5. Этап предварительной ориентировки в компьютерной игре выступает не на смысловом уровне, а, прежде всего, на уровне действия. Отличительной чертой взаимодействия с компьютером является осознанность способа любого действия до начала его осуществления. Для переноса действия в компьютерную реальность оно должно быть выделено, разложено на понятные компьютеру части - перекодировано в доступную в соответствии с интерфейсом форму - т.е. опосредовано. При взаимодействии с компьютером невозможно действовать по собственному неосознаваемому правилу, правило должно быть кем-то сообщено машине, иначе она не сможет реагировать на действия играющего. Правила компьютерной игры существуют до ее начала, могут раскрываться, но не порождаются в процессе. Значит, и правило, и способ действия должны существовать у ребенка до игры, путь их развития не проходит через компьютерную игру, для нее нужны уже сформированные действия.

Таким образом, рассмотрев особенности компьютерных игр, их виды, взаимодействие ребенка с компьютером, было установлено, что компьютерные игры оказывают влияние на развитие интеллекта, социальное познание ребенка.

При проведении подобных исследований, часто возникает вопрос о том, насколько современные игры в отличие от игр, используемых в педагогике, психологии или в свободном пользовании детей, игры 5 - 10 лет назад имеют более высокий развивающий потенциал. С этой целью нами было проведено сравнение игр 2000-х гг. и современных игр, а также, мы конкретизировали свое сравнение в рамках одной игры. При сравнении этих игр нами были замечены большие изменения. Развивающие компьютерные игры, которые мы видим сейчас, сильно отличаются от тех, что были на заре индустрии развивающих компьютерных игр. Игры нового поколения стали более красочными, яркими и интересными. Они, как живые. Имеют 3D эффект и потрясающую графику. В них значительно усложнилось прохождение всех уровней игры. Уже сейчас эволюция игр происходит больше в плане сюжета, оформления, каких-то мелких элементов, музыкальное сопровождение и звуковые эффекты стали более приближены к реальным звукам, более приятны на слух ребенку.

Также немаловажными отличиями развивающих компьютерных игр 2017 года по сравнению с развивающими играми 2000-х годов являются:

- Широкий возрастной диапазон.

В современных развивающих играх одна и та же игра интересна и трехлетке и семилетке, так как в ней есть и действия для малышей и многоступенчатые задания для старших детей. В играх прошлых лет, каждая отдельная игра направлена только на конкретный возраст.

- Появилась многофункциональность.

В отличии от прошлых лет, в современных играх решаются сразу несколько образовательных задач: сначала нужно из деталей головоломки составить и придумать сказочный мир, в это время ребенок незаметно для себя запоминает и узнает цвет, развивает память и мышление, мелкую моторику, внимание. Раньше же, в каждой игре прослеживалась лишь одна или две функции.

- Изменился творческий потенциал.

Современные игры - это свободный полет воображения, которое может вылиться в какое-нибудь открытие.

- Образность и универсальность.

Игры наполнены ощущением сказки, особого языка, который мы, взрослые, утрачиваем за рациональными словоформами. Игры нового поколения обращены к главному участнику - ребенку.

Теперь рассмотрим, какое именно влияние оказывают компьютерные игры на формирование психологической готовности старшего дошкольника к школьному обучению.

1.3 Роль компьютерных игр в развитии психологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста

Выше был освещен вопрос о роли компьютерных игр в развитии дошкольника. Согласно выдвинутым задачам данного исследования необходимо проанализировать основные подходы, рассматривающие проблему использования компьютерных игр в подготовке старшего дошкольника к школьному обучению.

Так, например, А.Г. Шмелев, анализируя влияние и развивающий потенциал компьютерных игр на материале своих эмпирических исследований, отмечает: «...играя на компьютере, ребенок активно взаимодействует пусть с искусственным, но все же взаимодействует с каким-то миром. При этом он учится не только быстро нажимать на клавиши, но и строить в своей голове образно-концептуальные модели, без которых нельзя добиться успеха в современных компьютерных играх... и в этом проявляется их развивающий потенциал, особенно это касается интеллекта.» [37 с. 67]. Компьютерные игры составлены так, чтобы ребенок мог представить себе не единичное понятие или конкретную ситуацию, а получил обобщенное представление обо всех похожих ситуациях или предметах. Таким образом, у детей развиваются такие важнейшие операции мышления, как обобщение и классификация, которые при стандартном обучении начинают формироваться с 6--7 лет.

А.Г. Шмелев считает, что одна из важнейших функций компьютерных игр -- обучающая. В этих играх ребенок начинает очень рано понимать, что предметы на экране -- это не реальные вещи, а только их знаки. В различных играх эти знаки или символы реальных предметов усложняются, становятся все более и более обобщенными и все меньше походят на окружающие реальные предметы. Таким образом, у детей рано начинает развиваться так называемая знаковая функция сознания, т.е. понимание того, что существует несколько уровней реальности окружающего нас мира: реальные предметы и картинки, схемы; слова и уравнения: наконец, наши мысли, которые являются наиболее сложным, идеальным уровнем действительности.

«Знаковая функция сознания» не только дает возможность осознать наличие в природе всех этих уровней, но и лежит в основе самой возможности мыслить без опоры на внешние предметы. О важности такого мышления и трудности его развития становится понятно многим родителям в период обучения детей счету или чтению «про себя» [29 стр. 67]. Ребенок продолжает шепотом произносить про себя прочитанный текст или перебирает собственные пальцы при счете.

Компьютерные игры облегчают переход психического действия внешнего свойства во внутренний процесс, так что самые простые мыслительные действия становятся доступны уже детям 4-5 лет.

Однако чудо, совершаемое компьютером, на этом не заканчивается, Не только психологи, но и родители, и воспитатели, занимающиеся с детьми на компьютере, заметили, что в процессе этих занятий улучшается их память и внимание. И закономерно, так как соответствует законам психического развития детей. В исследованиях многих психологов -- П.П. Блонского, А Валлона, Ж. Пиаже и др. - замечено, «что у маленьких детей еще нет желания запомнить, нет так называемого произвольного запоминания, т. е. запоминания с поставленной целью» [20]. Детская память непроизвольна, дети запоминают только яркие, эмоционально окрашенные случаи или детали и здесь опять незаменимым помощником может оказаться компьютер, так как значимым и ярким становится содержание усваиваемого материала, что не только ускоряет его запоминание, но и делает его более осмысленным и долговременным.

«Компьютерные игры развивают не только интеллект детей, но и их моторику, точнее, способствуют формированию моторной координации и координации совместной деятельности зрительного и моторного анализаторов» [21 с. 28].

Многие родители дошкольников жалуются на неуклюжесть своих детей, на то, что они с трудом повторяют сложные физкультурные упражнения. Некоторые дети даже к шести годам плохо воспринимают понятия право и лево.

Такие недостатки не свидетельствуют об умственной отсталости или задержке развития, но и надеяться, что они пройдут сами собой, тоже не следует.

Именно компьютер может легко и быстро помочь в преодолении такого сложного дефекта, для которого даже опытным психологам иногда нужно несколько месяцев. В любых играх, от самых простых до сложных, детям необходимо учиться нажимать пальцами на определенные клавиши, что развивает мелкую мускулатуру руки, моторику. Действия рук нужно сочетать с видимым действием на экране. Так, совершенно естественно, без дополнительных специальных занятий, развивается необходимая зрительно- моторная координация.

Многие родители сталкивались с тем, как трудно бывает усадить малыша за занятия. На компьютере ребенок занимается с удовольствием. Это связано с тем, что компьютер сам по себе привлекателен для детей как любая новая игрушка. А ведь все дети любят играть.

Таким образом, тот интерес, который вызывают занятия на компьютере, и лежит в основе формирования познавательной мотивации, произвольных памяти и внимания. Их развитие особенно важно для шестилетних детей, так как именно они во многом обеспечивают психологическую готовность ребенка к школе.

К позитивным результатам общения с компьютером можно отнести формирование деловой мотивации, совершенствование логического, оперативного мышления, умения прогнозировать. Сейчас создано немало увлекательнейших программ с развивающими играми, составленными с учетом возраста, индивидуальных возможностей и личностных наклонностей детей.

Программы обучающего характера позволяют развивать у ребенка абстрактное, логическое мышление. Они дают ему возможность менять по своему усмотрению стратегию решения, пользоваться разным по уровню сложности материалом и разно образными видами компьютерной помощи.

В принципе, как утверждают педагоги и программисты, компьютерные обучающие системы в состоянии обеспечить контроль и управление учебным процессом, строя динамическую модель обучения конкретного учащегося с учетом личностных особенностей его мышления, памяти, восприятия и понимания текста. Одновременно с этим компьютер помогает формировать такие качества, как аккуратность, точность, рационалистичность, организованность.

Но в каждом случае необходимо оценить возможности и целесообразность той или иной программы для вашего ребенка. Кроме того, следует иметь в виду, что компьютер, предоставляя разнообразный красочный материал для осуществления творческого замысла (например, в изображении сюжета, конструировании, составлении узоров и т.п.), сам творить не может, как не может и научить творить ребенка.

Творчество -- способность, присущая только человеку, особый тип мышления, которое невозможно перевести на формально-логический язык компьютера. Поэтому постоянное и длительное общение с компьютером ограничивает интеллектуальную активность ребенка, приучая действовать по определенному образцу, алгоритму и закрепляя шаблонность мышления. К тому же возможна негативная перестройка качеств личности: например, точность и аккуратность превращаются в педантизм, ригидность (Ригидность

- недостаточная подвижность, переключаемость, приспособляемость мышления по отношению к меняющимся внешним обстоятельствам, жизненным ситуациям.) ведет к зависимости мыслительных процессов от команд компьютера.

Итак, компьютер развивает множество навыков у дошкольника, но есть одно «но». Нельзя забывать о золотой середине, о норме. Всякое лекарство может стать ядом, если его принимать в неразумных дозах. Нужно понять, что компьютер -- это не волшебная палочка, которая за один час игры сделает ребенка сразу умным и развитым. Как и любые занятия, компьютерные игры требуют разумного применения, терпения и заботы со стороны взрослых. Существуют определенные ограничения во времени. Так, детям 3--4 лет не рекомендуется сидеть перед экраном больше 20 мин, а ребятам 6--7 лет можно увеличить время ежедневной игры до получаса [35 с. 27].

К сожалению, нередко встречаются дети, которые намного перешли грань разумного. Многочасовое сидение за компьютером может не только при вести к ухудшению зрения ребенка, но и отрицательно сказаться на его психическом здоровье. При всем преимуществе компьютерных игр они всего лишь создают иллюзию общения и не приводят к формированию навыков настоящего общения. Особенно это опасно для застенчивых детей. Реальное общение доставляет им психоэмоциональное напряжение, ставит их в ситуацию дистресса, и тогда его заменяет псевдо общение. Компьютер дает возможность перенестись в другой мир, который можно увидеть, с которым можно поиграть. Погружаясь в него, ребенок все больше отвергает реальный мир, где ему грозят негативные оценка и необходимость что-то менять в себе. Уход в искусственную реальность может сформировать у него некую психологическую зависимость от компьютера.

Коснемся такого явления, как компьютерофобия. Это связанное с компьютером состояние не уверенности, нерешительности, раздражительности, страха. Ребенок, начинал осваивать компьютер, боится, что не сумеет справиться с его требованиями, при длительном общении с компьютером он также может испытывать безотчетную боязнь неизвестно чего, какой чуждой силы. Компьютер дети, не уверенные в себе, воспринимают как «угрожающий стимул», усугубляющий общее состояние тревожности.

При решении очень сложных задач в динамически меняющихся условиях могут обостряться невротические черты личности. А при выраженной не уравновешенности могут возникать болезненные состояния разных групп людей под влиянием длительных занятий на ПЭВМ психологи установили самые различные варианты изменений в психическом развитии, в том числе и различную направленность этих изменений. В частности, у одних людей происходило повышение уровня интеллекта, у других -- его снижение. компьютерный игра готовность школа

С особым вниманием и ответственностью отнестись к выбору детских компьютерных программ. Надо проследить за тем, чтобы в информационное пространство семьи не проникали «провокаторы» агрессивного поведения ребенка - игры «активных действий», всякого рода «бегалки и стрелялки». Увлечение подобными играми таит опасность.

Во-первых, они не требуют от детей терпения и силы воли, необходимых для серьезных интеллектуальных занятий, вырабатывают привычку к развлечению, бездумности, легкому достижению цели. Уже имеются печальные результаты увлечения такими играми: через два года дети не могли связать несколько слов даже поводу своей любимой игры, ограничиваясь возгласами и междометиями типа «бац», «ты-ты-ды» и т.м. Они легко ориентировались в компьютерной терминологии, быстро выполняли тестовые и учебные задания, но, увы, в большинстве случаев не давали правильных решений. Таким образом, у детей вырабатывается быстрота реакции, однако теряется способность к сосредоточенности, необходимая для успешного выполнения учебных задач.

Во-вторых, подобные игры отчуждают ребенка от живой природы, от сверстников, родителей. Считают, что их может заменить компьютер. При этом разумеется, хороший компьютер, оборудованный современными средствами мультимедиа, или виртуальной реальности.

Но компьютер не может заменить полноценного общения с родителями, общения с друзьями, другими людьми, природой. В развитии навыков реального общения компьютерные навыки могут играть только вспомогательную роль.

Программистами сделано немало в направлении гуманизации компьютерных игр и игрушек. В Японии, например, распространена среди детей игра в электронного цыпленка, которого надо вырастить из яйца, кормить, убирать за ним. Если о цыпленке забудут или допустят ошибку в уходе за ним, он может «умереть».

Казалось бы, какая разница, живой цыпленок или игрушечный. Главное, дать ребенку опыт заботы, ухода за каким - то существом. И как это актуально для городского ребенка, когда в семье ни других детей, ни собаки, ни кошки, ни иных животных!

Однако от того, что электронный цыпленок или электронный человек погибнет от неправильных действий или от нежелания играющего о них заботиться, для последнего ничего не изменится. Таким образом, жизнь становится игрушкой в руках маленького господина.

В действительности человек несет ответственность за свои поступки и действия по отношению к каждому живому существу, особенно к человеческой личности, обладающей самоценностью и неотъемлемым правом на существование.

Отсюда исходит третья, может быть, самая главная опасность для детской психики развлекательных игр, допускающих жестокость со стороны игрока. Моделируя поведение, при котором победа достигается лишь уничтожением противника, силой кулаков и оружия, мастерством нанесения ударов и военных действий, подобные игры формируют «милитаристское» мышление, враждебность и безжалостность к «чужим», стимулируя агрессивную направленность развития личности в целом. Ребенок не может в «жестоких играх» познать мир и обрести опыт гуманного общения с другими людьми.

Таким образом, нужно признать, что компьютер - наше настоящее и будущее. Работа на нем обучает детей новому более простому и быстрому способу получения и обработки информации.

Играя на компьютере разумное время, у старшего дошкольника развивается, такие важнейшие операции мышления, как обобщение и классификация; знаковая функция сознания, улучшается их память и внимание, значимым и ярким становится содержание усваиваемого материала. Компьютерные игры способствуют формированию моторной координации и координации совместной деятельности зрительного и моторного анализаторов, развивается необходимая зрительно-моторная координация. Тот интерес, который вызывают занятия на компьютере, лежат в основе формирования познавательной мотивации, произвольных памяти и внимания, которые во многом обеспечивают психологическую готовность ребенка к школе.

С другой стороны, нельзя уповать только на компьютер. Многочасовая игра на компьютере формирует зависимость, которая называется компьютерофобия, развивает тревожность, неуверенность, страх, уход в себя, у одних детей повышается интеллект, а у других понижается. Компьютерные игры отчуждают ребенка от живой природы, от сверстников, родителей.

1.4 Выводы

1. Психологическая готовность к школе - это совокупность определенных свойств и способов поведения ребенка, необходимых ему для восприятия, переработки и усвоения учебных стимулов в начале и при дальнейшем продолжении школьного обучения.

Психологическая готовность к школьному обучению определяется прежде всего для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Проблемой психологической готовности к школе занимались такие психологи, как Л.И. Божович Л.С., Выготский, Е.Е. Кравцова, Н.Г. Салмина, Д.Б. Эльконин и др.

В психологической готовности ученые выделяют два основных компонента: интеллектуальная готовность, личностно - мотивационная готовность.

Изучив литературу нельзя не отметить того, что большое значение при определении готовности ребенка к школе имеет уровень развития мелкой моторики, от которой зависит степень подготовленности руки к письму, а так же уровень развития крупной моторики. Поэтому, мы считаем, что уровень развитие крупной и мелкой моторики необходимо включить в практическую часть.

2 Компьютерная игра, как и традиционная ролевая, является символико- моделирующей деятельностью. В компьютерной игре нет нужды в использовании замещения, игрового приписывания новых функций реальным объектам, так как само компьютерное пространство является замещением реального, внутри него можно создать любой необходимый предмет. Компьютерный мир всегда вторичен, в нем нет ничего, что не содержалось бы до этого в реальном мире или в воображении его творца, но в то же время, он не ограничен рамками физических законов, в нем доступны любые ресурсы для воссоздания ситуации, виртуального воплощения самых фантастических идей.

В тоже время в компьютерной игре все проходит в наглядной ситуации, и исчезает решающая роль в создании и удержании условной ситуации. Играющий находится в рамках игры, но не может ее менять. Игра становится менее управляемой играющим, сокращаются возможности самовыражения.

В сфере реальных социальных контактов и человеческих отношений игра обладает определенными возможностями, так например игровую ситуацию можно пересмотреть, изменить и пережить вновь иначе, в жизни же ситуация не может быть прожита дважды.

3. Работа на компьютере обучает детей новому более простому и быстрому способу получения и обработки информации. Играя на компьютере разумное время, у старшего дошкольника развивается, такие важнейшие операции мышления, как обобщение и классификация; знаковая функция сознания, улучшается их память и внимание, значимым и ярким становится содержание усваиваемого материала. Компьютерные игры способствуют формированию моторной координации и координации совместной деятельности зрительного и моторного анализаторов. Тот интерес, который вызывают занятия на компьютере, лежат в основе формирования познавательной мотивации, произвольных памяти и внимания, которые во многом обеспечивают психологическую готовность ребенка к школе.

С другой стороны, нельзя придавать особое значение компьютеру как ведущему фактору формирования психологической готовности к школе. Многочасовая игра на компьютере формирует зависимость, развивает тревожность, неуверенность, страх, уход в себя, оказывает негативное влияние на развитие познавательных функций, отчуждают ребенка от живой природы, от сверстников и родителей.

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ВЛИЯНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР НА ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА

2.1 Методы и методики исследования

Целью данного эмпирического исследования является выявление влияния компьютерных игр на психологическую готовность ребенка к школе.

В соответствии с целью нами были поставлены следующие задачи:

1. Определить контрольную и экспериментальную группы на основании таких показателей как: время, проведенное в игре за компьютером и тип игры;

2. Выявить психологическую готовность детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе;

3. С помощью корреляционного анализа установить наличие взаимосвязи между показателями школьной готовности и компьютерно-игровой деятельностью,

4. Проанализировать полученные результаты и сделать вывод о влиянии компьютерной игры на школьную готовность детей старшего дошкольного возраста к обучению;

5. Разработать рекомендации для педагогов и родителей по формированию психологической готовности дошкольника к школе с использованием компьютерных игр.

Используемые методы исследования:

• Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы;

• Эмпирические: авторское анкетирование, беседа с родителями, наблюдение, методы математической статистики.

Данное исследование проводилось на базе МДОУ «Детский сад № 13 «Родничок», в котором принимали участие дети, поступающие в первый класс БСШ № 4, БСШ №3, БСШ № 1. В эксперименте принимало участие 50 человек в возрасте 6-7 лет, среди них 23 девочки и 27 мальчиков. Детей с ОВЗ и с заключениями, связанными с нарушением интеллекта и эмоциональной сферы в группе не было.

В исследованиях применялись диагностические методики, которые были подобраны с учётом стоящих перед нами задач исследования, а также индивидуально - психологических особенностей детей, принимавших участие в эксперименте.

1. Анкета «Как ваш ребенок проводит свободное время» (см.

2. Комплекс методик «Определение готовности ребенка к обучению в школе» (Готов ли ребенок к обучению в первом классе? Под редакцией Т. В. Белова, В.А. Солнцева).

Ориентация в окружающем мире

Цель: Оценка общей ориентации детей в окружающем мире и запаса имеющихся у них бытовых знаний.

Дети седьмого года жизни должны осознавать свое положение в обществе сверстников и взрослых, обладать сведениями о предметах окружающего мира, иметь элементарные знания о закономерностях природных явлений, о своем месте в окружающем мире (в семье, детском коллективе и т. п.).

Примерные вопросы

Правильными считаются ответы на вопросы 1, 3, если называются уменьшительные имена.

На вопросы 8, 9, 10, если называются 2--З наименования. При этом в вопросе 8 ребенок не должен путать домашних и диких животных, а в вопросе 10 должен различать фрукты и овощи.

По результатам опроса определяется итоговый уровень ориентации в окружающем мире. На основе подсчета количества знаков «+ определяется:

— высокий уровень: 8--9;

— средний уровень: 5--6;

— низкий уровень: меньше 4.

Развитие (сформированность) психических процессов

Мышление

1. Словесно-логическое мышление (рассказ по картинке)

1 вариант. Ребенку показывают сюжетные картинки (КАРТОЧКА 1) и просят рассказать, что на них изображено (кто изображен, что делают изображенные на картинке люди, как можно назвать эту картинку). При наличии у ребенка затруднения в составлении связного рассказа по сюжету картинки специалист может помочь ребенку, задавая наводящие вопросы.

2 вариант. Перед ребенком раскладывают в случайном порядке 4 картинки (КАРТОЧКА 2 и КАРТОЧКА 3). На картинке должна быть изображена хорошо известная ему ситуация. Попросить ребенка разложить картинки по порядку, в соответствии с последовательностью изображенных на них событий и объяснить, почему он разложил их именно так.

При анализе результатов в исследовании словесно-логического мышления (задание 1) учитывается, прежде всего, правильный порядок расположения картинок, который должен соответствовать логике событий. Если ребенок кладет карточку неправильно, то спросить ребенка, уверен ли он, что эта картинка (показывается, какая именно) лежит на своем месте, и почему именно так, а не иначе он ее положил. Если же ребенок не может обосновать свой выбор и не может правильно положить картинку, тестирование заканчивается. В том случае, если ребенок исправляет ошибку, тест повторяется с другим набором картинок для того, чтобы проверить обучаемость ребенка.

В задании 1 знак «+» ставится в том случае, если ребенок правильно понимает смысл происходящих на картинке событий, правильно описывает действия, выполняемые изображенными людьми, цель этих действий. Знак «-- ставится при непонимании общего смысла происходящих событий, неправильной оценке характера выполняемых действий и конечной цели деятельности. Знак «+-- ставится при промежуточном варианте.

2. Обобщение

Перед ребенком поочередно выкладывают картинки на каждой из которых изображены четыре предмета (КАРТОЧКА 4 и КАРТОЧКА 5). Ребенку дается следующая инструкция: «Посмотри внимательно на картинки, которые я сейчас буду тебе показывать. На каждой из них изображено четыре предмета. Три из них имеют что-то общее, их можно объединить и дать им одно название, а один предмет будет лишний. Твоя задача -- найти этот предмет и объяснить, чем он отличается от трех остальных

Выполнение задания оценивается знаком «+», если ребенок правильно объединяет изображенные предметы на картинках в группы по основному признаку (овощи, цветы, птицы и т. п.) и может объяснить, чем «лишний» предмет отличается от остальных трех.

Знаком «--» оценивается неумение ребенка выделить существенные и несущественные признаки предмета, затруднение при объединении предметов в группы, неумение дать выделенной группе общее название.

Промежуточный вариант, указывающий на недостаточную сформированность умения ребенка выделять существенные и несущественные признаки предмета, оценивается как «+ - ».

Память

Рекомендуемые задания

1. Словесно-логическая (слуховая) память.

Ребенку дается следующая инструкция: «Сейчас я назову тебе 10 слов, а ты должен внимательно их выслушать и постараться запомнить.

Слушай: дом, колесо, собака, лопата, чашка, колокольчик, огурец, карандаш, воробей, дождь.

После этого попросить назвать те слова, которые ребенок запомнил. Возможные варианты для запоминания

2. Образная (зрительная) память.

Перед ребенком выкладывают 10 картинок с изображением различных предметов: растений, животных, предметов домашнего обихода и т.п.

(КАРТОЧКА 6). Важно, чтобы в наборе содержались разнообразные знакомые ребенку предметы. Педагог просит его запомнить, что изображено на картинке. Ребенок рассматривает картинки приблизительно в течение 2-3 минут. После этого картинки убирают и просят ребенка назвать те предметы, которые были изображены на картинках.

При анализе результатов учитывается способность ребенка к запоминанию заданного материала. Объем непосредственной механической памяти определяется следующим образом: если ребенок воспроизводит из 10 предложенных ему для запоминания стимулов (картинок или слов) 7 единиц, то такой результат оценивается как «средний уровень»; объем 5--7 единиц оценивается как уровень «ниже среднего» объем 8--10 единиц оценивается как «высокий уровень» запоминания.

Внимание

1 вариант. Оценка уровня концентрации внимания

Попросить ребенка зачеркнуть на бланке (КАРТОЧКА 7) указанный образце значок (ромб): «На этой таблице изображены различные фигурки. Ты должен просмотреть всю таблицу строчка за строчкой и зачеркнуть все ромбы (вот такой значок, который изображен здесь на образце). Сделать это нужно как можно быстрее».

2 вариант. Оценка уровня устойчивости внимания

Специалист показывает ребенку рисунок, на котором изображены 10 переплетенных линий (КАРТОЧКА 8): «Ты видишь на рисунке переплетенные линии. Каждая линия имеет свой номер у начала (слева) и у конца (справа), но эти номера не совпадают. Проследи глазами за каждой линией от начала до конца. Нельзя пользоваться ручкой, карандашом или пальцем. Ты должен назвать номер линии слева -- там, где она начинается, а затем ее номер справа -- там, где она заканчивается».

1 вариант. При анализе результатов учитывается количество ошибок -- пропущенных или неправильно зачеркнутых знаков, а также время выполнения задания. При выполнении задания в течение не более 3--5 минут и количестве ошибок не более 3 ставится знак «+» и уровень развития концентрации внимания оценивается как «высокий». Если время выполнения задания более 7--10 минут и (или) количество ошибок более 10, ставится знак «--» и уровень развития внимания оценивается как «низкий». При промежуточных вариантах ставится знак «+ -» и результат оценивается как «средний уровень».

2 вариант. Анализируется время выполнения всего задания и количество ошибок в работе. При выполнении задания за 1--2 минуты и без ошибок ставится знак «+ и уровень развития концентрации внимания оценивается как «высокий». При времени выполнения задания более 5 минут и (или) количестве ошибок более 3 ставится знак «-» и уровень развития внимания оценивается как «низкий». При промежуточных вариантах ставится знак «+-» и результат оценивается как «средний уровень».

Восприятие

Рекомендуемые задания (по методике «Эталоны» Л. Венгера)

Используются таблицы с изображением различных фигур. Внизу дан эталон, который служит основой для 4 фигурок из 16, нарисованных в таблице (КАРТОЧКА 9). Специалист должен иметь вырезанные из картона эталоны, которые используются для помощи детям в процессе обучения.

Специалист дает ребенку следующую инструкцию: «Посмотри на эту фигурку (показывает эталон). Она спрятана среди других фигурок. На нее надеты дополнительные украшения, чтобы ее труднее было найти, но ее форма осталась прежней. Найди ее в таблице».

Уровень восприятия оценивается как «высокий», если все четыре серии теста выполнены со знаком «+» или же три серии со знаком «+» и одна со знаком «+--».

Уровень восприятия оценивается как «низкий», если все четыре серии выполнены со знаком «--» или же три серии со знаком «--» и одна со знаком «+ -»

Промежуточные варианты оцениваются как «средний уровень».

Речь

Рекомендуемые задания

1. Понимание грамматической конструкции предложения

2. Выполнение словесных поручений

3. Изменение существительных по числам

4 Уровень развития фонематического слуха

При оценке задания 2 знаком «+» отмечаются правильное выполнение полной инструкции и правильные ответы на все вопросы. Знаком «--» невыполнение ни полной, ни упрощенной инструкции, знаком «+--» промежуточный результат.

При оценке задания 3 знак «+» ставится в том случае, если ребенок сделал не более двух ошибок. Однако если в силу особенностей местной речи большинство обследуемых в данном регионе детей делают однотипные ошибки типа «окно -- окны», то такие ошибки не учитываются. Знак «-» ставится в том случае, если количество ошибок превышает 7. Промежуточный результат оценивается как «+--».

В задании 4, вариант 1 звуки Ш, З, Ц в рядах звуков встречаются по два раза. Поэтому общее количество правильных ответов составляет 6. Тот же принцип положен в основу варианта 2. Исходя из этого, знак «+» ставится при 5--б правильных ответах, знак «-» при 1--2 правильных ответах, знак «+-» при промежуточных вариантах.

Уровень развития речи оценивается как «высокий» в том случае, если все четыре задания выполнены со знаком «+».

Уровень развития речи оценивается как «низкий», если:

— только одно задание выполнено со знаком «+», а остальные три со знаком «--»;

— если два задания выполнены со знаком «+», а два других со знаком «--», то результат оценивается как «средний уровень».

Развитие крупной и мелкой моторики Развитие крупной моторики

Традиционно развитие крупной моторики оценивается на основе наблюдений за походкой ребенка, его манипуляциями с предметами. Например, можно попросить ребенка пойти в другой конец комнаты и принести какую-то вещь, побросать или половить мяч и т. п.

Показателями низкого уровня развития крупной моторики служат

— неустойчивая поза,

— наличие большого количества лишних движений, сопутствующих основному действию и мешающих его выполнению,

— нарушение координации движений, приводящее к невозможности поймать мяч, удержать его и бросить обратно взрослому и т.п.

Развитие крупной моторики оценивается как «недостаточное» в том случае, если какие-либо из указанных нарушений ярко выражены и в связи с этим ребенок заметно отличается от сверстников. В противном случае развитие крупных движений оценивается как «достаточное».

Развитие мелкой моторики

1 вариант. Специалист предлагает ребенку «проехать по дорожке», соединив линией изображения машины и дома (КАРТОЧКА 10). «Представь себе, что ты водитель. Тебе нужно проехать к этому гаражу. Ты должен сделать это вот так (на рисунке-образце психолог показывает, как это нужно сделать). Карандаш не должен отрываться от бумаги, иначе получится, что машина взлетела в воздух. Ехать нужно аккуратно, чтобы машина не съехала с дороги и не попала в аварию».

2 вариант. Графическая пропись. Ребенку предлагается продолжить «пропись» (КАРТОЧКА 11) до конца страницы.

Вариант 1. Результат оценивается как «высокий», если выходы за пределы дорожки и нарушение линии отсутствуют, карандаш отрывается от бумаги не более трех раз Результат оценивается как «низкий», если имеются три и более выходов за пределы дорожки или в том случае, если наблюдаются ярко выраженные нарушения линии:

— неровная, «дрожащая» линия;

— очень слабая, почти невидимая линия;

— очень сильный нажим, царапающий бумагу;

— многократные наведения по одному и тому же месту. Промежуточные варианты оцениваются как «средний уровень».

Вариант 2. Результат оценивается как «высокий» если отступление за черту клеточки отсутствует; как «низкий» если имеется три и более вы ходов за пределы черты или в том случае, если наблюдаются ярко выраженные нарушения линии так же, как и в первом варианте. Промежуточные варианты оцениваются как «средний уровень».

Сформированность мотивации к обучению, положительное эмоциональное отношение к школе

Определение школьной готовности проводится в форме собеседования, во время которого выясняется:

— степень осведомленности ребенка о школе;

— общее эмоциональное отношение к предстоящему обучению;

— мотивы учения.

Рекомендуемые вопросы

1. Хочешь ли ты учиться в школе? Почему?

2. Посмотри на эти картинки (КАРТОЧКА 12). Выбери предметы, которые пригодятся тебе в школе. Как называются эти предметы?

3. Что ты знаешь о школе? Что тебе нравится делать? Как ты думаешь, чем ты будешь заниматься в школе?

4. Что делают дети на уроке, а чем занимаются на перемене? Покажи на картинке (КАРТОЧКА 13).

5. Как ты думаешь, зачем нужно учиться в школе?

В случае затруднений ребенка при ответе на вопросы 1, 3, 4 используются картинки.

3. Методика «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?» (Р.С. Немов)

Цель: Оценка коммуникативных качеств личности ребенка-дошкольника. Межличностные отношения или функционально связанные с ними коммуникативные качества личности ребёнка в данном случае определяются небольшой группой независимых взрослых людей, хорошо знающих данного ребёнка. Это его родители (родственники), воспитатели или другие педагогические работники учебно-воспитательных учреждений

С помощью приводимого опросника оцениваются следующие коммуникативные качества и виды отношений ребёнка с людьми. 1.Доброта.

2.Внимательность к людям.

3. Правдивость, честность. 4.Вежливость. 5.Общительность. 6.Щедрость.

7.Отзывчивость, готовность прийти на помощь. 8.Справедливость.

9.Жизнерадостность.

10. Ответственность Оценка результатов

За каждый ответ типа «дa» ребёнок получает 1 балл. За каждый ответ типа «нет» ему приписывается 0 баллов. Каждый ответ типа (,когда как» или «не знаю» расценивается в 0,5 балла. В итоге подсчитывается общая сумма баллов, набранных ребенком всем десяти коммуникативным качествам личности. В том случае если оценивали при помощи данного опросника несколько человек, берётся их средняя оценка. К примеру, если со стороны двух воспитателей ребёнок получил следующие оценки: 0,5 и 0,5, а со стороны родителя, принимавшего участие в его оценке, -- 1,0 балла, то его средняя будет приблизительно равна 0,7 балла.

Выводы об уровне

10 баллов - очень высокий 8-9 - высокий.

4-7- средний.

2-3 -низкий.

0-1- очень низкий.



2.2 Описание констатирующего эксперимента

На основании изученной теоретической части и выдвинутых в гипотезе предположений было проведено эмпирическое исследование по выявлению особенностей влияния компьютерных игр и формированию психологической готовности ребенка к школьному обучению.

Наше исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе была проведена анкета «Как Ваш ребенок проводит свободное время», с целью определения контрольной и экспериментальной групп по таким показателям как:

1. время, проводимое детьми за компьютером,

2. типа игр, в которые играют дети. Результаты показаны на рисунке 1.

Рис 1. Результаты анкеты «Как ваш ребенок проводит свободное время»

Таким образом, мы определили:

1. Две группы детей: играющие в компьютерные игры и не играющие в компьютерные игры (см. рисунок 2);

2. Количество играющих детей и не играющих;

3. Время, проводимое детьми за компьютером.

Рис 2. Количественный состав выявленных групп, по анкетированию родителей.

Из анкет также были установлены виды компьютерных игр, в которые любят играть дети:

1. Стратегии - GTA- Звездные войны -9 детей

2. Квесты: познавательно-развлекательные игры - «Ледниковый период» -

9 детей, «Розовая пантера» - 2 детей, «Алеша Попович» -6, «Сафари с Кузей» - 2, «Куриное побоище» - 2 детей, жук - 1, Пакемоны - 2, Губка Боб - 2.Гарфилад -1, баба-яга - 1. (рисунок 3)



Рис 3. Компьютерные игры, в которые играют старшие дошкольники

Таким образом, видно, что все дети играют в познавательно-развлекательные игры, к которым можно отнести «квесты». Эти игры весьма насыщены различного рода задачами, решение которых хорошо развивает различные виды мышления. В них происходит включение эмоциональной сферы детей. Эмоциональная реакция на различных персонажей в игре, такая же, как и в реальной жизни. Эмоциональное включение и воздействие на мышление является преимуществом игр этого типа (квестов) перед простыми логическими головоломками в обучающих комплексах. Квесты обладают значительным познавательным потенциалом. В этом они равноценны чтению сказок и мифов, на материале которых они построены.

Стратегии - эти игры, кроме положения «внутри ситуации», роднит наличие игровой задачи (миссии) - т.е. цели и заданных условий ее достижения. Для выигрыша, кроме скорости реакции и сенсомоторной координации, в этом виде игр становятся значимыми образная память и ориентация в трехмерном пространстве, а также конкретные навыки, соответствующие моделируемой реальности.

На втором этапе нашего исследования проводилось диагностирование психологической готовности детей с помощью комплекса методик

«Определение готовности ребенка к обучению в школе» (Готов ли ребенок к обучению в первом классе? Под редакцией Т.В. Белова, В.А. Солнцева).

Школьная готовность ребенка оценивалась в процессе собеседования. Собеседование включало ряд заданий и вопросов, соответствующих возрастным особенностям ребенка 6-7 лет.

Готовность к школе оценивалась, как правило, по следующим блокам: интеллектуальная, социальная и мотивационная готовность.

1. умение ориентироваться в окружающем мире.

2. развитие (сформированность) психических процессов.

3. развитие речи.

4. развитие крупной и мелкой моторики.

5. сформированность мотивации к обучению, положительное эмоциональное отношение к школе.

6. межличностные отношения.

Результаты собеседования заносились в Протокол психолого-педагогической готовности при правильном ответе на вопрос или правильно выполненном задании в соответствующей графе ставится знак «+». По результатам по каждой группе заданий определяется уровень развития (сформированности) соответствующего показателя: высокий, средний, низкий (или достаточный, недостаточный).

По окончании тестирования, были обработаны полученные данные по каждому параметру и определили итоговый уровень развития.

Сопоставление данных, полученных нами в ходе эмпирического исследования, позволило нам составить общую характеристику психологической готовности детей к обучению в школе. Нами было выделено две группы детей:

1) Экспериментальная группа - дети, которые играют в компьютер;

2) Контрольная - дети, не играющие в компьютер.

Первая группа (экспериментальная) была разделена на две подгруппы: дети, находящиеся за компьютерной игрой ограниченное время (1.1) и дети, находящиеся за компьютером без ограничения во времени (1.2).

Так в экспериментальной группе было обнаружено, что все испытуемые играют в приключенческие игры обучающего характера 28 человек, из них 8 играют в «Стрелялки» и 2 в игры на быстроту реакции.

Исследование готовности детей старшего дошкольного возраста проводилось по трем компонентам: интеллектуальная готовность, мотивационная и социальная готовность. Каждый компонент оценивался по трем параметрам: высокий уровень развития, средний и низкий.

Общий показатель уровней готовности трех групп показан на рисунке 4.

Рис 4. Уровни развития детей экспериментальной и контрольной групп

Рассмотрим каждый исследуемый компонент психологической готовности отдельно.



Рис 5. Уровень интеллектуальной готовности детей экспериментальных и контрольной групп

В экспериментальной группе 1.1 высокий уровень развития интеллектуальной готовности показали 72% (16)детей, средний уровень показали 21% (6), низких результатов нет.

Интеллектуальная готовность: экспериментальная группа 1.2 показала низкие результаты 100%. У всех детей имеет недостаточный словарный запас, детей слабо развита слуховая память.

В контрольной группе высокие результаты у 32 % (7) детей, средние результаты у 50% (11) , низкий результат показали 18% (4).

В этой группе у 50% детей слабо развита слуховая память, у 18% недостаточный словарный запас, у 22% детей слабо развита образная память. (рисунок 5)



Рис 6. Уровень физиологической готовности детей экспериментальных и контрольной групп

Физиологическую готовность мы оценивали по двум параметрам: крупная моторика и мелкая моторика.

В экспериментальной группе 1.1 высокий уровень показали 82 % (17) детей, средний уровень 18% (5) детей. Детей с низким уровнем развития физиологической готовности в этой группе не выявлено.

Для детей экспериментальной группы 1.2 характерны следующие результаты:

Высокий уровень развития не показал никто. Средний результат у 83% (5)детей;

Результат ниже среднего у 17% (1)детей. В этой группе у детей выявился низкий уровень развития крупной моторики.

В контрольной группе детей следующие результаты: Высокие результаты показали 7 детей, это 32%.

Средний результат у 12 детей, это 54%.

Результат ниже среднего у 3 детей 14%. В этой группе в отличии от экспериментальной группы 1.1 у 14% детей слабо развита мелкая моторика руки (рисунок 6)

Личностную готовность диагностировали по двум параметрам - мотивационная готовность к школьному обучению и социальная готовность. Дети экспериментальной группы 1.1 показали высокие результаты личностной готовности.

В экспериментальной группе 1.2 мотивационная готовность к школьному обучению не сформирована школьная ситуация рассматривается детьми как игровая, и если игра перестает быть интересной, они переключаются на другую.

В контрольной группе у 4 детей (18%) не сформирована мотивация к школьному обучению, а межличностные отношения у всех детей в норме (рисунок 7)

Рис 7. Уровень личностно-мотивационной готовности детей экспериментальных и контрольной групп

После того, как мы проанализировали уровни готовности ребенка к обучению школе по отдельным параметрам, мы можем сделать выводы:

- уровень высокой готовности по всем трем параметрам преобладает в экспериментальной группе 1.1, в которой дети играют в компьютерные игры ограниченное время.

- низкий уровень готовности по всем трем параметрам преобладает в экспериментальной группе 1.2, в которой дети занимаются компьютерной игрой без ограничения во времени. Нужно отметить, что они показали одинаковые результаты по одним и тем же параметрам, а именно:

1. Недостаточный словарный запас;

2. Низкий уровень слуховой памяти;

3. Не сформирована мотивация к школьному обучению;

4. Слабо развита крупная моторика.

Таким образом, практические исследования позволили сделать следующие выводы:

Среди детей старшего дошкольного возраста были выявлены как дети, играющие в компьютерные игры, так и не играющие. Дети, играющие в компьютерные игры, и определенные в экспериментальную группу играют в приключенческие игры обучающего характера. Это ролевые игры - «Квесты» и «Стратегии». При этом они проводят разное количество времени за компьютерной игрой, а именно от 30 мин, до нескольких часов, что не является нормой для данной возрастной группы. Для более точного анализа это временное разграничение позволило нам разделить экспериментальную группу на две подгруппы: 1.1 - дети, играющие ограниченное время за игрой, 1.2 - дети, играющие без временного ограничения.

Также было установлено, что дети старшего дошкольного возраста играющие дозировано в обучающие компьютерные игры, более готовы к обучению в школе по всем показателям, по сравнению группой 1.2 и с контрольной группой. Было выявлено, что у них выше развита устойчивость и концентрация внимания, образная память, мышление, мелкая моторика руки.

Дети, которые занимаются компьютерной игрой без ограничения во времени, показали низкие результаты по всем трем параметрам школьной готовности. А именно у них это недостаточный словарный запас; низкий уровень слуховой памяти; не сформирована мотивация к школьному обучению; слабо развита крупная моторика.

В контрольной группе детей результаты диагностики ниже по всем трем параметрам психологической готовности, чем в группе 1.1, где дети играют в компьютерные игры не большое количество времени.

По итоговому показателю определяли готов ребенок к обучению в школе или не готов (рисунок 8).

Рис 8. Итоговый показатель готовности детей экспериментальных и контрольной групп

Результаты готовности экспериментальной и контрольной группы таковы: готовых к школьному обучению в экспериментальной группе 1.1 22 ребенка - 100%, , в экспериментальной группе 1.2 не готовых к обучению 6 детей 100% в контрольной группе готовых к обучению 18 детей (81%), не готовых 4 детей (19%).

Для того чтобы сделать достоверные выводы взаимосвязи компьютерного действия и психологической готовности ребенка к школьному обучению необходимо обратиться к помощи статистического анализа.

Для установления взаимосвязи компьютерных игр (х) и психологической готовности (у) старшего дошкольника к обучению в школе используем простейший показатель -- коэффициент ассоциации двух качественных переменных по Юлу. Чтобы подсчитать коэффициент ассоциации Юла, достаточно фиксировать наличие ( + ) или отсутствие ( -- ) каждого из двух сопоставляемых качеств А и В.

Построим двумерную классификационную таблицу (схема 1).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Х+	Х-
У+	А	Б
У-	С	Д

Коэффициент Юла (Q) определяется по формуле:

Q = (ад - сб) : (ад + сб )

где (схема 1) а,б,с,д обозначает наличие или отсутствие признака Х и У. Свойства коэффициента: 1> Q> -1; Q = 0, если какая либо из частот (а, б, с или д) равна 0. при значении коэффициента значительно выше или ниже нуля при некотором доверительном интервале (допустимой ошибке) связь имеется. (Таблица 2)

Таблица 2. Двухмерная классификационная таблица результатов

	Играющие дети	Не играющие дети
Готовы к школьному обучению	300	190	490
Не готовы к школьному обучению	38	32	70
	338	222	560

Q = (300*32) - (190*38) = 0,18 (300*32) + (190*38)



Таким образом, в результате мы установили, что имеется связь между компьютерными играми и психологической готовностью старшего дошкольника к обучению в школе (Q = 0,18).

Влияние компьютерных игр на психологическую готовность к школе старшего дошкольника выявим с помощью однофакторного дисперсионного анализа [31, с. 25].

Возьмем три группы из шести испытуемых, которые играют и не играют в компьютерные игры. Первая группа (контрольная) не играет в компьютерные игры, вторая группа играет ограниченное время в компьютерные игры (экспериментальная1), третья группа играет без ограничения во времени (экспериментальная 2).

Таблица 3. Технология вычислений критерий Фишера

№ испы- туемого	группа 1	группа 2	группа 3	расчеты
	не играет	дозир.	без огран
	А	В	С	А^2	В^2	С^2
1	12	13	9	144	169	81
2	11	13	8	121	169	64
3	10	12	9	100	144	81
4	11	13	8	121	169	64
5	11	12	9	121	144	81
6	10	13	8	100	169	64
суммы	65	76	51	707	964	435
средние	10,83	12,66	8,5
общая сумма	202	2066

Сформулируем гипотезы

Н0: компьютерные игры не влияют на психологическую готовность ребенка к школьному обучению.

Н1: компьютерные игры влияют на психологическую готовность ребенка к школьному обучению.

Эти гипотезы проверяют с помощью критерий F Фишера. Технология вычисления критерия F ясна из следующей таблицы.

Таблица 4. Технология вычисления критерия F Фишера

Операция	Расчет по экспериментальным данным
1. подсчитать SSфакт ...

Страница:

•  1 
•  2 
•  3 

дипломная работа "Компьютерные игры и психологическая готовность детей дошкольного возраста к школе" скачать

Подобные документы

• Основные виды деятельности ребенка дошкольного возраста

  Характеристика развития мышления, восприятия и речи у дошкольников. Особенности развития воображения, памяти и внимания у детей дошкольного возраста. Игровая, изобразительная и трудовая деятельность детей дошкольного возраста. Готовность ребенка к школе.
  
  курсовая работа [40,7 K], добавлен 23.08.2011
  

• Психологическая готовность к обучению в школе

  Общие закономерности психического развития ребенка, причины, обусловливающие многообразные индивидуальные различия детей дошкольного возраста. Функциональные критерии психологической готовности дошкольника к обучению, особенности его адаптации к школе.
  
  контрольная работа [39,5 K], добавлен 10.03.2012
  

• Исследование взаимосвязи внимания и психологической готовности детей к обучению в школе

  Понятие психологической готовности к обучению в школе. Изучение свойств внимания и их развитие у детей старшего дошкольного возраста и первоклассников. Взаимосвязь между развитием внимания и готовностью ребенка к обучению. Программа по развитию внимания.
  
  дипломная работа [2,5 M], добавлен 05.04.2012
  

• Психологическая готовность детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению

  Методики выявления качеств, свидетельствующих о психологической готовности к обучению в школе. Характеристика личностной и мотивационной сферы детей старшего дошкольного возраста. Оптимальный набор качеств, обеспечивающий успешность обучения в школе.
  
  дипломная работа [623,1 K], добавлен 10.03.2012
  

• Психологическая готовность детей к школьному обучению

  Теории готовности к школе в отечественной и зарубежной психологии. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста. Определение доминирования познавательного или игрового мотива. Обзор физической, речевой и эмоционально-волевой готовности.
  
  курсовая работа [63,7 K], добавлен 30.01.2015
  

• Психологическая готовность к школе

  Психологическая характеристика дошкольного возраста. Понятие психологической готовности ребенка к школе и ее основные компоненты. Профилактика школьной адаптации. Непосредственная роль семьи в формировании психологической готовности ребенка к школе.
  
  курсовая работа [811,8 K], добавлен 10.07.2015
  

• Влияние особенностей родительского отношения к ребенку на его психологическую готовность к школе

  Возрастные особенности детей младшего школьного возраста. Проблема психологической готовности к школе. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса. Методика Рене Жиля. Сравнительный и корреляционный анализ полученных результатов исследования.
  
  дипломная работа [123,4 K], добавлен 29.03.2013
  

• Психологическая готовность детей к обучению в школе

  Понятие психологической готовности к школе: ориентировка в окружающем мире, запас знаний, отношение к школе, умственное и речевое развитие. Экспериментальное исследование диагностики и коррекции психологической готовности дошкольников к обучению в школе.
  
  курсовая работа [264,5 K], добавлен 15.10.2010
  

• Психологическая готовность к школе

  Особенности формирования у малышей дошкольного возраста определенных умений и способностей, сущность новообразований и конфигураций в психике малыша. Личностная и психологическая готовность к обучению детей, процедуры профилактики школьной дезадаптации.
  
  курсовая работа [43,6 K], добавлен 30.07.2012
  

• Психологическое сопровождение детей младшего дошкольного возраста на этапе подготовки к школе

  Концепция сопровождения как новая образовательная технология. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению. Создание педагогических условий для успешного обучения ребенка при подготовке к школе в условиях детской образовательной организации.
  
  дипломная работа [333,0 K], добавлен 14.01.2018
  

• Психологическая готовность к школе

  Определение психологической готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста, анализ исследований проблемы у зарубежных и отечественных авторов. Принципы и психодиагностические методики определения степени обучаемости ребенка, развивающие игры.
  
  дипломная работа [117,3 K], добавлен 29.12.2011
  

• Психологическая готовность к школьному обучению

  Вопросы формирования личности. Стороны готовности к школе. Общее физическое состояние. Интеллектуальная готовность к школьному обучению. Личностная и социально-психологическая готовность ребенка к школе. Отношение к учителю и учебной деятельности.
  
  презентация [2,1 M], добавлен 06.12.2013
  

• Социальная адаптация детей дошкольного возраста к школе

  Психологическая готовность ребенка к школе. Образ "Я" ребенка-дошкольника. Три уровня социально-психологической адаптации дошкольника к школе. Роль семьи и школы в организации адаптивной среды для ребенка-дошкольника.
  
  курсовая работа [37,2 K], добавлен 03.08.2007
  

• Готовность детей к школе

  Значение и психологическое содержание 6–7-летнего возраста как переходного этапа в личностном развитии ребенка. Главные психологические особенности старшего дошкольного возраста. Особенности психологической готовности к школе старших дошкольников.
  
  курсовая работа [371,3 K], добавлен 17.04.2015
  

• Эффективность педагогических приемов для развития мелкой моторики детей среднего дошкольного возраста

  Теоретическое исследование особенностей развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста. Анализ взаимодействия мелкой моторики рук с психическими функциями и свойствами сознания. Диагностические задания для экспериментов по мелкой моторике рук.
  
  дипломная работа [651,4 K], добавлен 04.07.2012
  

• Проблемы готовности детей к школе

  Умения и навыки, которые должны быть сформированы у ребенка к 6-7 годам. Психологическая, коммуникативная и интеллектуальная готовность. Высокая мотивационная готовность. Сформированность "социальной позиции школьника". Адаптация ребенка к школе.
  
  презентация [2,2 M], добавлен 25.09.2016
  

• Социально–психологическая готовность к школе детей посещающих и не посещающих детский сад

  Социально–психологическая готовность детей к школе как значимый компонент общепсихологической готовности ребенка к школьному обучению. Сравнительный анализ социально-психологической готовности к школе детей, посещающих и не посещающих детский сад.
  
  дипломная работа [128,3 K], добавлен 14.08.2008
  

• Психологическая готовность дошкольников к обучению в школе

  Проблема понятия психологической готовности ребенка к обучению в школе в трудах специалистов. Критерии психологической готовности детей к обучению в школе. Экспериментальное исследование определения уровня готовности дошкольников обучению в школе.
  
  курсовая работа [49,9 K], добавлен 10.07.2011
  

• Развитие образной памяти у детей среднего дошкольного возраста

  Характеристика использования народного декоративно-прикладного искусства как средства развития образной памяти у детей дошкольного возраста. Особенности развития памяти детей дошкольного возраста. Анализ эффективности проведённой работы с детьми.
  
  дипломная работа [62,0 K], добавлен 15.11.2013
  

• Психологическая готовность к школьному обучению

  Структурные компоненты психологической готовности к школьному обучению, их характеристика. Личностная, интеллектуальная и эмоционально-волевая готовность детей старшего дошкольного возраста к школе. Развивающая работа для профилактики неуспеваемости.
  
  курсовая работа [37,4 K], добавлен 29.10.2014
  

Другие документы, подобные "Компьютерные игры и психологическая готовность детей дошкольного возраста к школе"

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам