Рассмотрение особенностей агрессивного поведения в подростковом возрасте как целостной системы, а также изучение факторов, влияющих на развитие данного феномена, даст возможность выяснить многофакторный характер особенностей агрессии в период пубертата и предупредить развитие агрессивного поведения в данном возрасте.

Исходя из этого, для комплексного изучения состояния агрессивности подростка нами было проведено несколько методик, каждая их которых позволила определить индивидуальные особенности проявления агрессивности и причины ее возникновения в подростковом возрасте.

Поскольку целью нашего эмпирического исследования является установление взаимосвязи между стилем семейного воспитания и состоянием агрессивности подростков, первым этапом нашего исследования было изучение взаимоотношений в семье. На данном этапе в диагностике участвовали только родители подростков(38 человек). Для этого нами был использован опросник родительского отношения Варги-Столина. При этом, родительское отношение мы рассматривали согласно авторам как систему чувств и реакций по отношению к ребенку, стереотипов поведения родителей, используемых в воспитании и общении с ними, особенностей восприятия личности ребенка и его поведения.

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, помогающий выявить родительское отношение у лиц, которые обращаются к психологам за помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Тест содержит 61 вопрос, на которые родителям следует отвечать согласием или несогласием. Результаты данного опросника характеризуют стили семенного воспитания по 6-ти шкалам: авторитарный контроль, симбиоз, отношение к неудачам ребенка, принятие-отвержение, социальная желательность поведения ребенка.

Так, шкала «Принятие-отвержение» показывает особенности эмоционального отношения к ребенку в семье. Одна сторона шкалы свидетельствует о том, что ребенок родителям нравится таким, какой он есть; они уважают его индивидуальность, симпатизируют ему; стремятся проводить много времени вместе с ребенком, поддерживают его планы и интересы. Другой полюс шкалы свидетельствует о том, что родители уверены в том, что их ребенок плохой, неудачливый, неприспособленный к жизни. Родителям подростка кажется, что он не достигнет успехов в жизни из-за посредственных способностей. В большинстве случаев родители при таком типе воспитания испытывают к ребенку злость, раздражение и обиду. Они не склонные доверять ребенку и уважать его.

Шкала «Кооперация» показывает социально желательный образ отношения родителей к ребенку. Содержательно эта шкала раскрывается в заинтересованности родителей в делах ребёнка, стремлении ему во всем помочь, сочувствии ему. Родители высоко ценят творческие и индивидуальные способности ребенка, гордятся им.

Шкала «Симбиоз» говорит о наличии или отсутствии межличностной дистанции во взаимодействии родителей с детьми. При большом количестве набранных баллов по этой шкале можно утверждать, что родители стремятся к симбиотическим отношениям с ребенком, то есть: родители чувствуют себя с ребенком единым целым, пытаются удовлетворить имеющиеся потребности ребенка, а так же оградить его от трудностей жизни; они постоянно испытывают тревогу за ребенка, им он кажется маленьким и беспомощным. Родительская тревога увеличивается в тот момент, когда ребенок в каких-либо ситуациях проявляет самостоятельность. По собственной же воле родители не позволяют проявлять самостоятельность ребенку никогда.

В данной методике существует такой критерий как «Авторитарная гиперсоциализация». Он говорит об особенностях контроля личности ребенка и его поведения. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении четко прослеживается авторитаризм. Требовательные родители ждут от ребенка дисциплины и послушания; они стремятся навязать ребенку личные мнение, желание, ценности, не умеют принимать точку зрения ребенка. Проявление самостоятельности родители при таком стиле воспитания не поощряют, а наказывают. Родители пристально контролируют социальные достижения ребенка, развитие его индивидуальных способностей, а порой чувства и мысли.

Шкала «Маленький неудачник» говорит об особенностях восприятия и понимания родителями ребенка. Высокие балы по данной шкале свидетельствуют о стремлении родителей сохранить детское отношение к ребенку, приписать ему личную и социальную несовместимость. Родители видят ребенка младше его реального возраста. Чувства, мысли, интересы и хобби ребенка кажутся родителям детскими. Ребенок представляется им неприспособленным и открытым для дурного влияния окружающих.

Родители не доверяют ему, в связи с чем, пытаются оградить от трудностей жизни и строго контролируют его действия.

На следующем этапе нам было необходимо выяснить уровень агрессивности у испытуемых подростков. Для этого мы использовали тест- опросник уровня агрессивности А.Басса и Э.Дарки. Опросник А.Басса и Э.Дарки был опубликован в 1957 году американским психологом Арнольдом Бассом и Энн Дарка и был предназначен для диагностики агрессивных и враждебных реакций. Конструируя опросник, А. Басс сначала провел границу между враждебностью и агрессией. Неприязнь была определена как реакция отношения, которая сопровождается негативными эмоциями и отрицательной оценкой людей и событий. Агрессию он определил как ответ, содержащий стимулы, способные причинить вред другому существу. Дальнейшая дифференциация проводилась в направлении выделения подклассов внутри враждебности и агрессии.

Опросник предназначен для исследования респондентов подросткового возраста и старше. Он содержит в себе 75 утверждений разных шкал, что характеризуют различные проявления и виды агрессии.

Так, с помощью данного теста можно было обнаружить такие виды агрессивных реакций:

– физическая агрессия - применение физической силы, направленной на другого человека;

– косвенная - агрессия, опосредованным способом направленная на другого человека или вещь (это могут быть хлопки дверью, битье по столу, ломка вещей);

– раздражение - готовность выплеснуть негативные эмоции по любым незначительным поводам;

– негативизм - оппозиционный стиль поведения, характеризующийся пассивным сопротивлением или активным противостоянием с оппонентом (против обычаев, правил и законов);

– обида - зависть и ненависть к окружающим за реальные и вымышленные действия;

– подозрительность - состояние человека, колеблющееся от недоверия и осторожности к людям до резко негативного убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред;

– вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через звук (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы);

– чувство вины - убеждение человека в том, что он плохой, причиняющий зло и несчастье, присутствуют угрызения совести.

Таким образом, данная методика позволила нам определить не только уровень склонности подростков к проявлению агрессии, но и стратегию агрессивного поведения. Вместе с этим, для эффективного взаимодействия с подростками в условиях их возрастных трансформаций, важно определить причины таких реакций на жизненные ситуации.

Нам было интересно посмотреть как агрессивность подростков может повлиять на их адаптацию в обществе. Исходя из этого, третьим этапом нашего эмпирического исследования было изучение социально-психологической адаптации подростков. Для этого нами была использован личностный опросник социально-психологической адаптации К.Роджерса и Р.Даймонд.

Данный опросник был разработан в 1954 году американскими психологами Карлом Роджерсом и Розалинд Даймонд. Автором первой модификации опросника социально-психологической адаптации стала Т.В. Снегирёва, на русском языке она была опубликована в 1987 году. Современная вариация данного теста была адаптирована и опубликована в 2004 году в журнале «Психология и школа» А.К. Осницким. Именно его адаптацию мы использовали в нашем исследовании.

Опросник предназначен для изучения особенностей социально-психологической адаптации и личностных черт, сопровождающих ее. Опросник состоит из 101 утверждения, сформулированных в третьем лице единственного числа, употребления каких-либо местоимений и описывают образ жизни человека, его привычки и стиль его поведения в конкретных ситуациях. Вероятно, что авторами была использована такая форма для избежания влияния «прямого отождествления» - ситуации, когда испытуемые сознательно соотносят утверждения со своими особенностями. Такой методический прием является формой «нейтрализации» установки респондентов на социально-желательные ответы.

Методика предполагает 7-бальную шкалу ответов: 0 - это ко мне совершенно не относится; 1 - мне это не свойственно в большинстве случаев; 2 - сомневаюсь, что это можно отнести ко мне; 3 - не решаюсь отнести это к себе; 4 - это похоже на меня, но нет уверенности; 5 - это на меня похоже; 6 - это точно про меня.

Авторы выделяют 6 интегральных показателей: «Адаптация»; «Стремление к доминированию»; «Приятие других»; «Интернальность»; «Самовосприятие»; «Эмоциональная комфортность». Каждый из показателей должен рассчитываться по индивидуальной формуле, выведенной эмпирическим путем. Интерпретация осуществляется в соответствии с нормативными данными, рассчитанными отдельно для подростков и взрослой выборки.

Таким образом, респондентам была дана инструкция прочесть каждое высказывание, применив его к себе, и оценить, в какой степени оно их касается согласно предложенной шкале.

Результаты диагностики по этой методике позволят нам определить наличие нарушений в социально-психологической адаптации подростков к возрастным новообразованиям и связанным с ними измененным условиям жизни, а также установить их взаимосвязь с проявлением агрессивности.

Одной из задач исследования являлось изучение способностей подростков к сопереживанию и пониманию чувств другого человека, способностей к эмпатии. Уместность данного этапа диагностики заключается в том, что исследуя агрессивность подростков важно учитывать и другие его личностные особенности, поскольку теоретический анализ показал, что агрессивность может быть не только эмоциональной реакцией, но и стилем поведения. Другими словами, человек просто не умеет взаимодействовать с людьми по-другому.

Поэтому, для оценки умения сопереживать и понимать мысли и чувства другого нами применялась методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко. Тест состоит из 35 безличностных утверждений. Респонденту необходимо оценить свое поведение с позиции указанных утверждений положительно или отрицательно.

С помощью данной методики можно определить уровень развития способности к эмпатии, а также выявить характерные особенности в ее структуре по 6 шкалам: «Рациональный канал эмпатии», «Эмоциональный канал эмпатии», «Интуитивный канал эмпатии», «Установки, способствующие эмпатии», «Проникающая способность в эмпатии», «Идентификация в эмпатии».

Заключительным этапом эмпирического исследования было проведение качественного и количественного анализа результатов диагностики по каждому параметру и определение особенностей взаимосвязи между стилем семейного воспитания и состоянием агрессивности подростков путем сопоставления полученных результатов.



ГЛАВА 3. КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ И КАЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ ЭМПИРИЧЕСКИХ ДАННЫХ

3.1 Анализ эмпирических данных по изучению типов семейного воспитания

Как было сказано в предыдущей главе, для определения стиля семейного воспитания в семьях подростков мы руководствовались методикой родительского отношения А.Я.Варги и В.В. Столина. В исследовании принимали участие 38 родителей подростов 13-14 лет. На этом этапе нами были изучены типы семейного воспитания в семьях подростков, поскольку на агрессивность подростков, прежде всего, влияют отношения в семье, взаимопонимание со взрослыми, принятие и непринятие друг друга и взаимопонимание.

Как показывают результаты теоретического анализа психолого- педагогической литературы, существует связь между негативными отношениями в паре «родители-ребенок» и агрессивными реакциями со стороны ребенка. Если у подростков плохие отношения с одним или обоими родителями или они замечают, что их родители считают их ни на что неспособными, а так же не ощущают родительской поддержки, они, возможно, окажутся втянутыми в преступную деятельность, будут нападать на своих сверстников, начнут вести себя агрессивно по отношению к своим родителям.

В психологической литературе понятие «тип семейного воспитания» и «родительская позиция» очень часто рассматриваются как синонимы. В своем исследовании мы опирались на определение А.Я. Варги, которая описывает родительское отношение как целостную систему разнообразных чувств по отношению к ребенку.

Выбранный стиль воспитания ребенка в семье зависит от жизненного стиля личности родителей, то есть от значения, которое они придают миру и самому себе, их целей, направленности, устремлений и подходов, которые они используют при решении жизненных проблем.

Тип семейного воспитания, в свою очередь, непосредственно влияет на формирование стиля жизни ребенка, его умение общаться с родителями и другими людьми, воспитывается умение контролировать свои эмоции.

После проведения диагностики, было установлено, что высокий тестовый балл по первой шкале «отвержения» продемонстрировали 3 родителей. то есть данные родители в целом эмоционально отрицательно воспринимают своего ребенка. Он считают его неудачником, неприспособленным к жизни, не доверяют ему и не воспринимают как успешную и способную личность, испытывают к нему досаду.

7 из 46 испытуемых родителей набрали высокий балл по шкале «принятие». Это означает, что родители относятся к своему ребёнку с симпатией, поддерживают и разделяют его начинания.

Высокий балл по шкале «кооперация» продемонстрировали 11 родителей , то есть среди этих родителей наблюдается заинтересованность в делах и планах своего ребенка, присутствует желание помочь ему. Такие родители доверяют и достаточно высоко оценивают способности ребенка.

Высокий тестовый балл по третьей шкале, шкале «симбиоз», показали 10 родителей, это свидетельствует о противоречиях отношений родителей к ребенку, а именно с одной стороны они хотят видеть их взрослыми, а с другой они не позволяют проявить инициативу и принимать самостоятельно решения, стремятся удовлетворить все потребности ребёнка и оградить его от трудностей.

Также высокая оценка была получена по шкале «авторитарная гиперсоциолизация» у 3 родителей, то есть эти родители использует авторитарный стиль общения с ребёнком, требует от него безоговорочного послушания.

По пятой шкале «маленький неудачник» мы получили высокий показатель у 4 родителей. Они видят подростка младше, чем есть на самом деле, представляют его неприспособленным, поэтому стараются оградить его от трудностей жизни (рис. 1).

Размещено на http://www.allbest.ru

Рис. 1. Типы семейного воспитания подростков

Как вывод проведенной методики можно сказать, что преобладающими стилями воспитания в семьях подростков, которые исследовались ранее, являются «кооперация» и «симбиоз».

Авторитарный же стиль, использующий тактику диктата и характеризующимся сдерживанием инициатив и чувства собственного достоинства других членов семьи, в том числе детей встречается не так часто. Попустительский стиль с не менее жестокими заложенными спецификами воспитания и общения между членами семьи, а именно: ребенок не может самостоятельно ставить цели и делать свои поступки, его действия ограничены. Данные стили семейного воспитания оказывают наиболее неблагоприятное воздействие на подростков: усиливают реакцию эмансипации, приводят к резкому противостоянию с родителями, могут обусловить острые аффективные проявления. Такое родительское отношение может быть результатом возникновения и проявления агрессивности у детей, поскольку родители с одной стороны не позволяют проявлять инициативу и самостоятельно принимать решения, желая оградить от жизненных трудностей, а с другой требуют дисциплины и послушания.

3.2 Анализ эмпирических данных по изучению состояния агрессивности подростков

Проведенное эмпирическое исследование позволило нам определить психологические особенности проявления агрессии среди подростков и выявить возможные причины такого явления. Так, на первом этапе при изучении агрессивности подростков по методике А. Басса и Э.Дарки мы получили следующие результаты: у 10 исследуемых подростков отсутствуют признаки агрессивности, у 8 тинейджеров наблюдается ярко выраженная агрессия (физическая агрессия, вербальная, раздражение, подозрительность, чувство вины), и у 28 учеников определен средний уровень агрессивности (рис. 2.).

Размещено на http://www.allbest.ru

Рис. 2. Состояние агрессивности у подростков согласно методике А. Басса Э. Дарки

Каждый из определенных уровней агрессии имеет свою характеристику проявления. Так, для учеников с низким уровнем агрессивности характерна лишь незначительная раздражительность.

Подростки с высокими и средними показателями показывают свою агрессивность в различных ее проявлениях, начиная от травли слабых учеников в классе, бесконтрольности действий и языка, до демонстрации неприязни к педагогам и частых физических издевательства над другими детьми и животными; им свойственны эгоизм, равнодушие к другим, неуживчивость, отсутствие авторитетов, цинизм, озлобленность, грубость, вспыльчивость, дерзость, драчливость. В их поведении, как правило, имеет место быть физическая агрессивность. Стремление к применению физической силы , чаще всего появляется у них ситуативно и лишь против более слабых людей. Такие подростки не имеют жалости к другим, наоборот, они стремятся нанести им увечия.

Из общего числа испытуемых наиболее интересными для нас оказались подростки, у которых был выявлен низкий и высокий уровни агрессивности. Использовав результаты первого этапа нашего исследования, мы выяснили, что из 10 подростков с низким уровнем агрессивности 4 воспитывались по типу «маленький неудачник», 2 по типу «авторитарная «гиперсоциализация», 3 по типу «кооперация» и 1 по типу «симбиоз» (рис. 3).



Размещено на http://www.allbest.ru

Рис. 3. Типы семейного воспитания в семьях подростков с низким уровнем агрессивности

Из 8 исследуемых подростков с высоким уровнем агрессии 3 воспитывались родителями по типу «отвержение» и 3 согласно типу «авторитарная гиперсоциализация». Стилями воспитания в семье двух других подростков были «симбиоз» и «кооперация» (рис. 4).



Размещено на http://www.allbest.ru

Рис. 4. Типы семейного воспитания в семьях подростков с высоким уровнем агрессивности

Как можно увидеть на рисунках, такие типы воспитания в семье как «маленький неудачник», «отвержение» и «авторитарная гиперсоциализация» чаще других приводят либо к высокому, либо к низкому уровню агрессивности. И хотя агрессивность, как правило, рассматривается как негативная черта личности, заниженный уровень агрессивности так же не является нормой.

Согласно полученным данным, мы вывели индекс враждебности и индекс агрессивности. Индекс враждебности вычисляется путём использования шкал № 5 и 6 (оскорбление и подозрительность), индекс агрессивности, как прямой так и мотивационной содержит шкалы №1, 3 и 7 (физическая агрессия, раздражение, вербальная агрессия) (таблица 1.).



Таблица 1.

Индекс враждебности и индекс агрессивности подростков

Индекс	Показатель
Индекс враждебности	10,9
Индекс агрессивности	19,7

Нормальным индексом агрессивности являются показатели от 17 до 25 баллов; нормой враждебности - от 3,5 до 9,5 баллов. Исходя из таких результатов, можно сделать вывод, что индекс враждебности подростков не соответствует норме индекса враждебности опросника А.Басса и Э.Дарки, а является выше на 1,4 балла. Индекс агрессивности подростков равна 19,7 баллам, что соответствует норме индекса агрессивности.

Таким образом, по данным изучения агрессивности подростков можно утверждать, что проблема агрессивности среди подростков существует и имеет значительное место в становлении их как личностей.

Данная проблема требует дальнейшего изучения и компетентного психолого-педагогического вмешательства. На данном этапе исследования был определен уровень склонности подростков к проявлению агрессии. Вместе с этим, для эффективного взаимодействия с подростками в условиях их возрастных трансформаций, важно определить другие отклонения, которые могут появиться в следствие ненормального уровня агрессивности.

3.3 Анализ эмпирических данных по изучению социальной адаптации и уровню состояния эмпатии в подростковом возрасте

Нам было интересно выяснить, как состояние агрессивности влияет на социально-психологическую адаптацию подростков. Для этого в наше исследование была включена методика К.Роджерса и Р.Даймон. Мы провели эксперимент на всех 46 подростках, однако больше всего нас интересовали результаты подростков с низким и высоким уровнем агрессивности. По результатам проведенной диагностики установлено, что большинство подростков с высоким и низким уровнем агрессивности дезадаптированы, они испытываю дискомфорт и пребывают в состоянии постоянного эмоционального напряжения.

Так, по шкале «Адаптация» 15 респондентов демонстрируют чрезвычайно высокие показатели дезадаптивности. Такая тенденция может объяснятся недостаточно эффективными условиями жизни и взросления подростка, отсутствием поддержки и любви со стороны родителей. 31 респондент подросткового возраста демонстрируют показатели адаптации, не выходящие за пределы нормы, что свидетельствует о более благоприятной среде их жизни и развития.

Шкала «Самопринятие» показала, что в зоне риска находятся 17 подростка. Эти респонденты негативно отзываются о своей внешности, обладают низкой самооценкой, уверенны в том, что в их жизни нет и не может быть ничего хорошего, при этом проявляя активность в отстаивании своего мнения. 29 подростка принимают себя и свои естественные изменения, их практически все устраивает.

При анализе шкалы «Принятие других» было отмечено, что в целом подростки открыты к окружающему миру, они готовы взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Так, показатели принятия других колеблются в пределах нормы у 30 респондентов. Вместе с тем, 16 подростков предпочитают оградиться от окружающих, находят сверстников жестокими, агрессивными и непривлекательными.

Шкала «Эмоционального комфорт» показала, что в многие подростки пребывают в повышенной стрессовой ситуации, эмоционально истощены и подавлены. 14 подростков испытывают острый эмоциональный дискомфорт, у остальных 32 эти показатели колеблются в пределах нормы и свидетельствуют о пограничном состоянии.

Шкала интернальности показала, что 11 респондентов - это люди с низким уровнем субъективного контроля . Такие подростки уверены, что их успехи или неуспехи зависят только от внешних факторов, таких как везение, другие люди, а не от личностных качеств. 35 подростков считают, что всё что с ними происходит зависит только от их действий, стремлений и личных качеств и не перекладывают ответственность за себя на других людей и внешнюю среду.

Изучая стремление к доминированию, высокие показатели были выявлены лишь у 12 человек. то есть, можно предполагать, что именно их агрессия будет направлена на подчинение и унижение других людей. Такие подростки ведут себя нагло, вызывающе, грубят родителям и учителям, издеваются над другими детьми (преимущественно младше себя). 34 человека имеют показатели стремления к доминированию, не выходящие из границ нормы (рис. 5).

Из диаграммы видно, что многие подростки испытывают острый эмоциональный дискомфорт и не адаптирован к изменениям в жизни и собственном организме, у них слабо развита социально-психологическая адаптация. Уже на этом этапе можно констатировать, что подростки, имеющих высокий уровень агрессивности, в целом испытывают непринятие себя, эмоциональный дискомфорт, они замкнуты или, наоборот, стремятся к доминированию, и в целом имеют низкий уровень адаптации. Таким образом, причинами развития агрессии в подростковом возрасте является эмоциональный дискомфорт и низкий уровень социально-психологической адаптации. Исходя из этого, агрессивность является защитным механизмом психики подростка, желающего утвердиться в обществе.



Размещено на http://www.allbest.ru

Рис. 5. Особенности социально-психологической адаптации подростков

Опираясь на такие показатели, нам было так же интересно изучить еще одно свойство личности подростков - способность к эмпатии. Для этого в исследование была включена методика В.В. Бойко. Анализ результатов диагностики показал, что на высоком уровне эмпатия развита лишь у 3 учеников, средний уровень свойственен 23 респондентам, заниженный уровень эмпатии - 14 подросткам, а 6 подростков вообще не умеют сопереживать и ставить себя на место других людей.

Используя результаты предыдущих этапов нашего исследования, нам удалось увидеть взаимосвязь между состоянием агрессивности и уровнем эмпатии у испытуемых подростков. Так, именно подростки с высоким уровнем развития агрессивности оказались неспособными проявлять сопереживание и понимать чувства других людей или показали результаты близкие к этому (рис. 6).

Рассмотрев более детально результаты исследования способностей испытуемых подростков к эмпатии, было установлено, что рациональный канал эмпатии преобладает у 6 респондентов. Такие подростки характеризуются направлением внимания, восприятия и мышления на сущность любого другого человека - на его состояние, проблемы, поведение.

Размещено на http://www.allbest.ru

Рис. 6. Результаты диагностики эмпатических способностей у подростков

Эмоциональный канал эмпатии характерен для 9 респондентов. При этом фиксируется способность подростка входить в эмоциональный резонанс с окружающими - сопереживать, соучаствовать. Эмоциональная отзывчивость в данном случае становится средством «вхождения» в энергетическое поле партнера.

Интуитивный канал эмпатии свидетельствует о способности респондента видеть поведение партнеров, действовать в условиях дефицита исходной информации о них, опираясь на опыт, хранящийся в подсознании и характрен 6 подросткам.

У 11 подростков были выявлены установки, способствующие развитию эмпатии, а у 9 наблюдаются личностные установки, препятствующие развитию сопереживания. Такие подростки стараются избегать личных контактов, считают неуместным проявление любопытства к другим личностям, убеждены в необходимости спокойно относиться к переживаниям и проблемам окружающих.

Идентификация как условие успешной эмпатии развито у 6 подростков. Это умение понять другого на основе сопереживаний, постановки себя на место партнера.

Таким образом, некоторые подростки оказались неспособными проявлять эмпатию к окружающим. Эти же респонденты проявляют высокие показатели агрессивности. Поэтому, на данном этапе исследования можно сделать вывод, что агрессия в подростковом возрасте как акт проявления поведения и агрессивность как свойство личности очень распространенное явление. Нами установлено, что причинами возникновения такого состояния в подростковом возрасте является низкий уровень развития эмпатии, социально-психологическая дезадаптация и общая дисгармонии развития личности (непринятие себя, непринятие других, закрытость и т.д.). Вместе с тем, такие показатели свидетельствуют о наличии более глубоких проблем. Ведь развитие личности подростка зависит от его ближайшего окружения и эффективности их взаимодействия. Поэтому с целью установления связи между состоянием агрессивности подростков и взаимоотношениями в семье, на следующем этапе исследования нами изучались особенности стилей семейного воспитания.

3.4 Анализ эмпирических данных по изучению влияния типов семейного воспитания на состояние агрессивности подростков

Результаты проведенного нами эмпирического исследования взаимосвязи состояния агрессивности подростков и типов семейного воспитания, даёт нам основания утверждать, что именно стили семейного воспитания в семье существенно влияет на формирование агрессии у подростков. Исследование показало, что в исследуемых подростков присутствуют следующие виды агрессии: физическая и вербальная агрессии, раздражение, обида, подозрительность. Как следствие этого, сформирован «фон» агрессивности и враждебности.

Анализ результатов выявил связь агрессивности подростков со стилями семейного воспитания в их семьях. У родителей агрессивных подростков во взаимодействии с детьми наиболее выражены тенденции к авторитарной обособленности самостоятельности подростков и низкий уровень эмоционального принятия. Разумная требовательность таких родителей невысокая, часто отсутствует контроль за свободным временем подростка. Выраженность указанных тенденций позволила охарактеризовать особенности родительского отношения в этих семьях, как отношение, в котором значительное место занимает стремление ставить в рамки самостоятельность подростков, низкий уровень эмоциональных контактов. Эти родители подавляют детей авторитетностью, мало уделяют внимания совместной деятельности с подростком и совместному эмоциональному переживанию жизненных ситуаций.

Как видно из таблицы 2., подростки с высоким уровнем агрессивности постоянно подвергаются унижению и угнетению со стороны родителей. Так, подростки с высоким уровнем агрессии воспитываются в семьях, где на них оказывается давление со стороны родителей. В их родителях чётко прослеживается авторитаризм. Другие семьи подростков с высоким уровнем агрессивности не принимают подростков, здесь отсутствует эмоциональный контакт и поддержка. Такие подростки предоставлены сами себе и сами справляются с эмоциями и переживанием собственных трансформаций. Здесь речь идет о выходе эмоций и самоутверждении путем агрессивного поведения.



Таблица 2.

Соотношение стилей семейного воспитания и уровня агрессивности подростков

Уровень агрессивности подростков	Типы семейного воспитания
	«Принятие»	«Отвержение»	«Кооперация»	«Симбиоз»	«Авторитарная гиперсоциализация»	«Маленький неудачник»
Высокий	-	3	1	1	3	-
Средний	7	-	6	7	-	-
Низкий	-	-	3	1	2	4

Как видно из таблицы, подростки со средним уровнем агрессивности, как правило, воспитываются в семьях, где его принимают таким какой он есть. Родители уважают своего ребёнка и его самостоятельность, поддерживают его, поощряют его инициативу , интересуются делами и успехами ребёнка.

Подростки же с низким уровнем агрессии воспитываются преимущественно в семьях, где у родителей заведомо существует установка на неудачу ребенка и его недооценивание. Такие тинейджеры привыкли к активность и выражение собственного «Я».

Таким образом, согласно проведенному нами эмпирическому исследованию, на формирование и развитие агрессивности в подростковом возрасте влияют такие стили семейного воспитания как «авторитарная гиперсоциализация», «отвержение» и «маленький неудачник». В подростковом возрасте в силу качественных перестроек организма в физиологическом, психологическом и социальном планах, ребенок особенно нуждается в родительском принятии, поддержке и внимании. Не получая любви и заботы от значимого и ближайшего окружения, подросток начинает самореализовываться и самоутверждаться за счет унижения и нанесения ущерба другим людям.

Исходя из этого, наша гипотеза о влиянии семейных отношений на формирование агрессивности подростков полностью подтвердились. Также, по количественному соотношению наблюдается, что от отношения родителей и других членов семьи к ребенку, от удовлетворения его психических потребностей во многом зависит дальнейшее развитие подростка, его отношение к себе, к своей семье и к окружающим людям, проявления эмоций по отношению к окружающим, будь то агрессия в любом проявлении или проявления любви.

Исходя из полученных результатов мы составили психолого- педагогические рекомендации по коррекции детско-родительских отношений и состояния агрессивности в подростковом возрасте. Агрессивные дети нуждаются в понимании и поддержке взрослых, поэтому наша задача заключается в предоставлении посильной и своевременной помощи подростку.

Таким образом, проведенный нами эксперимент подтвердил теоретические предположения и позволил конкретизировать внешние проявления влияния семьи на развитие агрессивности у подростков. К последствиям дисгармонии семейных отношений можно отнести занижение средству защиты; склонность к асоциальному поведению.



ВЫВОДЫ

Проведенное нами исследование показало, что в настоящее время очень остро стоит вопрос влияния семьи на развитие детей и подростков, а именно на формирование и проявление у них агрессивности. Безнадзорность, девиантное поведение, чрезмерная агрессия, насилие являются следствием нарушений детско-родительских отношений. Сюда же относятся такие негативные состояния подростков как замкнутость, депрессия, неуверенность в себе. Подросткам не достаёт родительской ласки, любви, внимания и просто общения с родителями.

Подростку, который испытывает постоянный эмоциональный дискомфорт и напряжение, необходима помощь. Чем скорее родители поймут, что отношения в семье складываются неблагополучно и ущерб их ребенку, тем больше возможностей для коррекции нарушений эмоциональной сферы и поведения. За этим родителям необходимо обращаться за помощь специалистов - педагогов и психологов. Если же родители не обращают или не хотят обращать внимание на ребёнка и сложившуюся в семье ситуацию , вероятность благополучного её исхода резко снижается.

1. Так, при выполнении нами первой задачи исследования было определено, что в современной психологической науке не существует четкого определения понятия «агрессия». Однако в нашей работе агрессия рассматривалась как человеческая реакция на других людей с помощью нанесения ему вреда. Агрессивное поведение человека и подростка в частности является, прежде всего, реакцией на физический и психический дискомфорт, стрессы, фрустрации. Агрессия проявляется в виде агрессивного поведения, действий, которые выступают в качестве: достижения какой-либо цели, способа психологической разрядки, способа самореализации или самоутверждении.

Подростковый возраст является сензитивным для формирования и развития агрессивности как черты личности, поскольку именно в подростковом возрасте не только происходит полная перестройка организма и личности человека, но и закладываются основы сознательности поведения, проявляется общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок. Такое развитие зависит от множества факторов, одним из которых является семья подростка, потому что она является его ближайшим окружением.

2. По результатам выполнения второй задачи, нами эмпирически, с помощью методики А.Я. Варги и В.В. Столина были выявлены шесть типов семейного вопитания, а именно : «приняте», «отвержение», «кооперация», «симбиоз», «авторитарная гиперсоциализация» и «маленький неудачник». Установлено, что каждый тип семейного воспитания обладает собственными психологическими чертами, имеет в себе положительные либо отрицательные стороны.. Одни из них создают благоприятную среду для развития личности подростка, другие - подавляют личность подростка, приводят к его дезадаптации и, как следствие, к состоянию повышенной агрессивности.

3. Третьей задачей нашего исследования было выявить уровень агрессивности в подростковом возрасте. Поэтому на втором этапе нашего эмпирического исследования нами был произведем эксперимент с помощью методики А. Басса и Э. Дарки. По результатам диагностики уровня агрессивности, нами было установлено, что большинству, а именно 28 исследуемым подросткам в возрасте 13-14 лет присущ средний уровень агрессивности. У 8 других подростков наблюдается ярко выраженная агрессия (физическая агрессия, вербальная, раздражение, подозрительность, чувство вины), и у 10 определен низкий уровень агрессивности.

Из общего числа испытуемых мы больше всего заинтересовались теми подростками, которые показали низкий и высокий уровень агрессивности.

4. Четвёртой задачей нашего исследования стал анализ связи между типом семейного воспитания подростка в семье и его состоянием агрессивности.

После диагностики типов семейного воспитания и сопоставления результатов эмпирического исследования с состоянием агрессивности подростков, была установлена взаимосвязь между этими переменными. Так, подростки с низким уровнем агрессивности воспитывались по типам «маленький неудачник», «кооперация», «авторитарная гиперсоциализация» и «симбиоз», что означает, что данные подростки воспитываются в семьях, где их считают неприспособленными к жизни либо в семьях, где за ними установлен чрезвычайно строгий контроль.

Как показывает наше исследование, подростки с высоким уровнем агрессивности воспитываются в семьях, где в качестве типа семейного воспитания были выбраны такие типы как «отвержение», «авторитарная гиперсоциализация», «симбиоз», а так же «кооперация». Такие подростки нередко постоянно подвергаются унижению и угнетению со стороны родителей. Большинство семей не принимают подростков, здесь отсутствует эмоциональный контакт и поддержка. Такие подростки предоставлены сами себе и сами справляются с эмоциями и переживанием собственных трансформаций. Здесь речь идет о выходе эмоций и самоутверждении путем агрессивного поведения.

Таким образом, гипотеза о том, что тип семейного воспитания влияет на состояние агрессивности подростков, по результатам данного исследования полностью подтвердилась. Также, подтвердилось то, что от отношения к подростку родителей и других членов семьи, от удовлетворения его психических потребностей во многом зависит его дальнейшее развитие, отношение к себе, к своей семье и к окружающим людям, а также форма этих отношений.

5. На пятом этапе нашего исследования мы исследовали влияние агрессивности на социальную адаптацию состояние эмпатии подростков. Для диагностики социальной адаптации подростков мы включили в наш эксперимент методику социально-психологической адаптации К.Роджерса и Р.Даймонд. Результаты эксперимента показали, что 15 подростков находятся в состоянии чрезвычайной дезадаптации. Другие 31 подросток по данным показателям не выходят за пределы нормы. Неприятие себя выявлено у 17 подростков, вместе с тем самопринятие присуще 29 подросткам. С проблемой непринятия других сталкиваются 16 подростков, когда 30 других респондентов открыты окружающему миру. В состоянии эмоционального комфорта согласно нашим данным находятся 32 подростка, а 14 испытывают эмоциональный дискомфорт. По показателям стремления к доминированию у 12 человек выявлены высокие показатели, когда 34 не имеют существенных отклонений от нормы по данной шкале.

Для определения уровня эмпатии испытуемых подростков мы включили в исследование методику В.В. Бойко. Результаты проведённого эксперимента показали, что высокий уровень эмпатии присущ только 3 подросткам, средний уровень эмпатии развит у 23 человек, заниженный - у 14 подростков.

6. В ходе исследования нами было установлено, что обычно вред наносит именно высокий уровень агрессивности, однако мы выявили, что низкий уровень агрессивности так же может помешать личности. Люди с низким уровнем агрессивности. обычно очень не уверены в себе и своих силах, они инфантильны, пассивны, скованны, безынициативны и не могут сами отвечать за себя. Из этого следует вывод, что конструктивная агрессия является социально приемлемой. Конструктивная агрессия помогает успешно устанавливать межличностные отношения, отстаивать свои взгляды и права, реализовывать свои задачи. Люди со средним уровнем агрессивности умеют преодолевать трудности и более любознательны.

Целью нашего исследования было изучение влияния типов семейного воспитания на состояние агрессивности подростков, определение взаимосвязи позиций родителей и уровня агрессивности в подростковом возрасте, также достигнута в соответствии с обозначенными задачами.

По результатам проведенного нами исследования были разработаны психолого-педагогические рекомендации по коррекции детско-родительских отношений и состояния агрессивности в подростковом возрасте. Рекомендации направлены работу как с подростками, так и на совместную работу родителей и детей. для снижения агрессии к окружающим, повышение самооценки и уверенности и работу с родителями на ознакомление с психологическими особенностями подросткового возраста (поскольку не все родители понимают специфику данного возраста и не могут вести себя в некоторых ситуациях, а не навредив ребенку), на установление взаимопонимания, коммуникативных связей и теплых отношений.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе определены основные понятия, необходимые для исследования (агрессия, агрессивность, агрессивное поведение, подростковый возраст, семейное воспитание и т.д.), изучены типы семейных взаимоотношений и их влияние на формирование агрессивности подростков, рассмотрен комплекс методик по этой теме и проведено экспериментальное исследование по выявлению зависимости проявления агрессивности подростка от стиля внутрисемейного воспитания. Полученные результаты еще раз подчеркивают актуальность данной темы.

Проведенное эмпирическое исследование не исчерпывает всех проблем данного направления. Нераскрытыми остаются вопросы влияния каждого из описанных выше видов семейного воспитания на формирование агрессивности ребенка на более ранних возрастных этапах. Также перспективу дальнейших исследований мы видим в детальном изучении семейного влияния на агрессивность подростков каждого из родителей по отдельности.

Экспериментальные результаты, полученные в ходе проведённого нами исследования позволили сделать следующие психолого-педагогические рекомендации:

1. Для расширения психологической грамотности родителей. Психологи, работающие в общеобразовательных школах, школах- интернатах, колледжах и пр. могут прочитать для родителей подростков цикл лекций, посвящённых коррекции поведения подростков. Примерными темами лекций могут быть: «Психологические особенности подросткового возраста», «Эмоциональная сфера подростков», «Коммуникативно- эмпатические способности в подростковом возрасте», «Неблагополучные семьи и трудные дети», «Девиантное поведение подростков», «Воспитание современного подростка» и т.д.

2. Для коррекции эмоциональной сферы подростков можно произвести совместные тренинги для родителей тренинги или тренинги, посвящённые только подросткам: релаксационные тренинги, коммуникативные тренинги, тренинги уверенного поведения. Это поможет подростку справиться со своими страхами, переживаниями, научиться развивать в себе коммуникативные навыки, чтобы позитивно общаться как со сверстниками, так и со взрослыми людьми. Подросток сможет раскрыть в свои врождённые таланты, приобрести новые навыки и успешно применять их.

3. Для формирования у подростков позитивных хобби. Для снятия агрессивности в подростковом возрасте подростку необходимо прививать позитивные хобби. Примерами таких хобби могут быть волонтерские движения, занятие спортом, подходящим для каждого конкретного подростка, народные театры.

Данные рекомендации можно использовать в дальнейшей работе психологов и педагогов для разработки психокоррекционных и тренинговых программ для коррекции психоэмоционального фона подростков и снижения у них уровня агрессивности.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Айхорн А. Трудный подросток. - М.: Эксмо, 2001. - 304 с.

2. Алфимова М.В, Трубников В.И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. - 2000. - №6. - С. 112-121.

3. Банщикова Т.Н. Профессионально-личностная готовность воспитателя к предупреждению агрессивности у дошкольников / Т.Н. Банщикова. - Воронеж : ОАО изд. Полимер фирма «Воронеж», 2001. - 186 c.

4. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. - СПб.: Прайм- Еврознак, 2001. - С. 440-446.

5. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности Учебное пособие для специалистов и дилетантов. (Серия

«Психологическая помощь»). - СПб., - Речь., 2002. - 97 с.

6. Бурлачук Л.Ф. Справочник-словарь по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук. - СПб.: Питер, 2005. - 287с.

7. Бурминская Т.В. Взаимосвязь особенностей развития личности подростков и форм агрессивных реакций : автореф. дис. канд. психол. н. / Бурминская Татьяна Владимировна. - Ставрополь, 2004. - 21 с.

8. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб. : Питер, 2001. - 336 с.

9. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми / К. Бютнер. - М.: Издательский центр «Академия», 1991. - 56 с.

10. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - СПб.: Питер, 2001. - 208 с. 11.Вассерман Л.И., Горьковая И.А., Ромицына Е.Е. Родители глазами подростка. - СПб.: Издательство «Питер», 2004. - 200 с.

12 Гугенбюль А. Зловещее очарование насилия. - СПб.: Академический проект, 2000. - 196 с.

13 Дубинко Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте // Вопросы психологии. - 2000. - №1. - С. 53-56.

14 Журавлев Д. Подростковая агрессивность психологическая закономерность или социальный феномен? // Народное образование. - 2003. - №2. - С. 185-192.

15 Зимелева З.А. Психологические условия возникновения и коррекции агрессивного поведения подростков : дис. канд. психол. н. / Зимелева Зоя Алексеевна. - М., 2002. - 149 с.

16 Кенрик, Д. Агрессия. Социальная психология / Д. Кенрик, С. Нейберг, Р. Чалдини. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. - 256с.

17 Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. - М.: Тц. Сфера, 2001. -160 с.

18 Князева О.Н. Формы агрессивного поведения учащихся общеобразовательной школы : Автореф. дис. канд. соц. Наук. - Нижний Новгород, 2001. - 24 с.

19 Ковалев И.П. Психодиагностика / И.П. Ковалев. - Минск.: МИУ, учебно-методический комплекс, 2005. - 243 с.

20 Копченова Е.Е. Детская агрессивность как качество личности : Автореф. дис. канд. псих. наук. - М. : 2000. - 20 с.

21 Коренева А.А. Взаимосвязь семейного воспитания и агрессивности в подростковом возрасте : дис. канд. психол. н. / Коренева Александра Анатольевна. - М., 2004. - 128 с.

22 Корытченкова Н.И. Влияние стилей семейных отношений на агрессивность личности ребенка: Автореф. дис. канд. псих. наук. - Новосиб. гос. пед. ун-т. 2000. - 23 с.

23 Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг. - СПб. : Издательство «Питер», 2000. - 992 с.

24 .Крейхи Б. Социальная психология агрессии. / Б. Крейхи. - СПб.: Питер, 2003. - 336с.

25 Крыжановская Л.М. Психолого-педагогическая диагностика и консультирование / Л.М. Крыжановская. - М.: Просвещение, 2008. - 187 с.

26 Кудрявцев И.А., Ратинова Н.А. Криминальная агрессия. - М. : изд-во МГУ, 2000. - 192 с.

27 Леонгард К. Акцентуированные личности / К. Леонгард. - Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 544с.

28 Макушина О.П. Причины психологической зависимости от родителей в подростковом возрасте // Вопросы психологии. - 2002. - №5. - С. 135- 143.

29 Масагутов P.M. Детская и подростковая агрессивность (психопатологический и социально-психологический аспекты). - Уфа, 2002. - 102 с.

30 Можгинский Ю.Б. Агрессивность детей и подростков: распознание, лечение, профилактика / Ю.Б. Можгинский. - М.: Когито - Центр, 2008. - 184 с.

31 Морева Е. Детская агрессивность и способы ее преодоления / Е. Морева // Воспитание школьников. - 2008. - №5. - С. 31-34.

32 Моросанова В.И Индивидуальные особенности и саморегуляция агрессивного поведения / В.И. Моросанова // Вопросы психологии. - 2009. - №3. - С. 45.

33 Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов / В.С. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 456 с.

34 Налчаджян А. Агрессивность человека. / А. Налчаджян. - СПб.: Питер, 2007. - 736с.

35 .Ольшанская Е.В. Подростковая агрессия как фактор социальной адаптации: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 2000. - 21 с.

36 Платонова Н.М. Агрессия у детей и подростков. / Н.М. Платонова. - СПб.: Речь, 2000. - 336с.

37 Подростки и молодежь в меняющемся обществе: Сб. тез. междунар. конф.: (Проблемы девиантного поведения). - М., 2001. - 255 с.

38 Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков / Сост. Ениколопов С.Н. - М.: Просвещение, 2002. - 158 с.

39 Психология индивидуальных различий / под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я. - М.: Черо, 2000. - 776 с.

40 Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. - М.: ACT, 2001. - 656 с.

41 Реан А.А. Психология и психодиагностика личности. Теория. Исследование. Практика / А.А. Реан. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. - 200 с.

42 Реан А.А. Психология подростка. Полное руководство / А.А. Реан. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2008. - 213 с.

43 Романова Е.С. Психодиагностика: учебное пособие для вузов / Е.С. Романова. - Спб. : Питер, 2005. - 256с.

44 Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, профилактика. - М.: Гном и Д., 2000. - 96 с.

45 .Рязанцева Е. Агрессивный подросток / Е. Рязанцева // Будь здоров! - 2009. - №11. - С. 47.

46 Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. - 2000. - №3. - С. 3- 10.

47 Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - 154 с.

48 Сорокина А.И. Конфликтные проявления как формы позитивной активности в детском возрасте. - М.: Владос, 2002. - 313 с.

49 Тузовская И. Боремся с агрессивностью / И. Тузовская // Школьный психолог. - 2010. - №4. - С. 13-15.

50 Фрейд З. Очерки по психологии сексуальности пер. с нем / З. Фрейд. - Минск: Попурри, 2008. - 480 с.

51 Фрейд З. “Я" и "Оно" / Ф.Зигмунд. - Санкт-Петербург : Азбука-классика, 2006. - 280с.

52 Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э.Фромм ; [пер. с нем. Э. М. Телятниковой]. - Москва : АСТ, 2016. - 618 с

53 Цылев В.Р. Об условиях, влияющих на становление характера // Вопросы психологии. - 2001. - №5. - С. 128-135.

54 Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. П. Психология и психотерапия семьи. 4- издание. - СПб.: Издательство «Питер», 2015. - 514 с.

55 Эйдемиллер Э.Г. Семейный диагноз и семейная психотерапия. - СПб.: Питер, 2003. - 332 с.

56 Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии. - 2000. - №6. - С. 54-58.

Размещено на Allbest.ru

...