Понятие личности в психологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

на тему: «Понятие личности в психологии»

Содержание

Введение

1. Теоретические аспекты исследования личности в психологии

1.1 Понятие личности в психологии

1.2 Структура личности

2. Практическое исследование особенностей развития личности

2.1 Анализ теорий развития личности

2.2 Исследование особенностей развития личности в дошкольном возрасте

Заключение

Глоссарий

Список использованных источников

Приложение А. Схема психологической структуры личности

Приложение Б. Диагностика самооценки дошкольников

Введение

личность психология дошкольный самооценка

Одна из главных тайн человека - тайна человеческой личности. Философы считают личность высшей ступенью эволюции человека как духовно-телесного существа.

Понятие личности начало складываться в древности. Вначале термин "личность" означал маску, которую надевал актер древнего театра, затем самого актера и его роль в представлении. Впоследствии термин "личность" стал обозначать реальную роль человека в общественной жизни.

Личность выступает объектом целого ряда наук и, являясь сложным, многогранным социальным явлением, требует к себе комплексного междисциплинарного подхода (философско-социологического, социально-психологического и т.п.).

В психологии нет единого понимания личности. Однако большинство исследователей считает, что личность есть прижизненно формирующаяся и индивидуально своеобразная совокупность черт, определяющих образ (стиль) мышления данного человека, строй её чувств и поведения.

Личность - сложное, многогранное явление общественной жизни, звено в системе общественных отношений. Она - продукт общественно-исторического развития, с одной стороны, и деятель общественного развития - с другой.

В широком плане личность человека является интегральной целостностью биогенных, социогенных и психогенных элементов.

Психология личности занимает в системе психологических знаний особое место. В отечественной психологии перспективным направлением изучения личности является системно-деятельностный подход, который видит реализующую общественные отношения деятельность субъекта в качестве системообразующего основания и движущей силы развития личности. В ходе развития личности постоянно осуществляется преобразование родовых, социально-типических качеств личности в индивидуальные личностно-смысловые ее качества.

Проблема личности, являясь одной из центральных в теоретической и прикладной психологии, выступает как исследование характеристики психических свойств и отношений личности (общая психология личности), индивидуальных особенностей и различий между людьми (дифференциальная психология), межличностных связей, статуса и ролей личности в различных общностях (социальная психология), субъекта общественного поведения и конкретных видов деятельности (все области прикладной психологии).

За последние годы изучение личности далеко продвинулось, накоплен большой эмпирический материал, предложен ряд новых подходов к пониманию ее развития, места в системе межличностных отношений, соотнесения биологического и социального, соотношения личности и индивидуальности и т. д.

Проблемы личности подробно изучены в исследованиях Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, В.Н. Мясищева, Д.Н. Узнадзе, В.С. Мерлина. Гипотезы, которые были сформулированы в рамках различных научных парадигм, продолжают теоретически и эмпирически исследоваться.

В отечественной психологии складываются комплексный (Б. Г. Ананьев) и системный (Б. Ф. Ломов) подходы к изучению человека, отправляющиеся от идей С. Л. Рубинштейна представления о личности как субъекте деятельности (К. А. Абульханова-Славская), концепция отношений (В. Н. Мясищев), интегральной индивидуальности (В. С. Мерлин), персонализации (В. А. Петровский), историко-эволюционные представления о развитии личности и становлении индивидуальности (А.. Г. Асмолов), об индивидуальном стиле деятельности (Е. А. Климов) и др.

Объект данного исследования - личность человека.

Предмет исследования - особенности развития личности.

Цель данного исследования - изучение проблемы личности в психологии.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Определить понятие личности в психологии;

2. Изучить структуру личности;

3. Дать анализ теорий развития личности;

4. Исследовать особенности развития личности в дошкольном возрасте.

1. Теоретические аспекты исследования личности в психологии

1.1 Понятие личности психологии

Психология под личностью понимает конкретного человека, являющегося представителем определенного общества, национальности, класса, коллектива, занимающегося каким-либо видом деятельности, осознающего свое отношение к окружающему и наделенного индивидуальными психическими особенностями Асмолов А.Г. Психология личности [текст].- М.:Просвещение,2005. С.12.

Общая психология изучает всю совокупность свойств человека, включая и биологически детерминированные, которые обусловливают социально значимое поведение и деятельность личности.

В психологии имеется множество определений, отражающих многогранность, многосторонность личности.

С. Л. Рубинштейну принадлежит следующее определение: "Личность - совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия" Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х тт. Т.Ш [текст]. - М.: Просвещение,2005.С.154.

А. Н. Леонтьев определил личность как "субъект деятельности". "Понятие личности, - писал он, - выражает целостность субъекта жизни... Но личность представляет собой целостное образование особого рода. Личность не есть целостность, обусловленная генотипически: личностью не родятся, личностью становятся... Личность есть относительно поздний продукт общественно-исторического и онтогенетического развития человека" Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [текст]. - М. Просвещение, 2005.С.78.

Психологи В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев дают такое определение личности: "Личность есть целостность субъективной реальности и способ бытия человека в системе взаимоотношений с другими; личность - субъект, свободно определившийся в пространстве культуры и времени истории.

С.Л. Рубинштейном и Б.Г. Ананьевым разработан процессуальный подход к анализу личности. Согласно С.Л. Рубинштейну, личность понимается как основание, интегрирующее все психические процессы, свойства и состояния, позволяет взглянуть на личность как универсальное образование, оптимизирующее все психические явления и в то же время само определяющееся ими. Очень важное заключение С.Л. Рубинштейна о “самоценности” психического начала в духовной жизни личности и “возвращении” личности ее переживания дает возможность рассматривать проблему становления личности в единстве с ее, личности, переживанием и отношением, которые находят свое воплощение в удовлетворенности собой, жизнью, отношениями, трудом.

С.Л. Рубинштейн особо подчеркивает, что личность проявляется и формируется в деятельности, она и предпосылка, и результат ее деятельности, следовательно, различные аспекты поведения не только являются проявлениями личности, но и способствуют ее становлению. В деятельности основные свойства смыкаются в единстве личности, взаимодействуя и взаимопроникая друг в друга. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х тт. Т.Ш [текст]. - М.: Просвещение,2005.С.156. Конкретизируя эти положения С.Л. Рубинштейна можно говорить о становлении в особой целостности-личности, включающей в себя взаимозависимые, пусть даже амбивалентные свойства, обусловленные самим процессом социализации в обществе с его противоречиями и противоположностями. В целом, подход С.Л. Рубинштейна отличается спецификой разнонаправленных обусловливаний личности и отвергает “абсолютизацию” какой-либо одной детерминанты.

Б.Г. Ананьев рассматривает проблему личности с точки зрения жизненного пути в комплексном подходе к изучению человека.

Концепция Б.Г. Ананьева предполагает, что характеристики личности раскрываются через общественные отношения и определяемые ими функции. Любые свойства человека как субъекта (носителя активности) и свойства человека как индивида (биологические и психологические) могут быть включены в любые из социальных связей, считает Б.Г. Ананьев. Множество социально-психологических свойств личности определяет то, что личность -- современник определенной эпохи, занимающий определенное положение в обществе, субъект общественно-политической деятельности, современник определенного поколения, член семьи. Она характеризуется определенной национальностью и примыкает к ее культуре. Иначе говоря, личность как общественный индивид характеризуется мотивами и общественными функциями, которые обусловлены нормами морали и права, эталонами поведения, выполняемыми ролями, индивидуально-типическими особенностями. Однако социальное формирование человека не ограничивается формированием личности, в его процессе происходит становление субъекта познания и деятельности Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека [текст]. - Самара: Изд. Дом "БАХРАХ", 2005. С.58.

Подход к анализу личности как системы отношений предложен В.Н. Мясищевым. Он считал, что единство и многообразие личности раскрываются через взаимосвязь и многообразие отношений. Это требует выделения в структуре личности доминирующих отношений, характеризующих ее направленность (отношение к людям, себе, к предметам внешнего мира), -- считает В.Н. Мясищев. В его понимании, качественная составляющая становления личности заключается в превращении персонального отношения в принципиальное, при котором происходит переход к самостоятельному действию. Иначе говоря, постепенный переход (развитие) отношения к свойству личности и есть суть ее становления.

Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского занимает по праву ведущее место в отечественной психологии личности. Личность незримо присутствует в процессе культурного развития человека, -- считает Л.С. Выготский. В его работах прослеживается мысль о необходимости изучать человеческую личность в комплексе его высших психических функций.

Воззрения Л.С. Выготского на природу личности стали своего рода идеологией (поскольку они носили общий характер) для многих последующих психологов, которые не только “выступали” в рамках его концепции, но стали продолжателями идей, создали новые теории.

А.Н. Леонтьев, разрабатывая концепцию психологической теории деятельности, особо акцентировал внимание на некоторых проблемах личности. Выражение А.Н. Леонтьева: “личность -- это особое качество, которое приобретается индивидом в обществе …”, является отправной точкой для всей теории деятельностного опосредования личности. Считается, что в основании личности лежат отношения соподчиненности человеческих деятельностей, порождаемые ходом их развития. По мнению А.Н. Леонтьева, личность не предшествует деятельности, она порождается ею Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [текст]. - М. Просвещение, 2005.С.89. Это говорит о том, что личность может выступать и условием, и продуктом деятельности.

Его положения о смысловых образованиях личности впоследствии усилиями группы сотрудников А.Н. Леонтьева были сформулированы в виде концепции, в которой задача психологического изучения личности состояла в “исследовании того, ради чего и как использует человек” из фонда врожденного ему и приобретенного им.

Центральное звено этой концепции, как подчеркивает А.В. Петровский, понятие личностного смысла как индивидуализированного отражения отношения личности к тем объектам, ради которых развертывается ее деятельность Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив [текст].- М.:Просвещение, 2005.С.78. Основная характеристика личностных смыслов -- это зависимость от места человека в системе общественных отношений, социальной ситуации развития. Считается, что для разработки проблемы личности наиболее существенным является принцип деятельностного опосредования. Исследование и трансформация смысловых образований возможны в том случае, если изменить систему деятельностей, порождающих эти образования. Иначе говоря, речь идет об иерархии деятельностей, осуществляющих жизнь личности в разноуровневых системах общественных отношений, в социальных группах.

Практически все крупнейшие отечественные исследователи внесли свой вклад в разработку “деятельностного” подхода -- теории, рассматривающей психологию как науку о порождении, функционировании и структуре психического отражения в процессах деятельности индивида, хотя, как показано выше, и разрабатывали другие направления. Основанием системы, которое определяет развитие и функционирование личности, является предметная деятельность. Именно анализ системы деятельностей, в которых осуществляется жизнь человека в социуме, может привести к раскрытию личности как многоуровневого системного образования.

“Личностный подход”, предложенный К.К. Платоновым и Е.В. Шороховой, предполагает введение личности в предмет социальной психологии, изучение того, в каких особенностях психического склада личности проявляется социальность человека, так как, по К.К. Платонову, в любом из явлений изучаемом социальной психологией всегда присутствует и проявляется личность. Основной тезис заключается в том, что личность в общественных отношениях выступает во всей своей целостности, неотрывной от своих состояний и психических явлений.

Взгляды зарубежных психологов на личность характеризуются еще большей пестротой. Л. Хьелл и Д. Зиглер в своей известной монографии выделяют по меньшей мере девять направлений в теории личности. Это -- психодинамическое (3. Фрейд) и пересмотренный А. Адлером и К. Юнгом вариант этого направления, диспозиционное (Г. Олпорт, Р. Кеттел), бихевиористское (Б. Скиннер), социально-когнитивное (А. Бандура), когнитивное (Дж. Келли), гуманистическое (А. Маслоу), феноменологическое (К. Роджерс) Зейгарник Б.В. Теории личности в общей психологии [текст]. -М.,2006.С.67.

Итак, в большинстве определений личность предстает в виде некоей гипотетической структуры или организации. Личность характеризуется в эволюционном процессе, как субъект влияния внутренних и внешних факторов, включая генетическую и биологическую предрасположенность, социальный опыт и динамичную внешнюю среду.

Таким образом, в психологии имеется множество подходов к определению личности, но в целом исследователи считают личность - это динамичной, относительно устойчивой целостной системой интеллектуальных, социально-культурных и морально-волевых качеств человека, выраженных в индивидуальных особенностях его сознания и деятельности.

1.2 Структура личности

Основой личности является структура - относительно устойчивая связь и взаимодействие всех сторон личности, как целостного образования. Структура - центральный вопрос любой теории.

Структура (от лат. structure -- взаиморасположение, строение) - совокупность устойчивых связей между множеством компонентов объекта, обеспечивающих его целостность и тождество самому себе.

Структура личности - концепция личности, обобщающая процессуально-иерархические подструктуры личности с субординацией низших подструктур высшим, включающая наложенные на них подструктуры способностей и характера Мерлин В.С. Структура личности. Характер, способности, самосознание. [текст]. Пермь:ПГУ,2006.С.34.

А.Г. Ковалев ставит вопрос о целостном духовном облике личности, его происхождении и строении как вопрос о синтезе сложных структур:

- темперамента (структуры природных свойств),

- направленности (система потребностей, интересов, идеалов),

- способностей (система интеллектуальных, волевых и эмоциональных свойств).

Все эти структуры возникают из взаимосвязи психических свойств личности, характеризующих устойчивый, постоянный уровень активности, обеспечивающий наилучшее приспособление индивида к воздействующим раздражителям вследствие наибольшей адекватности их отражения. В процессе деятельности свойства определенным образом связываются друг с другом в соответствии с требованиями деятельности.

С.Л. Рубинштейн включает в структуру личности ее направленность, характер и способности. В структуру личности многие авторы включают темперамент, как психофизиологическую основу личности (В.Н.Мясищев, В.С. Мерлин, Б.Г. Ананьев и др.). Основоположник персонологии Г. Оллпорт писал: “Личность есть такая динамическая организация психофизических систем индивидуума, которая определяет его уникальный способ адаптации к среде”.

Айзенк, известный персонолог, определял личность как “…более или менее стабильную и устойчивую структуру характера, темперамента, интеллекта и конституции человека, которая определяет его индивидуальную адаптацию к окружающему миру”.

Схема психологической структуры личности дана в приложении (см. Приложение А).

В.Н.Мясищев придерживался двупланового строения и функционирования психики - потенциального и процессуального. К потенциальному он относил такие качественные особенности личности: ум, талант, характер, способности; к процессам - деятельность, мышление переживание, причем их функционирование является всегда диалектическим единством, при котором "о потенциале можно судить по его реализации в процессе, сам же процесс внутренне определяется характером потенциала". В соответствии с его концепцией, единство личности характеризуется направленностью (доминирующими отношениями к тем или иным объектам), психическим уровнем развития, динамикой реакций личности (темперамент) и структурой личности, к которой относятся "...пропорциональность, гармоничность, цельность личности, ее широта и глубина, ее функциональный профиль, т.е. соотношение различных свойств психики или то, что по преимуществу называется характером личности" Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии. // Психология личности. Т.2. Хрестоматия [текст]. - Самара: Изд. Дом "БАХРАХ", 2005. С.79.

С точки зрения В.Н.Мясищева структура личности "есть лишь одно из определений ее единства и целостности, то есть более частная характеристика личности, интеграционные особенности которой связаны с мотивацией, отношениями и тенденциями личности."

По другому представляет себе уровень интеграции в структуре личности К.К.Платонов. В соответствии с рядом критериев он выделяет динамическую функциональную психологическую структуру личности, состоящую из четырех подструктур:

- социально обусловленные особенности, формирующиеся путем воспитания (направленности, моральные качества);

- биологически обусловленные особенности (темперамент, половые и возрастные особенности, патологические органические изменения, задатки, инстинкты, простейшие потребности);

- личный опыт, приобретенный в т.ч. и путем обучения (объем и качество имеющихся знаний, умений, навыков и привычек);

- индивидуальные особенности различных психических процессов, или психических функций, как форм отражения (которые наиболее сильно зависят от биологически обусловленных особенностей).

Вдобавок же, "кроме указанных четырех основных, так сказать рядоположенных, выделяются еще две наложенные на них подструктуры - характера и способностей". Причем, К.К.Платонов называет эту структуру функциональной "потому, что она как целое, так и составные ее элементы рассматриваются как психические функции. Рано или поздно эта функциональная структура как "психологический узор" будет достаточно полно наложена на морфологическую и физиологическую структуру, как на физиологическую канву...". Кроме того, он называет эту структуру психологической, т.к. "она обобщает психологические свойства личности, хотя и связана с социальными ролями личности."

Проводя свои исследования, Б.Г.Ананьев считает целесообразным не противопоставлять, а "сопоставлять различные взгляды по степени интеграции личностных свойств в структуре личности, так как противоречивые взгляды отражают объективную сложность взаимопереходов между интегрированностью и дифференцированностью явлений развития личности." Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека [текст]. - Самара: Изд. Дом "БАХРАХ", 2005. С.67

Все предложенные психологами структурные концепции личности пытаются выделить и упорядочить в систему устойчивые, относительно неизменные личностные характеристики. Один из наиболее популярных примеров структурных концепций -- это концепция черт личности. Черта здесь рассматривается как устойчивое качество или склонность человека вести себя всегда устойчиво, определенным образом в разнообразных ситуациях. Например, по мнению Р. Кеттела, ядро личностной структуры образуется шестнадцатью исходными устойчивыми чертами.

Р. Кеттеллу принадлежит разработка теории личностных черт. Кеттелл описывает личность как совокупность первичных свойств, определяющих ее внутреннюю сущность и поведение. Мотивационным конструктом пространства личностной сферы является динамические черты, структура которых формирует сущность личность (черта описывается как "ментальная структура", отвечающая за наблюдаемое поведение, его регулярность и согласованность).

В структуре личности Кэттелл различал поверхностные и исходные черты. Поверхностные черты - это кластеры открытых, внешне переменных, сопутствующих друг другу в ряде поведенческих актов. Исходные черты лежат в основе поверхностных поведенческих черт, более стабильны, важны, дают глубокую оценку поведения и определяются только методом факторного анализа. Любая изолированная черта является совокупным продуктом факторов среды и наследственности, но с преобладанием одной из сторон ("черты, формируемые средой" и "конституциональные черты").

По функциональному признаку Кэттелл разделяет черты на динамические, обеспечивающие активность в достижении цели, черты-способности, обусловливающие эффективность достижения цели; темпераментальные, связанные с конституциональным фактором, проявляющимся в скорости, энергичности, эмоциональности реактивности.

Таким образом, большинство исследователей считают личность сложным образованием, имеющим сложную структуру. Среди свойств личности имеются как более, так и менее устойчивые черты, а также черты, в генезе которых имеются как большая, так и меньшая их обусловленность биологическими или социальными факторами. Все эти черты взаимосвязаны в личности как целостном образовании, но их взаимосвязи различны.

2. Практическое исследование особенностей развития личности

2.1 Анализ теорий развития личности

Понятие «развитие личности» является одним из ключевых в современной психологии.

В результате развития психологии как науки сложилось многообразие зарубежных и отечественных теорий развития личности. Каждая из теорий, как правило, связана с одной из сторон понимания развития человека: натуралистические концепции и психодинамические теории, социально-когнитивный подход, гуманистическая, или феноменологическая теория, культурно-историческая концепция, психологическая теория деятельности и, наконец, модель интегрального развития субъективной реальности личности и т. д. Рассмотрим основные теории развития личности.

Натуралистические концепции психического развития человека. Это направление развивали сторонники эволюционно-биологического подхода в развитии человека: интроспекционизм, бихевиоризм, психоанализ и его различные ответвления Хьелл Д., Зиглер Д. Теории личности [текст]. - М.: Просвещение. - 2007. С.67.

Интроспекционизм. Первыми наблюдателями развития человека чаще всего были врачи или ученые-естествоиспытатели (Ч. Дарвин, В. Прейер, Дж. Селли, С. Холл, В. Штерн, К. Бюлер, З. Фрейд). Они выделяли внешние проявления психической активности и стремились понять их биологический смысл в жизни индивида и вида в целом. С началом 20 века начинается активное образование лабораторий экспериментальных исследований психического развития детей в Европе, США, России. Так, В. Прейер ввел понятие «психогенез» - фактор наследственности и активность самого ребенка. А. Бине ввел метод тестов и понятие «умственный возраст» в результате изучения у детей психических процессов (внимание, память, мышление). В США С. Холл - основатель педологии - ввел вопросники и статистическую обработку данных, на основе которых составили представление о развитие детей разных возрастов. Появился психометрический показатель коэффициента интеллектуальности (IQ).

Общее для этого направления - взгляд на психическое развитие человека как на биологически обусловленный, подчиняющийся природным законам процесс. Они разработали теорию рекапитуляции, нормативный подход, теорию трех ступеней, теорию конвергенции двух факторов.

Теория рекапитуляции (С. Холл, Д. Болдуин) - онтогенез повторяет филогенез, процесс индивидуального развития ребенка повторяет в сокращенном виде этапы развития человеческого рода. Это задано генетически, осуществляется в игре ребенка. Нормативный подход (А. Гезелл) определил темп развития как наследственный фактор и ввел нормы развития активности, речи, взаимоотношений ребенка. Был обнаружен закон замедления развития с возрастом, и наиболее высокий темп на ранних этапах.

Теория конвергенции двух факторов (В. Штерн) утверждает, что развитие человека есть результат взаимодействия врожденных данных с внешними условиями. Штерн ввел учет сензитивных периодов развития - внутренней готовности организма к изменениям.

В современной зарубежной психологии наиболее яркие концепции в данном направлении принадлежат психоаналитической и бихевиористской теории.

Женевская генетическая психология представлена Ж. Пиаже и его учением о развитии познавательной деятельности на основе биологии и логики. В основе психического развития - интеллект, влияющий на развитие всех процессов. Формирование интеллекта имеет следующие наследственно закрепленные функции - ассимиляцию, аккомодацию и уравновешивание этих процессов для продуктивной адаптации как приспособления организма к среде. Приобретенный опыт оформляется человеком в схемы действия - ментальные структуры, мыслительные схемы, воспроизводящие логику предметных действий. Процесс образования схем действия - интеллектуального развития неизменно проходит 3 возрастных стадии: сенсомоторную (познание мира посредством действий с предметами); стадию конкретных операций (система логических действий с предметами в уме); формальный интеллект (12-15 лет)- это наивысший уровень развития интеллекта (логические варианты решений, предположения, цепь доказательств).

Бихевиористская теория социального научения (А. Бандура.) утверждает положение о социализации как приспособлении личности к нормам общественной жизни. Социальное научение обусловлено классически (условно-рефлекторно по И. П. Павлову) и инструментально (оперантное подкрепление). А. Бандура предложил 4-х ступенчатую модель научения: внимание к образцу, сохранение в памяти образца, моторное воспроизведение, мотивация к действию. Основные поведенческие модели осваиваются в семье, затем в школе, среди сверстников, посредством массовой информации. Так были подтверждены опыты имитации детьми агрессивных действий, если в кино эти действия были вознаграждены Хьелл Д., Зиглер Д. Теории личности [текст]. - М.: Просвещение. - 2007. С.69.

Психодинамические теории развития личности. Современные психодинамические теории расходятся в нескольких направлениях, которые предопределены ее яркими теоретиками (З. Фрейд, Э. Эриксон, А. Адлер, К. Хорни и т.д.). Но развивались они из родового поместья психоаналитической теории З. Фрейда.

Психоаналитическая теория З. Фрейда описывает стадии психосексуального развития личности на основе проявления либидо (половой энергии) и способа его удовлетворения. Неудовлетворенное либидо приводит к остановке развития или фиксации определенных черт личности, которые могут быть неустранимы или ярко проявляются в процессе последующего воспитания.

На оральной стадии (первый год жизни) либидо удовлетворяется кормлением. Неудовлетворенность и остановка на данной стадии проявляется впоследствии в невротических симптомах: курении, переедании, словесной агрессии, жадности, требовательности, в грызении ногтей.

На анальной стадии (1-3 года) либидо удовлетворяется в чувственном наслаждении процессами выделения. Ребенок учится управлять процессами «сдерживания-выпускания». Это период выработки навыков контроля. Неблагоприятное разрешение стадии - фиксация на пунктуальности, педантичной аккуратности, бережливости, упрямстве.

На фаллической стадии (3-5 лет) либидо связано с гениталиями и осознанием сексуальных различий. По З. Фрейду, ребенок испытывает сильное бессознательное влечение к родителю противоположного пола. Появляется чувство стыда, агрессии, тревоги, вины - и развивается Эдипов комплекс у мальчиков (соперничество с отцом) и комплекс Электры у девочек (соперничество с матерью). Положительное разрешение - это формирование половой идентификации с родителем одного пола, появление навыка самонаблюдения, рационального мышления, благоразумия.

Латентная стадия (5-12 лет) сопровождается уменьшением сексуальной силы либидо, оно переносится на освоение общечеловеческого опыта в процессе обучения и социализации, на развитие отношений со сверстниками. Формируются чувства стыда, мораль, противостоящие сексуальным переживаниям.

На генитальной стадии (12-18 лет) в подростковый период возвращается сила либидо, связанная с половыми органами. Формируется половая идентичность, стремящаяся удовлетворить свою потребность с противоположным полом. Цель этого периода - формирование зрелой сексуальности, способности любить другого человека.

Эпигенетическая теория Э. Эриксона имеет центральное понятие «идентичность» - как «субъективное ... ощущение тождества и целостности», которое формируется на протяжении всей жизни и проходит ряд стадий. В этой концепции идея неосознанных мотивов психоанализа дополнена идеями социо-культурно-исторических детерминант психики субъекта. Движущая сила развития - быть самим собой в своих глазах и в восприятии других. Каждая стадия развития - это борьба, динамическое соотношение позитивного и негативного варианта развития. Цель борьбы - включение субъекта в более широкое социальное окружение Моргун В. Ф., Ткачева Н. Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии [текст]. - М.:Наука, 2006. С.75.

Таким образом, существуют многочисленные теории развития личности в психологии. Каждая из теорий, как правило, связана с одной из сторон понимания развития человека. В целом под развитием человека понимают процесс становления личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов.

2.2 Исследование особенностей развития личности в дошкольном возрасте

Личность начинает складываться в дошкольном детстве. Содержание понятия «личность» в отечественной психологии основано на принципе, сформулированном Л.С. Выготским: принцип единства аффекта и интеллекта. Целостная структура личности определяется направленностью и активностью, характеризуя строение мотивационной сферы человека Немов Р. С. Психология: Учеб. Для студентов высш. Пед.учеб. заведений В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. [текст]. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2005. С.123..

Вхождение в жизнь ребенка как социального существа требует от него прохождения трех фаз:

а) адаптации к действующим в этой общности нормам, формам взаимодействия, деятельности;

б) индивидуализации как удовлетворения «потребности индивида в максимальной персонизации»;

в) интеграции личности в общности.

Развитие личности ребенка включает две стороны. Одна из них состоит в том, что ребенок постепенно начинает понимать своё место в окружающем мире. Другая сторона -- развитие чувств и воли. Они обеспечивают соподчинение мотивов, устойчивость поведения.

У дошкольников развитие личности прослеживается в формировании самосознания, которое состоит из знаний ребёнка о себе, своём месте в реальной жизни и способности оценить собственные поступки, действия по сравнению с другими. В старшем дошкольном возрасте появляется критичность мышления, складывается адекватная дифференцированная самооценка. В период дошкольного детства происходят существенные изменения в личностном развитии, что отражается:

- в перестройке мотивационной стороны психической деятельности, проявляющейся в преобладании познавательных и социальных мотивов.

- в формировании социальной позиции, навыков саморегуляции и произвольности.

- в формировании самостоятельности в практической и познавательной деятельности.

О развитии личности ребенка мы судим по изменениям во всей структуре психической деятельности, по смене ведущей деятельности, по изменению активности и появлению основных новообразований личности.

Развитие ребенка и его личности, по Л.С. Выготскому, идет по линии осознаннности и произвольности в процессе взаимодействия ребенка со взрослыми и со сверстниками. Таким образом, личность понималась Л.С. Выготским как осознание себя и отношений к себе как к физическому, духовному и общественному существу.

Базисные характеристики личности в дошкольном детстве складываются не одновременно и находятся в постоянном изменении.

Для Л.С. Выготского основные факторы психического развития ребенка связаны с его социальными отношениями, характер которых определяет протекание его индивидуальной или совместной деятельности.

Каковы же основные психологические изменения, которые происходят в развитии ребенка на протяжении дошкольного возраста?

В обобщенном виде можно сказать, что в дошкольном возрасте:

- возникает разделение действий на ориентировочную и исполнительную части;

- ориентировочная часть действия отделяется от исполнительной;

- сама ориентировочная часть возникает из материальной, практической, исполнительной части и носит мануальный или сенсорный характер;

- ориентировочная деятельность чрезвычайно интенсивно развивается благодаря усвоению эталонов и образцов поведения.

Д Б Эльконин считал, что основные психологические новообразования дошкольного возраста это:

1) Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения Ребенок не может жить в беспорядке. Все, что видит, ребенок пытается привести в порядок, увидеть закономерные отношения, в которые укладывается такой непостоянный окружающий мир. Ж. Пиаже показал, что у ребенка в дошкольном возрасте складывается артификалистское мировоззрение: все, что окружает ребенка, в том числе и явления природы - результат деятельности людей. Такое мировоззрение увязывается со всей структурой дошкольного возраста, в центре которого находится человек

Строя картину мира, ребенок выдумывает, изобретает теоретическую концепцию. Он строит схемы глобального характера, мировоззренческие схемы. Д. Б. Эльконин замечает здесь парадокс между низким уровнем интеллектуальных возможностей ребенка и высоким уровнем его познавательных потребностей.

2) Возникновение первичных этических инстанций "Что такое хорошо и что такое плохо" Эти этические инстанции растут рядом с эстетическими.

3) Возникновение соподчинения мотивов. В этом возрасте уже можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными. Преодоление непосредственных желаний определяется не только ожиданием награды или наказания со стороны взрослого, но и высказанным обещанием самого ребенка (принцип "данного слова"). Благодаря этому формируются такие качества личности, как настойчивость и умение преодолевать трудности; возникает также чувство долга по отношению к другим людям.

4) Возникновение произвольного поведения. Произвольное поведение - это поведение, опосредованное определенным представлением. На основе формирования произвольного поведения у ребенка, по Д. Б. Эльконину, появляется стремление управлять собой и своими поступками.

5) Возникновение личного сознания - возникновение сознания своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми. У дошкольника возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может (начало самооценки).

Итак, основные психологические черты, появляющиеся в дошкольном возрасте, можно охарактеризовать как:

- возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения (Л.С. Выготский);

- возникновение первых этических инстанций (Л.С. Выготский);

- возникновение соподчинения мотивов (А.Н. Леонтьев);

- возникновение произвольного поведения (Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец);

- возникновение личного сознания.

Для изучения личности дошкольников была использована методика "Какой Я?" Урунтаева Г.А. Дошкольная психология [текст]. - М.: Академия.- 2007.С.78.

Эта методика предназначается для определения самооценки ребёнка-дошкольника. Экспериментатор, пользуясь представленным далее протоколом, спрашивает у ребёнка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребёнком самому себе, проставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы.

Мы спрашивали ребенка: «Как ты думаешь, ты хороший? Добрый? Умный? Аккуратный? Послушный? Внимательный? Вежливый? Умелый (способный)? Трудолюбивый? Честный?». Ответы типа «да» оцениваются в 1 балл, ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов. Ответы типа «не знаю» и также ответы типа «иногда» оцениваются в 0,5 балла. Самооценка ребёнка определяется по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности.

Выводы об уровне самооценки: 10 баллов -- очень высокий, 8-9 баллов -- высокий, 4-7 баллов -- средний, 2-3 балла -- низкий, 0-1 балл -- очень низкий.

Анализ результатов исследования самооценки дошкольников представлен в виде таблицы (Приложение Б).

Итак, как показало исследование, большинство дошкольников считают себя добрыми, умными, вежливыми, внимательными. У многих детей уже сформированы нравственные представления, произошли значительные изменения в личностной сфере ребенка. К основным новообразованиям в личностной сфере ребенка дошкольного возраста можно отнести изменения в эмоциональной и мотивационной сферах, развитие самосознания, зарождение самооценки и др.

Специфика дошкольного возраста заключается в том, все психические процессы очень подвижны и пластичны, а развитие потенциальных возможностей ребенка в значительной степени зависит от того, какие условия для этого развития создадут ему взрослые.

Как отмечается в Законе Российской Федерации "Об образовании", родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте Закон Российской Федерации "Об образовании" от 10.07.1992 N 3266-1.

Как отмечается в Концепции дошкольного воспитания, воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества. Формирование человека как личности требует от общества постоянного и сознательно организуемого совершенствования системы общественного воспитания, преодоления застойных, традиционных, стихийно сложившихся форм. Концепция дошкольного воспитания. Одобрена решением коллегии Государственного комитета СССР по народному образованию 16 июня 1989 г. N 7/1

Таким образом, дошкольный возраст - возраст интенсивного развития личности ребенка. Главный результат развития человека - формирование гармонично развитой, общественно активной личности.

Заключение

Проблема личности - проблема необъятная, значимая и сложная, охватывающая огромное поле исследований. Понятие личности относится к числу сложнейших в человекознании.

Личность - целостная психологическая структура, формирующаяся в процессе жизни человека на основе усвоения им общественных форм сознания и поведения. К психическим свойствам личности относят характер, темперамент, способности человека, совокупность преобладающих чувств и мотивов его деятельности, а также особенности протекания психических процессов. Это неповторимое в своей индивидуальности сочетание свойств у каждого конкретного человека образует устойчивое единство, которое можно рассматривать как относительное постоянство психического облика или склада личности.

Личность - это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми и определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих.

Личность - это единое целостное образование, отдельные элементы которого находятся в закономерных взаимосвязях.

Природа личности сложна, в ней неразрывно связаны биологическая и социальная основы. Существующие точки зрения на природу и базовые факторы развития личности отличаются друг от друга акцентированием различных сторон (биологической, социальной, деятельностной и т. д.), которые разрабатываются как основа личностного развития человека.

Личность - это качественно новое образование. Оно формируется благодаря жизни человека в обществе. В ходе деятельности человек вступает в отношения с другими людьми, и эти отношения становятся "образующими" его личность. Со стороны самого человека формирование и жизнь его как личности выступают прежде всего как развитие, трансформация, подчинение и переподчинение его мотивов.

В основе личности лежит ее структура - связь и взаимодействие относительно устойчивых компонентов (сторон) личности: способностей, темперамента, характера, волевых качеств, эмоций и мотивации.

Способности человека определяют его успехи в различных видах деятельности. От темперамента зависят реакции человека на окружающий мир - других людей, обстоятельства жизни и так далее. Характер человека определяет его поступки в отношении других людей. Волевые качества характеризуют стремление человека к достижению поставленных целей. Эмоции и мотивация - это, соответственно, переживания людей и побуждения к деятельности и общению.

Целостная структура личности, центром которой является мотивационно-потребностная сфера, обусловлена, прежде всего, ее направленностью. Иерархическое строение этой сферы определяют устойчиво доминирующие мотивы. Личность в таком понимании представляет собой относительно позднее образование, формирование которого, однако, начинается очень рано и проходит ряд последовательных этапов.

Личностью - социальной единицей, субъектом, носителем социально - человеческой деятельности - ребенок станет лишь там и тогда, где и когда сам начнет эту деятельность совершать. На первых порах с помощью взрослого, а затем и без нее.

Личность и возникает тогда, когда индивид начинает самостоятельно, как субъект, осуществлять внешнюю деятельность по нормам и эталонам, за данным ему извне - той культурой, в лоне которой он просыпается к человеческой жизни, к человеческой деятельности. Пока же человеческая деятельность обращена на него, а он остается ее объектом, индивидуальность, которой он, разумеется, уже обладает, не есть еще человеческая индивидуальность.

Человек, достигший полного развития личности, приобретает способность ставить перед собой жизненно важные цели и достигать их, у него вырабатываются собственные взгляды и отношения, собственные моральные требования и оценки, которые делают этого человека относительно устойчивым и независимым от ситуативных воздействий среды.

Глоссарий

№ п/п	Новые понятия	Содержание
1	Индивид	это единый представитель биологического вида «гомо сапиенс» («человек разумный»). Как индивиды люди отличаются друг от друга не только морфологическими особенностями (рост, телесная конституция, цвет глаз), но и психологическими свойствами (способностями, темпераментом, эмоциональностью).
2	Индивидуальность	это личность конкретного человека как неповторимое сочетание своеобразных психических особенностей.
3	Личность	это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми и определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих.
4	Направленность	- это система устойчивых предпочтений и мотивов (интересов, идеалов, установок) личности, задающая главные тенденции поведения личности. Человек с ярко выраженной направленностью обладает трудолюбием, целеустремленностью.
5	Развитие человека	процесс становления личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов.
6	Социализация	процесс накопления людьми опыта и социальных установок соответствующих определенным социальным ролям.
7	Способности	- индивидуально-психологические свойства, которые обеспечивают успешность деятельности.
8	Структура личности	- концепция личности, обобщающая процессуально-иерархические подструктуры личности с субординацией низших подструктур высшим, включающая наложенные на них подструктуры способностей и характера
9	Теория личности	- это совокупность гипотез, или предположений о природе и механизмах развития личности. Теория личности пытается не только объяснить, но и предсказать поведение человека.
10	Человек	- это родовое понятие, указывающее на отнесенность существа к высшей ступени развития живой природы - к человеческому роду. В понятии «человек» утверждается генетическая предопределенность развития собственно человеческих признаков и качеств.

Список использованных источников

1. Закон Российской Федерации "Об образовании" от 10.07.1992 N 3266-1

2. Концепция дошкольного воспитания. Одобрена решением коллегии Государственного комитета СССР по народному образованию 16 июня 1989 г. N 7/1

3. Абульханова-Славская К. А. Развитие проблем психологии личности в 80-90-е годы [текст]. - М.: Издательство "Институт психологии РАН", 2007.- 420 с.

4. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека [текст]. - Самара: Изд. Дом "БАХРАХ", 2005. - 354 с.

5. Асмолов А.Г. Психология личности [текст].- М.:Просвещение,2005. - 278 с.

6. Зейгарник Б.В. Теории личности в общей психологии [текст]. -М.,2006.- 340 с.

7. Ильенков Э.В. Что такое личность? [текст]. - М.:Наука, 2008. - 490 с.

8. История зарубежной психологии. Тексты / Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан [текст]. - М.: Изд. МГУ, 2006.- 344 с.

9. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [текст]. - М. Просвещение, 2005.-367 с.

10. Мерлин В.С. Структура личности. Характер, способности, самосознание. [текст]. Пермь:ПГУ,2006.- 389 с.

11. Моргун В. Ф., Ткачева Н. Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии [текст]. - М.:Наука, 2006. - 328 с.

12. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии. // Психология личности. Т.2. Хрестоматия [текст]. - Самара: Изд. Дом "БАХРАХ", 2005. - 321 с.

13. Немов Р. С. Психология: Учеб. Для студентов высш. Пед.учеб. заведений В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. [текст]. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2005. -688 с.

14. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив [текст].- М.:Просвещение, 2005.-255 с.

15. Рейнвальд Н.И. Психология личности [текст]. - М.:Инфа-М, 2007. - 289 с.

16. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х тт. Т.Ш [текст]. - М.: Просвещение,2005.- 340 с.

17. Хьелл Д., Зиглер Д. Теории личности [текст]. - М.: Просвещение. - 2007. -230 с.

18. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология [текст]. - М.: Академия.- 2007.-332с.

Приложение А

Схема психологической структуры личности

Схема 1. Схема психологической структуры личности

(Источник: Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. с.16 -М.: Педагогика, 1970)

Приложение Б

Таблица 1. Диагностика самооценки дошкольников

№	Имя ребенка	Ответы детей	Общий балл	Вывод об уровне самооценки
1	Ярослава Ч.	считает себя доброй, умной, аккуратной, послушной, внимательной, вежливой, трудолюбивой, честной	8	высокий
2	Саша Ч.	Саша считает себя добрым, умным, послушным, вежливым, умелым, трудолюбивым, честным	8	высокий
3	Дима Д.	считает себя добрым, умным, вежливым умелым, трудолюбивым	5	средний
4	Леша Д.	считает себя добрым, умным, аккуратным, послушным, вежливым, умелым, трудолюбивым честным	6	средний
5	Вова В.	Считает себя добрым, умным, вежливым	3	низкий
6	Лера Т.	считает себя доброй, умной, аккуратной, послушной, внимательной, вежливой, трудолюбивой, честной	8	высокий
7	Леша К.	Считает себя добрым, умным, вежливым	3	низкий
8	Павел П.	Считает себя добрым, умным, вежливым, честным	4	средний
9	Настя Т.	Считает себя доброй, аккуратной, внимательной, вежливой	3	низкий
10	Оля К.	Считает себя доброй, умной, аккуратной, послушной, внимательной, вежливой, умелой, трудолюбивой, честной	9	высокий

Размещено на Allbest.ru

...