Психолого-педагогические основы организации общения детей дошкольного возраста

Анализ специфики общения взрослых и детей на разных этапах дошкольного детства. Причины возникновения трудностей и конфликтов в общении детей. Анализ особенностей развития общения детей со сверстниками, взаимоотношений в группе дошкольного учреждения.

Рубрика Психология
Вид курс лекций
Язык русский
Дата добавления 06.07.2017
Размер файла 84,6 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ НОВГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

ОБЛАСТНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
БОРОВИЧСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ДСР по МДК.02.06 «Психолого-педагогические основы организации общения детей дошкольного возраста»

Студент(ка) Кононова Анастасия Валерьевна

3 курса 3 «Д» группы

Специальность 050144 «Дошкольное образование»

Форма обучения: заочная

Тема 1.3 Анализ специфики общения взрослых и детей на разных этапах дошкольного детства

План

1. Формы общения детей со взрослыми

2. Модели общения взрослого с ребенком

3. Техники педагогического общения

4. Особенности взаимодействия матери с ребенком

1. Формы общения детей со взрослыми

Форма общения

Показатели форм общения ребенка со взрослым.

Место общения в системе жизнедеятельности ребенка.

Содержание потребности в общения.

Ведущий мотив в общении.

Основные средства союзничества.

Значение формы общения в общем развитии психики.

Ситуативно-личностная (с 2 мес)

обеспечивает выживание и удовлетворение первичных потребностей ребенка

потребность в доброжелательном внимании взрослых

Личностный

(взрослый привлекает ребенка как центральный объект познания и деятельности; источник ласки и внимания, не связано с действиями ребенка)

экспрессивно-мимические операции

Общая активация психики ребенка формирование перцептивных действий, подготовка к овладению хватанием

Ситуативно-деловая (с 6 мес)

Обеспечивает

совместную с

взрослым

предметную

деятельность

ребенка

В доброжелательном внимании взрослого и сотрудничества с ним

Деловой

(взрослый привлекает как партнер в игре, образец для подражания, экспериментирования, помощник, организатор, участник совместной предметной деятельности

Предмет

операции

Развитие предметной деятельности, подготовка к овладению речью, 1-й этап развития активной речи

внеситуативно-познавательная (3-4 года)

Обеспечивает

совместную с

взрослым и

самостоятельную

деятельность

ребенка с

ознакомления

ния с миром

физических

объектов

В доброжелательном внимании к взрослым, сотрудничестве и уважении.

Познавательный

(взрослый как эрудит, источник познания о

вне ситуативных

объектах, которых

нет в окружение мира), как партнер

обсуждения

причин явлений

в физическом

мире)

Речевые операции

Первичное проникновение в сущность явлений, развития наглядных мышлений.

внеситуативно-личностная (5-6 лет)

Обеспечивает

теоретическое

и практическое

познания

ребенком

мира социальных

явлений

Сотрудничество и уважение,взаимопонимание со взрослым.

Личностный

(взрослый привлекает как личность,

обладает знаниями, умениями, социально-

моральными

нормами

строгий и добрый старший

товарищ)

Речевые операции

Поощрение

моральных

ценностей

общества

переход к

дискурсивному мышлению;

формирует

готовность к

школы

2. Модели общения взрослого с ребенком

Установление контакта с ребенком при его воспитании осуществляется на основе разных моделей взаимодействия взрослого с ребенком: учебно-дисциплинарной, «невмешательства», личностно ориентированной.

Особенности учебно-дисциплинарной модели и модели «невмешательства»

Модель учебно-дисциплинарная

Модель «невмешательства» в жизнь ребенка

В основе:

обучение ребенка умениям и навыкам

самостоятельность ребенка: с проблемами он должен справляться сам

Способы общения:

-- наставление;

-- требование;

-- запрет;

-- угроза, наказание

-- холодное наблюдение;

-- реагирование уходом;

-- реагирование раздраженным непринятием

Тактика общения:

руководство и контроль

мирное сосуществование рядом, но не вместе

Результат общения:

подчинение, отсутствие самостоятельности, иногда агрессия, жестокость

разрыв эмоциональных связей

Этих крайностей можно избежать, если руководствоваться личностно ориентированной моделью взаимодействия взрослого с ребенком. Ее характерные черты:

Цель общения по личностно ориентированной модели взаимодействия взрослого с ребенком состоит в том, чтобы:

-обеспечить психическую защищенность ребенка, доверие его к миру, показать радости бытия (условия для психического здоровья);

-формировать начала личности (базис личностной культуры);

-развивать индивидуальность ребенка (не путем «программирования», а прогнозированием и содействием развивающейся личности);

-формировать знания, умения, навыки как средства полноценного развития личности.

Условия такого общения: принятие и понимание личности ребенка, основанное на способности взрослого к децентрации (умение становиться на позицию другого); также нужно учитывать точку зрения ребенка и не игнорировать его чувства и эмоции.

Тактика общения предполагает учет следующих условий:

-сотрудничество при взаимодействии;

-создание и использование ситуаций, требующих от детей проявления интеллектуальной и нравственной активности;

-использование многообразия стилей общения с ребенком и их варьирование.

Личностная позиция педагога: исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития.

Взгляд на ребенка: он полноценный партнер в условиях сотрудничества (исключение манипуляторного подхода к детям).

Поведение ребенка:

-выполнение и положительное отношение к тому, что взрослый говорит, просит;

-высказывание собственного мнения;

-желание достичь результата;

-обращение за помощью.

Результат:

-свобода мышления, воображения;

-исчезает страх;

-возникает чувство комфорта в незнакомой обстановке;

-появляется единство физического и психического здоровья.

Осуществляя эту модель взаимодействия, свои ожидания и требования к ребенку взрослый координирует с задачей создать благоприятные условия для наиболее полного развития его способностей.

Взрослый прогнозирует и максимально содействует развитию личности ребенка.

3. Техники педагогического общения

совокупность умений, навыков, приемов, позволяющих управлять педагогическим процессом. Сюда принято включать две группы компонентов.

Первая группа связана с умением педагога управлять своим поведением (речь, мимика, пантомимика, выражение своих эмоций, внимание, наблюдательность и т.п.). Вторая - с умением воздействовать на личность и коллектив. Здесь по сути имеется в виду технология педагогической деятельности (умение предъявлять требование, организовать и корректировать педагогический процесс).

1)Техника выравнивая напряжения, приемы:

- предоставление студенту возможности выговориться, высказать все, что у него наболело и что его тревожит. Это необходимо сделать без всяких ограничений, без того, чтобы его перебивали;

- вербализация эмоционального состояния, грамотный способ замены неконструктивных претензий, замечаний и проявлений обиды на более мягкую тактику общения.

- предложение конкретного выхода из сложившейся ситуации. Психологами замечено, что в ситуации, когда напряжение достигает своего эпогея, эффективным приемом ее разрешения является перевод разговора с абстрактного уровня на конкретные предложения, которые можно обсуждать с собеседником;

- содействие формированию психологической позиции “на равных”. Эта техника всегда связана одновременнои с подчеркиванием значимости партнера по общению, и с проявлением уважения к нему;

2)Техника активного слушания, приемы:

- постоянное проявление преподавателем своей заинтересованности в разговоре с обучаемым, которая может проявляться на разных уровнях:

- употребление преподавателем при монологе своего собеседника различных утвердительных междометий и наречий (“да”, “так”, “верно”, “понимаю” и т.п.), свидетельствующих о внимании к развиваемой мысли обучаемого;

- перефразирование и резюмирование мыслей, высказанных собеседником, использование уточняющих вопросов. В процессе общения преподаватель не просто прибегает к повтору сказанного, но может подвести и некоторую черту под услышанным, подытожить его, уточнить основные мысли собеседника;

- развитие идей, высказанных партнерами по общению, выведение каких-либо логических следствий из услышанного ;

- практика употребления ответа, начинающегося со слова “да”, даже если это будет “да, но…”, и избегание в процессе слушания собеседника слова “нет”;

- приспособление к собеседнику с помощью системы мимических, речевых, психологических и прочих приемов. Они способствуют выражению одобрения или недовольства, совета, намека или просьбы, осуждения, юмора или насмешки, приказа, доверия, пожелания и т.п.

3) Техника нейро - лингвистического общения, приемы:

- распознавание репрезентативных каналов участниками общения;

- подстройка и ведение, то есть приспособление своего тела, позы, интонации и стиля общения к другому человеку для того, чтобы затем приспособить его к целям преподавателя;

- достижение состояния рапорта, состоящего в обеспечении гармонии, единства, согласованности с собеседником и чувства взаимной симпатии;

- якорение в отношениях;

- использование ресурсных состояний для формирования уверенности, успешности, необходимых для разрешения трудных проблем и ситуаций общения.

4)Технология разрешения конфликта. Естественно, конфликт в педагогическом общении крайне нежелателен, так как он нарушает нормальный психологический климат, дезорганизует процесс учебно-познавательной деятельности, подрывает авторитет преподавателя. В то же время, вполне возможны ситуации, когда конфликт неизбежен, и преподавателю необходимо уметь правильно вести себя в конфликтных ситуациях, знать методы управления ими и эффективного разрешения конфликта. По классификации А.Б. Добровича, методы ликвидации конфликтов подразделяются на прямые и косвенные. К прямым методам относятся такие, как поочередное изложение сторонами сути и причин столкновения (только объективные факты, без эмоций, оценочных высказываний и очернительства); высказывание претензий на группе, т.е. публично; применение административных санкций; разведение конфликтующих по разным группам.

Косвенные методы разрешения конфликтов предполагают использование следующих приемов: выхода чувств, эмоционального возмещения, авторитетного третьего, обнажения агрессии, принужденного слушания оппонента, обмена позициями, расширения духовного горизонта спорящих. При разрешении конфликта в общении преподаватель должен решать педагогическую задачу в указанной выше последовательности: анализ и постановка диагноза, принятие решения на основе прогнозирования, собственно решение и анализ решения. Успешное разрешение преподавателем возникшего конфликта способствует повышению его морального авторитета среди студентов, признание за ним роли своеобразного “третейского судьи”.

4. Особенности взаимодействия матери с ребенком

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ее членами система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены пять наиболее общие тактики воспитания в семье и отвечающие им четыре типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, "невмешательство", сотрудничество и паритет.

Диктат - систематическое подавление инициативы другого.

Диктат в семье проявляется в систематическом поведении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, подавление, принуждение, а, в случае сопротивления ребенка порой еще и эмоциональное или физическое насилие над ним, издевательство, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, - все это гарантия серьезных неудач формирование его личности.

Опека - отношения, при которых родители обеспечивают своим трудом удовлетворение всех потребностей ребёнка.

Опека в семье - это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя.

Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются более неприспособленными к жизни в коллективе.

Невмешательство - предполагает сосуществование двух миров: “взрослых” и “детей”.

При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей, а порой и их эмоциональная холодность, безразличие, неумение и нежелание учиться быть родителями, учиться родительству

Сотрудничество - предполагает опосредованность межличностных отношений общим целям и задачам совместной деятельности.

Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, где родители общаются в детьми на равных, где каждый может обратиться к другому с вопросом или просьбой и получить помощь обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития - коллективом.

Паритет - ровные “союзнические” отношения, основанные на взаимной выгоде всех членов союза.

Тема 1.6 «Анализ особенностей организации бесконфликтного общения детей»

План

1. Конфликт, типология и динамика конфликта

2. Стиль поведения в конфликте

3. Способы разрешения конфликтов и методы управления ими

4. Причины возникновения трудностей и конфликтов в общении детей

5. Условия бесконфликтного общения

1. Конфликт, типология и динамика конфликта

Конфликт-столкновение противоположных интересов, взглядов, стремлений; серьёзное разногласие, острый спор, приводящий к борьбе.

Типология конфликтов - это попытка классификации объектов в науке конфликтологии.

Типология конфликтов по количеству участников. Итак, здесь существует 4 вида конфликтов:

- Межгрупповой. Это такой конфликт, который возникает между двумя или более группами людей. Количество участников здесь не ограничено. Яркий пример межгруппового конфликта - элита и массы или националисты и космополиты. Здесь группы преследуют несовместимые цели, имеют разную систему ценностей и образ жизни, что приводит к противоречию.

- Конфликт между личностью и группой. Он возникает, когда поведение отдельной личности в группе не соответствует ее правилам, интересам, ценностям и потребностям

-. Конфликт между личностями. В этом случае люди являются участниками одной группы, однако они имеют противоположные взгляды на какие-либо важные для них явления или процессы. Также здесь представлен и такой вариант отношений, когда две личности стремятся к достижению цели при условии, что достичь желаемого может только одна из них.

-Внутриличностный. Он возникает, когда в личности возникает противоречие между двумя интересами, которые одинаково важны для нее. Примеры личностных конфликтов зачастую ярко изображены в психологических романах.

Типология конфликтов по длительности.

-Кратковременный. Это категория острых конфликтов, которые имеют яркую эмоциональную окраску. В этом случае люди выражают свое негативное отношение аффективно, что иногда приводит к трагическим результатам. Здесь большую важность имеет не столько радикальность позиций, сколько проявление характера оппонентов.

- Длительный. Такой тип конфликтов также, как и предыдущий, является острым, однако их отличие в том, что данный тип обладает устойчивым противоречием в позициях оппонентов.

- Вялотекущий. Это слабовыраженный тип, характерен для ситуаций, в которых между людьми возникает небольшое противоречие. Он часто возникает, если одна из личностей не заинтересована в открытой конфронтации.

- Быстротекущий. Это одна из самых «удачных» форм конфликтов, поскольку чаще всего ситуация разрешается примирением оппонентов.

Типология конфликтов по причинам возникновения.

-Идеологический. В его основе лежит противоречие в установках личностей на государственные, коллективные, ценностные и социальные вопросы.

-Экономический. Здесь присутствует проблема обеспечения, когда одна личность (или группа) заинтересована в материальном обеспечении с помощью другой.

- Семейно-бытовой. Он обусловлен дисгармоничностью родственных отношений. Причинами таких конфликтов могут быть как мелкие бытовые проблемы, так и идеологические расхождения.

-Социально-психологические. Здесь причиной конфликта выступает, в первую очередь, психологическая несовместимость личностей, которые могут осознавать причины неприязни либо не иметь уместных аргументов.

Типология политических конфликтов Причиной политических конфликтов всегда выступает жажда власти. Типология этой категории состоит из трех параметров:

-Область распространения. Это могут быть внутриполитические и межгосударственные конфликты.

-Тип политического строя. Например, конфликт тоталитарного и демократического режимов.

- Типология по предмету. Здесь может иметь место статусно-ролевой, конфликт интересов и ценностей.

Типология политических конфликтов Причиной политических конфликтов всегда выступает жажда власти. Типология этой категории состоит из трех параметров:

- Область распространения. Это могут быть внутриполитические и межгосударственные конфликты.

-Тип политического строя. Например, конфликт тоталитарного и демократического режимов.

-Типология по предмету. Здесь может иметь место статусно-ролевой, конфликт интересов и ценностей.

Конфликт - это динамичный, развивающийся процесс. Выделяют следующие основные стадии его развития: предконфликтная ситуация (скрытая, латентная стадия), открытый конфликт и стадия его завершения. Предшествующая открытому конфликту латентная стадия - это формирование всех его структурных элементов.

Прежде всего, возникает причина конфронтации и проявляются ее участники, а затем возникает осознание сторонами противостояния сложившейся ситуации как конфликтной. Динамика конфликта может развиваться далее, если на первой стадии основные противоречия не будут разрешены мирно и полюбовно.

Вторая стадия - это переход его участников к конфликтному поведению, особенности которого определены в психологии и конфликтологии. Динамика конфликта на данной стадии характеризуется расширением числа участников противостояния, дезорганизационными действиями сторон, направленными друг против друга, переходом от решения проблем деловыми способами к личностным обвинениям, причем очень часто с резко негативным эмоциональным отношением, а также высокой степенью напряженности, приводящей к стрессу. Динамика развития конфликта на данной стадии обозначается термином эскалация, т.е. возрастание деструктивных, разрушительных действий конфликтующих сторон, часто приводящих к необратимым катастрофическим последствиям. Наконец, динамика конфликта в последней стадии - это поиск способов его разрешения. Здесь используются различные методы, приемы и стратегии управления конфликтом, привлекаются специалисты-конфликтологи и психологи. Как правило, разрешение конфликтной ситуации осуществляется двумя способами: трансформацией причин, лежащих в ее основе, и перестройкой субъективного идеального восприятия данной ситуации в сознании ее участников. Нужно отметить, что далеко не всегда стратегии разрешения конфликта приводят к полному успеху. Довольно часто все заканчивается частичным результатом, когда видимые формы возникновения и протекания конфликтной ситуации устранены, а эмоциональное напряжение участников не снято, что может явиться причиной возникновения новых противостояний. Полное разрешение конфликтной ситуации наступает только тогда, когда сняты все ее внешние противоречия и причины, а также устранены все внутренние, эмоционально-психологические факторы. Наиболее сложной задачей на последней разрешительной стадии конфликта является преобразование, изменение субъективного идеального восприятия причин противостояния в сознании участников каждой из сторон. Если эта цель у посредников или руководства организацией будет достигнута, то разрешение конфликта пройдет успешно.

2. Стили поведения в конфликте

1.Наиболее типичным является стиль конкуренции, т.е. стремление к одностороннему выигрышу, удовлетворению в первую очередь собственных интересов. Из этого проистекает желание надавить на партнера, навязать свои интересы, используя для этого власть путем принуждения.Такой стиль может быть эффективен, если руководитель имеет большую власть над подчиненными, должен принять непопулярное решение и у него достаточно полномочий для выбора этого шага; взаимодействует с подчиненными, предпочитающими авторитарный стиль. Однако у образованного персонала этот стиль может вызвать возмущение. Эта стратегия редко приносит долгосрочные результаты, так как проигравшая сторона может не поддержать решение, принятое вопреки ее воле, или даже попытаться саботировать его.

2.Сущность стиля компромисса заключается в том, что стороны пытаются урегулировать разногласия, идя на взаимные уступки. Способность к компромиссу высоко ценится в управленческих ситуациях, так как это сводит к минимуму недоброжелательность, что часто дает возможность быстро разрешить конфликт, ведет к удовлетворению обеих сторон.

Однако использование компромисса на ранней стадии конфликта, возникшего по важной проблеме, может сократить поиск альтернатив, что в свою очередь повысит вероятность принятия неверного решения. Недостатком этого стиля является и то, что одна из сторон может преувеличить свои требования, чтобы потом показаться великодушной или уступить раньше другой. Стиль компромисса можно использовать в следующих ситуациях:

Обе стороны имеют одинаково обязательные аргументы и обладают одинаковой властью; Удовлетворение желания одной из сторон имеет для нее не слишком большое значение; Возможно временное решение, так как нет времени для выработки другого; или же другие подходы к решению проблемы оказывались неэффективными; Компромисс позволит хоть что-то получить, чем все потерять.

4.Игнорирование или уклонение. Обычно этот стиль избирается, если конфликт не затрагивает прямых интересов сторон или возникшая проблема не столь важна для сторон и у них нет нужды отстаивать свои права и тратить время на ее решение. Стиль также применим, когда приходится иметь дело с конфликтной личностью. Конфликтующая сторона использует стиль уклонения, если она:

1)считает, что источник разногласий несуществен по сравнению с другими более важными задачами;

2)знает, что не может или даже не хочет решить вопрос в свою пользу;

3)обладает малой властью для решения проблемы желательным для нее способом, и подчиненные могут сами урегулировать конфликт

4)хочет выиграть время, чтобы изучить ситуацию и получить дополнительную информацию, прежде чем принять какое-либо решение;

5)считает, что решить проблему немедленно опасно, так как открытое обсуждение конфликта может только ухудшить ситуацию;

6)когда в конфликте участвуют трудные с точки зрения общения люди - грубияны, жалобщики, нытики и т.п.

алогической разрядки, например к агрессии против посторонних лиц.

5.Стиль сотрудничества. Это наиболее трудный из всех стилей, но вместе с тем наиболее эффективный при разрешении конфликтных ситуаций. Это совместная выработка решения, удовлетворяющая интересы обеих сторон. В процессе этого приобретается совместный опыт и широкая информация для последующей интеграции, создается атмосфера сотрудничества.

6. В случае если ранг оказывается более высоким у заинтересованного оппонента, он пытается использовать для решения конфликта в свою пользу силовую стратегию. В этом случае слабая сторона оказывается в проигрыше ("примирение с тупиком"). Применение такой стратегии часто сопровождается запугиванием, шантажом, дезинформацией, провокациями и проч. Если это дает возможность обеспечить себе выгодную или, по крайней мере, не проигрышную позицию, речь идет о рефлексивной защите. Если другой стороне таким путем удается навязать принятие невыгодного для нее решения, речь идет о рефлексивном управлении конфликтом.

3. Способы разрешения конфликтов и методы управления ими

Существуют три основных способа разрешения конфликта:

1. Силовая борьба, которая может привести либо к проигрышу, либо к выигрышу.

2. Уход, при котором стороны отказываются от разрешения конфликта.

3. Взаимовыгодное решение, при котором вырабатывается совместное решение, устраивающее обе стороны.

Именно третий вариант, заключающийся в поиске решения, которое устраивает всех, мы назовем разрешением конфликта. И такой способ разрешения конфликта представляет собой практически полезный навык общения.

Во-первых, мы, таким образом, сохраняем, по крайней мере, нейтральные отношения с нашим оппонентом, которые в будущем могут стать более плодотворными.

Во-вторых, мы тем самым избегаем негативных эмоций, присущих любому конфликту и сокращающих жизнь каждому из участников конфликта. Одним из таких негативных чувств является фрустрация (чувство разочарования и печали из-за неполучения желаемого). Поэтому разрешение конфликта состоит из следующих основных этапов:

1. Овладение собственными чувствами, урегулирование собственных эмоций;

Во время конфликтов люди испытывают целый шквал негативных переживаний, которые лишь затрудняют их способность к рациональному преодолению конфликта. Поэтому первый шаг на пути разрешения конфликтов - взятие под контроль собственных чувств.

2. Анализ конфликтной ситуации, то есть ее компонентов: интересов сторон и обстоятельств дела.

Анализ конфликта состоит в том, чтобы определить приоритеты и интересы каждого из участников конфликта, а также спрогнозировать возможное дальнейшее развитие обстоятельств.

3. Выработка и реализация стратегии преодоления конфликта;

Этот этап разрешения конфликта состоит в том, чтобы устранить любые возможные разногласия между участниками. Если в качестве разрешения конфликта выбраны переговоры, то они будут состоять из следующих этапов:

- Овладение собственными чувствами;

- Восстановление отношений;

- Соглашение о правилах ведения переговоров;

- Обозначение позиций каждой из сторон;

- Определение интересов каждой из сторон;

- Выдвижение на обсуждение вариантов преодоления конфликта;

- Достижение договоренности по наилучшим предложениям, устраивающим обе стороны.

4. Причины возникновения трудностей и конфликтов в общении детей

Дошкольный возраст - особо ответственный период в воспитании. Он является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности.

М.И. Лисина в своей книге «Проблемы онтогенеза и общения» пишет, что «Общение - необходимое условие психического развития ребенка. Потребность в общении рано становится его основной социальной потребностью. Общение со сверстниками играет важнейшую роль в жизни дошкольника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявление и развитие начал коллективных взаимоотношений детей».

К проблеме детского неблагополучия в межличностных отношениях в дошкольном возрасте обращались многие отечественные и зарубежные исследователи: Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Я.Л. Коломинский, В.Н. Мясищев, А.П. Усова, А.С. Спиваковская, В.С. Мухина, Н.Я. Михайленко, М.И. Лисина, Т.А. Репина, А. Маслов, А. Бандура, И.И. Томпсон, Д.Е. Мэй и др.

В центре внимания исследований внутренние конфликты, приводящие к психологической изоляции от сверстников, к выпадению ребенка из совместной жизни и деятельности дошкольной группы. Поэтому своевременная диагностика и последующая коррекция детских взаимоотношений становится актуальной на современном этапе развития детского коллектива.

Но прежде чем начать работать над повышением «социального статуса» ребенка-дошкольника, необходимо понять, почему его сторонятся ровесники. Детские психологи выделяют у малышей несколько личностных качеств, которые способны затруднить их общение с другими детьми:

Эгоизм. В общении со сверстниками эгоистичный ребенок сталкивается с эффектом бумеранга: не получая от него поддержки, понимания и сопереживания, дети проявляют равнодушие и к его собственным чувствам.

Агрессивность. Частые вспышки гнева и склонность к опасным, причиняющим боль играм способны отпугнуть даже самых доброжелательно настроенных ребят.

Обидчивость. Привычка малыша постоянно выяснять отношения и пускать слезу по любому поводу приводит к тому, что сверстникам надоедает оправдываться и извиняться. «Обидчивый ребенок» рассчитывает на то, что все помчатся его утешать, но через некоторое время друзья перестают поддаваться на манипуляции.

Пассивность. Отсутствие собственного мнения, прочной привязанности к друзьям не позволяют ребенку завоевать уважения сверстников. Кроме того, малыш не может самостоятельно придумать интересную игру, с трудом находит, чем занять себя в одиночестве.

Застенчивость. Само по себе это качество не отталкивает сверстников. Однако, если ребенок настолько застенчив, что в коллективе чаще всего молчит, это может привести к серьезным проблемам.

5. Условия бесконфликтного общения с детьми разного возраста, общение в семье

Общение - неотъемлемое условие любого общества. Для максимального достижения целей общения. Оно должно быть максимально позитивным. К основам бесконфликтного общения можно отнести коммуникативную грамотность общающихся, которая предполагает формирование определенных навыков устной речи и эффективного общения.

К основным принципам бесконфликтного общения относят - терпимость к сребенку. Его лучше принимать таким, каков он есть. Даже если его высказывания не совпадают с вашим мнением и они не правильны. Не надо пытаться его переделывать во время беседы. Заранее сформированная негативная установка к ребенку, чаще всего, беспричинна. К собеседнику надо приспосабливаться, т.е. говорить с ним на понятном для него «языке» в понятных для него выражениях.

Следующий важный момент общение - расположить к себе ребенка, стремиться ему понравиться. Это не всегда удается, но к этому необходимо стремиться. Достижению данной цели будет способствовать аккуратная одежда, бодрый жизнерадостный вид, уважительная манера общения. Соблюдение определенной дистанции. Лучше не говорить слишком громко и уверенно.

Демонстрируете ребенку, что он вам нравится, что у вас с ним общие интересы.

Ребенку надо дать почувствовать его значимость, говорите ему комплименты. Помните - собеседника, умеющего слушать, считают умным. Это располагает. Кроме того, надо помнить, что негативная информация должна быть сведена до минимума, а форма ее сообщения оптимальна.

В общении ребенка с семьей должны соблюдаться те же правила. Он должен чувствовать себя нужным, любимым и значимым для всех членов семьи.

Тема 1.5 Анализ особенностей развития общения детей со сверстниками, взаимоотношений в группе ДОУ

План

общение дети конфликт дошкольный

1. Мотивы общения детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками

2. Методика диагностики особенностей общения детей дошкольного возраста

3. Средства создания в группе детей ситуации успеха и атмосыеры доброжелательности

1. Методика общения детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками

Общение дошкольников со сверстниками качественно меняется в сравнении с общением в предыдущие периоды. У дошкольников (4-5 лет) общение со сверстниками становится приоритетным. Они активно общаются между собой в самых разных ситуациях (во время режимных моментов, в процессе различных видов деятельности -- игры, труда, занятий и др.). Особенно проявляется и развивается общение во время игровой деятельности. Развивающееся общение влияет на характер игры и ее развитие. Возникает большое разнообразие коллективных задач:

С возрастом контакты детей все больше подчиняются общепринятым правилам поведения. Но до конца дошкольного возраста отличительной особенностью детского общения являются его нерегламентированность и раскованность.

В общении со сверстниками инициативные действия преобладают над ответственными. Для ребенка важнее свое собственное действие (высказывание), пусть даже чаще всего оно не поддерживается сверстником. Поэтому диалог может распадаться. Несогласованность коммуникативных действий нередко порождает протесты, обиды, конфликты между детьми.

Изменение характера общения в дошкольный период

Возраст ребенка

Характер общения

2-3 года

Гораздо важнее общаться со взрослыми и играть с игрушками

4 года

Резко возрастает значимость других детей в жизни ребенка в сравнении со значимостью взрослого. Иногда ребенок предпочитает одиночные игры

6 лет

Появляются избирательные привязанности, возникает дружба и более устойчивые, глубокие отношения между детьми

Таким образом, содержание общения существенно изменяется в период от 3 до 6-7 лет: модернизируются содержание потребности, мотивы и

Постепенно развиваются формы общения.

Эмоционально-практическое общение со сверстниками преобладает в возрасте 2-4 лет. Его характеризует:

-интерес к другому ребенку,

-повышенное внимание к его действиям;

-стремление привлечь внимание сверстника к себе;

-желание продемонстрировать ровеснику свои достижения и вызвать его ответную реакцию.

В 2 года у ребенка отмечаются особые игровые действия. Ему нравится баловаться, соревноваться, возиться вместе со своими одногодками

К 4 годам складывается ситуативно-деловая форма общения.

Это период развития ролевой игры. Сверстники теперь занимают в общении больше места, чем взрослые. Дети предпочитают играть не в одиночку, а вместе. Выполняя взятые на себя роли, они вступают в деловые отношения, нередко при этом изменяя свой голос, интонацию и манеру поведения. Это способствует переходу к личностным отношениям. Но главным содержанием общения остается деловое сотрудничество. Наряду с потребностью в сотрудничестве выделяется потребность в признании сверстника.

В конце дошкольного детства у многих складывается внеситуативно-деловая форма общения.

В 6-7 лет дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели. Они дают оценки поступкам других детей, обращаются с личностными вопросами к сверстнику, например: «Что ты хочешь делать?», «Что тебе нравится?», «Где ты был, что видел?».

Некоторые могут подолгу разговаривать, не прибегая к практическим действиям. Но все же самое большое значение для детей имеют совместные дела, то есть общие игры или продуктивная деятельность.

2. Методы диагностики особенности общения детей дошкольного возраста

Среди объективных методов, используемых в группе дошкольников, наиболее популярными являются: социометрия, метод наблюдения, метод проблемных ситуаций.

Социометрия - это метод социальной психологии, разработанный Дж. Морено, для количественного выражения структуры межличностных отношений в группе, исходя из числа и характера взаимных выборов ее членов по определенному социометрическому критерию.

Метод социометрии применяется также для диагностики межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. Социометрия позволяет изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.

Цели социометрической процедуры:

1) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;

2) выявление авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»;

3) обнаружение внутригрупповых, сплоченных неформальных образований, и их лидеров.

3. Средства создания в группе детей ситуации успеха и атмосферы доброжелательности

Благоприятная психологическая атмосфера в группе детского сада, важнейшее условия воспитания и развитие ребенка дошкольного возраста.

В дошкольном возрасте основной сферой познания является мир человеческих взаимоотношений, знакомство с которым происходит по средствам сюжетно ролевой игры, общения с взрослыми и сверстниками. Какой образ мира человеческих взаимоотношений сложится у ребенка, зависит от того, какие примеры он видит в своей повседневной жизни, какие модели взаимоотношений ему транслируют окружающие его взрослые.

Так, важнейшей задачей гармоничного развития личности ребенка и успешное проживание ребенком дошкольного периода является создание благоприятных условий для его развития. В детском саду эта задача решается по средствам создания благоприятных, эмоционально комфортных условий пребывания ребенка в детском саду.

Главный фактор здесь - личность воспитателя, который должен установить доверительные отношения с детьми, его умения и желания создать атмосферу тепла, уюта и благожелательности в группе.

От личности педагога, от того, как он относится к занятиям, как двигается, как говорит, зависит очень многое. Воспитатель должен следить за собой, не давать жизненным проблемам или каким-то привычкам негативно влиять на атмосферу в группе, на отношение к детям.

Эффективное взаимодействие воспитателя с детьми происходит при соблюдений условий:

- создание положительного эмоционального настроя в группе;

- выражение доброжелательности и положительного настроя в отношении детей;

- поддержка воспитанников, взаимопомощь;

- учет психологического состояния отдельных воспитанников;

- умение слушать и слышать детей;

- умение отмечать достоинства детей;

- взаимодействие с воспитанниками, сотрудничество, нахождение эффективных способов взаимодействия на занятии;

- создание благоприятной психологической атмосферы, общения на занятии с помощью коммуникативных средств (побуждение, совет, одобрение и др.);

- формирование групповых норм и ценностей;

- манера поведения педагога, стиль общения с воспитанниками.

Создание благоприятной психологической атмосферы в группе детского сада во многом зависит от воспитателя - от особенностей общения и взаимодействия воспитателя с детьми.

Для создания радостной, спокойной и творческой атмосферы также важны организация пространства и оформление игрового помещения.

Для того чтобы пребывание ребенка в детском саду было комфортным важно обогащать предметно-развивающую среду психологическими уголками, помогающими ребенку отрегулировать свое эмоциональное состояние в течение дня. С этой целью в группах детского сада создаются такие психологические уголки как - «Уголок уединения», «Уголок эмоциональной разгрузки».

«Уголок уединения» Создание такого психологического уголка дает ребенку возможность в течение дня расслабиться, устранить беспокойство возбуждение, скованность, сбросить излишки напряжения, восстановить силы, поиграть с любимым предметом или игрушкой, рассмотреть интересную книгу или просто помечтать, увеличить запас энергии, почувствовать себя защищенным, поскольку зачастую бывает такой момент, когда необходимо уединиться.

Содержание «уголка уединения». В уголке уединения могут располагаться близкие, знакомые ребенку вещи, эстетически оформленные и аккуратно располагающиеся на своих местах. Это пространство не терпит вызывающих красок, здесь все в спокойном постельном тоне. В интимной зоне также могут находиться фотографии близких людей, пейзажные картины, световые или шумящие водопады, люминесцентные лампы или фигуры, аквариум с рыбками, магнитофон или плеер с релаксирующей расслабляющей музыкой (шум воды, пение птиц, шелест листьев, дуновение ветра).

«Уголок психологической разгрузки» - это пространство, организованное особым образом, находясь в котором каждый ребенок ощущает себя спокойно, комфортно и безопасно. Даже кратковременное пребывание в этом месте улучшает эмоциональное состояние. Дети отвлекаются и забывают отрицательные переживания. В уголке детки не только снимают эмоциональное напряжение, но и мирятся друг с другом.

Это место, где ребёнок ощущает себя в полной безопасности, здесь он может побыть наедине с собой, успокоиться и расслабиться. Это важный момент, позволяющий предупредить чрезмерное возбуждение ребенка, ведущее к утомлению его нервной системы. В уголке воспитанники могут выражать свой гнев в приемлемой форме, снимают накопившееся напряжение, помириться после ссоры или обиды.

Создание таких уголков в группах детского сада способствует сохранению психического здоровья детей, а также благополучное развитие личности ребенка.

Хочется отметить, что созданная в группе благоприятная атмосфера, вызывает у детей чувство радости, эмоционально-положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию.

Литература

1) Статья «Формы общения со взрослым» http://uchebnikionline.com.

2) Статья «Модели взаимодействия взрослого с ребенком» http://5psy.ru.

3) Статья « приемы общения» http://buklib.net/books/36689/.

4) Статья «особенности взаимоотношений родитель - ребенок» http://www.maam.ru/detskijsad.

5) «Общение дошкольников со сверстниками» http://5psy.ru.

6) « Особенности общения с дошкольниками» http://psychlib.ru.

7) Статья «Создание благоприятной атмосферы пребывания детей в детском саду» автор: Чванова Юлия Ивановна http://nsportal.ru.

8) « Типология конфликта» http://fb.ru/article/36731.

9) «Динамика конфликта» http://fb.ru/article/36841/dinamika-konflikta.

10) https://ru.wikipedia.org.

11) « Стиль поведения в конфликте» автор: Мамеева-Шварцман. И.М.http://nsportal.ru.

12) «Способы и методы разрешения конфликта» http://otherreferats.allbest.ru.

13) « Проблемы общения детей дошкольного возраста» автор: Денисова.О.Е. http://nsportal.ru.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.