Загальна психологія

Задача 5. Ознайомтеся із ситуацією. Чому дівчинка запропонувала такий прийом запам'ятовування? На якому механізмі пам'яті він ґрунтується?

Батько, вдягаючи чотирирічну доньку, помилково назвав гольфи колготками. Дівчинка на це зауважила: «Тату, чому ти забуваєш? Це ж дуже просто: гольфи - значить голі коліна».

Задача 6. Якою закономірністю запам'ятовування можна пояснити такі факти?

А. В Х класі почали вивчати новий предмет - астрономію. Через кілька днів до вчителя підійшли троє учнів і почали скаржитися, що в них погана пам'ять, вони погано запам'ятовують матеріал з підручника. Учитель запитав: «До речі, хто в позаминулому році грав у «Зеніті» замість Садиріна?» Діти назвали прізвище футболіста. Потім вони перелічили безліч прізвищ гравців різних вітчизняних і зарубіжних команд.

Б. Учениця Л., що погано знала літературу і плутала героїв класичних романів, легко перелічує імена кінозірок і може охарактеризувати образи, які вони створили на екрані.

Задача 7. Одна група учнів 4 класу заучувала вірш, безперервно повторюючи його до повного дослівного відтворення. Друга група учнів заучувала цей самий вірш, розподіливши повторення на декілька днів: щодня вірш прочитували двічі до повного заучування.

Якій групі школярів потрібна була менша кількість повторень для безпомилкового відтворення всього вірша? Як називається ця закономірність повторень?

Задача 8. Який випробуваний запам'ятає дати на триваліший строк? Чому?

Заучуючи текст, випробувані повинні були запам'ятати три дати, що закінчувалися числами 57, 37, 17. Один випробуваний кілька разів підряд повторив про себе ці дати, намагаючись якомога краще запам'ятати їх. Другий випробуваний 57 пов'язав з віком батька, 37 - з роком смерті О.С. Пушкіна (1837), а 17 - з роком Великої Жовтневої Революції (1917).

Задача 9. Яке загальне явище пам'яті виявляється в таких прикладах? Як воно називається? Від якої умови воно залежить в кожному описаному випадку?

А. Учень багато разів підряд повторював вірш, який він мав вивчити на свято, і ніяк не міг прочитати його без помилок. Вирішивши, що з цим завданням йому не впоратися, він ліг спати. Вранці, згадавши про виступ, він спробував відтворити вірш і повторив його без помилок з першого разу.

Б. Коли дошкільникам читають страшну казку і просять тут же переказати її, діти неспроможні точно відтворити всі події, про які щойно почули. Проте через деякий час вони можуть майже дослівно переказати цю казку.

В. Шкільні вчителі відзначають, що дуже часто відтворення змісту матеріалу учнями з часом не погіршується, а кращає. Проте відтворення матеріалу, що не має змісту, майже завжди залишається на тому самому рівні або погіршується.

Г. М.О.Балакірєв, почувши єдиний раз один симфонічний твір П.І.Чайковського, зумів через два роки точно відтворити його авторові.

Задача 10. На підставі опису зазначте, який вид пам'яті (тривала, короткочасна, оперативна) переважно проявляється в діях оператора в кожен момент.

У поле зору оператора сортувальної станції листів надходять конверти з написаними на них адресами. Оператор повинен відправити кожен лист у відповідний ящик, з якого пачки листів надсилаються за адресами. У цей ящик листи подають за допомогою спеціальних пристроїв сортувальної машини. Оператор, зчитуючи адрес з конверта, натискує на певні кнопки, чи, як висловлюються професіонали, здійснює кодування: кожному великому місту, області, автономній республіці відповідає свій код - набір з кількох цифр.

Задача 11. На підставі описаних дослідів визначте, яка група випробуваних краще запам'ятає речення. Чому?

Одній групі випробуваних давали шість речень, у п'яти з них було допущено граматичні помилки. Випробувані повинні були прочитати речення і виправити помилки. Друга група випробуваних так само одержувала шість речень, в яких було допущено не граматичні, а смислові помилки. Випробувані після прочитання кожної фрази повинні були вказати помилку. По закінченні роботи обом групам випробуваних несподівано пропонувалося відтворити речення.

Задача 12. Яке загальне явище пам'яті виявляється в таких прикладах? Від якої умови воно залежить в кожному описаному випадку?

А. Учень багато разів підряд повторював вірш, який він мав вивчити на свято, і ніяк не міг прочитати його без помилок. Вирішивши, що з цим завданням йому не впоратися, він ліг спати. Вранці, згадавши про виступ, він спробував відтворити вірш і повторив його без помилок з першого разу.

Б. Коли дошкільникам читають страшну казку і просять тут же переказати її, діти неспроможні точно відтворити всі події, про які щойно почули. Проте через деякий час вони можуть майже дослівно переказати цю казку.

Задача 13. У якому випадку учні 1-го класу краще запам'ятають 10 картинок: якщо їм дати спеціальне завдання запам'ятати картинки або коли спеціального завдання не давати, але запропонувати розкласифікувати ці картинки за певним принципом? Чому? Якими закономірностями пам'яті це пояснюється?

Задача 14. У якому випадку запам'ятовування було найефективнішим, в якому - найменш ефективним? Якою закономірністю це пояснюється?

Відповідь обґрунтуйте.

Досліджували процес запам'ятовування в учнів Х класу. В одному випадку текст просто читали три рази підряд; в другому - випробувані ознайомлювалися з планом, відповідно до якого було складено текст, і читали текст один раз; у третьому випадку треба було після одноразового читання скласти план до тексту. У всіх випадках перед учнями не ставили завдання запам'ятати текст. Виявилося, що в кожному випадку ефективність запам'ятовування була різною.

Задача 15. У якому випадку запам'ятання було найбільш ефективним, у якому найменш ефективним? Якою закономірністю це пояснюється?

Досліджувався процес запам'ятання в учнів X класу .В одному випадку текст просто читався три рази підряд; у другому - учні знайомилися з планом, відповідно до якого було складено текст, і читали текст один раз; у третьому випадку треба було після одноразового читання тексту скласти до нього план. У всіх випадках перед учнями не ставилося завдання запам'ятати текст. Виявилося, що в кожному випадку ефективність запам'ятання була різною.

10. Практичне заняття № 14, 15

МИСЛЕННЯ 4 год.

План

1. Мислення як вища форма пізнавальної діяльності.

2. Основні теорії мислення.

3. Види мислення та їх характеристика.

4. Розумові дії та мислитель ні операції.

5. Форми мислення. Логічні форми мислення та розв'язування задач.

6. Особливості творчого мислення.

7. Удосконалення та розвиток мислення. Індивідуальні властивості мислення.

8. Методи дослідження мислення.

Питання для самоконтролю

1. Чи достатньо буде, характеризуючи мислення, вказати на такі його ознаки: це спосіб опосередкованого та узагальненого відображення внутрішніх властивостей об'єктів та явищ дійсності?

2. Чи є соціальна природа мислення необхідною умовою його розвитку?

3. У чому виявляється істотна відмінність абстрактного пізнання дійсності від чуттєвого?

4. У чому полягає особливість опосередкованого способу пізнання дійсності?

5. Що характеризує істотні ознаки предметів та явищ, які є об'єктом мисленого пізнання?

6. Що є кінцевим продуктом мисленого пізнання дійсності?

7. У чому полягає відмінність понять від уявлень як форм пізнання дійсності?

8. Як співвідносяться між собою проблемна ситуація та завдання?

9. Визначте головні етапи процесу розв'язання завдання.

Питання для дискусїї

1. У чому полягають відмінності мислення людини від мислення тварини? Що не дозволяє мисленню тварини піднестися до рівня людського мислення? Наведіть приклади.

2. У чому виявляється принципова відмінність мислення людини від "мислення" машини? Наведіть аргументи, які б переконливо доводили наявність такої відмінності.

3. Чи існує, на ваш погляд, небезпека того, що комп'ютери засвоють функції мислення, які притаманні лише людині?

4. Чи згодні ви з твердженням, що продуктом мислення можуть бути лише поняття?

5. Чи згодні ви з твердженням, що в поняттях як формі мислення найповніше відображаються всі властивості та якості об'єктів?

6. Чи вважаєте ви, що поняття "завдання" іноді може бути ширшим, ніж поняття "проблемна ситуація"?

7. Чому думки однієї людини безпосередньо недоступні свідомості іншої?

8. Якщо думка - це відображення, образ, копія дійсності, то як є можливим передбачення майбутнього, постановка мети?

9. Визначте основні засоби активізації та розвитку мислення у процесі навчання.

10. Чи збігаються поняття «мислення» і «інтелект»?

Психологічні задачі

Задача 1. Виберіть із характерних процесів відображення те, що характеризує мислення людини.

А. Відображення окремих властивостей предметів і явищ матеріального світу.

Б. Відображення минулого досвіду у вигляді почуттів, думок та образів раніше сприйнятих предметів і явищ.

В. Відображення предметів і явищ у сукупності їхніх властивостей та частин.

Г. Відображення загальних та істотних ознак, зв'язків і відношень предметів і явищ.

Д. Відображення під час безпосереднього впливу предметів і явищ на органи чуття.

Е. Відображення дійсності опосередкованим шляхом з обов'язковою участю мови.

Задача 2. Які характерні особливості мислення як одного з пізнавальних процесів проявляються в таких прикладах?

А. Підійшовши до трамвайної зупинки не в години «пік» і помітивши на ній незвичайно багато людей, ви здогадуєтесь: давно не було трамвая.

Б. Прийшовши додому і помітивши, що синок-дошкільник незвично тихий і мовчазний, мати мимоволі думає: захворів чи нашкодив.

Задача 3. Чи однакові за значенням і використанням перераховані нижче терміни? З обґрунтуванням відповіді.

Інтелект, мислення, розум, розсудок, менталітет, знання, мудрість, освіченість, інформація, інтелігентність, розуміння, поінформованість, ерудиція.

Задача 4. Про які якості та властивості мислення йдеться в наведеному описі: “Він мав грунтовні знання в царині як соціальних, так і природних наук, і вмів цими знаннями чудово користуватися. У досліджуваних якостях він прагнув віднайти їх сутність, з'ясувати основні причини, зв'язки. Відкриваючи будь-які шаблони в аналізі нових фактів, умів бачити їх з нового боку і не боявся критично оцінювати свої попередні погляди. Іноді він припускався помилок, але вмів усувати їх згодом”..

Задача 5. Про що свідчать результати наведеного експерименту? Чому діти різного віку поводять себе по-різному?

Дитина може дістати іграшку, лише відштовхнувши від себе рукоятку лівого плеча важеля (якщо вона потягне до себе, іграшка, прив'язана до правого плеча, відсунеться), тобто їй необхідно здійснити рух, протилежний тому, який виконується при притягувані речей о себе. З'ясувалося, що діти 2-2,5 років не можуть розв'язати цю задачу. Тільки 4-5-річна дитина може дістати бажану іграшку.

Задача 6. Яка психологічна причина заважала учневі правильно розв'язувати таку елементарну задачу?

На уроці математики учням 5 класу було запропоновано задачу: «Для одержання замазки взяли вапно, борошно і лак у співвідношенні 3:3:2. Скільки треба взяти кожної речовини зокрема для одержання 4,2 кг замазки?»

Один учень розв'язував задачу так: подумки ділив круг на три частини і знаходив кожну частину: вапно 1/3 від 4,2, борошно Ѕ від 4,2, лак - Ѕ від 4,2. Розв'язання було неправильне. До цього в класі розв'язували задачі на частини і ціле.

Задача 7. Яка розумова операція недостатньо розвинена в школярів, внаслідок чого у них бувають помилки у розв'язанні задач?

А. Дитину, що вступила до школи, питають: «Що таке птах?». Вона відповідає: «Він сіренький, маленький, має маленький носик і ротик».

Б. Дитині пропонують задачу: «У хлопчика було три цукерки, одну він загубив. Скільки цукерок у нього залишилось?». Не звертаючи увагу на запитання, учень говорить: «Треба шукати її і знайти».

В. Дитині допоміжної школи дають набір картинок і пропонують розкласти їх на групи за принципом «що до чого підходить». Дитина розкладає так: одяг кладе коло шафи, моряка - на корабель, метелика об'єднує з квітами тощо.

Задача 8. Спостереження показують, що деякі учні молодших класів не відносять помідори до овочів, бо за зовнішнім виглядом вони не схожі на моркву та буряк. Слова “біг”, “ходьба” вони помилково відносять до дієслів, а “мовчати” до іменників, пояснюючи це тим, що слово не позначає ніякої дії.

Поясніть, чому з'являються подібні помилки. Яка мислительна операція недостатньо розвинута у цих учнів?

Задача 9. Ознайомтеся з ситуацією. Чому дівчинка помилилась? Як ця помилка характеризує дитяче мислення?

Дівчинка двох з половиною років запитала в матері: «Мамо, де тато?». «Пішов на роботу», - відповіла та. «На, - заперечила дівчинка, - він удома, ось висить його сорочка».

Задача 10. Зазначте в наведених прикладах види мислення. Зазначте характерні особливості кожного виду. З обґрунтуванням відповіді.

А. Учень 8 класу так висловив своє розуміння вірша М.Ю. Лермонтова «Скеля»: «Хмаринка - це випадкова радість у людини. Вона зігріла людину, залишила добрий спогад і полетіла. І ця людина після такої радості ще гостріше відчуває свою самотність, усю безрадісність свого існування».

Б. Першокласникам давали одноколірні цеглинки і пропонували з частини цеглинок викласти дві стінки. Потім одна група першокласників повинна була викласти третю стінку (що сполучила б перші дві), дивлячись на раніше викладені стінки. Друга група, споруджуючи третю стінку, не мала можливості порівнювати свою роботу з двома першими стінками. У першій групі виявилося втроє більше учнів, які правильно розв'язали завдання, ніж у другій групі.

В. Учень 10 класу так визначає почуття честі: «Почуття честі - це почуття, яке змушує людину підтримувати в очах інших свій авторитет, престиж, репутацію чи авторитет, престиж і репутацію колективу, членом якого вони є. Це почуття зобов'язує у всіх вчинках іти за своїм світоглядом, переконаннями, не дозволяє підлабузнюватись, чинити безчесно, принижуватися, принижувати інших. Це почуття спонукає прагнути до чистоти своїх вчинків, своєї моралі.

Г. Учень розв'язує задачу: «Хлопчик говорить сестрі: «Якщо ти даси мені вісім горіхів, то у нас буде порівну». А вона йому відповідає: «А якщо ти даси мені вісім горіхів, у мене стане вдвоє більше». Скільки горіхів мав кожен?» Для того, щоб розв'язати цю задачу, він складає схему.

Задача 11. Ознайомтеся з описом результатів експерименту. Чому довелося відмовитися від самоспостереження? Що ту може дати експеримент?

Тривалий час, вивчаючи закони мислення, дослідник сам розв'язував якусь задачу і займався самоспостереженням. Спочатку цей шлях здавався плідним (зокрема, було виявлено, що мислення може здійснюватись і без участі наочних образів), але в подальшому психологія перейшла до експериментальних методів дослідження мислення.

Задача 12. Про що свідчать відмінності у способах розв'язування наведеної задачі? Як вони характеризують мислення?

Два учні четвертого класу розв'язували задачу: «Зараз 3 год. 40 хв., котра година буде через півгодини?». Перший міркував так: півгодини - це 30 хв., тому потрібно 30 додати до 40. Оскільки в годині лише 60 хв., то решта 10 хв. Перейде в наступну годину. Отже, відповідь: 4 год. 10 хв. Для другого учня година - це кругли циферблат, а півгодини - воловина цього кола. У 3 год. 40 хв. Стрілка стоїть під гострим кутом зліва на відстані двох п'ятихвилинних поділок по вертикалі. Взявши цю стрілку за основу, учень уявно розрізає диск навпіл і попадає в точку, розташовану в двох діленнях справа від вертикалі, з протилежного боку. Так він отримує відповідь і переводить її в числову форму: 4 год. 10 хв.

Задача 13. Хворі з ушкодженнями потилично-тім'яних відділів лівої півкулі головного мозку не можуть побудувати конструкцію з кубиків за зразком, хоча розуміють загальний принцип побудови і мають відповідний намір. По-іншому поводять себе хворі з пошкодженням лобових часток мозку. Їм неважко знайти потрібні просторові відношення, але вони не можуть спланувати сам процес побудови. Ці хворі не розмірковують над умовами задачі і не виявляють ставлення до власних помилок.

Як ці дані характеризують мислення? Соціальним чи природним явищем воно є?

11. Практичне заняття № 16

УЯВА

План

1. Природа та своєрідність уяви як пізнавального процесу.

2. Види уяви, їх специфіка та взаємозв'язок.

3. Прийоми створення образів уяви.

4. Уява та особистість. Розвиток уяви.

5. Місце уяви в творчій діяльності людини.

6. Уява та індивідуальна творчість.

7. Методики дослідження уяви.

Питання для самоконтролю

1. У чому полягає специфічність відображення дійсності в процесах уяви?

2. Чим зумовлена діяльність людської уяви?

3. Чи є уява у тварини?

4. Від чого залежить багатство створюваних людиною образів уяви?

5. У чому полягає принципова різниця образів репродуктивної та продуктивної уяви?

6. Які розумові дії забезпечують створення образів уяви?

7. У чому полягають особливості мрії як різновиду творчої уяви?

8. У чому виявляється зв'язок процесів чуттєвого пізнання і мислення з уявою?

9. Яким є механізм впливу образів уяви на фізіологічні процеси людини?

10. Як пов'язана уява з емоційно-вольовою сферою особистості?

11. Поясніть, у чому полягають головні відмінності уяви від уявлень пам'яті. За якими ознаками це можна встановити?

12. Чи є принципова відмінність між уявою та образним мисленням?

13. Порівняйте процес уяви з іншими психічними пізнавальними процесами., встановіть їх зв'язки. Що між ними спільного і чим вони відрізняються?

Питання для дискусії

1. Чи згодні ви з твердженням, що без уяви неможлива будь-яка практична діяльність людини?

2. Чи може яскравість уяви негативно позначитися на психічному житті людини?

3. Чи завжди уява є частиною діяльності мислення?

4. Чи є принципова різниця між уявленнями творчої уяви та галюцинаціями?

5. Чи погодитеся ви з думкою, що мрія - це створення образів уяви, в справдженні яких людина впевнена?

6. Чи можна навчити творчості?

7. Чи може бути уява дитини багатшою, ніж уява дорослої людини?

8. Чи завжди уява міститься у процесі розумової діяльності? Чи можна стверджувати, що образи уяви аналогічні образам мислення?

9. Чим пояснюється той факт, що образи уяви є індивідуальними для кожної людини?

10. У чому полягає відмінність між довільною і мимовільною уявою, творчою і відтворюючою?

Психологічні задачі

Задача 1. Що дають наведені дані для розуміння сутності уяви? Як їх можна пояснити?

Тестування показало, що люди з розвиненою уявою характеризуються невдоволеністю власним і суспільним життям, високою самооцінкою та самовпевненістю, нехтують думкою авторитетних осіб. Найчастіше їх приваблюють незвичні професії, що потребують ризику, прийняття нестандартних рішень. Зв'язку між успішністю діяльності таких людей і рівнем їхнього інтелекту не виявлено.

Задача 2. Розвиткові якого виду уяви сприяє такий методичний прийом?

Улюбленим заняттям учнів на уроці географії були мандрівки по карті. Учитель показував яку-небудь точку на карті, а учні повинні були змалювати флору, фауну, рельєф, вигляд міст, житла, людей певної місцевості.

Задача 3. Визначте, які прийоми створення образів уяви використані: винахідником - при конструюванні дирижабля, гідролітака; письменником - при створенні літературного персонажа; художником-карикатуристом - при створенні дружнього шаржу.

Задача 4. Охарактеризуйте та проаналізуйте ті методичні прийоми, які найдужче сприяють розвиткові уяви.

На уроках літератури в шостих класах широко застосовуються такі види роботи: переказ прочитаного, творчий переказ, постановка запитань до прочитаного тексту; писемні завдання: добір з тексту підпису до картинки, опис дійової особи літературного твору, написання невеликого твору про героїв, які особливо сподобалися, і т.д.

Задача 5. Поясніть, чому деякі люди, не обізнані з медициною, прочитавши опис того чи іншого захворювання, схильні уявляти, що й вони захворіли саме на цю хворобу, що й у них виявляються симптоми цієї хвороби.

Задача 6. Визначте, які прийоми (аглютинація, гіперболізація, загострення, типізація) використані для створення образів творчої уяви. За якими ознаками це можна встановити?

А. У міфах і легендах давнини описуються різні фантастичні істоти - кентаври (істоти з головою людини і тілом коня), сфінкси (істоти з головою людини і тілом лева), дракони тощо.

Б. Говорячи про створення літературних образів О.М.Горький казав: «Вони створюються, звичайно, не портретно, не беруть якоїсь людини, а беруть тридцять-п'ятдесят однієї лінії, одного ряду, одного настрою і з них створюють Обломова, Онєгіна, Фауста, Гамлета, Отелло і т.д…». Він радив молодим письменникам: «Якщо ви описуєте крамаря, так треба зробити так, щоб в одному крамареві було описано тридцять крамарів, в одному попі - тридцять попів, щоб, якщо цю річ читають у Херсоні, бачили херсонського попа, а читають в Арзамасі - арзамаського попа…».

В. Який прийом створення образу уяви використано винахідниками під час конструювання аеросаней, танка-амфібії, дирижабля, екскаватора, тролейбуса та інших механізмів?

Г. - Що зроблю я для людей?! - дужче за грім вигукнув Данко.

І раптом він розірвав руками собі груди і вирвав з них своє серце і високо підніс його над головою. Воно палало так яскраво, мов сонце, і яскравіше за сонце, і ввесь ліс замовк, освітлений цим смолоскипом великої любові до людей, а темрява розлетілася від світла його і там, глибоко в лісі, тремтячи, впала в гнилизну болота. Люди ж, зачудовані, стали камені.

Задача 7. Менделєєв Д.І. уві сні побачив таблицю, яка ґрунтувалася на збільшенні атомної ваги хімічних елементів -- варіанті, протилежному тому, на підставі якого він безрезультатно розкладав свій "хімічний пасьянс", коли не спав. Прокинувшись, учений намалював її на клаптику паперу і зробив виправлення лише в одному місці. Подібне сталось і з Кекуле Ф. А., який працював над формулою бензольного кільця. Уві сні він побачив довгі ланцюжки атомних зв'язків ацетилену, які раптом зарухались і почали звиватись як змії. Одна схопила свій власний хвіст і так закрутилась. "Начебто спалах блискавки розбудив мене, - згадував хімік, - я провів залишок ночі, розробляючи гіпотезу".

Як пояснити подібні випадки ? Як вони узгоджуються з природою і сновидінь?

Задача 8. За законом (ефектом) Рібо, перша стадія розвитку уяви Починається у віці трьох років і охоплює дошкільний, підлітковий вік і юність. У цей час уява не залежить від мислення, але у зв'язку з розвитком останнього між ними складаються антагоністичні відносини. Наступна стадія відзначається послабленням ролі уяви і посиленням здатності міркувати. На третій стадії уява підкоряється мисленню, тому в більшості людей вона занепадає і лише у деяких підіймається над мисленням, стаючи справді творчою .

Чи витримав цей закон перевірку в часі? Чи відповідає він даним сучасної психології уяви ?

Задача 9. Як можна пояснити описану поведінку дитини? Що можна порадити батькам?

Батьки дошкільника помітили, що читання сину народних казок призводить до небажаних наслідків - проявів агресивності, задеркуватості, жорстокості. Порадившись, вони припинили читати йому казки. Проте незабаром син став уявляти, як до нього приходить червоний кінь, як він грається з прирученою ведмедицею. Батьки не знали, як їм діяти в цій ситуації.

Задача 10. Людині знадобилися сотні тисяч років, щоб навчитися добувати вогонь, сіяти хліб, писати. Тисячоліття вона йшла від вітряка до парової машини. Століття - від відкриття електричного струму до його широкого застосування. Від появи ідеї про можливість ланцюгової уранової реакції до її втілення минули десятиліття. Нові моделі сучасних комп'ютерів розробляються швидше, ніж користувачі встигають опановувати попередні зразки.

Про що свідчить ця закономірність?Як вона характеризує процес створення нових образів?

Задача 11. Як пояснити описаний випадок? Які психологічні механізми лежать в його основі?

Режисер Л.Шепітько розповідав випадок, який стався під час зйомок фільму «Сходження» з актором В.Гостюхіним. Він грав роль зрадника Рибака і за сценарієм мав синця під правим оком, який щоразу імітували за допомогою гриму. Після сцени, де його персонаж щиро кається у скоєному, під гримом насправді з'явився синець. «Актор, - писала Шепітько, - був у ці секунди Рибаком до останньої краплини крові, до повного психофізичного виснаження».

Задача 12. Визначте, який методичний прийом найдужче сприяє розвиткові конструктивної уяви дітей. Дайте обґрунтування свого вибору. В одному дослідженні, проведеному з одно яйцевими близнюками, дітей різними методами навчали конструктивної діяльності. Одних дітей навчали методом, що ґрунтувався на наслідуванні. Діти повинні були конструювати будови за запропонованим зразком, що складався з кубиків певної форми. Інших дітей навчали методом, який полягає в тому, що як зразок пропонували тільки загальний контур будови, а дібрати будівельний матеріал і сконструювати будову заданої форми діти повинні були самостійно.

мовлення психологічний конфлікт авторитет

Список рекомендованої літератури

1. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология / Б.М. Величковский. - М.: Изд-во МГУ, 1982. - 336с.

2. Винославська О.В. Психологія: [навч. посіб.] / О.В.Винославська. - К.: ІНКОС, 2005. - 372 с.

3. Вікова та педагогічна психологія: [навч. посіб.] / О.В. Скрипченко, Л. B. Долинська, З.В. Огороднійчук та ін. - К.: Просвіта, 2001. - 416 с.

4. Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А.А.Смирнова. - М.: Просвещение, 1997. - 301 с.

5. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Собр. соч. - М., 1982. - Т.2. - С. 381-395.

6. Гарибян С.А. Школа памяти / С.Я.Гарибян. - М.: Цицерон, 1992. - 177 с.

7. Гинецинский В.И. Общая психология: [учеб. пособ.] / В.И. Гинецинский. - М.: Просвещение, 2003. - 462 с.

8. Добровольська Л. Розвиток памґяті та уяви / Л.Добровольська // Початкова освіта. - 1999. - № 11. - С.11-15.

9. Дрозденко К. С., Чернецька Л. В., Дрозденко О. В. Памґять - важливий психологічний компонент засвоєння знань / К.С.Дрозденко, Л.В,Чернецька, О.В,Дрозденко // Початкова школа. - 1994. - № 4. - С.29-31.

10. Загальна психологія: [навч. посіб.] / М.Й.Варій. - К.: Центр учбової літератури, 2007. - 968 c.

11. Загальна психологія: Підруч. для студентів вищ. навч. закладів. / С. Д. Максименко, В. О. Зайчук, В. В. Клименко, В. О. Соловієнко; за загальною редакцією акад. С. Д. Максименка - К.: Форум, 2004. - 702 с.

12. Заика Е. В. Развиваем память / Е.Заика // Журнал для батьків. - 1999. - № 1. - С. 34-38.

13. Занков Л. В. Память / Л.В.Занков. - М.: Учпедгиз, 1999. - 167с.

14. Зінченко П.І., Рєпкіна Г.В. Пам'ять та її розвиток / П.І.Зінченко, Г.В.Рєпкіна. - К.: Знання, 1995. - 310 с.

15. Ипполитов Ф. В. Память школьника / Ф.М.Ипполитов. - М.: Знание, 1978. - 48 с.

16. Лурия А. Р. Внимание и пам'ять / А.Р.Лурия. - М., 1975. - 391 с.

17. Ляудис В.Я. Память в процес се развития / В.Я.Ляудис . - М.: МГУ, 1976. - 298 с.

18. М'ясоїд П. А. Загальна психологія / П.А. М'ясоїд. - К.: Вищ. шк., 1998. - 479 с.

19. Максименко С. Д. Загальна психологія: [навч. посіб.] / С.Д. Максименко, В.О. Соловієнко. - К.: МАУП, 2000. - 256 с.

20. Немов Р. С. Психология: [учеб. для студ. высших пед. учеб. заведений]: Р.С. Немов. Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М.: Просвещение, 1995. - 422с.

21. Психологія: [навч. посіб.] / О.В. Винославська, О.А. Бреусенко-Кузнєцов, В.Л. Зливков та ін.; за наук. ред. О.В. Винославської. - К.: ІНКОС, 2005. - 352.

22. Савчин М.В., Василенко Л.П. Вікова психологія: [навч. посіб.] / М.В.Савчин, Л.П.Василенко. - К.: Академвидав, 2006. - 360с.

23. Слапак В., Царьова Г., Горностаєва Т., Горшкова С. Ейдотехніка в початковій школі: розвиток пам'яті, мовлення та мислення / В.Слапак, Г.Царьова, Т.Горностаєва, С.Горшкова // Початкова освіта. - 2006. - № 34. - С.2-6.

24. Трофімов Ю.Л. Психологія: [підруч. для студ. вищ. навч. закл.] / Ю.Л.Трофімова. - К.: Либідь, 2000. - 436 с.

25. Хофман И. Активная память: Экспериментальные исследования и теории человеческой памяти / И.Хофман. - М.: Прогресс, 1986. - 309с.

26. Немов Р. С. Психология: [учеб. для студ. высших пед. учеб. заведений]: Р.С. Немов. Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М.: Просвещение, 1995. - 422с.

27. Психологія: [навч. посіб.] / О.В. Винославська, О.А. Бреусенко-Кузнєцов, В.Л. Зливков та ін.; за наук. ред. О.В. Винославської. - К.: ІНКОС, 2005. - 352.

28. Винославська О.В. Психологія: [навч. посіб.] / О.В.Винославська. - К.: ІНКОС, 2005. - 372 с.

29. Гинецинский В.И. Общая психология: [учеб. пособ.] / В.И. Гинецинский. - М.: Просвещение, 2003. - 462 с.

30. Загальна психологія: [навч. посіб.] / М.Й.Варій. - К.: Центр учбової літератури, 2007. - 968 c.

31. Загальна психологія: Підруч. для студентів вищ. навч. закладів. / С. Д. Максименко, В. О. Зайчук, В. В. Клименко, В. О. Соловієнко; за загальною редакцією акад. С. Д. Максименка - К.: Форум, 2004. - 702 с.

32. Савчин М.В., Василенко Л.П. Вікова психологія: [навч. посіб.] / М.В.Савчин, Л.П.Василенко. - К.: Академвидав, 2006. - 360с.

33. Трофімов Ю.Л. Психологія: [підруч. для студ. вищ. навч. закл.] / Ю.Л.Трофімова. - К.: Либідь, 2000. - 436 с.

34. Шиффман Х. Ощущение и восприятие / Х. Шифман. - СПб, 2003.- 564 с.

Размещено на Allbest.ru

...