Восприятие и внимание: факторы, влияющие на интерпретацию

Размещено на http://www.allbest.ru/

[Введите текст]

МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТЕРНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

ВОЛГОГРАДСКИЙ ФИЛИАЛ

Курсовая работа

Учебная дисциплина «Общая психология»

Тема: Восприятие и внимание: факторы, влияющие на интерпретацию (ожидание, факторы культуры, потребности, мотивация, эмоции, иллюзии)

Руководитель: Карякина Т.Н.

Содержание

Введение

Глава 1. Проблема восприятия и внимания в психологии

1.1 Понятие и характеристика восприятия

1.2 Понятие внимания

1.3 Факторы, влияющие на интерпретацию

Глава 2. Исследование факторов, влияющих на интерпретацию

2.1 Методика эксперимента

2.2 Анализ результатов

Заключение

Список используемой литературы

Приложение

Введение

В центральную нервную систему через органы чувств и нервы поступает информация об окружающем нас мире. Благодаря индивидуальным особенностям восприятия и преобразования информации в биоэлектрические потенциалы, у каждого человека создается своя "индивидуальная" карта окружающей его среды.

У любого человека имеется своя точка зрения. У каждого из нас своя палитра зрения. То же самое можно сказать и о слухе, и о вкусовых, и о тактильных ощущениях, и об обонянии. Это же утверждение справедливо и для вестибулярного восприятия мира, - восприятия физического положения тела и ориентирования в пространстве, - ощущения ускорения движения и невесомости, - восприятия статического и динамического равновесия, - интуиции, наконец.

Уже одно перечисление первичных видов восприятия приводит к очевидному и фундаментальному выводу: физическое видение и восприятие Мира каждым человеком хотя и сходно в общем, но уникально и неповторимо в частности.

До сих пор мы вели речь о физических аспектах восприятия Мира. А как меняется картина Мира с учетом индивидуальных психологических, социальных, исторических, культурных и множества других субъективных факторов? внимание восприятие информация эмоциогенный

Наше восприятие событий и наши действия зависят от наших личностных и ситуативных состояний. В критических состояниях у многих людей ослабляется адекватная взаимосвязь с внешним миром -- личность погружается в субъективный мир “суженного сознания”.

Одна из индивидуально-типологических особенностей внимания обусловлена повышенной эмоциональной впечатлительностью некоторых людей и проявляется она в значительном сокращении объема внимания при эмоциогенных воздействиях.

Наряду с типологическими особенностями существуют личностные, сугубо индивидуальные особенности направленности внимания, обусловленные интересами, культурным уровнем, профессией, жизненным опытом человека. Следовательно, с одной стороны внимание обусловлено личностными характеристиками, с другой - типологическими особенностями человека, что составляет одну из проблем внимания.

Проблемами исследования внимания и восприятия занимались такие великие ученые как Ухтомский А.А., Бродбент Д.Е., Павлов И.П., Ланге Н.Н., Узнадзе Д.Н., они выдвигали множество теорий внимания, но несмотря на значительное количество исследований, проблема внимания и восприятия не стала менее значимой.

Таким образом, целью исследования является - изучение восприятия и внимание и факторов, влияющих на интерпретацию (ожидание, факторы культуры, потребности, мотивация, эмоции, иллюзии).

Задачи исследования:

1. Изучить понятие и особенности восприятия;

2. Рассмотреть понятие внимания;

3. Определить факторы, влияющие на интерпретацию;

4. Исследовать индивидуальные особенности внимания и восприятия и факторы, влияющие на интерпретацию.

Объект исследования: восприятие и внимание.

Предмет исследования: процесс восприятия и внимания.

Глава 1. Проблема восприятия и внимания в психологии

1.1 Понятие и характеристика восприятия

Восприятие - это непосредственное отражение предметов, явлений или процессов окружающего мира. Это субъективный образ предмета, процесса или явления, непосредственно воздействующего на анализатор или систему анализаторов. Иногда термином восприятие обозначается так же система действий, направленных на органы чувств, т. е. чувственно-исследовательская деятельность наблюдения Немов Р. С. Психология: Учеб. Для студентов высш. Пед.учеб. заведений В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии- 3-е изд. - м.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1997. С.76.

Все филогенетическое развитие чувствительности свидетельствует о том, что определяющим в процессе развития чувствительности по отношению к тому или иному раздражителю является его биологическая значимость, т. е. связь с жизнедеятельностью, с поведением, с приспособлением к среде. Живя и действуя, разрешая в ходе своей жизни встающие перед ним практические задачи, человек воспринимает окружающее. Восприятие предметов и людей, с которыми ему приходится иметь дело, условий в которых протекает его деятельность, составляет необходимую предпосылку осмысленного человеческого действия. Воспринимая, человек не только видит, но и смотрит, не только слышит, но и слушает; он часто активно вбирает установку, которая обеспечивает адекватное восприятие предмета; воспринимая, он, таким образом, производит определенную деятельность, направленную на то, чтобы привести образ восприятия в соответствие с предметом. Восприятие является чувственным отображением предмета или явления объективной действительности, воздействующей на наши органы чувств. Восприятие человека - не только чувственный образ, но и сознание выделяющегося из окружения противостоящего субъекту предмета. Возможность восприятия предполагает у субъекта способность не только реагировать на чувственный раздражитель, но и осознавать соответственно чувственное качество, как свойство определенного предмета. Восприятие предмета предполагает со стороны субъекта не только наличие образа, но и определенной действенной установки, возникающей лишь в результате довольно высоко развитой тонической деятельности (мозжечка и коры).

Восприятие не только связано с действием, с деятельностью - и само оно специфическая познавательная деятельность сопоставления, соотнесения возникающих в нем чувственных качеств предмета. Восприятие - это форма познания действительности. Процесс восприятия включает в себя познавательную деятельность, «прощупывания», обследования, доставляемых нашими органами чувств под воздействием внешних раздражений, действующих в данный момент. Попытка оторвать восприятие от ощущения явно несостоятельна. Но восприятие вместе с тем и не сводится к простой сумме ощущений. Оно всегда является более или менее сложным целым, качественно отличающимся от тех элементарных ощущений, которые входят в его состав. В каждое восприятие входит и воспроизведенный прошлый опыт, и мышление воспринимающего, и - в известном смысле - также чувства и эмоции. Поскольку восприятие не сводится к простой механической сумме или агрегату ощущений, определенное значение приобретает вопрос о структуре восприятия, т. е. расчлененности и специфической взаимосвязи его частей. В силу этой расчлененности и специфической взаимосвязи частей воспринимаемого оно имеет форму, связанную с его содержанием, но и отличную от него. Форма в восприятии обладает некоторой относительной независимостью от содержания.

Всякое восприятие является восприятием объективной действительности. Ни одно восприятие не может быть ни истинно понято, ни даже правильно, адекватно описано вне отношения к объективному предмету, к определенному участку или моменту объективной действительности. Константность восприятия выражается в относительном постоянстве величины, формы и цвета предметов при изменяющихся в известных пределах условиях их восприятия. Если воспринимаемый нами на некотором расстоянии предмет удалить от нас, то отображение его на сетчатке уменьшится как в длину так и в ширину, и, значит уменьшится и площадь его, а между тем в восприятии образ сохранит в определенных пределах ту же постоянную, предмету свойственную величину. В процессе восприятия как бы различается собственный размер предмета и его удаление от воспринимающего, объективная форма предмета и угол зрения, под которым он воспринимается, собственный цвет и освещение, в котором он является. Не было бы вообще восприятия предметов, было бы одно непрерывное мерцание, непрерывно сдвигающихся, увеличивающихся пятен и блесков неописуемой пестроты. Константность заключается в том, что основные чувственные качества восприятия и при некотором изменении субъективных условий восприятия следуют за остающимися постоянными свойствами воспринимаемых предметов. Отношение к периферическому раздражению подчинено регулирующему его отношению к предмету Макланов А.Г., Общая психология. - СПб.: Питер, 2002.С.56.

Проблема константности, ортоскопичности, т. е. правильного видения - это проблема отражения в частной психофизической постановке.

Восприятие человека предметно и осмысленно. Оно не сводится к одной лишь чувственной основе. Мы воспринимаем не пучки излучений и не структуры, а предметы, которые имеют определенное значение. Восприятие человека представляет собой единство чувственного и логического, чувственного и смыслового, ощущения и мышления. Чувственное и смысловое содержание восприятие при этом не рядоположены: прежде всего смысловое содержание, осмысливание предметного значения опирается на чувственное содержание, исходит из него и является ни чем иным, как осмысливанием предметного значения данного чувственного содержания. Осмыслить восприятие - значит осознать предмет, который оно отображает, значит выявить предметное значение его сенсорных данных. В процессе осмысления чувственное содержание восприятия подвергается анализу и синтезу, сравнению, обобщению. Таким образом, осмысление включает само восприятие к представлению и от него к мышлению. Осмысленность восприятия означает, что в него включаются мышление, осознание значения.

Становясь все более сознательным о обобщенным, наше восприятие приобретает вместе с тем все большую свободу по отношению к непосредственному данному. Восприятие обычно никогда не бывает чисто пассивным, только созерцательным актом. Эмоциональное отношение как бы регулирует и расцвечивает восприятие - делает яркими, выпуклыми одни черты и оставляет другие затушеванными, в тени. Влияние интересов и чувств проявляется в восприятии сначала в форме непроизвольного внимания. Но восприятие может осуществляться на различных уровнях. Если на низших уровнях процесс восприятия протекает как бы «стихийно», независимо от сознательного регулирования, то в высших своих формах, связанных с развитием мышления, восприятие превращается в сознательно регулируемую деятельность наблюдения. Восприятие, поднявшееся до уровня сознательного наблюдения, является волевым актом. Восприятие в обыденной жизни относительно редко достигает той сознательной направленности, до которой оно поднимается в условиях научного познания, но оно никогда не спускается до уровня чисто пассивного, совершенно ненаправленного переживания. Таким образом, в ходе изучения восприятия все глубже раскрывается подлинное содержание того исходного утверждения, что восприятие не является простой суммой ощущений, что оно - сложный целостный процесс, а то и целенаправленная деятельность. Восприятие человека представляет собой в действительности единство чувственного и логического, чувственного и смыслового, ощущения и мысли. Оно всегда не только сенсорная данность, но и осмысливание ее объективного значения.

Чаще и больше всего свойства восприятия изучались на примере зрения - ведущего органа чувств у человека. Выяснилось, что восприятие человеком осмысленных изображений происходит достаточно сложным образом. Здесь в первую очередь срабатывает механизм влияния прошлого опыта и мышления, выделяющий в воспринимаемом изображении наиболее информативные места, на основе которых, соотнеся полученную информацию с памятью, можно о нем составить целостное представление. Анализ записей движений глаз показал, что элементы плоскостных изображений, привлекающих внимание человека, содержат участки, несущие в себе наиболее интересную и полезную для воспринимающего информацию. При внимательном изучении таких элементов, на которых более всего останавливается взор в процессе рассматривания картин, обнаруживается, что движения глаз фактически отражают процесс человеческого мышления. В повседневной практике, и это установлено абсолютно точно, при рассматривании человеческого лица наблюдатель больше всего внимания уделяет глазам, губам и носу. Глаза и губы человека действительно являются наиболее выразительными и подвижными элементами лица, по характеру и движениям которых, мы судим о психологии человека и его состоянии. Они многое могут сказать наблюдателю о настроении человека, о его характере, отношении к окружающим людям и многом другом.

Нередко при восприятии контурных и штрихованных изображений, а также соответствующих элементов реальных предметов у человека могут возникать зрительные иллюзии. Таких иллюзий известно множество. Наличием иллюзий в сфере восприятия, которые могут быть вызваны самыми различными причинами, зависящими как от состояния воспринимающей системы, так и от особенностей организации воспринимаемого материала, объясняются многие ошибки, в том числе "видения" так называемых неопознанных летающих объектов (НЛО), о которых в последние годы немало писалось в прессе.

Механизм восприятия человеком времени часто связывают с так называемыми “биологическими часами” - определенной последовательностью и ритмикой биологических обменных процессов, происходящих в организме человека. В качестве наиболее вероятных кандидатов на роль биологических часов называют ритм сердечной деятельности и метаболизм (обменные процессы) тела. Последнее частично подтверждается тем, что при воздействии медикаментов, влияющих на скорость обменных процессов, восприятие времени может меняться. Например, хинин и алкоголь чаще всего замедляют субъективно воспринимаемый ход времени, а кофеин ускоряет его.

Субъективная продолжительность времени частично зависит от того, чем оно заполнено. Более короткой по времени кажется нам интересная и осмысленная деятельность. Гораздо дольше для нашего восприятия продолжается та, которая заполнена бессмысленными и неинтересными занятиями. В одном эксперименте человек провел в изоляции четыре дня, находясь в звуконепроницаемой комнате и занимаясь в это время чем хотел. Через определенные интервалы времени ему звонил экспериментатор и интересовался, который час (у самого испытуемого часов не было). Оказалось, что в течение первого дня пребывания в этих условиях, когда испытуемый еще находил для себя интересные занятия, его субъективное время шло с ускорением и убежало вперед почти на четыре часа. Затем его “внутренние часы” начали постепенно отставать и к концу четвертого дня пребывания в изоляции уже ошибались по сравнению с реальным временем примерно на сорок минут.

Существуют большие индивидуальные, в частности возрастные, различия в восприятии хода времени. Кроме того, у одного и того же человека оценки времени могут варьировать в широких пределах в зависимости от его душевного и физического состояния. При хорошем настроении время идет чуть быстрее, чем обычно, а в состоянии фрустрации или подавленности оно течет медленнее.

1.2 Понятие внимания

Внимание - это особое свойство человеческой психики. Оно не существует самостоятельно - вне мышления, восприятия, работы памяти, движения. Нельзя быть просто внимательным - можно быть внимательным, только совершая какую-либо работу. Поэтому вниманием называют избирательную направленность сознания на выполнение определенной работы. Психология внимания. Хрестоматия по психологии/ Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Л. Романова. - М., 2000.С.21

Внимание -- состояние психического взаимодействия индивида со средой. Это важное и необходимое условие эффективности всех видов деятельности человека, прежде всего трудовой и учебной.

Внимание - это направленность и сосредоточенность сознания, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида.

Внимание обусловливает избирательность, сознательный или полусознательный отбор информации, поступающей через органы чувств. В отличие от познавательных процессов (восприятие, память, мышление и т.п.) внимание своего особого содержания не имеет; оно проявляется как бы внутри этих процессов и неотделимо от них. Внимание характеризует динамику протекания психических процессов.

Характеризуя внимание как сложное психическое явление, выделяют функции внимания. Сущность внимания проявляется прежде всего в отборе значимых, соответствующих потребностям воздействий и игнорировании других - несущественных, побочных воздействий. Наряду с функцией отбора выделяется функция удержания данной деятельности (сохранение в сознании образов, определенного предметного содержания) до тех пор, пока не завершится акт поведения, познавательная деятельность, пока не будет достигнута цель.

В зависимости от характера объекта, на который направлено внимание человека, различают внешнее и внутреннее внимание. Внешнее внимание -- внимание, направленное на окружающие нас предметы и явления. Внутреннее внимание -- внимание, направленное на собственные мысли, чувства и переживания. Это деление, конечно, до известной степени условно, так как в ряде случаев мы сосредоточенно мыслим в связи с восприятием какого-либо предмета или явления, стараясь понять его, глубоко проникнуть в его сущность.

Внимание имеет внешнее выражение, проявляющееся в ряде активных приспособительных движений для лучшего восприятия объекта. Человек принимает специфическую позу, всматривается, вслушивается, излишние движения задерживаются, дыхание замедляется; при сосредоточенном внутреннем внимании человек порой застывает в неподвижной позе, «затаив» дыхание, его взгляд словно отсутствует, устремляется вдаль, благодаря чему окружающее не отвлекает его.

Интересные и противоречивые свойства внимания привлекали к нему взгляды многих ученых, которые по-разному объясняли происхождение и сущность внимания. Н.Н. Ланге выделил такие основные подходы к проблеме внимания:

1. Внимание как результат двигательного приспособления. Раз мы можем произвольно переносить внимание с одного предмета на другой, то внимание невозможно без мускульных движений. Именно движения приспосабливают органы чувств к условиям наилучшего восприятия.

2. Внимание как результат ограниченности объема сознания. Не объясняя, что они понимают под “объемом сознания” и какова его величина, И. Герберт и У. Гамильтон считают, что более интенсивные представления вытесняют или подавляют менее интенсивные.

3. Внимание как результат эмоции. Эта теория, особенно развитая в английской ассоциационной психологии, указывает на зависимость внимания от интересности представления. Дж. Миль указывал: “Иметь приятное или тягостное или идею и быть к ним внимательным - это одно и то же”.

4. Внимание как результат апперцепции, т.е. как результат жизненного опыта индивида.

5. Внимание как особая активная способность духа. Некоторые психологи принимают внимание за первичную и активную способность, происхождение которой необъяснимо.

6. Внимание как усиление нервного раздражителя. - внимание обусловлено увеличением местной раздражительности центральной нервной системы.

7. Теория нервного подавления объясняет основной факт внимания - преобладание одного представления над другим - тем, что лежащий в основе первого физиологический нервный процесс задерживает или подавляет физиологические процессы, лежащие в основе других представлений и движений, результатом чего является факт особой концентрации сознания.

Среди отечественных психологов П.Я. Гальперин выдвинул оригинальную трактовку внимания. Основные положения его концепции заключаются в следующем:

1) внимание является одним из моментов ориентировочно-исследовательской деятельности и представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли, другого феномена, имеющегося в данный момент в психике человека;

2) по своей функции внимание представляет контроль за этим содержанием. В каждом действии человека есть ориентировочная, исполнительская и контрольная части. Последняя и представлена вниманием как таковым;

3) в отличие от действий, направленных на производство определенного продукта, деятельность контроля, или внимание, не имеет отдельного особого результата;

4) с точки зрения внимания, как деятельности психического контроля, все конкретные акты внимания - и произвольного и непроизвольного - являются результатом формирования новых умственных действий Гальперин П. Я. К проблеме внимания. Хрестоматия по вниманию. - М. 1976. С. 45.

Все эти теории опираются на реальные факты, но абсолютизируя выделенные феномены, они игнорируют все остальные проявления. Правильно понять феномен внимания можно лишь в совокупности всех его свойств.

Итак, внимание - направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо реальном или идеальном объекте, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида.

1.3 Факторы, влияющие на интерпретацию

В психологии феномен восприятия определяется как процесс формирования целостного образа предмета посредством воздействия на сенсорные органы. Сенсорные раздражители являются сигналами, а само восприятие -- результатом запуска этими раздражителями более сложных перцептивных схем, таких как процессы анализа и интерпретации, вследствие которых воспринимаемый объект получает структуру и значение.

Функция внимания, ключевая в процессе осознанного восприятия, также регулируется ретикулярными формированиями, которые ответственны за ее активацию и торможение.

Таким образом, восприятие есть результат столкновения сенсорного образа с опытом, нуждами и ожиданиями субъекта, на базе которых этот субъект осуществляет отбор, интерпретацию и даже коррекцию своих ощущений. Данное столкновение происходит в первую очередь на физиологическом уровне, вне поля сознательного намерения субъекта, и продолжается, когда тот осознает наличие раздражителя и по собственной воле запускает механизм его интерпретации Суворов Н. Ф., Таиров О. П. Психофизиологические механизмы избирательного внимания. - Л., 1985.С.67.

Восприятие -- отражение предметов и явлений внешнего мира в сознании путем интерпретации ситуаций. Восприятие создается из отдельных ощущений.

Интерпретация -- значение, которое человек придает тому или иному ощущению, осознавая его на основе сопутствующей или предшествовавший информации. Иначе говоря, интерпретация -- это объяснение ощущений, поступающих от сенсорных анализаторов.

Например, вы увидели красный свет светофора. Цвет и форма светофора -- это ощущение. Значение, которое вы придаете этому ощущению (интерпретация), можно выразить фразой: «Улицу переходить нельзя, нужно остановиться».

Фильтры восприятия -- важная система, которая регулирует восприятие поступающей информации. Они «отсекают» потоки излишней информации, не соответствующей собственной модели мира человека. Фильтры восприятия определяют интерпретацию информации. Восприятие личностью одного и того же ощущения может отличаться из-за различной его интерпретации, именно поэтому каждый человек создает разную карту или модель мира. Различают фильтры:

* нейрофизиологические -- физиологические ограничения, характерные для рецепторных систем человека (свет воспринимается глазом в интервале длины волны 380-680 ммк, звук -- 20-20 000 Гц)

* социальные -- барьеры, устанавливаемые в процессе воспитания как результат влияния социальной системы (совокупности общественных ценностей, культуры, традиций, убеждений, языка и т.п.)

* индивидуальные -- ограничения при восприятии индивидуальной картины мира, которые возникают по мере накопления жизненного опыта (убеждения и ценности, интересы, привычки, симпатии, антипатии, правила поведения и т.п.).

Факторами, задающими параметры социальных и индивидуальных фильтров, которые влияют на интерпретацию воспринимаемой информации, являются:

1. Предшествующий опыт -- у каждого человека имеется готовое представление о происходящем, которое отчасти определяет характер восприятия. Таким образом, человек «видит то, что он хочет видеть». Предшествующий опыт задает ориентиры для оценки поступающей информации. При смене этих ориентиров оценка может изменяться.

2. Культура -- духовные ценности, убеждения, способы мышления и представлений об окружающем мире, которые являются общими для большинства членов того или иного сообщества и которые представляются единственно правильными.

3. Потребности, мотивации и эмоции -- факторы, в значительной степени определяющие избирательное восприятие информации:

* потребности -- настоятельная необходимость чего-либо для поддержания или продления жизни

* мотивация -- осознанная потребность, выраженная в конкретном побуждении

* эмоции -- выражение отношения человека к удовлетворению или неудовлетворению его потребностей.

4. Иллюзия -- неверная интерпретация объекта в восприятии (искаженное восприятие). Иллюзии могут возникать вследствие индивидуальных либо культурных различий.

Механизм восприятия человека основан на таких принципах:

1. Любой объект воспринимается как фигура на каком-либо фоне (при этом фигура воспринимается как основной объект, а фон -- как второстепенный).

2. Принцип заполнения пробелов -- фрагментарное изображение воспринимается как фигура с простым и завершенным контуром.

3. Объединение (группировка) элементов изображения -- элементы в восприятии могут объединяться по различным признакам (близость, сходство, непрерывность (воображаемая), симметрия).

4. Принцип близости -- мозг человека объединяет смежные элементы в некую совокупность.

5. Принцип сходства -- человеку легче объединять элементы, которые имеют сходные признаки.

6. Принцип непрерывности -- разрозненные элементы могут объединяться в единую форму.

Каждый человек формирует субъективный сенсорный опыт, собственную реальность или модель мира, которая отличается от моделей, созданных другими людьми. Очень часто человек воспринимает эту модель мира как саму реальность или как сам мир.

В повседневной жизни люди часто путают понятия «ощущение» и «интерпретация». Например, провизор видит потенциального покупателя (клиента), который смотрит на полку с анальгетиками -- это ощущение. Выражение лица клиента «кислое»: можно предположить, что ему не нравится представленный в аптеке ассортимент лекарственных препаратов -- это интерпретация. Однако причиной «кислого» выражения лица скорее является головная боль, а то, что клиент смотрит на полку с анальгетиками, может быть связано с проблемой выбора, поскольку он хочет выбрать оптимальный препарат для устранения тягостных симптомов.

В процессе создания собственной модели мира человек использует универсальные принципы моделирования -- обобщение, исключение (стирание) и искажение.

Обобщение -- процесс, посредством которого специфический опыт человека в отношении конкретного предмета (явления) распространяется на всю совокупность предметов или явлений.

Исключение или стирание -- процесс, посредством которого человек избирательно использует одни аспекты своего опыта и исключает («стирает») другие, противоречащие его обобщенному восприятию. Чаще всего исключаются те аспекты опыта, которые занижают самооценку человека или противоречат его картине мира.

Искажение -- процесс, в результате которого в восприятии человека его опыт оказывается представленным неточно. Посредством процесса искажения человек изменяет механизм своего восприятия (чаще всего, используя сделанные обобщения).

Таким образом, процесс искажения влияет на качество восприятия информации.

Глава 2. Исследование факторов, влияющих на интерпретацию

2.1 Методика эксперимента

Исследование индивидуальных особенностей внимания было изучено на базе школы № 113 города Волгограда. Количество исследуемых составило 7 человек. Возраст: 14-15 лет.

Для изучения индивидуальных особенностей внимания и восприятия были использованы методики, при помощи которых оцениваются хотя и индивидуально устойчивые, но вместе с тем и компенсируемые свойства внимания. Под устойчивостью внимания мы понимали его способность сохраняться на одном и том же, достаточно высоком уровне в течение длительного периода времени. Для изучения продуктивности и устойчивости внимания была использована методика № 1. Распределение внимания понималась как такая его характеристика, которая позволяет одновременно держать в сфере внимания много разных объектов и воспринимать их с примерно одинаковым вниманием. Та же характеристика внимания относится к способности удерживать в сфере внимания большое пространство или значительную часть площади некоторого объекта.

Избирательность и помехоустойчивость внимания исследовалась с помощью методики №2.

Переключение внимания рассматривалось как такое его свойство, которое позволяет учащемуся переключать внимание с одного объекта на другой, отвлекаться от первого и сосредоточиваться на втором. Переключение внимания исследовалось с помощью методики №3. Здесь мы учитывали скорость такого переключения, а также время, необходимое для концентрации внимания на новом объекте. Объем внимания -- это количество объектов, которые одновременно могут находиться в сфере внимания человека.

В качестве основного методического, стимульного материала для оценки устойчивости, распределения и переключения внимания школьников выбраны кольца Ландольта, и это сделано потому, что они являются универсальным средством, которое можно применять для изучения внимания детей разного возраста, от младшего до старшего школьного, и взрослых людей, получая сравнимые и преемственные показатели.

Для практической оценки устойчивости, распределения и переключения внимания можно использовать один и тот же лист бумаги с кольцами Ландольта, обращаясь при каждом новом задании к той его части, которая при выполнении прежнего задания осталась незаполненной (можно, например, продолжать лист или, перевернув его на 180°, начинать с другой стороны).

Дадим описание выбранных методик.

Методика 1. Определение продуктивности и устойчивости внимания

Корректурная проба по кольцам Ландольта позволяет выявить индивидуальные особенности внимания, в целом оценить общий уровень работоспособности.

Ребенку предлагается бланк с кольцами Ландольта в сопровождении следующей инструкции:

«Сейчас мы с тобой поиграем в игру, которая называется "Будь внимателен и работай как можно быстрее". В этой игре ты будешь соревноваться с другими детьми, потом мы посмотрим, какого результата ты добился в соревновании с ними. Я думаю, что у тебя это получится не хуже, чем у остальных детей».

Далее ребенку показывается бланк с кольцами Ландольта и объясняется, что он должен, внимательно просматривая кольца по рядам, находить среди них такие, в которых имеется разрыв, расположенный в строго определенном месте, и зачеркивать их.

Работа проводится в течение 5 мин. Через каждую минуту экспериментатор произносит слово «черта», в этот момент ребенок должен поставить черту в том месте бланка с кольцами Ландольта, где его застала эта команда.

После того, как 5 мин истекли, экспериментатор произносит слово «стоп». По этой команде ребенок должен прекратить работу и в том месте бланка с кольцами, где застала его эта команда, поставить двойную вертикальную черту.

При обработке результатов экспериментатор определяет количество колец, просмотренных ребенком за каждую минуту работы и за все пять минут, в течение которых продолжался психодиагностический эксперимент. Также определяется количество ошибок, допущенных им в процессе работы на каждой минуте, с первую по пятую, и в целом за все пять минут.

Продуктивность и устойчивость внимания ребенка определяются по формуле:

S = 0,5 N - 2,8 n

60

где: S -- показатель продуктивности и устойчивости внимания;

N-- количество колец, просмотренных ребенком за минуту' (если с помощью этой формулы определяется общий показатель продуктивности и устойчивости внимания за все пять минут, то, естественно, Сбудет равно числу колец, просмотренных в течение пяти минут, следующий показатель п -- числу ошибок, допущенных в течение пяти минут, а знаменатель данной формулы - 300);

п -- количество ошибок, допущенных ребенком за это же время.

В процессе обработки результатов вычисляются пять поминутных показателей S и один показатель S, относящийся ко всем пяти минутам работы, вместе взятым.

Методика 2. Тест Мюнстерберга на восприятие

Избирательность и помехоустойчивость внимания. Инструкция. Среди буквенного текста имеются слова. Ваша задача как можно быстрее читать текст подчеркнуть эти слова. Время работы --3 минуты.

Например люклбюсрадостьуфкнкпцаплярингаротспровогород

Обработка результатов:

Количество правильно подчеркнутых слов	знак	33	32	28	24	20	16	12	5	2
Оценка в баллах	<	9	8	7	6	5	4	3	2	1

Методика 3. Корректурная проба. Цель: Исследование переключаемости внимания.

Инструкция. На бланке написаны различные буквы. Просматривайте каждую строчку слева направо и при этом букву «м» подчёркивайте, а букву «о» зачёркивайте (показать как). Главное - работать максимально быстро и не допустить ни одной ошибки. Через минуту последует команда «Черта!» Это значит-- нужно провести вертикальную черту на том месте, где вас застанет команда, и продолжать работу, зачеркивая теперь букву «м», а подчеркивая «о». Команда «Черта» будет подаваться каждую минуту. Выполнение задания - 5 минут.

Обработка результатов:

Оценка выставляется по таблице. За каждую ошибку -- пропущенную букву или неверно зачёркнутую вычитается 20 знаков, а за пропущенную строку-минус 60 знаков.

Количество просмотрен ных знаков	знак	1600	1400	1200	1000	800	600	400	200	100
Оценка в баллах	<	9	8	7	6	5	4	3	2	1

Итак, с помощью описанных выше методик были изучены основные свойства внимания у учащихся. Мы определили продуктивность, устойчивость, избирательность и переключаемость внимания.

2.2 Анализ результатов

Изучив индивидуальные особенности внимания у учащихся, дадим анализ полученных результатов исследования.

Методика № 1 позволила оценить продуктивность и устойчивость внимания.

Результаты исследования представим в виде графика работы учащегося над заданием:

S

1,25 1

1, 00

0, 75 4 2 7

0, 50

0, 25 3 6

0, 00 5

t

1 2 3 4 5

Сергей А. (линия 1) отличается высокопродуктивным и устойчивым вниманием.

Дима Л. (линия 2) отличается среднепродуктивным, но устойчивым вниманием.

Женя Е. (линия 3) отличается среднепродуктивным и среднеустойчивым вниманием.

Лена П. (линия 4) отличается среднепродуктивным и неустойчивым вниманием.

Оля И. (линия 5) отличается среднепродуктивным и крайненеустойчивым вниманием.

У Анны М. (линия 6) внимание устойчивое, но низкопродуктивное.

Дима Т. (линия 7) отличается среднепродуктивным и неустойчивым вниманием.

Таким образом, у Димы, Оли, Лены необходимо развивать такие качества внимания как устойчивость, концентрация.

Благодаря методике № 2 удалось выяснить избирательность и помехоустойчивость внимания у школьников.

Анализ результатов показал, что не все дети обладают помехоустойчивостью внимания. У некоторых испытуемых работа слишком замедлялась, они часто отвлекались. Дима Т. сказал, что не может найти ни одного слова. Лишь в конце работы мальчик обнаружил пять слов. Однако у некоторых детей внимание отличалось особенной устойчивостью (Сергей А. подчеркнул тридцать три слова, Дима Л. - 25). Эти дети, обладая высокой помехоустойчивостью внимания способны продолжительное время работать, не отвлекаясь, на посторонние раздражители).

Представим анализ результатов в виде таблицы:

Имя ученика	Количество правильно подчеркнутых слов	Тест Мюнстерберга, балл
Сергей А.	27	7
Дима Л.	29	7
Женя Е.	16	4
Лена П.	15	4
Оля И.	12	3
Анна М.	11	3
Дима Т.	6	2

С помощью методики № 3 мы исследовали переключаемость внимания у школьников, которая также были различной. Анализ результатов показал, что некоторые дети с трудом переключатся с одного вида работы на другой. Количество ошибок у них возрастало с каждым этапом (Дима, Оля).

Результаты исследования представим в виде таблицы.

Имя ученика	Количество просмотрен ных знаков	Переключаемость
Сергей А.	1423	8
Дима Л.	1212	6
Женя Е.	607	4
Лена П.	1030	6
Оля И.	797	5
Анна М.	609	4
Дима Т.	589	4

Итак, данные, полученные в ходе эксперимента, позволяют получить общую картину развития внимания у школьников.

Представим анализ результатов в виде сводной таблицы и сделаем вывод об уровне развития внимания.

Имя ученика		Тест Мюнстербер га,балл	Переклю чаемость	Уровень
Сергей А.	Высокопродуктивное, устойчивое	7	8	высокий
Дима Л.	Среднепродуктивное, устойчивое	7	6	высокий
Женя Е.	Среднепродуктивное, среднеустойчивое	4	4	средний
Лена П.	Среднепродуктивное и неустойчивое	4	6	средний
Оля И.	Среднепродуктивное крайненеустойчивое	3	5	низкий
Анна М.	Устойчивое, но низкопродуктивное.	3	4	низкий
Дима Т.	Среднепродуктивное и неустойчивое	2	4	низкий

Таким образом, в процессе исследования особенностей внимания были выделены три группы детей.

К высокому уровню развития внимания мы относили детей, имеющих высокие показатели по всем исследуемым свойствам внимания. Это Дима Л. Сергей А. Эти дети успешно учатся, способны долгое время рабоать не отвлекаясь на внешние раздражители, легко переключаются с одного вида работы на другой.

К среднему уровню развития внимания были отнесены дети, имеющие средние показатели. В эту группу вошли Женя Е., Лена П. Внимание этих детей еще недостаточно сформировалось, поэтому у них необходимо развивать такие свойства внимания как продуктивность, устойчивость, переключаемость.

Наконец, низкие показатели имели Оля И., Анна М., Дима Т. Внимание этих детей отличается слабой переключаемостью, слабой помехоустойчивостью, средней или низкой продуктивностью. Эти учащиеся в силу неразвитости данных свойств внимания уже имеют проблемы в обучении, отстают по успеваемости от других учеников. Поэтому педагогу прежде всего следует обратить внимание на данную группу детей.

Итак, данные, полученные в ходе эксперимента, позволяют сделать вывод о том, что внимание школьников, наряду с типическими особенностями имеет и индивидуальные различия.

В человеческой практике и при психологическом изучении особенностей восприятия людей сложились знания о следующих основных типах восприятия и наблюдения: синтетическом, аналитическом, аналитико-синтетическом, эмоциональном.

У людей синтетического типа проявляется явная склонность к обобщению и к определению основного смысла происходящего. Они не придают значения деталям и не любят вдаваться в подробности. Поэтому многие детали остаются ими незамеченными. Они больше улавливают смысл целого, чем детальное содержание и особенно его отдельные части. Учитель этого типа весьма кратко и обобщенно характеризует учащегося: «Дисциплинированный, исполнительный, добросовестный» или: «Распущенный, невоспитанный», не проявляя должного внимания к анализу причин проступков. Сами проступки детей очень быстро перестают быть существенными для учителя. Прочным оказывается его общее мнение об ученике.

Люди аналитического, или детализирующего, типа в гораздо меньшей мере проявляют склонность к обобщенной характеристике явлений. Для них характерно стремление выделить и проанализировать, прежде всего, детали, частности. Предмет или явление в целом, отходят для них на второй план, иногда даже совсем не замечаются. Для того чтобы понять суть явления или адекватно воспринять какой-либо предмет, им необходимо поставить перед собой специальную задачу, выполнить которую им не всегда удается. Их рассказы всегда наполнены подробными описаниями частных деталей, за которыми весьма часто теряется смысл целого. Учитель подобного типа восприятия, тщательно и подробно анализируя заслуги или проступки ученика, не замечает основных черт его личности.

У людей аналитико-синтетического типа восприятия и наблюдения в равной мере обнаруживается стремление к пониманию основного смысла явления и фактическому его подтверждению. Такие люди всегда соотносят анализ отдельных частей с выводами, установление фактов - с их объяснением. Этот тип восприятия является наиболее оптимальным для деятельности.

Встречаются люди, для которых характерно не столько выделение сущности явления и его частностей, сколько стремление, прежде всего, выразить свои переживания, вызванные этим явлением. Восприятия и наблюдения таких людей путаны, неорганизованны. Этот тип называется эмоциональным. У людей этого типа обнаруживается повышенная эмоциональная возбудимость на самые разные раздражители. Предметное отражение действительности они подменяют излишним вниманием к своим переживаниям.

Существуют и другие типы восприятия, например описательный и объяснительный. Лица, относящиеся к описательному типу, ограничиваются фактической стороной того, что чувствуют, не пытаются объяснить себе суть воспринимаемого явления. Мотивы действий людей, причины событий или других явлений остаются вне их поля внимания. Напротив, лица объяснительного типа, не удовлетворены тем, что непосредственно дано в восприятии. Они всегда стремятся объяснить увиденное и услышанное. Этот тип поведения чаще всего сочетается с синтетическим типом восприятия. Также замечают объективный и субъективный типы восприятия. Для объективного типа характерно строгое соответствие действительности. Лица же с субъективным типом восприятий выходят за пределы того, что им дано фактически, и привносят многое от себя. Их восприятие подчинено пристрастной оценке, предвзятому отношению. Эти люди больше говорят о том, что чувствовали или думали в момент событий, о которых они рассказывают. Значит, такой тип восприятия хорошо сочетается с эмоциональным типом.

Заключение

Восприятие -- это отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств. Оно включает в себя прошлый опыт человека в виде представлений и знаний.

В ходе восприятия происходит упорядочение и объединение отдельных ощущений в целостные образы вещей и событий.

Внимание - это в первую очередь динамическая характеристика протекания познавательной деятельности, оно выражает преимущественную связь психической деятельности с определенным объектом, на котором она как в фокусе сосредоточена. Внимание - это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность.

Все процессы познания - будь то восприятие или мышление или иной объект, который в них отражается: мы воспринимаем что-то, думаем о чем-то, что-то себе представляем или воображаем. Вместе с тем воспринимаем не восприятие само по себе, и мыслит не сама мысль; воспринимает и мыслит человек - воспринимающая и мыслящая личность. Поэтому в каждом из изученных до сих пор процессов всегда имеется какое-то отношение личности к миру, субъекта к субъекту, сознания к предмету. Это отношение находит себе выражение во внимании.

Внимание как психический процесс, выражающийся в направленности сознания на определенные объекты, часто проявляясь, постепенно превращается в устойчивое свойство личности -- внимательность. Люди различаются степенью развития этого свойства.

Индивидуальные особенности придают восприятию каждого человека особую окраску, делают отражение индивидуально-своеобразным. Индивидуальный характер восприятий и наблюдений проявляется в их динамике, точности, глубине, степени их обобщенности и в особенностях эмоциональной окраски.

Список использованной литературы

1. Айзенк Г.Ю. Проверь свои способности. Пер. с англ. - М.: Мир, 1972.

2. Венгер А.А. Педагогика способностей.- М., 1984.

3. Выготский Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. Хрестоматия по вниманию . - М., 1976.

4. Гальперин П. Я. К проблеме внимания. Хрестоматия по вниманию. - М. 1976.

5. Гальперин П. Я. Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. М. , 1974.

6. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. - М., 1993.

7. Гоноболин Ф. Н. Внимание и его воспитание. - М., 1972.

8. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. -М.:Латерна вита, 1995.

9. Ермолаев О. Ю., Марютина Т. М., Мешкова Т. А. Внимание школьника. - М., 1987.

10. Левитина С. С. Можно ли управлять внимание школьника? - М., 1980.

11. Лурия А. Р. Внимание и память. - М., 1975.

12. Макланов А.Г., Общая психология. - СПб.: Питер, 2002.

13. Матюгин И.Ю., Аскоченская Т.Ю. Как развивать внимание - Д.: Сталкер, 1997.

14. Немов Р. С. Психология: Учеб. Для студентов высш. Пед.учеб. заведений В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии- 3-е изд. - м.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1997. -688 с.

15. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед.учеб. заведений В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. -640 с.

16. Психология внимания. Хрестоматия по психологии/ Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Л. Романова. - М., 2000.

17. Рибо Т. Психология внимания //Хрестоматия по вниманию. - М., 1976.

18. Суворов Н. Ф., Таиров О. П. Психофизиологические механизмы избирательного внимания. - Л., 1985.

19. Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция внимания и памяти школьников //Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика

20. и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. -- Петрозаводск, 1992.

Приложение

Тест Мюнстерберга на восприятие

ИНСТРУКЦИЯ: Среди буквенного текста имеются слова. Ваша задача - просматривая строку за строкой, как можно быстрее найти эти слова. Найденные слова подчеркивайте.

Время выполнения задания - 2 мин.

БЛАНК:

бсолнцевтргщоцрайонзгучновостьхэьгчяфактуекэкзаментроч

ягшгцкпрокуроргурстабюетеорияентсджэбьамхоккейтрсицы

фцуйгзхтелевизорсолджщзхюэлгщьбапамятьшогхеюжпждргщ

хэнздвосприятиейцукенгшщзхъвафыапролдблюбовьавфырпл

ослдспектакльячсмитьбюжюерадостьвуфцпэждлорпкнародш

лджьхэшщгиенакуыфйшрепортажэждорлафывюефбьконкурс

йфячыцувскапрличностьзхжэьеюдшщглоджэпрплаваниедтлж

эзбьтрдщшжнпркывкомедияшлдкцуйфотчаяниейфоячвтлджэ

хьфтасенлабораториягщдщнруцтргшщтлроснованиезщдэркэ

нтаопрукгвсмтрпсихиатриябплмстчьйсмтзацэъагнтэхт

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ: Методика направлена на определение избирательности внимания. Оценивается количество выделенных слов и количество ошибок, то есть пропущенных и неправильно выделенных слов

В тексте содержится 25 слов.

КЛЮЧ:

бсолнцевтргщоцрайонзгучновостьхэьгчяфактуекэкзаментроч

ягшгцкпрокуроргурстабюетеорияентсджэбьамхоккейтрсицы

фцуйгзхтелевизорсолджщзхюэлгщьбапамятьшогхеюжпждргщ

хэнздвосприятиейцукенгшщзхъвафыапролдблюбовьавфырпл

ослдспектакльячсмитьбюжюерадостьвуфцпэждлорпкнародш

лджьхэшщгиенакуыфйшрепортажэждорлафывюефбьконкурс

йфячыцувскапрличностьзхжэьеюдшщглоджэпрплаваниедтлж

эзбьтрдщшжнпркывкомедияшлдкцуйфотчаяниейфоячвтлджэ

хьфтасенлабораториягщдщнруцтргшщтлроснованиезщдэркэ

нтаопрукгвсмтрпсихиатриябплмстчьйсмтзацэъагнтэхт

Размещено на Allbest.ru

...