 воспитанников (23%).

Данные, полученные в результате методики "Закрась фигуры" показали следующее: высоким уровнем обладают 10 человек (38%) , 14 человек (54%) имеют средний уровень, а 2 (8%) детей показали низкий уровень развития упорства и целеустремленности.

Данные, полученные в результате проведения методики "Картинки и кружки" показали следующее: высокий уровень был выявлен у 9 детей (35%), средний уровень показало 14 человек (54%), 3 детей (11%) показали низкий уровень развития упорства и целеустремленности.

Таким образом, из результатов проведенного повторного исследования выявлено, что основная часть детей, а именно 54% детей, имеют средний уровень развития упорства и целеустремленности.

Результат проделанной работы можно оценить при проведении сравнительного анализа начальных результатов исследования с результатами контрольного исследования. Полученные результаты отобразим графически по каждой методики в отдельности.

Рисунок 4 - результаты сравнительного анализа уровня волевых качеств у детей по методики «Не подглядывай».

По данным результатов видно, что после проведенной работы уровень волевых качеств детей значительно возрос.

Рисунок 5 - результаты сравнительного анализа уровня упорства и целеустремленности по методике "Закрась фигуры"

Рисунок 6 - Результаты сравнительного анализа уровня упорства и целеустремленности по методике "Картинки и кружки".

Таким образом, по полученным результатам, мы можем сделать вывод о том, что проведенная нами работа по развитию волевых качеств личности детей дошкольного возраста, прошла успешна. Поставленная нами гипотеза, в начале нашего исследования подтвердилась.

Вывод по второй главе:

Нами было проведено экспериментальное исследование развития волевых качеств личности детей дошкольного возраста. Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап - констатирующий, на нем нами выявлялся уровень волевых качеств дошкольников. Для этого нами были использованы методики «Не подглядывай» (Автор Ирина Владимировна Дубровина);

Методика "Закрась фигуры" и методика "Картинки и кружки" (по Шалва Ноевич Чхарташвили).

По результатам констатирующего этапа исследования нами было выявлено, что основная часть обследуемых нами детей имеет средний и низкий уровень волевых качеств.

На втором этапе исследования формирующего, в связи с полученными результатами совместно с психологом нами были подобраны и проведены в течении двух месяцев игры для старших дошкольников направленные на развитие волевых качеств личности.

На третьем контрольном этапе эксперимента, нами повторно выявлялся уровень волевых качеств детей, по тем же методикам.

В результате нами проведен сравнительный анализ проведенного эксперимента, из которого мы, выявили эффективность проведенной нами работы по развитию волевых качеств личности детей. Уровень развития волевых качеств дошкольников значительно вырос, что подтвердило поставленную нами в начале исследования гипотезу.

Заключение

В заключение нашей работы мы можем определить волю как сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков.

Волевое поведение проявляется не во всякой, а только в сознательно направленной активности, когда человек сознательно ставит цель и борется за её достижение, преодолевая трудности и прилагая при этом волевые усилия.

Достаточный уровень развития воли - необходимая основа и условия для осуществления программы самовоспитания. Поэтому воспитание воли является не только целью развития одного из качеств личности. Оно необходимо для её формирования в целом.

Воля не имеет абсолютной социальной ценности. Она может обслуживать как чрезвычайно благородную, социально ценную цель, так и отрицательные в нравственном плане, преступные и эгоистические побуждения и устремления.

Так же воля связана с мышлением, так как оно помогает достигать цели с наименьшими затратами энергии. Воля связана с воображением. Без развития творческого воображения будет затруднено создание ясного плана предполагаемого действия, предвидение его последствий, что отрицательно может сказаться на достижении поставленной цели. Воля связана с чувствами человека. Даже трудно представить себе деятельность, которая не мотивировалась бы или не сопровождалась чувствами.

Развитие волевых качеств закладывается ещё в дошкольном возрасте, и именно в этом возрасте особенно важно их развитие, как своеобразного фундамента, который будет очень важен в развитии волевых качеств в более поздних возрастах. Совершенствование волевой регуляции поведения у детей связано с их общим интеллектуальным развитием, с появлением мотивационной и личностной рефлексии. Поэтому воспитывать волю у ребенка в отрыве от его общего психологического развития практически невозможно.

Формирование волевых качеств личности определяется целенаправленным воспитанием и неразрывно связано с развитием направленности личности, убеждений, мировоззрения, идеалов, с развитием характера и интеллекта человека. Методами воспитания волевых качеств являются убеждение, разъяснение, произведения художественной литературы, рассказы с яркими примерами и иллюстрациями того, как ведут себя люди в сложных жизненных ситуациях, какие решения и почему они принимают, как им удается преодолевать трудности. Такие методы направлены на раскрытие смысла общественно значимых норм.

Все-таки, одних этих методов неоспоримо мало для того, чтобы человек смог перенести усваиваемые правила и нормы поведения в реальную жизнь. Ни одно волевое качество невозможно воспитать, только разъясняя, призывая и показывая. Начиная с детских лет нужно создавать ситуации, в которых человек смог бы проявить желаемое качество. Это могут быть как реальные ситуации, так и ролевые игры. Процесс формирования воли длителен. Он основан на постепенном включении в деятельность все более отдаленных целей, достижение которых требует приложения волевых усилий. Важно вовремя оказать человеку, и особенно ребенку, дозированную помощь в организации деятельности, составлении плана действий и их практической реализации. Но при этом не надо ограничивать его самостоятельность. Сохранять высокий уровень волевой активности помогают положительные эмоции, а мы знаем, что реализация потребностей и достижение целей ведет к удовлетворению, поэтому следует замечать даже самые малые успехи и радоваться им. При формировании воли стремление к успеху является более действенным мотивом, нежели избегание неудач.

Проведя экспериментальное исследование нами было установлено, что при специально организованной психолого-педагогической работе уровень волевых качеств у детей дошкольного возраста возрастает.

Таким образом, в результате исследования мы выяснили, что в дошкольном возрасте закладываются основы для формирования таких волевых качеств, как инициативность, самостоятельность, дисциплинированность, настойчивость, организованность. Овладение данными волевыми качествами поможет ребёнку в дальнейшем при поступлении в школу, поможет стать дисциплинированным на уроке, эффективно и своевременно справляться со всеми учебными заданиями. Подвижные игры с правилами способствуют формированию волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста, в интересной и очень доступной форме.

Конечно, в дошкольном возрасте формирование воли и произвольности ребенка только начинается. В этот период дети только начинают самостоятельно определять и осознавать свои действия. Но если с помощью педагогов и родителей они смогут делать что-то не слишком привлекательное для них в данный момент ради какой-то другой, более значимой цели, это уже явный признак того, что у них появляется волевое поведение. Это серьезный шаг в становлении воли и произвольности дошкольника. Задача взрослых не в том, чтобы ломать или преодолевать желания ребенка, а в том, чтобы помочь ему понять (осознать) собственные желания и удержать их вопреки ситуативным обстоятельствам.

Волевые качества могут прорасти только "изнутри", а почвой для этих ростков может быть только то, что ребенок получил во взаимодействии со взрослыми.

Перспективным направление по изучению волевых качеств личности может стать исследование гендерных особенностей волевых качеств личности детей дошкольного возраста.

Список использованных источников

Книга одного автора

1. Битянова, М.Р. Социальная психология [Текст] : учеб.пособие / М. Р. Битянова. - СПб. : Питер, 2010. - 368 с. : ил. 20 экз.

2. Боязитова, И.В. Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции при переходе детей от дошкольного к младшему школьному возрасту [Текст]: автореф. дис. канд. психол. наук / Боязитова И.В. - М., 2012. - 21 с.

3. Левина, Н.А. Система работы по эмоционально-волевому развитию [Текст]: ст. и подгот. группы / Н.А. Левина. - Волгоград: Корифей, 2011. - 96 с.

4. Поливаев, А.Г. Базовые физкультурно-спортиивные виды. Народные спортивные игры: (лапта, городошный спорт) [Текст] : (конспекты практических занятий): учеб.-метод. пособие для фак. физической культуры / А. Г. Поливаев. - Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2013. - 102 с. - 2 экз.

5. Пасниченко А.Э. Оценка индивидуально-возрастных особенностей развития волевых качеств личности[Текст]: Дис. … канд. психол. наук. М., 1995.

6. Смирнова, Е.О. Детская психология [Текст] : учеб. для вузов по спец. «Дошк. педагогика и психология» / Е.О. Смирнова. - 3-е изд., перераб. - СПб.: Питер, 2011. - 299 с.: ил. 25 экз.

7. Смирнова, Е.О. Развитие воли и произвольности у детей дошкольного возраста. Детская психология [Текст] / Е.О. Смирнова. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006. -- 366 с.

8. Тыхтылова, Е. А. Влияние уровня волевой активности на формирование индивидуальности старших дошкольников [Текст] / Е.А. Тыхтылова // Психология обучения. - 2013. - № 9. - 34-43с.

9. Шаповаленко, И.В. Психология развития и возрастная психология [Текст] : учебник для бакалавров по напр.испец.психологии / И. В. Шаповаленко. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 2012. - 567 с. 21экз.

10. Шевцов, А.А. Регуляторный опыт и волевое поведение[Текст] /А.А.Шевцов // Психология и школа - 2014. - № 4. - 118-124с.

Книга двух, трех и более авторов

11. Бочанцева, Л.И. Основы психологии семьи и семейного консультирования [Текст]: учебно-методическое пособие / Л. И. Бочанцева ; Н.В. Дмитриева. - Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2013. - 192 с. 2 экз.

12. Коломинский, Я.Л. Развитие волевой сферы ребенка [Текст] / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, С. А. Игумнов // Психическое развитие детей в норме и паталогии : психологическая диагностика, профилактика и коррекция / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, С.А. Игумнов. - СПб., 2012. - 270-280с.

13. Мещерякова, Н.П. Коррекция речевых и неречевых расстройств у дошкольников. Диагностика, упражнения, занятия, игры (о формировании у малышей волевых качеств) [Текст]/ Н.П. Мещерякова, Л.Н. Жуковская, Е.Б. Терешкова. - М.: Учитель, 2009. - 141 с

14. Немов, Р.С. Социальная психология [Текст] : учеб.пособие / Р. С. Немов ; И.Р. Алтунина. - СПб. : Питер, 2010. - 432 с. : ил. 20 экз.

15. Смирнова, Е.О. Дошкольник в современном мире [Текст] / Е.О. Смирнова, Т.В. Лаврентьева. - М.: Дрофа, 2011. - 270 с.

16. Трайнев, В.А. Интенсивные педагогические игровые технологии в гуманитарном образовании [Текст]: методология и практика / В.А. Трайнев, И.В.Трайнев. - М.: Дашков и К, 2007. - 282 с. - 3 экз.

Электронные ресурсы

17. Карпова, Н.В. Психология развития человека в образовании [Электронный ресурс]: учебно-метод. пособие для бакалавров по напр. подготовки "Пед. образование" / Н. В. Карпова. - Ишим : Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2012. - 1 электрон. опт. диск. 2 экз.

18. Осьмакова, М.В. Волевая готовность ребенка к школе [Электронный ресурс] // U-mama.ru : [сайт уральских родителей]. - [Б. м.], 2013. - URL: http://www.u-mama.ru/read/article.php?id=4971 (19.04.10)

19. Смирнова, Е.О. Формирование воли и произвольности поведения у детей / Е.О. Смирнова, Т.В. Лаврентьева// Детская психология: [сайт]. - М., - URL: http://www.childpsy.ru/lib/articles/id/10340.php (19.04.10).

Журнал

20. Иванников В. А., Эйдман Е. В. Структура волевых качеств по данным самооценки[Текст] // Психологический журнал. 1990. № 3. - 39-49с.

21. Ключникова, Е.А. Методика диагностики сформированности нравственно-волевых качеств личности детей старшего дошкольного возраста[Текст] : [опыт эксперим. разработки] / Е.А. Ключникова, Е.А. Чернявская // Методист: науч.-метод. журн. - 2012. - № 5. - 57-61с.

22. Суровцева, А.В. Воспитание воли ребенка в семье [Текст] /А.В.Суровцева // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 3. - 8-13с.

23. Чумаков, М. В. Диагностика волевых особенностей личности [Текст] М.В. Чумаков // Вопросы психологии. -- 2012. -- № 1. -- 169-178с.

Научно-исследовательские материалы

24. Высоцкий А. И. Экспериментальное исследование волевой активности. Основные подходы к психологическому исследованию волевой активности личности [Текст] // Экспериментальные исследования волевой активности: межвузовский сборник научных трудов / Под ред. А.И. Высоцкого и др. Рязань: РГПИ, 1999.- 24-38с.

25. Игнатьев Е.И. Экспериментальное изучение простейших компонентов воли у школьников[Текст] // Вопросы психологии личности: Сборник научных трудов. М., 1960.- 108-129с.

26. Мельникова, Л.В. О значении развития воли у ребенка [Текст]: (по И. А. Сикорскому [1842-1919 гг.]) / Л.В. Мельникова, В.Д. Столбун, Ю.В. Столбун // Научно-исследовательские материалы по истории российской психологии. - Ярославль ; Тверь ; Красногорск, 2001. - Т. 3. - 352-357с.

27. Сидячева, Н.В. Эмоционально-волевой компонент готовности дошкольника к школе [Текст]: автореф. дис. … канд. психол. наук / Сидячева Н. В. - М., 2006. - 112 с.

Приложение 1

Стимульный материал к методике "Закрась фигуры"

Приложение 2

Поля психический поведение дошкольник

Стимульный материал к методике "Картинки и кружки"

Приложение 3

Таблица 1 - Результаты обследования по методике "Не подглядывай"

№	Имя ребенка	Время ожидания	Число подглядываний	Уровень развития
1.	Алина Б.	3 мин. 20 сек.	0	высокий
2.	Антон Г.	2 мин 35 сек.	3	средний
3.	Аня П.	1 мин. 58 сек.	3	низкий
4.	Аня Ф.	2 мин. 25 сек.	5	средний
5.	Артем Р.	1 мин. 46 сек.	2	низкий
6.	Даша М.	3 мин. 6 сек.	0	высокий
7.	Диана Е.	2 мин. 13 сек.	0	средний
8.	Дима Б.	1 мин. 30 сек.	3	низкий
9.	Дима Ш.	2 мин. 3 сек.	2	средний
10.	Женя С.	1 мин. 36 сек.	4	низкий
11.	Катя Д.	3 мин. 13 сек.	0	высокий
12.	Кира Л.	1 мин. 46 сек.	1	низкий
13.	Костя В.	2 мин. 2 сек.	4	средний
14.	Лёня М.	1 мин. 12 сек.	3	низкий
15.	Маша Е.	0 мин. 44 сек.	2	низкий
16.	Миша Д.	1 мин. 57 сек.	2	низкий
17.	Миша М.	2 мин. 15 сек.	1	средний
18.	Настя С.	1 мин. 38 сек.	1	низкий
19.	Олег Р.	2 мин. 33 сек.	0	средний
20.	Полина Ж.	2 мин. 14 сек.	4	средний
21.	Ренат И.	1 мин. 42 сек.	2	низкий
22.	Рома А.	1 мин. 18 сек.	1	низкий
23.	Света С.	2 мин. 11 сек.	3	средний
24.	Стас С.	1 мин. 23 сек.	1	низкий
25.	Тимур В.	2 мин. 57 сек.	1	средний
26.	Юля С.	1 мин. 28 сек.	2	низкий

Приложение 4

Таблица 2 - Результаты обследования по методике "Закрась фигуры"

№	Имя ребенка	Количество набранных балов	Уровень развития
1.	Алина Б.	11	средний
2.	Антон Г.	8	низкий
3.	Аня П.	13	средний
04.	Аня Ф.	18	высокий
5.	Артем Р.	5	низкий
6.	Даша М.	17	высокий
7.	Диана Е.	9	средний
8.	Дима Б.	10	средний
9.	Дима Ш.	12	средний
10.	Женя С.	11	средний
11.	Катя Д.	3	очень низкий
12.	Кира Л.	10	средний
13.	Костя В.	14	средний
14.	Лёня М.	18	высокий
15.	Маша Е.	11	средний
16.	Миша Д.	7	низкий
17.	Миша М.	16	высокий
18.	Настя С.	7	низкий
19.	Олег Р.	16	высокий
20.	Полина Ж.	12	средний
21.	Ренат И.	13	средний
22.	Рома А.	18	высокий
23.	Света С.	2	очень низкий
24.	Стас С.	19	высокий
25.	Тимур В.	12	средний
26.	Юля С.	7	низкий

Приложение 5

Таблица 3 - Результаты обследования по методике "Картинки и кружки"

№	Имя ребенка	Количество набранных балов	Уровень развития
1.	Алина Б.	5	низкий
2.	Антон Г.	7	средний
3.	Аня П.	4	низкий
04.	Аня Ф.	5	низкий
5.	Артем Р.	5	низкий
6.	Даша М.	3	низкий
7.	Диана Е.	8	средний
8.	Дима Б.	4	низкий
9.	Дима Ш.	7	средний
10.	Женя С.	5	низкий
11.	Катя Д.	6	средний
12.	Кира Л.	4	низкий
13.	Костя В.	5	низкий
14.	Лёня М.	6	средний
15.	Маша Е.	2	очень низкий
16.	Миша Д.	7	средний
17.	Миша М.	5	низкий
18.	Настя С.	3	низкий
19.	Олег Р.	1	очень низкий
20.	Полина Ж.	4	низкий
21.	Ренат И.	4	низкий
22.	Рома А.	6	средний
23.	Света С.	2	очень низкий
24.	Стас С.	2	очень низкий
25.	Тимур В.	6	средний
26.	Юля С.	6	средний

Приложение 6

Малоподвижные игры

1. "Не ошибись"

На листах картона заготовили рисунки с изображением мельницы, дерева, мяча, дровосека, моста, аиста, лягушки, бабочки, кошки, медведя, орла, троллейбуса. Играющие строились в шеренгу или образовывали полукруг.

Руководитель игры поочередно показывал листы с рисунками, а дети изображали их позами. Например:

Мельница: одна рука была поднята, другая опущена и прижата к телу. Дети показывали, как мельница работает: меняли положение рук.

Мяч: приседали, спина должна была быть круглой. Играющие начинали подскоки. Стопы ног были соединены, колени при подскоках поднимались высоко.

Дровосек: играющие поднимали вверх над головой руки с

соединенными пальцами, ноги были прямые. Широким взмахом ребята имитировали рубку дров.

Побеждали те, кто удачнее других выполнили задание.

Правила игры: за каждое неточное выполнение начислялись штрафные очки.

2. "Три движения"

Играющие образовывали полукруг. Руководитель игры показывал три движения. Первое: руки сгибал в локтях, кисти на уровне плеч; второе: руки поднимал вперед на уровне плеч; третье: руки поднимал вверх. Показывая одно движение, он при этом называл номер другого.

Играющие должны были выполнять те же движения, которые соответствовали названному номеру, а не те, которые показывал воспитатель. Выигрывал тот, кто получал меньшее число очков. Таким образом, умение выполнять только те движения, которые соответствовали названному номеру, способствовало формированию таких волевых качеств как самостоятельности, выдержки. А умение не допускать ошибки, чтобы не получить штрафное очко, формировало ответственность, выдержку.

3. "К своим флажкам"

Играющие делились на группы по 6 - 8 человек и становились в кружки в разных местах площадки (зала). В центре каждого кружка находился водящий с флажком в поднятой руке (флажки были разного цвета). По первому сигналу все, кроме держащих флажки, разбегались по площадке, по второму сигналу - приседали и закрывали глаза, отвернувшись от водящих. Дети с флажками в это время менялись местами. По команде воспитателя: "Все к своим флажкам!" - играющие открывали глаза, искали свой флажок, бежали и строились вокруг него. Побеждала группа, быстрее других образовавшая кружок.

Размещено на Allbest.ru

...