Основные направления работы с агрессивными детьми

Размещено на http://www.allbest.ru/

Реферат

На тему: «Основные направления работы с агрессивными детьми»



Содержание

Введение

1. Понятие агрессии, агрессивного поведения, агрессивности у детей

2. Причины возникновения и проявления детской агрессивности и формы её проявления

3. Диагностические критерии агрессивности для детей в разные возрастные периоды

4. Принципы проведения коррекционной работы с агрессивными детьми

5. Основные направления коррекционной работы с агрессивными детьми

5.1 Обучение ребенка отреагированию (выражению) своего гнева приемлемым способом, безопасным для себя и окружающих, а также отреагирование негативной ситуации в целом

5.2 Формирование осознавания собственных эмоций и чувств других людей, развитие эмпатии

5.3 Развитие позитивной самооценки

5.4 Обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации. Снятие деструктивных элементов в поведении

5.5 Обучение ребенка техникам и способам управления собственным гневом. Развитие контроля над деструктивными эмоциями

5.6 Снижение уровня личностной тревожности

5.7 Консультационная работа с родителями и педагогами, направленная на снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей

Заключение

Список литературы



Введение

Агрессивные дети -- это та категория детей, которая наиболее осуждается и отвергается взрослыми. Непонимание и незнание причин агрессивного поведения приводит к тому, что агрессивные дети вызывают у взрослых открытую неприязнь и неприятие в целом. Взаимодействие со взрослым, готовым понять и принять его, дает агрессивному ребенку бесценный опыт (возможно, первый в его жизни). Он понимает, что взрослые бывают разные, а мир не так плох. Это может положительно сказаться на базовом доверии ребенка к людям и миру в целом. Поэтому проведение психокоррекционной работы с агрессивными детьми является необходимым, очень важным и благодарным направлением в работе психологов и психотерапевтов, направленной на становление гармоничной личности взрослеющего ребенка.



1. Понятие агрессии, агрессивного поведения, агрессивности у детей

Для развития гармоничной личности большое значение имеет психическое здоровье, то есть состояние полного душевного, физического и социального благополучия. В случае попадания человека в ситуацию дискомфорта в первую очередь фрустрируется эмоциональная сфера, то есть человек реагирует на эту ситуацию негативными переживаниями, вызывающими в свою очередь тревожность, а позже агрессию.

Рождаясь и имея лишь два способа реагирования - удовольствие и неудовольствие, ребенок, испытывая испытывает по какой-либо причине дискомфорт, проявляет своё недовольство плачем, криком, брыканием. С возрастом ребенок начинает проявлять свои протестные реакции в виде деструктивных действий, направленных на других людей (обидчиков) или ценные для них вещи.

Агрессия в той или иной степени присуща каждому человеку, так как является инстинктивной формой поведения, основной целью которой является самозащита и выживание в мире. Но человек, в отличие от животных, с возрастом приучается трансформировать свои природные агрессивные инстинкты в социально приемлемые способы реагирования, т.е. у нормальных людей происходит социализация агрессии. Те же люди, которые не научились контролировать свои агрессивные импульсы, испытывают сложности при общении с людьми. В более тяжелых случаях, когда агрессивное поведение становится противоправным, такие люди подвергаются уголовному наказанию и изолируются от общества в места не столь отдаленные.

Агрессия (от латинского «agressio» - нападение, приступ) - это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.) (Психологический словарь, 1997).

Агрессия -- это способ выражения своего гнева, протеста. А, как известно, гнев -- это чувство вторичное. В его основе лежит боль, унижение, обида, страх, которые, в свою очередь, возникают от неудовлетворения «базисной, фундаментальной человеческой потребности в любви и нужности другому человеку» (Ю.Б. Гиппенрейтер, 1998).

Агрессивность - это свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии.

Необходимо отметить, что агрессивность как свойство личности ребенка или взрослого следует отличать от "доброкачественной" агрессии, возникающей в ситуации опасности и исчезающей, когда человеку ничто не угрожает. Такая ситуативная агрессия имеет совершенно нормальный защитный характер, и вряд ли стоит корректировать ее в поведении ребенка, науча его при этом адекватным и принятым в обществе способам проявления агрессивных чувств. Говоря же об истинной ("злокачественной") агрессивности, стоит иметь в виду устойчивые свойства личности, которые выражаются в повышенной готовности к агрессии.

Агрессивное поведение - это взаимодействие, в ходе которого одним человеком (агрессором) умышленно наносится вред другому (жертве). Агрессивное поведение детей -- это своеобразный сигнал SOS, крик о помощи, о внимании к своему внутреннему миру, в котором накопилось слишком много разрушительных эмоций, с которыми самостоятельно ребенок справиться не в силах.

Агрессивное поведение нельзя однозначно считать "плохим". Возникая в критической (фрустрирующей) ситуации, оно выполняет защитную функцию, иногда функцию разрешения (выхода) ситуации. Наиболее часто агрессивное поведение наблюдается у ребенка в критические возрастные периоды, в так называемые возрастные кризисы. Это свидетельствует о том, что существовать ребенку стало сложнее: любую трудную ситуацию в момент возрастного кризиса ребенок переживает сложнее, поэтому можно ожидать возрастания агрессивных элементов в поведении. Это возможно как у "нормального" ребенка, так и у ребенка с эмоциональными нарушениями. Так Д. Коннор указывает, что агрессия - «совершенно нормальное и весьма частое поведение развивающихся детей». По мнению О.В. Хухлаевой «защитная агрессивность» является «нормативной», обеспечивающей развитие ребенка и наблюдается только у активных детей, а у пассивных - закрепляется чувство небезопасности. Таким образом, периоды выраженной агрессивности ребенка, нарушающие его гармоничные отношения с окружающими, наблюдаемые в процессе нормального аффективного развития, в основном совпадают с переживанием возрастных аффективных и личностных кризисов, пройдя через которые с помощью взрослого, ребенок может приобрести более адекватные формы контакта с окружающей его реальностью. В случаях же аффективных нарушений агрессия становится "привычной", почти единственной формой поведения.



2. Причины возникновения и проявления детской агрессивности и формы её проявления

Причины возникновения детской агрессивности:

1.Заболевание центральной нервной системы.

2.Агрессивность как средство психологической защиты.

3.Агрессивность как следствие нарушения семейного воспитания или стиль семейного воспитания.

Главенствующую роль в формировании агрессивного поведения у детей всё же играет семья. Р. Бэрон и Д. Ричардсон выделили факторы семейного воспитания, которые имеют значение в плане становления агрессивного поведения ребенка, Это характер отношений между детьми и родителями в целом реакция родителей на не устраивающее их поведение ребенка; характер отношений с родными братьями и сестрами; уровень семейной гармонии или дисгармонии. В семьях агрессивных детей разрушены эмоциональные привязанности между родителями и детьми. По отношению друг к другу они испытывают враждебные чувства либо присутсивует полное безразличие со стороны родителей и неприятие ими детей. Модели воспитания и собственное поведение часто противоречат друг другу. Основные воспитательные средства таких родителей - физические наказания, угрозы, отсутствие поощрений, изоляция детей. Присутствует чрезмерный родительский контроль либо его полное отсутствие. К ребенку предъявляются взаимоисключающие требования, культивируется запрет на физическую активность, выражается отказ в праве на личную свободу ребенка. В результате чего происходит формирование модели оппозиционного поведения. Ребенок подражает постоянному агрессивному поведению родителей и у них же «заражается» их агрессивностью. Это обусловлено тем, что система эмоциональной саморегуляции ребенка строится по типу эмоциональной саморегуляции его родителей. Таким образом, модели агрессивного поведения такие дети черпают из семьи, которая демонстрирует такое поведение и обеспечивает его закрепление.

Узнавая о преимуществах агрессивного поведения, они обучаются ему при взаимодействии со сверстниками. Так, в дошкольном возрасте критерий силы является весьма значимым для большинства детей, мальчики особенно стремятся к обладанию этим качеством, так как детское сообщество никак нельзя назвать демократичным. «Я самый сильный -- и мне все можно» - принцип, который часто можно увидеть в действии, наблюдая за общением ребят в детском саду. детский агрессивность эмпатия самооценка

Также, исследования показали, что обучающей агрессивности моделью могут быть не только реальные люди, но и символические примеры и персонажи, являющиеся продуктами творчества. Уже не вызывает сомнений, что сцены агрессии и насилия на экранах телевизоров, мониторов и страницах книг способствуют повышению агрессивности у маленьких зрителей, делая их готовыми в любой момент воспользоваться деструктивными, жесткими, но очень эффективными способами решения конфликтов. Так что не будет лишним обратить внимание на то, что смотрит, читает и во что играет ребенок.

Основными причинами проявлений детской агрессивности являются: стремление привлечь к себе внимание сверстников, стремление получить желанный результат, стремление быть главным, защита и месть, желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство.

У детей, как и у взрослых, существует две формы проявления агрессии: недеструктивная агрессивность и враждебная деструктивность.

Первая - механизм удовлетворения желания, достижения цели и способности к адаптации. Она побуждает ребенка к конкуренции в окружающем мире, защите своих прав и интересов и служит для развития познания и способности положиться на себя.

Вторая - не просто злобное и враждебное поведение, но и желание причинить боль, получить удовольствие от этого. Результатом такого поведения обычно бывают конфликты, становление агрессивности как черты личности и снижение адаптивных возможностей ребенка. Деструктивность агрессии дети начинают чувствовать уже в раннем возрасте и стараются управлять ею. Однако у некоторых детей она, вероятно, запрограммирована биологически и проявляется с первых дней жизни: ее простейшим выражением являются реакции ярости и гнева. Генетически агрессивность связана с Y-хромосомами: ученые установили, что она особенно присуща мальчикам, имеющим при некоторых генетических аберрациях такую дополнительную хромосому.

Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение детей, обычно выделяют: недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков, сниженный уровень саморегуляции, неразвитость игровой деятельности, сниженную самооценку, нарушения в отношениях со сверстниками.

Следует подчеркнуть, что в большинстве случаев агрессивные действия детей дошкольного возраста (особенно совсем маленьких) имеют недеструктивный инструментальный или реактивный характер. Проявления агрессивного поведения чаще наблюдаются в ситуациях защиты своих интересов и отстаивания своего превосходства, когда агрессия используется как средство достижения определенной цели. И максимальное удовлетворение дети получают при получении желанного результата - будь то внимание сверстников или привлекательная игрушка, - после чего агрессивные действия прекращаются. Но ещё раз надо повторить, как указывает В.И. Космакова, что «агрессивные проявления в поведении детей раннего возраста, заключающиеся не только в собственно агрессивных действиях, но и в виде негативизма, упрямства, отказов, - адекватный «нормальный» способ адаптации к окружающей среде», на смену которого постепенно приходят «новые более сложные формы поведения, опосредованные социальными нормами, нравственными представлениями, формированию которых способствуют как социальное окружение ребенка, так и другие факторы».



3. Диагностические критерии агрессивности для детей в разные возрастные периоды

Внешние проявления агрессивности могут несколько различаться в разные возрастные периоды.

Как правило, для воспитателей и учителей не составляет труда определить, у кого из детей повышен уровень агрессивности. Но в спорных случаях можно воспользоваться критериями определения агрессивности, которые разработаны американскими психологами М.Алворд и П.Бейкер.

Так, у дошкольников и младших школьников (4-5 лет, с 1-го по 4-й класс) критериями агрессивности являются такие характеристики (схема наблюдения за ребенком для родителей):

- часто теряют контроль над собой; - часто спорят и ссорятся с окружающими; - отказываются выполнять просьбы взрослых; - могут намеренно вызывать у других чувство злости и раздражения; - склонны винить других в своих ошибках и неудачах (могут вымещать свой гнев и на неодушевленных вещах); - часто испытывают чувства злости, гнева и зависти; - не способны забыть об обиде, не отплатив; - мнительны и раздражительны.

У детей среднего школьного возраста и подростков агрессивность может проявляться следующим образом:

- часто угрожают другим людям (словами, жестами, взглядом); - периодически выступают инициаторами драк (могут использовать ранящие предметы); - не испытывают сострадания, проявляют жестокость к людям и животным, намеренно могут сделать им больно (словом или физически); - неразборчивы в средствах достижения своих целей (например, могут применять в качестве мести воровство, порчу личных вещей обидчика и т. п.); - не считаются с мнением родителей, их запретами и ограничениями (вплоть до побега из дома); - имеют трудности в отношениях с учителями, открыто конфликтуют или прогуливают уроки.

Если для ребенка характерны хотя бы половина из описанных проявлений агрессивности, соответствующих его возрасту, причем проявляются они не менее чем в течение полугода, то можно предположить, что ребенок действительно обладает агрессивностью уже как качеством личности.

Кроме того, с целью выявления агрессивности у ребенка в группе детского сада или в классе можно использовать специальную анкету, разработанную для воспитателей, выявляющую степень агрессивности (низкая, средняя, высокая) (Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М., 1992), а также опросники Г.Айзенка (о преобладании исследуемого качества в структуре личности: личностной тревожности, фрустрации, агрессии, ригидности) и «Басса-Дарки» (диагностика состояния агрессии). Причем пользуясь последней из перечисленных методик (опросник «Басса-Дарки»), необходимо помнить, что агрессивность, как свойство личности, и агрессия, как акт поведения, могут быть поняты в контексте психологического анализа мотивационно-потребностной сферы личности. Поэтому опросником «Басса-Дарки» следует пользоваться в совокупности с другими методиками: личностными тестами психических состояний (Кэттелл, Спилберг), проективными методиками (Люшер) и другими.



4. Принципы проведения коррекционной работы с агрессивными детьми

В целях проведения успешной коррекции можно выделить следующие принципы: контакт с ребенком; уважительное отношение к личности ребенка; положительное внимание к внутреннему миру ребенка; безоценочное восприятие личности ребенка (не делать оценочных замечаний типа «нехорошо так говорить», «нельзя так себя вести», «как ты можешь так поступать» и т.п., поскольку подобные замечания не способствуют установлению контакта с ребенком), принятие его в целом; сотрудничество с ребенком -- оказание конструктивной помощи, направленной на отреагирование проблемных ситуаций и наработку навыков саморегуляции и контроля.

Также для того чтобы результат работы с агрессивным ребенком был устойчивым, необходимо, чтобы коррекция носила системный, комплексный характер, предусматривающий проработку каждой характерологической особенности данного ребенка. В противном случае эффект от коррекционной работы будет нестойким.



5. Основные направления коррекционной работы с агрессивными детьми

Т.П. Смирнова выделила 6 ключевых блоков -- 6 ключевых направлений, в рамках которых необходимо строить коррекционную работу. Каждый блок направлен на коррекцию определенной психологической черты или особенности данного ребенка и содержит набор соответствующих психологических приемов и техник, позволяющих скорректировать данную особенность. Количество занятий с агрессивными детьми должно быть не менее 1--2 раз в неделю. Продолжительность занятий с детьми старшего дошкольного возраста -- не более 40 мин., младшего школьного возраста -- не более 60 мин. минут. Коррекционные занятия с подростками могут проводиться в течение 1--1,5 часов.

Важно, чтобы работа с агрессивным ребенком (обладающим качеством «агрессивность») начиналась с этапа отреагирования гнева для того, чтобы дать свободу истинным скрытым переживаниям (обидам, разочарованию, боли). Ребенок, не пройдя через эту стадию, будет сопротивляться дальнейшей работе и, скорее всего, потеряет доверие к терапевту. После этого можно переходить к коррекционной работе, направленной на осознание собственного эмоционального мира, а также чувств других людей, на овладение приемами контроля своего гнева и поведенческой терапии, а также к развитию адекватной самооценки.

5.1 Обучение ребенка отреагированию (выражению) своего гнева приемлемым способом, безопасным для себя и окружающих, а также отреагирование негативной ситуации в целом

В. Оклендер выделяет 4 стадии отреагирования гнева.

Первая стадия -- предоставлять детям практически приемлемые методы для выражения гнева безопасным способом во внешнем плане. Для первой стадии отреагирования гнева наиболее эффективными и широко используемыми психологами в работе с детьми являются следующие методы и способы:

1) комкать и рвать бумагу;

2) бить подушку или боксерскую грушу;

3) топать ногами;

4) громко кричать, используя «стаканчик» для криков или «трубу», сделанную из ватмана;

5) пинать ногой подушку или консервную банку (из-под «Пепси», «Спрайта» и т. п.);

6) написать на бумаге все слова, которые хочется сказать, скомкать и выбросить бумагу;

7) втирать пластилин в картонку или бумагу;

8) использовать водяной пистолет, надувные дубинки, батут (в домашних ситуациях).

Вторая стадия -- помочь детям подойти к реальному восприятию чувства гнева, побудить их к тому, чтобы эмоционально отреагировать этот гнев (и ситуацию в целом) прямо «здесь и теперь». В этих случаях хорошо прорисовать гнев красками или вылепить гнев из пластилина -- зрительно обозначить свой гнев. Часто у детей образ их гнева отождествляется с обидчиком, с тем объектом, которому непосредственно адресован их гнев.

Третья стадия -- дать возможность прямого вербального контакта с чувством гнева: пусть скажут все, что нужно сказать, тому, кому следует. Обычно, после того как дети полностью выскажутся (иногда они кричат и плачут при этом), происходит трансформация зрительного образа гнева в позитивную сторону; дети становятся более спокойными и открытыми к дальнейшим действиям.

Четвертая стадия -- обсуждать с детьми то, что заставляет их гневаться, в каких ситуациях это чаще всего происходит, как они это обнаруживают и как ведут себя в это время. Важно, чтобы ребенок научился осознавать и понимать свой гнев и далее научился оценивать ситуацию, чтобы сделать выбор между открытым (асоциальным) проявлением гнева или проявлением его в приемлемой в социальном отношении форме. Задачей психолога на стадии отреагирования гнева является помошь ребенку в плане высвобождения его истинных переживаний (боль, обида), которые часто прячутся за внешним проявлением гнева. Также необходимо помочь ребенку изменить в целом восприятие ситуации с травмирующего и негативного на более позитивное.

Следующие упражнения, которые подробно и пошагово описаны Т.П. Смирновой, дают возможность наполнить работу психолога с агрессивным ребенком конкретным содержанием; включают в себя некоторые психотерапевтические приемы (арттерапии, телесноориентированной терапии, гештальттерапии, работу с образами, НЛП) и позволяют ответить не только на вопрос «что делать?», но и «как это делать?». (пластическое изображение гнева, отреагирование гнева через движение, рисование собственного гнева (лепка гнева из пластилина, глины), галерея негативных портретов (с 9 лет), письма гнева, осознавание гнева через сенсорные каналы (на что похож твой гнев? какой он на цвет, на слух, на ощупь, на вкус, на запах?), рецепт: как сделать ребёнка агрессивным (из Фонеля).

5.2 Формирование осознавания собственных эмоций и чувств других людей, развитие эмпатии

В семьях агрессивных детей, как правило, игнорируется внутренний мир ребенка, проявляется безразличие к его чувствам, формируя тем самым у детей нечувствительность к эмоциональному состоянию других людей. Также у агрессивных детей отмечается слабое осознавание собственных эмоций, за исключением гнева, и отсутствие вины в случае, если ими невольно или намеренно была причинена боль (физическая или моральная) другому человеку (или животному). Развитие эмпатии, а также осознавание собственного эмоционального мира и чувств других людей является важнейшей составляющей в комплексной коррекционной работе с агрессивными детьми. Для этого в рамках коррекции проводятся работа с фотографиями (карточками) для определения ребенком эмоционального состояния изображенных на них людей (взрослых или детей), игры («Символическое (пластическое , через рисунок) изображение эмоций» с карточками, «Танцы-противоположности» (из Фонеля), ролевая игра, в которой «агрессор» проигрывает роль «жертвы» (для детей до 7 лет можно заменить непосредственно ролевую игру на разыгрывание ситуации с помощью игрушек, «леговских» человечков по типу кукольного театра), а также упражнения «Изображение различных предметов и явлений природы, составление рассказов от лица этих явлений» (на развитие эмпатии) и «Я грустный (радостный и т.д.), когда…» (для прорабатки отдельных эмоциональных состояний (чувств)).

5.3 Развитие позитивной самооценки

В коррекционную работу с агрессивными детьми необходимо включить комплекс упражнений, направленных на формирование позитивной самооценки, поскольку у детей, обладающих качеством «агрессивность», имеются определенные нарушениями «Я-образа», отмечается неадекватная самооценка, чаще заниженная («Я-плохой»), которая является отражением оценки (восприятия) значимых для них взрослых (родителей, педагогов). Агрессивные дети нуждаются в реконструкции положительного «Я-образа», в позитивном самовосприятии и самосознании, что, в свою очередь, позволит снизить уровень их агрессивности. Для развития позитивной самооценки используют упражнения, направленные на позитивное восприятие образа «Я», активизацию самосознания, актуализацию «Я - состояний»; включение в работу различных секций, кружков. Для этого можно использовать такие упражнения, как «Реконструкция позитивного образа через детские воспоминания (для детей от 9 лет), «Мне в тебе нравится…», «Хвасталка», «Копилка хороших поступков», «Тетрадь моих достижений» (от 8 лет) (из Фонеля).

5.4 Обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации. Снятие деструктивных элементов в поведении

Агрессивные дети в силу своих характерологических особенностей обладают достаточно ограниченным набором поведенческих реакций на проблемную ситуацию. Как правило, в проблемной ситуации они придерживаются силовых моделей поведения, которые, с их точки зрения, носят оборонительный характер. Цели и задачи данного коррекционного направления -- научить ребенка видеть различные способы поведения в проблемной ситуации, а также помочь ребенку сформировать навыки конструктивного поведения, тем самым расширить спектр его поведенческих реакций в проблемной ситуации и минимизировать (в идеальном варианте снять) деструктивные элементы в поведении. Для этого Т.П. Смирнова предлагает использовать следующие упражнения:

- работу с картинками, отражающими проблемные ситуации (можно использовать

тестовый материал Розенцвейга для детей);

- наработку навыков конструктивного поведения через ролевую игру и ведение блокнотика самонаблюдения (авторский

вариант);

- «Карту поведения» (из опыта работы американских школ);

- игры, направленные на формирование позитивных навыков общения, конструктивных элементов поведения («Групповой портрет (с 6 лет), «Головомяч» (от 7-8 лет), «Корабль среди скал», «Трио» (с 8 лет) (Фонель, 1998).

5.5 Обучение ребенка техникам и способам управления собственным гневом. Развитие контроля над деструктивными эмоциями

У агрессивных детей слабо развит контроль над своими эмоциями, а зачастую просто отсутствует, поэтому важно в коррекционной работе с такими детьми сформировать навыки управления собственным гневом и контроля над ним, обучить детей некоторым приемам саморегуляции, которые позволят им сохранить определенное эмоциональное равновесие в проблемной ситуации. Важно также, чтобы дети освоили релаксационные техники, поскольку помимо управления негативным состоянием релаксационные техники помогут им снизить уровень личностной тревожности, который у агрессивных детей очень высок.

Коррекционная работа в данном направлении заключается в следующем:

1) В установлении определенных правил, которые помогут детям справиться собственным гневом.

Данная работа состоит в введении правил, таких как:

«Прежде чем перейдешь к действию, скажи себе «Стоп!»;

«Прежде чем перейдешь к действию, глубоко вдохни и посчитай до 10»;

«Прежде чем перейдешь к действию, сильно сожми кулаки и разожми их» (для особо драчливых детей, можно делать до 10 раз);

«Прежде чем перейдешь к действию, остановись и подумай, что ты хочешь сделать» (в целях перевода деструктивных действий с физического на вербальный план);

прочие индивидуальные правила, составленные для конкретного ребенка, в зависимости от характера проявляемой им агрессии (говорит грубо со старшими, портит вещи, больно бьет и т.д.), например, такие: «Говори уважительно со старшими», «Относись бережно к вещам», «Держи руки при себе».

При составлении таких правил важно отказаться от использования отрицательной

частицы «не»: «не дерись», «не ломай», «не груби» и т.д., а выполнять эти упражнения можно в ролевой игре как сами по себе, так и в сочетании друг с другом.

2) В закреплении этих правил (навыков) в ролевой игре (провоцирующей игровой ситуации).

Прежде чем перейти к закреплению правила в ролевой игре необходимо:

- на основании ответов ребенка составить перечень провоцирующих на злость и агрессию ситуаций;

- составить со слов ребенка список «помощников», которые помогали ребенку сдерживать себя в провоцирующих, но, как правило, менее напряженных для него ситуациях, если таковые имели место быть;

- следует ввести и желательно записать правило, но какое-либо одно!;

- провести упражнение на воображение (если ребенку 8 и более лет), которое состоит в проигрывании ребенком в своём воображении конфликтной ситуации с самого её начала с помощью его же «помощников» и при удачном выполнении им введенного правила, с последующим представлением хода развития ситуации;

- вместо упражнения на воображение с детьми до 7-7,5 проиграть сначала игровую ситуацию с куклами, резиновыми игрушками, «леговскими» человечками, для чего вместе с ребенком сочинить небольшую историю, отражающую проблемы самого ребенка и содержащую весь набор его деструктивных поведенческих реакций, и затем отработать введенное правило в игровой ситуации, которая может превратиться в целый спектакль, до того момента, пока ребенок не начнёт легко следовать установленному правилу в игре.

В случае, если ребенку удалось сделать это упражнение на воображение либо проиграть ситуацию с куклами, то берется провоцирующая ситуация, похожая на одну из тех, что представлены в перечне (но начинать нужно с менее конфликтной), и с учетом введенного правила проигрывается в ролевой игре, где психолог либо сам берет на себя роль «противника-жертвы», либо приглашает для этой роли другого ребенка. Для скорейшего закрепления навыка можно использовать поощрительные наклейки, призы, поздравления и т.п.

3) В обучении релаксационным техникам с применением глубокого дыхания. У агрессивных детей отмечается высокий уровень мышечного напряжения. Особенно он высок в области рук, лица, шеи, плеч, грудной клетки и живота. Такие дети нуждаются в мышечной релаксации. Релаксационные упражнения лучше проводить под спокойную музыку. Регулярное выполнение релаксационных упражнений делает ребенка более спокойным, уравновешенным, а также позволяет ребенку лучше понять, осознать чувство собственного гнева. В результате ребенок лучше владеет собой, контролирует свои деструктивные эмоции и действия. Релаксационные упражнения позволяют ребенку овладеть навыками саморегуляции и сохранить более ровное эмоциональное состояние.

Т.П. Смирновой описаны такие релаксационные упражнения как «Снежная баба» (автобиографическая модификация), «Сдвинь камень» (авторское упражнение), «Апельсин (или лимон)», «Черепаха» (Алворд, 1998), расслабление в позе «Морской звезды» (для детей до 8 лет) и упражнения мышечной релаксация для детей от 9 лет с использованием глубокого дыхания и визуальных образов.

5.6 Снижение уровня личностной тревожности

Для снижения уровня личностной тревожности проводят работу со страхами, ролевые игры,обучают релаксационным техникам (мышечная релаксация, глубокое дыхание, визу-альные образы, свободное движение под музыку), описанные ранее.

5.7 Консультационная работа с родителями и педагогами, направленная на снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей

Эта работа является очень сложной, так как часто родители, имеющие агрессивного ребенка, испытывают к нему неприязнь и обращаются в психологическую консультацию лишь за успокоительной таблеткой, гарантирующей очень длительное «усмирение» ребенка, а не за помощью ему. Позитивное, эффективное общение с агрессивным ребенком возможно, если взрослый обладает следующими навыками: -- говорит с ребенком о своих чувствах и переживаниях на языке внутреннего «Я», языке «Я-сообщений»; -- «активно слушает» внутренний мир ребенка, мир его чувств; -- не оценивает личность ребенка, а говорит о нежелательных действиях ребенка; видит в словах и действиях ребенка позитивный настрой и благие намерения; обладает навыками саморегуляции своего эмоционального состояния. Психолог в индивидуальной или групповой работе с родителями и педагогами может помочь взрослым сформировать перечисленные навыки конструктивного общения с детьми. Книга Ю. Б. Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?» и «Продолжаем общаться с ребенком. Так?» бесценна для приобретения знаний, которые помогут взрослым лучше общаться с детьми.

Основная задача работы психолога с родителями и педагогами состоит в том, чтобы:

1) переключить внимание взрослого с фиксации на негативном поведении ребенка на собственные неконтролируемые негативные эмоциональные состояния, так как

умение взрослого владеть собой является лучшим гарантом адекватного поведения детей;

2) необходимо также помочь педагогам и родителям овладеть приемами конструктивного, позитивного общения в целях исключения ответной агрессивной поведенческой реакции со стороны детей или погашения уже имеющейся.

Способов эффективной работы с агрессией ребенка существует множество. Если родители хорошо знают своего сына или дочь, они могут разрядить обстановку во время эмоциональной вспышки ребенка уместной шуткой. Неожиданность подобной реакции и доброжелательный тон взрослого помогут ребенку достойно выйти из затруднительной ситуации. Для родителей, которые недостаточно хорошо понимают, каким образом они или их дети могут выражать свой гнев, рекомендуется разместить на стенде в классе или в группе наглядную информацию, содержащую рекомендации доктора Р.Кэмпбелла «Позитивные и негативные способы выражения гнева» (Правила работы с агрессивными детьми):

1. Быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка.

2. Демонстрировать модель неагрессивного поведения.

3. Быть последовательным в наказаниях ребенка, наказывать за конкретные поступки.

4. Наказания не должны унижать ребенка. Полный отказ от наказаний как основного метода воспитания, переход к методам убеждения и поощрения.

5. Обучать приемлемым способам выражения гнева.

6. Давать ребенку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события.

7. Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей.

8. Развивать способность к эмпатии.

9. Расширять поведенческий репертуар ребенка.

10. Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях, в том числе в ролевых играх.

11. Учить брать ответственность на себя.

Однако все перечисленные способы и приемы не приведут к положительным изменениям, если будут иметь разовый характер. Непоследовательность поведения родителей может привести к ухудшению поведения ребенка. Терпение и внимание к ребенку, его нуждам и потребностям, постоянная отработка навыков общения с окружающими -- вот что поможет родителям наладить взаимоотношения с сыном или дочерью.

Помимо рекомендаций актуальны следующие установки родителям:

Учитесь слышать своих детей.

Старайтесь делать так, чтобы только вы, родители, снимали их эмоциональное напряжение.

Не запрещайте детям выражать отрицательные эмоции.

Умейте принять и любить их такими, какие они есть.

Рекомендации психолога для педагога по работе с агрессивными детьми:

1. Агрессивные дети часто бывают вооружены.

2. Никогда не позволять себе оскорбить их, в диалоге не использовать жаргонные и бранные слова - это не даст им права оскорблять Вас и не демонстрировать в поведении все, на что они способны.

3. Общение на равных, но не впадать в зависимость от них. Лучше несколько дистантно.

4. В открытую не бороться, т.к. это усугубит отношения. Следует учитывать особенности, бурные реакции.

5. Останавливайте спокойно, с невозмутимым лицом, действуйте при минимуме слов.

6. Обсуждайте поведение только после успокоения.

7. Мстительны, иногда годами ждут, чтобы отомстить, поэтому лучше не отвергать их.

8. Выясните, как возникает агрессивное поведение и каково возможное решение. «Имя..., ты расстроился, потому что... .Ты можешь переживать, но не имеешь права обижать других. Что нужно сделать, чтобы успокоиться и при этом ни на кого не нападать?» Предлагайте что-то свое только в дополнение сказанному.

9. Пусть за что-то отвечает в школе.

10. Перед сильными элементы раболепия, со слабыми агрессивны. Могут быть назойливы, слащавы. Необходимо понимать этот механизм, в работе учитывать это и не дать себе обидеться по мелочам на него.

11. Нельзя угрожать и шантажировать, т.к. в какой-то момент это перестает действовать и Вы будете неубедительны и бессильны.

12. «Воинственность» ребенка можно успокоить своим спокойствием.

13. Свое плохое настроение не разряжать на нем.

14. Найти повод похвалить его, особенно это хорошо спустя некоторое время после наказания. Ребенок убедится, что претензии были к его поступку, а не к личности в целом



Заключение

Все дети разные. Но все они нуждаются в нашей любви, ласке, заботе. И все они достойны этой награды: и тихони, и забияки, и задиры, и шалуны. Хотя подчас трудно любить кусающегося, орущего, лягающегося и размазывающего слезы по щекам малыша, огрызающегося или хлопающего перед твоим носом дверью подростка. Трудно, но, оказывается, можно. Это возможно для искренне от всего сердца желающего добра своему ребенку родителя и понимающего педагога, спешащего навстречу маленькому и не очень маленькому человечку. Индивидуальный подход к каждому ребенку -- это замечательно! Но каким бы индивидуальным он ни был, это мы, взрослые, “подходим” к ребенку со своими мерками. А потом ставим диагноз, опять же свой, “взрослый”. И как тяжело и трудно порою от усталости ли, незнания ли или собственных внутренних проблем и комплексов не скатиться на привычную колею осуждения, неприятия, наказания или равнодушия ребенка, ведущего себя агрессивно, непослушно. И проблема ребенка при этом остается нерешенной. И мы, взрослые, чтобы ее решить, должны взглянуть на нее глазами самого ребенка, помочь ему и себе. Для этого надо немного. Сохранять спокойствие, проявлять терпение, выражать любовь, и верить в силы ребенка и свои собственные для преодоления всех возникающих трудностей. Внимание к ребенку, его нуждам, потребностям, постоянная отработка навыков общения с окружающими - вот что помогает наладить взаимоотношения с ребенком как педагогам, так и родителям.



Список литературы

1. Бэрон Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. - СПб.: Питер, 2001.

2. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей / Т.П. Смирнова. - Ростов н/Д: Феникс, 2003.

3. Педагогический опыт: теория, методика, практика : материалы V Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 25 дек. 2015 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. -- Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. -- № 4 (5).

4. Гиппенрейтер Ю. Б. «Общаться с ребенком. Как?» / Ю. Б. Гиппенрейтер. -- M.: ЧеРо, 2002.

5. Методическое пособие Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М., 1992.

6. Космакова В.И. Агрессивные проявления в поведении детей раннего возраста и факторы, влияющие на их возникновение/ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. 2015. № 6.

7. Коннор Д. Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков. СПб. : Речь, 2005.

8. Хухлаева О. В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников : учеб. пособие для студ. вузов. М. : Академия, 2003.

9. Жорабек О.И. Агрессивные дети. Психокоррекционная работа с агрессивными детьми.- Заречное, 2016.

10. Коррекция агрессивного поведения детей от 5 до 14лет: Метод, пособие для студ. по курсу «Психолого-педагогическая коррекция»”/Сост.О. П. Рожков. -- M.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2007. -- (Серия «Библиотека педагога-практика»).

11. Психологический словарь / Под общ. ред. Ю. Л, Неймера. -- Ростов н/Д: Феникс, 2003.

12. Психологический словарь, 1997

13. Гиппенрейтер Ю. Б. «Продолжаем общаться с ребенком. Так?» / Ю.Б.Гиппенрейтер. -- M.: АСТ, 2008.

Размещено на Allbest.ru

...