Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Тихоокеанский государственный университет»

Кафедра «Психология»

Курсовая работа

Психодиагностика агрессии подросткового возраста

Студент гр. ППО(б) -41

Я.В. Умурзакова

Хабаровск - 2016



Введение

В настоящее время все чаще встречаются подростки с агрессивным поведением. Гнев, жестокость, агрессия - три компонента человеческой сущности, без которых человек не может обойтись в повседневном мире.

В XXI веке чаще всего встречаются проблемы с агрессией у подростков. Агрессия проявляется по-разному. Гнев, агрессия и жестокость формируется с младенческого возраста. На агрессию могут влиять не только люди, которые окружают ребенка с дошкольного возраста, но и семья влияет на сформирование агрессии у детей.

Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие нa ребенка состоит в том, что никто, не любит его так и не заботится столько о нем, как его родители. И вместе c тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда B воспитании детей, сколько может сделать семья.

У каждого человека агрессия, гнев, жестокость, тревожность проявляются по-разному. В целом же агрессивные проявления или же построенное ожидание подобного от окружающих ограничивает активность ребенка, усиливает его тревожность, формирует заниженную или компенсированную самооценку. Агрессивных подростков, равно как и подростков, остерегающихся агрессии, относят к группе риска.

Поведение в детстве позволяет, по мнению многих исследователей, достаточно надежно предсказывает поведение в зрелые годы. Следовательно, коррекция ранних проявлений агрессии, научение адекватным социальным навыкам межличностного общения является одной из важнейших задач практической психологии.

На разных этапах работы следует использовать различные методы психологического исследования: наблюдение; беседа; тестирование (методики: рисунок «Несуществующее животное», опросник агрессивности А. Басса, А. Дарки, опросник «Личностная агрессивность»).

Методологической основой настоящего исследования являются основные положения возрастной и педагогической психологии, представленные B работах отечественных и зарубежных психологов: Эльконина Д. Б., Рубенштейна С. Я., Выготского Л. С., Бандуры А., Фрейда З., Эриксона Э., Басса А.

Я не случайно взяла именно эту тему, т.к. считаю, что агрессивное поведение преобладает у меня и тех, кто меня окружает. Я решила узнать, из-за чего формируется агрессивное поведение у детей, и как оно проявляется в подростковом возрасте.



1. Проблемы агрессивности в психологии

Слово «агрессия» произошло от латинского «agressio», что означает «нападение», «приступ». В психологическом словаре под редакцией В.П. Зинченко приведено другое определение данного термина: «Агрессия - это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и моральным правилам существования людей в обществе, наносящее вред окружающим объектам нападения, приносящее физический и моральный ущерб обществу или вызывающее у них психологический дискомфорт».

Понятие «агрессия» имеет очень объемный характер, так как охватывает огромный спектр поведенческих реакций. Э. Фромм по этому поводу заметил, что агрессия - «коллекция хлама, куда мы сваливаем многие психологические механизмы, о которых мы не знаем, как анализировать или даже точно назвать, либо такие, анализ и наименование, которых нас не интересует».

В настоящее время ни одно из многочисленного списка существующих определений агрессии не является общепринятым. Х. Дельгадо определял агрессию, как поведенческую реакцию для, которой характерно применение силы с целью нанесения повреждений другим живым существам или предметам. Вильсон определяет ее, как «физическое действие одной особи по отношению к другой, направленное на уменьшение ее свободы или генетической приспособленности». Д. Доллард понимал агрессию, как некоторую последовательность поведенческих актов, цель которых - нанесение вреда непосредственно другому субъекту. Среди тех психологов, которые считают, что объектом исследования должны быть лишь внешне наблюдаемые и измеряемые характеристики поведения, широкой популярностью пользуется предлагаемое А. Бассом рассмотрение агрессии как любой поведенческой реакции, которая приносит вред другому организму. А Басс отмечает следующее: «Под агрессивностью можно понимать свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-субъектных отношений. Вероятно, дестабилизирующий компонент человеческой активности является необходимым в созидательной деятельности, так как потребности индивидуального развития с неизбежностью формируют в людях способность к устранению и разрушению препятствий, преодолению того, что противодействует этому процессу».

Многие исследователи считают определения Д. Долларда и А. Басса - слишком незначительными, так как они сильно ограничивают круг изучаемых явлений. Для того чтобы включить в этот круг и другие типы поведения, которые, так или иначе, рассматриваются как агрессивные, П. Брейн предлагает признать поведение агрессивным, если потенциально опасный стимул направлен к особи или предмету и есть доказательства наличия цели или побуждения. По мнению ряда авторов, для определения действия сторонними наблюдателями. Так, А. Бандура определяет агрессию как «вредное или деструктивное поведение, которое социально оценивается, как агрессивное на основании множества факторов, часть из которых в большей мере связанна с самим оценивающим, нежели с действующим».

Основными теоретическими подходами к исследованию агрессии являются этологический, психоаналитический, тревожный и бихевиорстский. Этологический и психоаналитические подходы сближает понимание агрессивности, как врожденный инстинкт. Эта точка зрения нашла свое крайнее выражение в работах К. Лоренца, который писал: «внутривидовая агрессия у людей представляет собой такое же самопроизвольное инстинктивное стремление, как и у других позвоночных». К. Лоренц считает, что сравнение с животными «не покажется столь обидным, если рассмотреть разительное неумение человека управлять своим поведением по отношении к представителям своего же биологического вида», и что в этом отношении человек «не совершил ни малейшего прогресса в деле овладения самим собой». Следуя К. Лоренцу, природа человеческой агрессивности инстинктивна, так же, как и механизм, запрещающий ущемление себе подобных.

З. Фрейду принадлежит заслуга превращения агрессии и агрессивности в объект научного психологического анализа. Развитие взглядов З. Фрейда привело к созданию тревожной концепции агрессии. Внимание психоаналитиков к роли семьи и воспитания в формировании личности, особенно в раннем возрасте, находят свое отражение в проводимых с позиции теории научения исследованиях А. Бандуры, посвященных влиянию наблюдаемых в детстве моделей агрессивного поведения на последующее развитие агрессивности. Классическая «гидравлическая» модель объяснения механизмов блокировки агрессии. К ней часто прибегают для объяснения феномена смещения, выражающегося в том, что агрессия направляется не на вызывающие ее объекты, а на объекты, успешная реализация агрессивных действий, против которых обладает высокой вероятностью.

Интерес к изучению тревожности и ее связи с агрессией был вызван опубликованной в 1939г. тревожно - агрессивной суждением. Эта гипотеза, разработанная группой психологов во главе с Д. Доллардом, опирающаяся на работы З. Фрейда и К. Левина, утверждала, что «агрессия всегда следует за тревожностью, а «случаи агрессивного поведения всегда предполагают существование тревожности». Агрессия определилась ими как «акт, целью которого является вред некоторой личности иди объекту», а тревожность, как «таковое условие, которое возникает, когда целенаправленные реакции испытывают помехи».

В то же время появляется ряд исследований, показывающих, что результатом тревожности может быть не только агрессия, но и регрессия поведения или тревожное стереотипное неагрессивное поведение.

Среди современных исследователей агрессивного поведения, продолжающих разрабатывать тревожно-агрессивную гипотезу. Надо отметить Л. Берковица, который ввел новую дополнительную переменную гнев - эмоциональное возбуждение в ответ на тревожность. Кроме того, Л. Берковиц уделил большое внимание неблагоприятному эффекту агрессии. В концепцию тревожности - агрессии Л. Берковиц ввел три существенные поправки:

- фрустрация не обязательно реализуется в агрессивных действиях, но она стимулирует готовность к ним;

- даже при готовности агрессия не возникает без надлежащих условий;

- выход из тревожной ситуации c помощью агрессивных действий воспитывает у индивида привычку к подобным действиям.

Также были выделены переменные, влияющие как на возникновение, так и на торможение агрессии, сходство\несходство агрессии и жертвы, оправданность\неоправданность агрессии, а также собственно агрессивность, как личностную характеристику испытуемых.

В отличие от психоаналитиков и этологов бихевиористы опираются преимущественно на данные контролируемых лабораторных экспериментов. Наиболее известным представителем поведенческого подхода к агрессии является А. Басс. Он определяет тревожность, как блокирование процесса инструментального поведения и вводит понятие атаки. При этом атака вызывает сильную агрессивную реакцию, а тревожность - слабую.

А. Басс указывал на четыре фактора, от которых зависит сила агрессивных привычек:

- частота и интенсивность случаев, в которых индивид был атакован, тревожен, раздражен;

- частое достижение успеха агрессией приводит к сильным атакующим привычкам;

- культурные и субкультурные нормы, усваиваемые человеком, могут облегчить развитие у него агрессивности;

- темперамент как «характеристики поведения, которые проявляются в начале жизни и остаются относительно неизменными».

Наиболее развёрнутой классификацией агрессивного поведения является классификация, данная А. Бассом. Он выделяет три основных параметра, по которым характеризует формы агрессивного поведения:

- активная - пассивная агрессия;

- физическая - вербальная агрессия;

- прямая - косвенная агрессия.

Комбинирование этих форм дало ему возможность выделить восемь видов агрессивного поведения.

Таким образом, несмотря на отсутствие единства между сложившимися в психологии понятиями агрессии, между различными концепциями и подходами, исследователи раскрывают в них следующие важные положения: учет различий между отдельными видами агрессии; разведение таких личностных свойств, как агрессивность и враждебность; роль негативной модели поведения, являющейся как источником, так и стимулятором агрессивного поведения.

2. Проявление агрессии у подростков

Психологи выделяют 2 вида агрессии: открытая и скрытая агрессивность.

Открытая агрессивность проявляется в виде нанесения вреда окружающим его людям, предметам. Таким образом подросток хочет проявить свой авторитет среди своих друзей сверстников, чаще всего для поднятия своей самооценки. В случае непризнания авторитета в глазах окружающих, подростки начинают красть, пить, курить, употреблять наркотические вещества, заниматься мелким грабежом или заканчивают жизнь самоубийством.

При скрытой агрессии дети все держат в себе, ни с кем не делятся своими переживаниями и проблемами. Они тихие и покорные, не проявляющие свое недовольство. Но, так как негативная энергия долгое время не находила выхода наружу, позже случаются нервные срывы, длительные депрессии, невроз.

Так, приступы агрессии проявляются в виде оскорблений родных, возникают конфликты с родителями. Подростки унижают всех, кто кажется им слабее. Издеваются над животными, занимаются вандализмом. Если подростки чувствуют непонимание со стороны родителей, могут уйти из дома. Они создают свои компании, в которых часто приветствуются алкоголь и наркотики. В таких компаниях свои правила, собственный жаргон и шутки, понятные только в этой среде. Трудным подросткам, не находящим понимания дома, там становится комфортно, и они все больше времени проводят с новыми друзьями, считая, что теперь это их семья.

3. Формы проявления подростковой агрессии

У каждого подростка агрессия выражается по-разному (в зависимости от характера ребенка и его отношений с внешней средой). Основные особенности проявления:

· обида;

· подозрительность;

· косвенная агрессия;

· физическая агрессия;

· раздражительность;

· вербальная агрессия;

· скрытая агрессия.

Рассматривают 3 основные причины того, почему же возникает агрессия в подростковом возрасте: это ситуативные, семейные и личностные.

Личностные причины:

· ребенок чувствует себя одиноко;

· неуверенный в себе;

· раздражается без особой причины и обижается;

· чувствует себя во всем виноватым;

· активизируются гормоны вследствие полового созревания;

· постоянно думает о худшем.

Ситуативные причины проявляются в определенных ситуациях в жизни ребенка:

· заболевание;

· просмотр жестоких фильмов;

· долгое сидение за компьютером, компьютерными играми;

· неправильное питание.

При умственных и физических нагрузках возникает переутомление организма.

Не всегда родители могут сдерживаться, это их не оправдывает, но и они зависят от многих окружающих факторов. Семейные причины агрессии подростков возникают из-за поведения самих же родителей при детях:

· часто родители прилюдно унижают и оскорбляют ребенка;

· не участвуют в его жизни, пуская все на самотек;

· проявляют безразличие и враждебность к своему ребенку;

· не дают ему проявить себя, подавляют его желания и эмоции;

· контролируют каждый шаг подростка;

· мало говорят о своей любви.

4. Методы изучения агрессивности

При исследовании агрессивности подростков необходимо определить наиболее надежные способы изучения этой проблемы и выявить те особенности эмоционально-волевой и ценностно-нормативной сфер личности ребенка, которая в критических обстоятельствах могут способствовать возникновению у него агрессивных форм поведения.

Агрессивные подростки нуждаются в понимании и поддержке взрослых, поэтому главная наша задача заключается не в том, чтобы поставить «точный» диагноз и тем более «приклеить ярлык», а в оказании посильной и своевременной помощи ребенку.

Как правило, для воспитателей и учителей не составляет труда определить, у кого из детей повышен уровень агрессивности. В не определенных случаях можно воспользоваться критериями определения агрессивности, разработанными американскими психологами М. Алворд и П. Бейкер.

Ведь совершенно очевидно, что более и менее агрессивные люди разными глазами смотрят на конфликтные ситуации. По-разному их понимают и неодинаково оценивают допустимость применения физической силы или словесных угроз в качестве средства разрешения межличностных и групповых напряженностей. В связи с этим для сбора и анализа материала важно применять разные методики, комплексное использование, которых и обеспечивает надежность, достоверность получаемых данных.

Из этого выбор конкретных методик для проведения комплексного психологического изучения личности подростка производится с расчетом на получение с помощью этих средств личностно - психологических характеристик, позволяющих проверять выдвинутые гипотезы. При выборе методик учитывалась положительная оценка, применения и надежность методики по данным ряда отечественных и зарубежных исследователей, доступность методик. Для изучаемого контингента подростков пригодность данной методики для групповых обследований и др. Специальные методики для изучения агрессии сочетались c методиками рассмотрения иных сторон психической деятельности испытуемых.

Особое внимание уделялось тому, какое участие подростки принимают в жизни коллектива, во внеурочных мероприятиях, в социальных программах, проводимых социальными педагогами в школе. Для выяснения взаимоотношений подростков с родителями и другими членами семьи, с педагогами, с товарищами в школе и вне школы, использовался метод беседы.

При этом первоначально беседы проводились с педагогами, родителями и товарищами подростка, а затем беседы с самим подростком лично. Принципиально важным методом исследования агрессивности выступил опросник. Он выгодно отличается тем, что при строгом его использовании, позволяет получить надежную информацию не только о внутреннем побуждение детей, но и результатах их деятельности, поведения. Вместе с тем при изучении агрессии наиболее удачным представляется опросник Басса - Дарки, который широко применяется в исследованиях.

При составлении вопросов А. Басс и А. Дарки пользовались следующими принципами:

1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

2. Вопросы были сформулированы таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения или неодобрения.

Это достигается тремя способами, а в содержании ответа заключено предположение о том, что неодобрительное, с точки зрения общества, состояние. Например, потеря самообладания уже наступило и речь идет только об указании способа его выражения, что создает акцент на описании поведения и уводит от оценки его причин. Вопросы сформулированы так, чтобы оставалась возможность для оправдания описываемого агрессивного поведения в использование привычных разговорных оборотов, которыми люди пользуются довольно часто при описании своего внутреннего состояния и поведения.

Методика Басса-Дарки позволяет определить типичные для испытуемых формы агрессивного поведения.

Применяя данную методику, можно наглядным образом убедиться в том, что у различных категорий подростков агрессия имеет различные качественные и количественные характеристики. Вместе с тем эта методика позволяет получать данные о готовности детей действовать в определенном направлении. Кроме того, результаты применения данной методики позволяют сделать некоторые выводы о содержании мотивационной сферы ребенка, так как выбор способов поведения из числа привычных для субъекта форм реагирования связан с реально действующими смыслообразующими мотивами.

Для получения достоверных данных была использована еще одна методика исследования тревожности подростков - опросник Спилбергера. Эта методика позволяет дифференцированно измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние. Кроме наблюдения, бесед, опросников при изучении агрессивного поведения детей применялись проективные методики. Когда применяются проективные методы, то спрашивается об агрессии непосредственным образом. Они особенно полезны для изучения враждебности, так как не раскрывают испытуемым, что именно интересует исследователей. Рисование на свободную тему - тест Несуществующее животное, Дом. Дерево. Человек.

Применение разноплановых методик для исследования агрессии и агрессивного поведения подростков дало возможность получить широкую и разнообразную информацию об изучаемом феномене. Данные о направленности активности, связанной с преодолением возникающих перед подростком объективных или субъективных препятствий. Выявить типичные для подростка формы агрессивного поведения, раскрыв как агрессивные, так и неагрессивные действия, применяемые детьми для преодоления трудных ситуаций, приводящих к тревожности.

Вместе с тем названные методики выявляют лишь наличие агрессивных компонентов, позволяя диагностировать агрессивное поведение. Но истолкование полученных данных требует, как дополнительного теоретического анализа, так и создания специальных экспериментальных ситуаций для раскрытия условий, и возможностей коррекции подростковой агрессивности.

Таким образом, можно говорить о том, что действительно проективные методики являются хорошим средством для выявления агрессивности у подростков. С помощью них можно доказать наличие агрессии. Очевидно, что перед исследователем, интересующимся подростковой агрессивностью, открывается широкий выбор разнообразных методов и подходов, каждый из которых имеет свои достоинства и недостатки.

Также следует осознать, что ни одно исследование и не один вид исследований не может дать ответа на все вопросы об агрессивном поведении подростка.

5. Специфика агрессии в подростковом возрасте

Психические нарушения имеют определенные этапы развития, проходя через которые они достигают наибольшей степени выраженности. Любые психопатологические феномены, синдромы включают начальные проявления, развернутую стадию, этап завершения, период остаточных симптомов. Во время подросткового кризиса скорость этого болезненного цикла увеличивается, в результате чего какой-то из этапов может быть либо очень коротким, либо не обнаруживаться вообще.

Поэтому очень часто агрессивное поведение подростка является для его семьи, друзей, знакомых, сверстников и очевидцев совершенно неожиданным, ничем не объяснимым.

В теориях возникновения агрессии у подростков мы можем выделить две основные тенденции.

Многие агрессивные поступки подростков, попадающие в поле зрения правоохранительных и следственных органов и требующие, в силу своей непонятности и причинной необоснованности, психиатрического анализа, являются следствием личностного кризиса, о чем и было сказано в предыдущем параграфе. Часто признаки разлада личности проявляются в виде болезненного отношения к восприятию собственного «я» окружающими людьми, одиночества и оторванности от мира, несоответствия своего «я» неким, зачастую ложным, идеалам, ощущения утраты целостности внутреннего мира сопутствуют жестокой агрессии.

Внутри подросткового возраста, как у мальчиков, так и у девочек, существуют возрастные периоды с более высоким и более низким уровнем проявления агрессивного поведения. Так установлено, что у мальчиков имеются две высшие точки проявления агрессии: 12 лет и 14-15 лет. У девочек также обнаруживаются две высшие точки: наибольший уровень проявления агрессивного поведения отмечается в 11 лет и в 13 лет.

Сравнение степени выраженности различных компонентов агрессивного поведения у мальчиков и девочек показало, что у мальчиков наиболее выражена склонность к прямой физической и прямой вербальной агрессии, а у девочек -- к прямой вербальной и к косвенной вербальной. Таким образом, для мальчиков наиболее характерно не столько предпочтение агрессии по критерию «вербальная -- физическая», сколько выражение ее в прямой, открытой форме и непосредственно с конфликтующим. Для девочек же характерно предпочтение именно вербальной агрессии в любых ее формах -- прямой или косвенной.

Становление агрессивного поведения у подростков -- сложный процесс, в котором участвуют многие факторы. Агрессивное поведение определяется влиянием семьи, сверстников, а также массовой информации. Дети учатся агрессивному поведению, как посредством прямых подкреплений, так и путем наблюдения агрессивных действий, пытаясь пресечь негативные отношения между своими детьми, родители могут ненамеренно поощрять то самое поведение, от которого хотят избавиться. Родители, которые применяют крайние суровые наказания и не контролирующие занятия детей, могут обнаружить, что их дети агрессивны и непослушны.

Многочисленные исследования показали, что для семей, из которых выходят агрессивные дети, характерны особые взаимоотношения между членами семьи. Подобные тенденции психологами описаны как «цикл насилия», Дети склонны воспроизводить те виды взаимоотношений, которые «практикуют» их родители по отношению друг к другу. Подростки, выбирая методы выяснения отношений с братьями и сестрами, копируют тактику разрешения конфликтов у родителей. Когда дети вырастают и вступают в брак, они используют отрепетированные способы разрешения конфликтов и, замыкая цикл, передают их своим детям, посредством создания характерного стиля дисциплины. Похожи тенденции наблюдаются и внутри самой личности (принцип спирали). Достоверно установлено, что жестокое обращение с ребенком в семье не только повышает агрессивность его поведения в отношении со сверстниками, но и способствует развитию склонности к насилию в более зрелом возрасте, превращая физическую агрессию в жизненный стиль личности.

На становление агрессивного поведения влияют степень сплоченности семьи, близости между родителями и ребенком, характер взаимоотношений между братьями и сестрами, а также стиль семейного руководства. Дети, у которых в семье сильный разлад, чьи родители отчуждены и холодны, сравнительно более склонны к агрессивному поведению. Подростки получают сведения об агрессии также из общения со сверстниками. Они учатся вести себя агрессивно, наблюдая за поведением других детей (например, одноклассников). Однако те, кто очень агрессивен, скорее всего, окажутся тверженными большинством в классе. С другой стороны, эти агрессивные дети могут найти друзей среди других агрессивных сверстников.

Один из самых спорных источников обучения агрессии -- средства массовой информации. После многолетних исследований с использованием самых разнообразных методов и приемов психологи и педагоги все еще не выяснили степень влияния СМИ на агрессивное поведение. Представляется, что масс-медиа все же оказывает какое-то влияние на агрессивное поведение подростков. Однако сила его остается неизвестной.

Таким образом, все вышеперечисленные факторы должны учитываться родителями, педагогами, психологами и обществом в целом при взаимодействии с подростками, потому что агрессию легче предотвратить, чем потом корректировать агрессивное поведение. Методы и технологии профилактики и коррекции агрессивного поведения у подростков более подробно рассмотрим в следующей главе.

6. Коррекция агрессивного поведения подростков

До сих пор не имеется четкого определения понятия «агрессия». В быту термин «агрессия» имеет широкое применение для обозначения насильственных действий. В литературе различными авторами предложено множество определений агрессии:

· агрессия - реакция, в результате которой другой организм получает болевые стимулы (А. Басс)

· агрессия - физическое действие или угроза такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи

· агрессия - злобное, неприятное, причиняющее боль окружающим, поведение.

· агрессия - вид поведения, физического либо символического, которое мотивированно намерением причинить вред кому-то другому «человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу»

В содержательном плане ведущими признаками агрессивного поведения можно считать такие его проявления, как:

· выраженное стремление к доминированию над людьми и использование их в своих целях;

· влечение к разрушению;

· направленность на причинение вреда окружающим людям;

· отсутствие толерантности, терпимости к чужому мнению;

· склонность к насилию, причинению боли.

Структуру агрессивного проявления предложили в своих работах Осинский А.К., Левитов Н.Д.

1. По направленности:

· направленная во вне;

· направленная на себя.

2. По цели:

· интеллектуальная;

· враждебная.

3. По методу выражения:

· физическая;

· вербальная.

4. По степени выраженности:

· прямая;

· косвенная.

5. По наличию инициативы:

· инициативная;

· оборонительная.

Теперь определим, что такое агрессивное действие и агрессивное поведение.

Агрессивное действие - это проявление агрессивности, как ситуативной реакции. Агрессивное действие всегда вредоносно, но степень этой вредоносности зависит как от агрессора, так и от оказываемого ему сопротивления.

Агрессивные действия выступают в качестве:

· средства достижения какой-либо значимой цели (инструментальная агрессия);

· как способ психической разрядки, замещения, удовлетворения блокированной потребности и переключения деятельности;

· как способ удовлетворения потребности в самореализации и самоутверждении;

· способа защиты и протеста.

Если же агрессивные действия периодично повторяются, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении.

Агрессивное поведение - это не прирожденная биологическая реакция (за исключением неконтролируемых действий, совершаемых лицами невменяемыми), а одна из форм поведения, обусловленная социальными связями и отношениями.

Сама же агрессивность подразумевает ситуативное, социальное, психологическое состояние непосредственно перед агрессивным действием или во время агрессивного действия.

Следует сказать, что проблемой агрессии занимались многие ученые и педагоги не только современности, но и прошлых лет: А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, А. Бандура, З. Фрейд, Л. Берковиц и многие другие.

На основе проведенных исследований, в зарубежной психологии существует четыре теоретических подхода к проблеме агрессивности.

1. Психоаналитический подход. В данном подходе, представителем которого является З. Фрейд, агрессия выступает как инстинктивное поведение. Здесь, агрессия, направленная на других, объясняется как результат постоянного конфликта между саморазрушением и самосохранением.

2. Этологический подход. Этот подход, представителем которого является К. Лоренц, демонстрирует сходство с позицией Фрейда. Агрессия также выступает как инстинктивное поведение. Однако, Лоренц, хоть и считал агрессию неизбежной, он доказывал возможность ее ослабления и контроля.

3. Бихевиористический (поведенческий) подход. Данный подход представлен А. Бассом и А. Бандурой. В их концепции агрессия выступает как приобретенное социальное поведение. В теории социального научения, разработанной Бандурой, агрессия рассматривается как некое специфическое социальное поведение, которое усваивается и поддерживается в основном точно так же, как и многие другие формы социального поведения.

4. Четвертый подход изучения агрессии представляют Д. Доллард и С. Берковиц. Они сформулировали важные положения, которые легли в основу теории об агрессии. Совокупность этих положений известна как теория фрустрации - агрессии: фрустрация всегда приводит к проявлению агрессии в какой-либо форме; агрессия всегда является результатом фрустрации.

Заметим, что агрессивные дети - это та категория детей, которая наиболее нуждается в помощи и отвергается взрослыми. Непонимание и незнание причин агрессивного поведения приводит к тому, что агрессивные дети вызывают как у взрослых, так и у сверстников открытую неприязнь и неприятие в целом. Для коррекции такой формы девиантного поведения как агрессия, разработан целый ряд упражнений, правильное применение которых дает положительный результат. Рассмотрим некоторые варианты упражнений, включенных в программу по коррекции агрессивного поведения детей подросткового возраста.



Заключение

Период взросления, подростковый возраст, сам по себе не является болезнью и может спровоцировать возникновение серьезных психологических проблем. Иногда подростку требуется помощь специалиста, поэтому изучение особенностей подросткового возраста необходимо для понимания психологии агрессии в подростковом возрасте.

Причины, по которым подростки совершают агрессивные поступки, остаются до сих пор полностью не выяснены. Но все же, в ходе работы определяются следующие категории, обусловливающие агрессивное поведение подростка, а именно:

· Врожденные побуждения или задатки;

· Потребности, активизируемые внешними стимулами;

· Познавательные и эмоциональные процессы;

· Актуальные социальные условия в сочетании с предшествующим научением.

Коррекционная работа по профилактике девиантного поведения с подростками имеет свои особенности. Особое место в коррекционной работе следует уделять формированию интересов подростка.

Благодаря методикам на выявление агрессии у подросткового возраста, можно определить детей с проблемами контроля над собой. При помощи коррекционных занятий подростки будут справляться со своей агрессивностью, и в скором времени все меньше людей будут подвержены агрессии со стороны окружающих и самого себя.

Первая группа подростков живут в большом и шумном городе, а вторая группа в тихом поселке городского типа. Возможно, именно невзгоды городской жизни повлияли на тревожность подростков, и поэтому их агрессия повышена. Вторая группа, которая живет в поселке, менее склонна к агрессии.

Общество, “больное” агрессией и нетерпимостью, заражает и свое молодое поколение. Опасность состоит в том, что у нового поколения “болезнь” может стать врожденной и массовой, превратиться из социальной патологии в социальную норму, поэтому необходимо продолжать более детальное и глубокое рассмотрение данной темы, как на уровне психологической и педагогической наук, так и на уровне практической работы с подростками.

агрессивность психология подросток



Список использованной литературы

1. Роберт, К. Тайны психики ребёнка / К. Роберт. ?? м.: 2009, 243 с.

2. Волкова, Е. Особенности работы педагогов, психологов ДОУ с трудными детьми и их родителями. Агрессивные дети. // Дошкольное воспитание. №3. / Е. Волкова. ?? 2000, 107-111 с.

3. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции, - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996

4. Бреслав, Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: учеб. пособие для специалистов и дилетантов / Г.Э. Бреслав. ?? СПБ.: Речь, 2004.

5. Игумнов, С.А. Психотерапия и психокоррекция детей и подростков / С.А. Игумнов. ?? М.: 2000, 150 с.

6. Змановская Е.В. Девиантология: психология отклоняющегося поведения. - 2-ое изд., испр. - М.: издат. центр «Академия», 2004

7. Налчаджян, А.А. Агрессивность человека / А.А. Надчаджян. ?? СПб: Питер, 2007, 250 с.

8. Смирнова, Е., Хузеева, Г. Агрессивные дети. // Дошкольное воспитание №4 / Е. Смирнова, Г. Хузеева. ?? 2003. 62-67с.

Размещено на Allbest.ru

...