Особливості прояву лідерських якостей у курсантів та студентів вищих навчальних закладів

Дослідження лідерства у вітчизняній та зарубіжній психології. Комунікативні і організаційні здібності лідера. Процедура емпіричного дослідження лідерських якостей у курсантів і студентів вищих навчальних закладів. Рівень комунікативних здібностей.

Рубрика Психология
Вид курсовая работа
Язык украинский
Дата добавления 28.07.2017
Размер файла 356,9 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Вік досліджуваних 20-23 роки, це буди студенти, курсанти 3-х, 4-х, 5-х курсів навчання. Під час проведення дослідження роздавались бланки, які містили питання методики «Комунікативні і організаторські схильності» В.В. Синявского і В.А. Федорошкіна. Зразок бланку міститься в додатку.

Ми вирішили провести дане дослідження саме на студентах 3-х, 4-х, 5-х курсів, тому що вже на данних курсах у студентів і курсантів повинні були сформуватися певні уявлення про майбутню професію і певні професійні архетипи, таким чином їх лідерські якості мають специфічні характеристики відповідно до їх майбутнього виду діяльності, студенти і курсанти вже встигли отримати певні практичні навички в своїй сфері. Отож, ми хотіли побачити як відрізняються лідерські якості у студентів психологів та курсантів. Саме на даному періоді навчання закладаються найбільш чіткі уявлення про майбутню професію, відбувається ніби перехід від студентського життя до життя яке буде вимагати у особистості більш рішучих дій, терпіння прояву власної майстерності, доведення того що було взято за роки навчання в Університеті. Тобто, ми бачимо що даний період є дуже важливим у житті кожного майбутнього фахівця, а отже, прояви лідерства мають свої певні особливості, які є важливими на даному етапі і в майбутньому. Дане дослідження дає можливість під іншим кутом зору подивитись на проблему лідерства у студентів психологів та курсантів.

2.2 Аналіз результатів емпіричного дослідження лідерських якостей курсантів та студентів

Завданням даного розділу є робота з отриманою інформацією під час емпіричного дослідження, аналізування отриманої інформації, її систематизація, винесення припущень і обробка даних.

Процес аналізу отриманої інформації має базуватися на результатах емпіричних досліджень, на визначених характеристиках інформації, на конкретних властивостях обраних для використання статистичних методів.

Аналізування інформації полягає в оцінюванні вже систематизованих даних. Остаточні результати аналізу виступають у формі рекомендацій, що представляють собою засновані на оцінці зібраних даних пропозицій, рекомендацій, настанов і т.д.

У даному дослідженні систематизація первинної інформації полягає в формі таблиць і діаграм для наглядного представлення і порівняння інформації дослідження.

В результаті аналізу інформації, у групі досліджуваних студентів психологів ми підрахували середній рівень вмінь у відсотках(кількість студентів), відсотки наглядно зображені на рис.2.1.

Рис. 2.1. Рівні комунікативних і організаторських здібностей студентів психологів дівчат і хлопців (у %)

На рис. 2.1 наглядно зображений графік середнього рівня комунікативних і організаторських здібностей студентів психологів дівчат і хлопців.

Для розгляду процентної кількості рівня організаторських і комунікативних здібностей хлопців і дівчат подана таблиця.

Таблиця 2.1

Показники рівнів організаторських і комунікативних здібностей хлопців (у %)

Процент кількості студентів на різних рівнях вмінь

Стать

Дівчата

Хлопці

Вміння

Комунікативні

Організаційні

Комунікативні

Організаційні

Рівень 1

2.5%

7.5%

0%

7.5%

Рівень 2

10%

15%

12.5%

17.5%

Рівень 3

35%

37.5%

47.5%

40%

Рівень 4

42.5%

32.5%

35%

32.5%

Рівень 5

10%

7.5%

5%

2.5%

У даній таблиці зображені показники рівня вмінь студентів психологів, таблиця має шкалу з 5 рівнів здібностей, і розподіл студентів за статтю і кожна стать поділена на колонку комунікативних або організаторських здібностей.

Таблиця 2.2

Розподіл показників за рівнями вмінь студентів (сер.зн.)

Середній показник рівня вмінь студентів

Стать

Дівчата

Хлопці

Вміння

Комунікативні

Організаційні

Комунікативні

Організаційні

Рівень 1

0.34

0.47

0

0.51

Рівень 2

0.49

0.59

0.47

0.61

Рівень 3

0.63

0.68

0.62

0.69

Рівень 4

0.70

0.77

0.71

0.75

Рівень 5

0.82

0.91

0.79

0.96

У даній таблиці зображено середні показники рівня вмінь студентів, розподілених по рівням вмінь, статтями і типами вмінь.

Для розуміння критеріїв показників вмінь необхідно пояснити поняття термінів з методики В.В. Синявского і В.А. Федорошкіна.

Комунікативність - це здатність людини взаємодіяти з іншими людьми, адекватно інтерпретувати отримувану інформацію, а також правильно її передавати.

Організаційність - сукупність психічних рис особистості, необхідних для успішного оволодіння організаторською діяльністю, її ефективного виконання.

Розпочнемо з першого критерію оцінки лідерських якостей - комунікативність: на I рівні знаходиться лише 2.5% дівчат, такий результат не є впливовим, бо отримати такий низький рівень може людина з одиничним випадком таких низьких здібностей, або це може бути похибка під час проходження тестування; хлопців з даним рівнем немає. На II рівні розвитку здібності вже ми бачимо 10% дівчат і 12.% хлопців, це десята частина від досліджуваних з обох сторін, хоча кількість хлопців переважає, для даного рівня розвитку характерним є: відсутність прагнення до спілкування; відчуття себе скуто в новій компанії, колективі; бажання проводити час наодинці з собою, обмежувати свої знайомства; такі люди відчувають труднощі у встановленні контактів з людьми і при виступі перед аудиторією. Для III рівня характерним показником є 35% дівчат і 47.5% хлопців, на цьому рівні зосереджена майже половина хлопців і більше ніж третина дівчат. Вони прагнуть контакта з людьми, не обмежують коло своїх знайомств, відстоюють свою думку, планують свою роботу, однак потенціал їх схильностей не відрізняється високою стійкістю. Комунікативні та організаторські схильності необхідно розвивати і вдосконалювати. На IV рівні 42.5% дівчат і 35% хлопців на цьому рівні зосереджена найбільша частина дівчат і більше ніж третина хлопців. Вони не губляться в новій обстановці, швидко знаходять друзів, постійно прагнуть розширити коло своїх знайомих, займаються громадською діяльністю, допомагають близьким, друзям, проявляють ініціативу в спілкуванні, із задоволенням беруть участь в організації громадських заходів, здатні прийняти самостійне рішення у важкій ситуації. Все це вони роблять не з примусу, а згідно з внутрішніми прагненням. Для V рівня залишилось 10% дівчат і 5% хлопців. Вони відчувають потребу в комунікативності та організаторської і активно прагнути до неї, швидко орієнтуватися у важких ситуаціях, невимушено поводять себе у новому колективі, ініціативні, воліють у важливій справі або в складній ситуації приймати самостійні рішення, відстоюють свою думку і домагаються, Щоб воно було прийнято товаришами, можуть внести пожвавлення в незнайому компанію, люблять організовувати різні ігри, заходи. Наполегливі в діяльності, яка їх приваблює. Вони самі шукають такі справи, які б задовольняли їх потребу в комунікації і організаторській діяльності. На цьому рівні як правило зустрічаються організатори і активні учасники громадських організацій, старости групи, представники студентських профспілок.

Другий критерій - організаційність: На I рівні ми бачимо 7.5% дівчат і хлопців. На II рівні ми бачимо 15% дівчат 17.5% хлопців. III рівні 37.5% дівчат і 40% хлопців. На IV рівні 32.5% дівчат і 32.5% хлопців. На V рівні 7.5% дівчат і 2.5% хлопців. Такі результати мають помітну різницю з комунікативними здібностями, організаторські здібності здебільше менше розвинені на 4-5 рівнях розвитку, можна припустити що лідерські якості студентів більше розвинуті і їм більше притаманне лідерство в малих компаніях, серед друзів, вони трохи слабкіші в організаторських моментах, в керівницьких і управлінських нахилах.

Схематично так само ми проаналізували данні по курсантській частині вибірки, ми також підрахували середній рівень вмінь у відсотках(кількість курсантів).

лідерство комунікативний організаційний

Рис. 2.2. Показники рівня комунікативних і організаторських здібностей курсантів дівчат і хлопців (у %)

На даному рисунку наглядно зображений графік середнього рівня комунікативних і організаторських здібностей курсантів дівчат і хлопців по відсоткам від кількості респондентів за 5 рівнями.

Для розгляду процентної кількості рівня організаторських і комунікативних здібностей курсантів хлопців і дівчат подана таблиця.

Таблиця 2.3

Розподіл показників за рівнями організаторських і комунікативних здібностей курсантів хлопців і дівчат (у %)

Процент кількості курсантів на різних рівнях вмінь

Стать

Дівчата

Хлопці

Вміння

Комунікативні

Організаційні

Комунікативні

Організаційні

Рівень 1

0%

2.5%

0%

5%

Рівень 2

5%

10%

5%

15%

Рівень 3

35%

30%

35%

32.5%

Рівень 4

45%

47.5%

47.5%

42.5%

Рівень 5

15%

10%

12.5%

5%

У даній таблиці зображені показники рівня вмінь студентів психологів, таблиця має шкалу з 5 рівнів здібностей, і розподіл студентів за статтю і кожна стать поділена на колонку комунікативних або організаторських здібностей.

Таблиця 2.4

Показники рівнів вмінь курсантів (сер.зн.)

Середній показник рівня вмінь курсантів

Стать

Дівчата

Хлопці

Вміння

Комунікативні

Організаційні

Комунікативні

Організаційні

Рівень 1

0

0.54

0

0.52

Рівень 2

0.53

0.63

0.52

0.62

Рівень 3

0.62

0.67

0.68

0.68

Рівень 4

0.71

0.78

0.75

0.77

Рівень 5

0.92

0.93

0.96

0.87

Проведений аналіз даних за першим критерієм оцінки лідерських якостей - комунікативність показує, що на I рівні у нас немає жодного респондента. На II рівні розвитку здібності ми бачимо 5% дівчат і 5% хлопців, це двадцята частина від досліджуваних з обох сторін, для даного рівня розвитку характерним є: відсутність прагнення до спілкування; відчуття себе скуто в новій компанії, колективі; бажання проводити час наодинці з собою, обмежувати свої знайомства; такі люди відчувають труднощі у встановленні контактів з людьми і при виступі перед аудиторією. Для III рівня характерним показником є 35% дівчат і 35% хлопців, на цьому рівні зосереджена більша третина хлопців і дівчат. Вони прагнуть контакта з людьми, не обмежують коло своїх знайомств, відстоюють свою думку, планують свою роботу, однак потенціал їх схильностей не відрізняється високою стійкістю. Комунікативні та організаторські схильності необхідно розвивати і вдосконалювати. На IV рівні 45% дівчат і 47.5% хлопців на цьому рівні зосереджена найбільша частина дівчат і майже половина хлопців. Вони не губляться в новій обстановці, швидко знаходять друзів, постійно прагнуть розширити коло своїх знайомих, займаються громадською діяльністю, допомагають близьким, друзям, проявляють ініціативу в спілкуванні, із задоволенням беруть участь в організації громадських заходів, здатні прийняти самостійне рішення у важкій ситуації. Все це вони роблять не з примусу, а згідно з внутрішніми прагненням. Для V рівня залишилось 15% дівчат і 12.5% хлопців, це досить велика кількість осіб, як для 5 рівня, але це може бути зумовлено лише активністю колективних заходів у військовому середовищі. Ці люди відчувають потребу в комунікативності та організаторської і активно прагнути до неї, швидко орієнтуватися у важких ситуаціях, невимушено поводять себе у новому колективі, ініціативні, воліють у важливій справі або в складній ситуації приймати самостійні рішення, відстоюють свою думку і домагаються, Щоб воно було прийнято товаришами, можуть внести пожвавлення в незнайому компанію, люблять організовувати різні ігри, заходи. Наполегливі в діяльності, яка їх приваблює. Вони самі шукають такі справи, які б задовольняли їх потребу в комунікації і організаторській діяльності.

Другий критерій - організаційність: На I рівні ми бачимо 2.5% дівчат і 5% хлопців. На II рівні ми бачимо 10% дівчат 15% хлопців. III рівні 30% дівчат і 32.5% хлопців. На IV рівні 47.5% дівчат і 42.5% хлопців. На V рівні 10% дівчат і 5% хлопців. Рівень організаційності за кількістю дівчат на 4-5 рівнях переважає відносно хлопців, на 5 рівні у 2 рази. Такі результати зумовлені тим, що дівчата у військовому колективі надають перевазі організації різних колективних, культурницьких заходів, практика організації подібних заходів показує, що переважає більш жіноча ініціативність у розробці культурних заходів.

Висновок з розділу 2

Отже, ми провели емпіричне дослідження лідерських якостей студентів і курсантів, а саме, комунікативних і організаторських здібностей. Для проведення даного дослідження було використано методику «Комунікативні і організаторські схильності» В.В. Синявского і В.А. Федорошкіна, описали вибірку на 80 студентів(40 хлопців і 40 дівчат) і 80 курсантів(40 хлопців і 40 дівчат).

У другому параграфі ми аналізували результати дослідження, схематично зображували результати у графіках і таблицях і дійшли до таких висновків, що лідерські якості студентів більше розвинуті у напрямку комунікативності їм більше притаманне лідерство в малих компаніях, серед друзів, вони трохи слабкіші в організаторських моментах, в керівницьких і управлінських нахилах. А ось курсанти мають більше схильності до організаторських здібностей хоча комунікаційні здібності теж на достатньо високому рівні.

ВИСНОВКИ

Здійснене теоретичне та емпіричне дослідження дозволяє зробити наступні висновки:

Роль лідерства(лідерів) у житті суспільства важко переоцінити, тому що лідерство - це один із процесів організації малої соціальної групи та управління нею, який сприяє досягненню групової мети в оптимальний термін і з оптимальним ефектом. Проблема лідерства привертала увагу дослідників протягом багатьох століть, завжи науковці вважали лідером особу з високим рейтингом, авторитетом, яка виконує центрально-базальну роль в організації, корекції, регуляції, контролі сумісної діяльності індивідів і регулює взаємовідносини, взаємозв'язки в групах.

Лідери справляють вплив на усі сфери людського життя, безпосередньо або на пряму, лідер є основою системи управління, тому несе ключову роль в ефективності усіх родів людської діяльності. Існують переконливі дані, які свідчать про те, що лідерство є найважливішим фактором регуляції процесів організації взаємодії осіб в колективі. Воно може суттєво забезпечити або ускладнити регуляцію цих процесів.

Особливо важливо звертати увагу на лідерів у різних професійно спрямованих колективах, так як від прояву їх лідерських здібностей, саме керівників груп, буде залежити продуктивність праці і відносини в колективі. Якщо в організації є формальний лідер-керівник якого поважають і він є авторитетом, еталоном людини яка може чітко і ефективно організувати, контролювати виконання функцій своїх підлеглих, то підлеглим буде не складко знати свою роль, місце, функції в колективі то і буде здоровий клімат в колективі.

Для лідерських якостей студентів психологів характерним є високий рівень комунікативності. Це є наслідком того, що професійна діяльність психолога неможлива без високого рівня комунікативності, бо саме комунікативність, а саме, інтелектуальна комунікативність є основою для роботи психолога в колективі, адже це є основою взаєморозуміння, розуміння позиції колективу, його суджень, спільного рішення. Для психолога, що належить до тих спеціалістів що працюють на підприємствах, або корпораціях, компаніях економічного спрямування, це ті помічники керівникі які будуть необхідними для створення і підтримання ефективного виконання робіт і організації професійної ефективності управління.

Для лідерських якостей курсантів характерна як висока комунікативність так і організаторські вміння. Перш за все це може бути повязанно з уже професійними навичками і вміннями які курсанти здобувають ще з перших днів військової муштри і виховання. Саме виховання якостей таких як відповідальність, чесність, працьовитість є основними, базисними критеріями або своєрідним середовищем для розвитку організаторських здібностей. Звичайно велику роль залишає творче мислення і знання способів організації, але по при все у курсантів є вироблені організаційні навички від щоденних поставлених завдань для виконання від старших командирів. Особливо високий рівень організацій характерний для командирів груп, старшин курсів, це все лише підкреслює теорію про виховання організаційних якостей під час військової підготовки.

Аналіз теоретичної бази психологічної літератури та проведеного емпіричного дослідження вказує на відмінності лідерських якостей між студентами психологами так курсантами, також ці відмінності спостерігаються і в середині кожної групи між хлопцями і дівчатами. За даними проведеними дослідженнями було виявлено, що майбутні психологи від майбутніх військових офіцерів, в першу чергу, відрізняються рівнем організаційних здібностей, у психологів середній рівень організованості помітно нижчий ніж у курсантів, хочу по при все у психологів є тренінги, клуби розвитку, не зважаючи на різного роду організаційні заходи в університеті,в котрих беруть участь як студенти психологи так і інші студенти, різні конкурси, заходи і т.д.

У хлопців і дівчат психологів, майже однакові показники рівня організованості, а ось хлопці курсанти все ж таки трошки виділяються в організаційних здібностях серед своїх дівчат курсантів. Це може бути повязанно з тим, що все ж таки дівчат у військовому колективі помітно менше ніж хлопців і це вплинуло на розвиток організаційних якостей, все ж таки хлопці частіше призначаються на посади командирів груп, старшин і т.д.

Дослідження показало що у майбутніх психологів рівень комунікативності серед дівчат на рівень вищій ніж у психологів хлопців. Причиною цьому може слугувати навчання в здебільше жіночому колективі все ж таки кількість дівчат на факультеті психології в декілька раз перебільшує хлопців, тому дівчата між собою більш комунікативні. Порівнюючи результати дослідження студентів психологів і курсантів можна виділити більш розвинуті комунікативні якості у курсантів ніж у студентів. Причиною перш за все є колектив, у курсантів більша згуртованність, а от же і свої погляди на колектив особливо специфічний військовий, для якого характерний тісний повсякденний зв'язок у колективі.

Отже, дослідження показало, що хлопці курсанти є найбільш комунікативні, а дівчата курсанти мають порівняно вищій рівень організаційних здібностей.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Андреева, Г. М. Социальная психология. - М., 2003.

2. Бандурка A.M., Бочарова С. П., Землянскоя Е. В. Психология управления. -- X.: Фортуна-Пресс, 1998. -- 464 с.

3. Бендас Т.В. Тендерная психология лидерства. - Оренбург, 2000. - 287 с.

4. Бодди Д., Пэйтон Р. Основы менеджмента: Пер. с англ. -- СПб.: Питер, 1999. -- 816 с.

5. Большаков А.С., Михайлов В.И. Современный менеджмент: теория и практика. -- Санкт-Петербург: Питер., 2002. -- 416 с.

6. Вергилес Э. В. Теории лидерства. -- М., 2002. --258 с.

7. Вердерберг.Р. Психология общения: Тайны эффективного взаимодействия / Р. Вердерберг, К. Вердерберг. - СПб., 2005.

8. Дафт Р. Менеджмент. - СПб: Питер, 2001. - 832с.

9. Еникеев, М. И. Общая и социальная психология / М. И. Еникеев. - М., 2005.

10. Зимбардо Ф., Лейппе М. Социальное влияние. -- СПб.: Питер, 2000. -- 448 с.

11. Капрара, Дж. Психология личности / Дж. Капрара, Д. Сервон. - СПб., 2003.

12. Карпов А. В. Психология менеджмента. -- М., 2005. -- 346 с.

13. Китов А. И. Психология управления. -- М., 1979. -- 621с.

14. Коломінський Н. Л. Психологія менеджменту в освіті (соціально-психологічний аспект): Монографія. -- К.: МАУП, 2000. -- 286 с.

15. Кричевский Р. Л. Если Вы - руководитель…(элементы психологии менеджмента в повсякдневной работе) / Р. Л. Кричевский. - М., 1994. - 221 с.

16. Кричевский Р. Л. Психолгические основы руководства и лидерства в первичном коллективе. - М., 1985. - 48 с.

17. Кричевский Р.Л. Лидерство и руководство // А.А. Огнев (ред.). Очерки организационной психологии. Воронеж, 1998.

18. Кудряшова Е.В. Лидер и лидерство. Исследования лидерства в современной западной общественно-политической мысли. Архангельск, 1996. -- 296 с.

19. Кузнецов В.М. Коллектив и личность. - М. - Наука, 1975.

20. Кулініч І. О. Психологія управління. - К., 2011. - 415 с.

21. Ладанов И. Д. Практический менеджмент: в 3 ч./ И. Д. Ладанов. - М., 1992. - 599с.

22. Ладанов И. Д. Психология управления риночными структурами: Преобразующее лидерство. -- М.: УЦ "Перспектива", 1997. -- 288 с.

23. Лозниця В. С. Психологія менеджменту: Навч. посіб. -- К.: ТОВ "УВПК "Екс Об", 2000. -- 512 с.

24. Майерс Д. Социальная психология. - СПб.: Питер, 1999.

25. Мельник Л. 17. Психологія управління: Курс лекцій. -- К.: МАУП, 1999. -- 176 с.

26. Мескон М. Х. Основы менеджмента: пер. с англ. / М. Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. - М.: Дело, 1993. - 702 с.

27. Парыгин Б.Д. Руководство и лидерство. -- Л., 1973. -- 412 с.

28. Петровский А.В. Психология теории коллектива - М.: Педагогика, 1979.

29. Платонов Ю. П. Путь к лидерству. -- СПб.: Речь, 2006. -- 348 с.

30. Роджерс Е., Агаваргала-Роджерс Р. Коммуникации в организации. -- М., 1980. -- 278 с

31. Розанова В. А. Психология управления: Учеб. по* соб. -- М.: ЗАО "Бізнес школа", 1999. -- 862 с.

32. Стивен Р. Кови Лидерство, основанное на принципах. -- М.: Альпина, 2009. -- 302 с.

33. Фрейд 3. Массовая психология и анализ человеческого «Я» // Фрейд 3. Избранное. -- Т. 1. -- Лондон: Academia, 1959.

34. Хьелл, Л. Теории личности: пер. с англ. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб., 2005.

35. Чалдини Р. Психология влияния. СПб., 1999. -- 288 с.

36. Щекин Г. В. Практическая психология менеджмента. -- К.: МАУП, 1994. -- 399 с.

37. Юрчук В. В. Современный словарь по психологии/ В.В. Юрчук. - Мн.: Современное слово, 1998. - 520 c.

ДОДАТОК А

Методика «Комунікативні і організаторські схильності» В.В. Синявский В.А. Федорошкин

Інструкція:

На кожне питання слід відповісти «так» чи «ні». Якщо вам важко у виборі відповіді, необхідно все-таки схилитися до відповідної альтернативі (+) або (-).

Бланк питань:

1)Чи багато у Вас друзів, з якими Ви постійно спілкуєтеся?

2)Чи часто Вам вдається схилити більшість своїх товаришів до прийняття ними Вашої думки ?

3)Чи довго Вас турбує почуття образи, заподіяне Вам кимось із Ваших товаришів ?

4)Чи завжди Вам важко орієнтуватися в критичній ситуації?

5)Чи є у Вас прагнення до встановлення нових знайомств з різними людьми?

6)Чи подобається Вам займатися громадською роботою ?

7)Чи вірно, що Вам приємніше і простіше проводити час з книгами або за яким-небудь іншим заняттям, ніж з людьми?

8)Якщо виникли будь перешкоди у здійсненні Ваших намірів, чи легко Ви відступаєте від них?

9)Чи легко Ви встановлюєте контакти з людьми, які значно старші Вас за віком?

10)Чи любите Ви придумувати і організовувати зі своїми товаришами різні ігри та розваги ?

11)Чи важко Ви включаєтеся в нову для Вас компанію?

12)Чи часто Ви відкладаєте на інші дні ті справи, які потрібно було б виконати сьогодні ?

13)Чи легко Вам вдається встановлювати контакти з незнайомими людьми?

14) Чи прагнете Ви домагатися, щоб Ваші товариші діяли відповідно з Вашою думкою ?

15) Чи важко Ви освоюєтеся в новому колективі ?

16)Чи вірно, що у Вас не буває конфліктів з товаришами через невиконання ними своїх обов'язків, зобов'язань?

17)Чи прагнете ви при нагоді познайомитися і поговорити з новою людиною?

18)Чи часто у вирішенні важливих справ Ви приймаєте ініціативу на себе?

19)Чи дратують Вас оточуючі люди і чи хочеться Вам побути одному ?

20)Чи правда, що Ви зазвичай погано орієнтуєтеся в незнайомій для Вас обстановці?

21)Чи подобається Вам постійно знаходитися серед людей?

22)Чи виникає у Вас роздратування, якщо Вам не вдається закінчити розпочату справу ?

23)Чи відчуваєте Ви почуття утруднення, незручності, якщо доводиться проявити ініціативу, щоб познайомитися з новою людиною ?

24)Чи правда, що Ви втомлюєтеся від частого спілкування з товаришами ?

25)Чи любите Ви брати участь у колективних іграх ?

26)Чи часто Ви проявляєте ініціативу при вирішенні питань, які зачіпають інтереси Ваших товаришів ?

27)Чи правда, що Ви відчуваєте себе невпевнено серед малознайомих Вам людей?

28)Чи вірно, що Ви рідко прагнете до доказу своєї правоти ?

29)Чи вважаєте Ви, що Вам не доставляє особливих зусиль внести пожвавлення в малознайому Вам компанію?

30)Чи приймаєте Ви участь у громадській роботі в школі?

31)Чи прагнете Ви обмежити коло своїх знайомих невеликою кількістю людей?

32)Чи вірно, що Ви не прагнете відстоювати свою думку або рішення, якщо воно не було відразу прийняте Вашими товаришами ?

33)Чи відчуваєте Ви себе невимушено, потрапивши в незнайому Вам компанію?

34)Чи охоче Ви приступаєте до організації різних заходів для своїх товаришів ?

35)Чи правда, що Ви не відчуваєте себе досить упевненим і спокійним, коли доводиться говорити що-небудь великій групі людей?

36)Чи часто Ви спізнюєтеся на ділові зустрічі, побачення ?

37)Чи вірно, що у Вас багато друзів?

38)Чи часто Ви соромитесь, почуваєте незручність при спілкуванні з малознайомими людьми?

39)Чи правда, що Вас лякає перспектива опинитися в новому колективі?

40)Чи правда, що Ви не дуже впевнено почуваєте себе в оточенні великої групи своїх товаришів ?

(Бланк для заповнення результатів)

1

11

21

31

2

12

22

32

3

13

23

33

4

14

24

34

5

15

25

35

6

16

26

36

7

17

27

37

8

18

28

38

9

19

29

39

10

20

30

40

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

  • Лідерство та керівництво в малих групах, загальні їх поняття й підходи, теорії походження та особливості. Експериментальне вивчення залежності прояву лідерських якостей у підлітковому віці від комунікативних та організаторських здібностей особистості.

    курсовая работа [178,7 K], добавлен 28.08.2014

  • Проблеми адаптації і дезадаптації студентів до навчального процесу та феномен стресу. Забезпечення психічного здоров’я. Проблеми діагностики адаптаційних процесів до навчального процесу у студентів вищих навчальних закладів: дослідження та результати.

    курсовая работа [129,7 K], добавлен 21.11.2008

  • Мотиваційна сфера особистості як основа процесу навчальної діяльності. Соціально-психологічна структура установки як чинника формування мотивації до навчання. Результати дослідження психологічних особливостей мотивації до навчання у студентів, курсантів.

    дипломная работа [1,1 M], добавлен 20.03.2012

  • Розвиток лідерських якостей студентської молоді. Визначення типологічних чинників стилів лідерства на основі виявлення наявності та характеру їх зв’язку з типологічними особливостями особистості. Діагностика типів акцентуації рис характеру і темпераменту.

    дипломная работа [1,1 M], добавлен 25.08.2014

  • Аналіз вікового періоду курсантських років та проблематики "я", що виникає в період юності (з урахуванням специфіки навчання у військовому навчальному закладі). Экспериментальне визначення потенційних поведінкових реакцій курсантів, "я"-образу.

    курсовая работа [150,1 K], добавлен 16.12.2010

  • Лідерство і його вплив на порушення поведінки молоді. Дослідження взаємозв'язку між схильністю до девіантної поведінки і лідерськими якостями поведінки. Сучасні концепції: загальні типології і типи лідерства. Емпіричне дослідження лідерських якостей.

    курсовая работа [114,1 K], добавлен 06.03.2012

  • Дослідження визначення лідерів та аутсайдерів у групі підлітків. Становлення лідерства у підлітків як спосіб поведінки і діяльності в соціальній групі. Визначення чинників, що впливають на прояв лідерських якостей особистості у підлітковому віці.

    курсовая работа [255,1 K], добавлен 03.05.2015

  • Проблема самооцінки та її розвитку у психології. Психологічний аспект вивчення самооцінки як наукового феномену. Дослідження особливостей структури самооцінки в учнів старшого шкільного віку. Особливості адекватності самооцінки у курсантів-студентів.

    курсовая работа [347,7 K], добавлен 10.01.2016

  • Показники творчих здібностей, проблеми дослідження механізмів творчості. Взаємозв'язок мислення і креативних здібностей, дослідження творчого потенціалу студентів. Експериментальне дослідження творчого потенціалу студентів гуманітарного факультету.

    дипломная работа [3,4 M], добавлен 10.11.2010

  • Дослідження та аналіз змісту проблеми вивчення сім'ї та сімейних цінностей у вітчизняній та зарубіжній психології. Розробка практичних рекомендацій щодо розвитку сімейних цінностей у студентів та усвідомлення позитивного потенціалу родинних традицій.

    дипломная работа [947,1 K], добавлен 25.06.2019

  • Суть феномена "вигорання" і особливості його прояву в професійній діяльності особи. Виявлення симптомів емоційного вигорання у викладачів вищих учбових закладів, дослідження їх психодинамічних особливостей та наявності зв'язків між цими параметрами.

    курсовая работа [66,7 K], добавлен 16.07.2013

  • Сутність поняття "стресостійкість". Психодинамічні та стресогенні фактори професійного вигорання педагогів вищих навчальних закладів. Розробка комплексної програми підвищення професійної стресостійкості педагогів Національного авіаційного університету.

    статья [25,1 K], добавлен 27.08.2017

  • Сутність та характеристики морально-етичних якостей людини. Вплив усіх засобів фізичного виховання, які формують не тільки фізичні якості але й морально-етичні, особистісні якості, які є невід’ємною складовою частиною моральних якостей студентів.

    реферат [52,3 K], добавлен 07.09.2011

  • Особливості роботи над мотиваційною сферою студентів з обмеженими можливостями. Етапи емпіричного дослідження активізації мотивації досягнення успіху та уникнення невдачі. Розробка соціально-педагогічної програми розвитку мотиваційної сфери студентів.

    дипломная работа [353,3 K], добавлен 10.11.2011

  • Трактування поняття обдарованості в психології. Дослідження помилковості фаталістичного погляду на здібності. Ознайомлення із вкладом Гальтона у розвиток психології: постановка питання про взаємозв'язок спадковості і таланту, розробка "теорії кореня".

    курсовая работа [42,4 K], добавлен 01.02.2012

  • Керівництво в малих групах: загальні поняття й підходи. Особливості лідерства у підлітковому віці. Методичне забезпечення дослідження рівня прояву комунікативних та організаторських здібностей осіб підліткового віку. Характеристика психокорекційних вправ.

    курсовая работа [338,5 K], добавлен 02.10.2014

  • Обґрунтування та розробка моделі формування професійної компетентності курсантів, розвиток їх професійних якостей. Умови та етапи формування професійної компетентності курсантів-операторів з обробки інформації та програмного забезпечення на базі коледжу.

    статья [352,6 K], добавлен 11.09.2017

  • Поняття самооцінки особистості у вітчизняній та зарубіжній психології. Особливості її розвитку в підлітковому віці. Місце рефлексії у формуванні здібностей людини. Особливості співвідношення рівнів самооцінки та значимості вмінь і учбових здібностей.

    курсовая работа [304,9 K], добавлен 15.05.2014

  • Теоретично-методологічні дослідження в психології: сутність здібностей, їх зв`язок з обдарованістю, інтересами та типологією людей. Помилковість фаталістичного погляду на здібності. Френсис Гальтон і його вплив на розвиток сучасної психологічної науки.

    курсовая работа [40,9 K], добавлен 11.03.2012

  • Поняття про негативні психічні стани особистості та їх види. Особливості депресії у студентів. Організація та проведення дослідження рівню їх тривожності та прояву депресивних станів. Форми роботи психолога щодо подолання у них депресивних проявів.

    курсовая работа [387,0 K], добавлен 08.03.2015

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.