Взаимосвязь семейных проблем и отклонений в поведении дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

на тему: «Взаимосвязь семейных проблем и отклонений в поведении дошкольников»

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты изучения влияния семейных проблем на отклонения в поведении дошкольников

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по исследованию семьи и ее трудностей

1.2 Проблемы отклонений в поведении дошкольников

1.3 Особенности семейного воспитания и его влияние на поведение дошкольников

Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи семейных проблем и отклонений в поведении дошкольников

2.1 Методы изучения семейных проблем и отклонений в поведении дошкольников

2.2 Анализ влияния семейных проблем на отклонения в поведении дошкольников

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение

Семья - это малая социальная группа общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т.е. отношениями между мужем и женой, родителями и детьми братьями и сестрами и другими родственниками живущими вместе и ведущими одно хозяйство.

Только в семье человек получает неоценимую эмоциональную поддержку со стороны второй половины, детей, родителей; чувство комфорта и благополучия. Именно в семье в трудную минуту человек ищет и чаще всего находит поддержку, тепло и понимание.

Семья является ведущим социально-культурным институтом, действенным инструментом гуманизации, консолидации общества, социализации личности.

Семья занимает важнейшее место в социальных связях и отношениях человека. История развития общества - это история развития и семьи как социального института, который в условиях изменения социально-политического и экономического уклада российского общества претерпевает существенные изменения.

В последние десятилетия оказались ослабленными функции семьи, деформировались внутрисемейные отношения, семья лишилась исторически сложившегося фундамента в духовном, нравственном воспитании детей.

Образовательно-воспитательный и социокультурный потенциал семьи реализуется не полностью, что усугубляет системный кризис семьи. Неуклонно возрастает количество неблагополучных семей - неполных, конфликтных, безработных, малообеспеченных, криминальных, аморальных, безразличных к воспитанию детей, семей алкоголиков, наркоманов и др.

Говорить о семейном неблагополучии и просто, и сложно одновременно, потому что формы его довольно многообразны, как многообразны типы и разновидности семейных союзов. Если при явном семейном неблагополучии (алкогольная или наркотическая зависимость одного или нескольких членов семьи, семейные конфликты, насилие и жестокое обращение с детьми, асоциально-аморальное поведение родителей и т. п.) не возникает сомнения ни у педагогов, ни у общественности относительно того, что такие семьи не могут успешно справляться со своими основными функциями, прежде всего с воспитательными задачами, оказывают десоциализирующее влияние на детей, то его скрытые формы не вызывают особой тревоги и обеспокоенности. Внешне респектабельные семьи со скрытым неблагополучием демонстрируют двойную мораль, которую дети довольно быстро усваивают и делают законом своей жизни.

Так или иначе семейное неблагополучие сказывается на воспитании подрастающего поколения. Особенно тяжело переживают семейные неурядицы маленькие дети.

Дошкольное детство - короткий, но очень важный этап в развитии ребенка. В эти годы он приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, вырабатываются стереотипы правильного поведения, складывается характер. Незамеченные вовремя отрицательные качества в поведении детей могут повлиять на дальнейшее формирование личности, помешать полноценному общению с окружающими людьми.

Перед педагогической теорией и практикой стоит задача разработать пути и средства включения «трудного дошкольника» в систему полноценных детско-взрослых отношений, нейтрализации негативных переживаний ребенка, оказать содействие семье в преодолении собственных трудностей.

Проблемам семьи и брака посвящены работы отечественных и зарубежных ученых. В большинстве исследований нашли отражение мотивы вступления в брак, функции семьи, причины семейных конфликтов и разводов, методы семейной терапии (А.Я. Варга, Е. Григорьева, С.И. Голод, И.Ф. Дементьева, Б.Н. Кочубей, Г. Навайтис, Д. Скиннер, В.А. Сысенко, А.Г. Харчев, В.В. Юстицкис и др.). Изучением эволюции семьи, ее структуры, специфики отношений, как супружеских, так и детско-родительских занимались такие ученые как: Д. Аккерман, Ю.В. Алешина, И.В. Бестужев-Лада, В.В, Бойко, Л.Я. Газман, В.Н. Дружинин, А.Г. Ковалев, СВ. Ковалев, В.М. Медков, С.А. Спиваковская, А.Г. Харчев и др).

Вопросы семейного воспитания рассматриваются педагогами, социологами, психологами, психотерапевтами (А.Я. Варга, Т.В. Архиреева, Н.Н. Авдеева, А.И. Захаров, А.И. Спиваковская, А.Е. Личко, Э.Г. Эйдемиллер и др.). При этом затрагиваются различные сферы детско-родительских отношений: особенности воспитания ребенка и отношение к нему родителей, характерные особенности личности ребенка как результат семейных воздействий, особенности личности родителей, характер супружеских отношений и т.д.

Предметом изучения ученых и практиков становятся отклонения в поведении дошкольников, обусловленные неблагополучными факторами семейного воспитания или отсутствием такового (М. Безруких, М.И. Буянов, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Г.М. Иващенко, И.С. Константинова, В.А. Леви, Е. Смирнова, А.С. Спиваковская и др.). Выделяются такие тенденции как рост психических, личностных, эмоциональных отклонений, рост числа неврологических заболеваний; Это, несомненно, делает актуальным системный социально-педагогический анализ проблемы.

Объект исследования - семья дошкольника.

Предмет исследования - влияние семейных проблем на поведение дошкольников.

Цель данного исследования - изучение взаимосвязи семейных проблем и отклонений в поведении дошкольников.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Дать анализ психолого-педагогических исследований по проблеме и раскрыть основные понятия;

2. Подобрать методы изучения семейных отношений и отклонений в поведении дошкольника;

3. Изучить и проанализировать взаимосвязь семейных проблем и отклонений в поведении дошкольника.

Гипотеза исследования. Наше исследование строилось на предположении, что семейные проблемы, неблагополучное семейное воспитание способствуют появлению у детей различных отклонений в поведении (замкнутости, гиперактивности, агрессивности, тревожности).

Методы изучения: а) теоретические: анализ литературы; б) экспериментальные: тестирование, наблюдение.

База исследования: ДОУ № 270 г. Волгограда. В экспериментальной работе принимало участие 10 семей.

Глава 1. Теоретические аспекты изучения влияния семейных проблем на отклонения в поведении дошкольников

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по исследованию семьи и ее трудностей

Семья - это малая социально - психологическая группа, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью, социальная необходимость, в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения.

По определению Л.Б. Шнейдера, «Семья -- это важнейший из феноменов, сопровождающий человека в течение всей его жизни» [20, 45].

По определению же В.И. Дружинина, для человека семья -- главный и основной компонент среды обитания. В ней, «как в коконе, он живет первую четверть жизни, а построить новую семью пытается всю оставшуюся жизнь» [6,35].

Традиционно «ядром» семьи считают супружескую пару с добавлением к «ядру» детей, родственников, родителей супругов.

Среди определений семьи, построенных по категориям семейных отношений, выделяется определение, данное А.Г. Харчевым: семья -- это «исторически конкретная система взаимоотношений между супругами, между родителями и детьми как малой группы, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью и социальная: необходимость в которой обусловлена потребностью в физическом и духовном воспроизводстве населения» [19,14].

Семья, как определенная общность, выступает как конкретная система связи и взаимоотношения между ее членами, возникающими по поводу удовлетворения их разнообразных и многоплановых потребностей.

Сегодня семья как собственная среда жизнеобеспечения детей испытывает жесткий прессинг социальных и экономических проблем.

Увеличение числа разводов и снижение рождаемости, рост преступности в сфере семейно-бытовых отношений и повышение риска подверженности детей неврозам из-за неблагополучного психологического климата в семье. На формирование личности огромную роль оказывает внутрисемейная жизнь, и не только взаимоотношения ребенка и родителей, но и самих взрослых. Постоянные ссоры между ними, ложь, конфликты, драки, деспотизм способствуют срывам в нервной деятельности ребенка и невротическим состоянием.

В совокупности причин и факторов, вызывающих семейное неблагополучие, определяющими являются субъективные факторы и причины психолого-педагогического свойства, т.е. нарушения в межличностных внутрисемейных отношениях и дефекты воспитания детей в семье. «Дефекты воспитания, -- утверждает детский психиатр И. И. Буянов, -- это и есть первейший и главнейший показатель неблагополучной семьи. Ни материальные, ни бытовые, ни престижные показатели не характеризуют степень благополучия или неблагополучия семьи, только отношение к ребенку» [1,45]. Критерием благополучия или неблагополучия семьи может служить ее воздействие на детей, стиль отношения к ребенку, к его здоровью, желание и возможность родителей создать оптимальные условия для его развития, а также «установка» на выполнение рекомендаций врача по его воспитанию.

Неблагополучные семьи - это семьи с низким социальным статусом, в какой - либо из сфер жизнедеятельности или нескольких одновременно, не справляющиеся с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большим трудностями, медленно, малорезультативно.

В неблагополучной семье нарушена структура, размыты внутренние границы, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, вследствие чего нарушается психологический климат в ней, и появляются «трудные дети».

С учетом доминирующих факторов, оказывающих негативное влияние на развитие личности ребенка, неблагополучные семьи мы условно разделили на две большие группы, каждая из которых включает несколько разновидностей. Первую группу составляют семьи с явной (открытой) формой неблагополучия - так называемые конфликтные, проблемные семьи, асоциальные, аморально - криминальные и семьи с недостатком воспитательных ресурсов (в частности - неполные).

Вторую группу представляют внешне респектабельные семьи, образ жизни которых не вызывает беспокойства и нареканий со стороны общественности. Однако ценностные установки и поведение родителей резко расходятся с общечеловеческими моральными ценностями, что не может не сказаться на нравственном облике воспитывающихся в таких семьях детей. Отличительной особенностью этих семей является то, что взаимоотношения их членов на внешнем, социальном уровне производят благоприятное впечатление, а последствия неправильного воспитания на первый взгляд незаметны, что иногда вводит окружающих в заблуждение, тем не менее, они оказывают деструктивное влияние на личностное формирование детей. Эти семьи отнесены нами к категории внутренне неблагополучных (со скрытой формой неблагополучия) и разновидности таких семей довольно многообразны [1,47].

Отличительной особенностью семей с явной (внешней) формой неблагополучия является то, что формы этого типа семей имеют ярко выраженный характер, проявляющийся одновременно в нескольких сферах жизнедеятельности семьи (например, на социальном и материальном уровне), или же исключительно на уровне межличностных отношений, что приводит к неблагоприятному психологическому климату в семейной группе. Обычно в семье с явной формой неблагополучия ребенок испытывает физическую и эмоциональную отверженность со стороны родителей (недостаточная забота о нем, неправильный уход и питание, различные формы семейного насилия, игнорирование его душевного мира переживаний). Вследствие этих неблагоприятных внутрисемейных факторов у ребенка появляются чувство неадекватности, стыд за себя и родителей перед окружающими, страх и боль за свое настоящее и будущее. Среди внешне неблагополучных семей наиболее распространенными являются те, в которых один или несколько членов зависимы от употребления психоактивных веществ, прежде всего алкоголя и наркотиков. Человек, страдающий от алкоголизма и наркотиков, вовлекает в свое заболевание всех близких людей. Поэтому неслучайно специалисты стали обращать внимание не только на самого больного, но и на его семью, признав тем самым, что зависимость от алкоголя и наркотиков - семейная заболевание, семейная проблема.

Одним из самых мощных неблагополучных факторов, разрушающих не только семью, но и душевное равновесие ребенка, является алкоголизм родителей. Оно может отрицательно влиять не только в момент зачатья и во время беременности, но и на протяжении всей жизни ребенка

Семьи с алкогольной зависимостью. Как отмечают психологи (Б. С. Братусь, В. Д. Москаленко, Е. М. Мастюкова, Ф. Г. Углов и др.), взрослые в такой семье, забыв о родительских обязанностях, целиком и полностью погружаются в «алкогольную субкультуру», что сопровождается потерей общественных и нравственных ценностей и ведет к социальной и духовной деградации. В конечном итоге семьи с химической зависимостью становятся социально и психологически неблагополучными [19,65].

Совместная жизнь с больным алкоголизмом приводит к серьезным психическим нарушениям у других членов семьи, комплекс которых обозначается специалистами таким термином, как созависимость.

Созависимость возникает в ответ на затянувшуюся стрессовую ситуацию в семье и приводит к страданиям всех членов семейной группы. Особенно в этом плане уязвимыми являются дети. Отсутствие необходимого жизненного опыта, неокрепшая психика - все это приводит к тому, что царящая в доме дисгармония, ссоры и скандалы, непредсказуемость и отсутствие безопасности, а так же отчужденное поведение родителей глубоко травмирует детскую душу, и последствия этого морально - психологического травмирования зачастую накладывают глубокий отпечаток на всю дальнейшую жизнь.

Среди явно неблагополучных семей большую группу составляют семьи с нарушением детско-родительских отношений. В них десоциализируются влияние на детей проявляются не прямо через образцы аморального поведения родителей, как это бывает в «алкогольных» семьях, а косвенно, вследствие хронических осложненных, фактически нездоровых отношений между супругами, которые характеризуются отсутствием взаимопонимания и взаимоуважения, нарастанием эмоционального отчуждения и преобладанием конфликтного взаимодействия.

Естественно, конфликтной семья становится не сразу, а спустя некоторое время после образования брачного союза. И в каждом отдельном случае есть свои причины, породившие семейную атмосферу. Однако не все семьи разрушаются, многим удается не только устоять, но сделать более прочными семейные узы. Все это зависит от того, чем обусловлено появление конфликтной ситуации и каково отношение к ней каждого из супругов, а так же от их ориентированности на конструктивной или деструктивный путь разрешения семейного конфликта. Поэтому следует разграничивать такие понятия, как «семейные конфликты» и «конфликтные семьи», так как конфликт в семье, пусть и достаточно бурный, еще не означает, что это - конфликтная семья, не всегда свидетельствует о ее неустойчивости.

Конфликтными супружескими союзами называются такие семьи, в которых постоянно имеются сферы, где сталкиваются интересы, намерения, желания всех или нескольких членов семьи (супругов, детей, других родственников, проживающих совместно), порождая сильные и продолжительные отрицательные эмоциональные состояния, непрекращающуюся неприязнь супругов друг к другу. Конфликт - хроническое состояние такой семьи [14,54].

Независимо от того является ли конфликтная семья шумной, скандальными, где повышенные тона, раздраженность становятся нормой взаимоотношений супругов, или тихая, где супружеские отношения отмечены полным отчуждение, стремление избегать всякого взаимодействия, она отрицательно влияет на формирование личности ребенка и может стать причиной различных асоциальных проявлений в виде отклоняющегося поведения.

В конфликтных семьях часто отсутствует моральная, психологическая поддержка. Характерной особенностью конфликтных семей является так же нарушение общения между ее членами. Как правило, за затяжными, неразрешенным конфликтом или ссорой скрывается неумение общаться.

Конфликтные семьи более «молчаливы», чем бесконфликтные, в них супруги реже обмениваются информацией, избегают лишних разговоров. В таких семьях практически никогда не говорят «мы», предпочитая говорить только «я», что свидетельствует о психологической изолированности брачных партнеров, их эмоциональной разобщенности. И наконец, в проблемных, вечно ссорящихся семьях общение друг с другом строится в режиме монолога, напоминая разговор глухих: каждый говорит свое, самое важное, наболевшее, но никто его не слышит; в ответ звучит такой же монолог [16,81].

Своеобразным индикатором семейного благополучия или неблагополучия оказывается поведение ребенка. Корни неблагополучия в поведении детей разглядеть легко, если дети вырастают в семьях явно неблагополучных. Гораздо труднее сделать это применительно к тем «трудным» детям и подросткам, которые воспитывались в семьях вполне благополучных. И только пристальное внимание к анализу семейной атмосферы, в которой проходила жизнь ребенка, попавшего в «группу риска», позволяет выяснить, что благополучие было относительным. Внешне урегулированные отношения в семьях зачастую являются своеобразным прикрытием царящего в них эмоционального отчуждения как на уровне супружеских, так и детско - родительских отношений. Дети нередко испытывают острый дефицит родительской любви, ласки и внимания из - за служебной или личной занятости супругов.

Следствием такого семейного воспитания детей довольно часто становится ярко выраженный эгоизм, заносчивость, нетерпимость, трудности общения со сверстниками и взрослыми.

1.2 Проблемы отклонений в поведении дошкольников

К проблеме детского неблагополучия, отклоняющимся формам поведения в дошкольном возрасте обращались многие отечественные и зарубежные исследователи: Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Я.Л. Коломинский, В.Н. и другие.

А.С. Залужный дал классификацию социального взаимодействия и взаимоотношений детей и указал на существование трудностей в них. Детьми дошкольного возраста специально занимался В.Н. Мясищев, один из методологов исследований "трудного" детства. Подчеркивая, что личность формируется в коллективе, он утверждал, что ее развитие и воспитание - вопрос организации взаимоотношений с коллективом [3,47].

Особенно яркую страницу в историю изучения проблемы вписал Л.С. Выготский. Он отмечал, что в одних и тех же условиях могут формироваться разные особенности психики, так как человек дает на те или иные воздействия среды специфически свои, индивидуальные реакции. Специфические реакции на однотипные воздействия среды будут зависеть прежде всего от того, в каких взаимоотношениях со средой находится сам ребенок. Воздействия среды, писал Л.С. Выготский, сами меняются в зависимости от того, через какие ранее возникшие психические свойства ребенка они преломляются.

Интерес к исследованию вопросов детского неблагополучия находит отражение в работе А.И. Анжаровой. Наряду с вопросами дружбы и товарищества она изучала некоторые трудности в отношениях детей, и в первую очередь явления детской замкнутости, в основе которой, по мнению А.И. Анжаровой, лежат глубокие нарушения процесса общения. Предмет исследования Т.Н. Счастной - детская непопулярность. Необходимость ее коррекции автор связывает с важностью для развития ребенка потребности в признании, которая в условиях непопулярности фрустрируется [4,54].

Одним из самых распространенных следствий нарушения либо деформации процесса социализации личности является возникновение отклонений в поведении.

Отклоняющееся поведение - поведение, в котором устойчиво проявляются отступления от общепринятых данных обществом поведенческих норм. Синоним понятия «отклоняющееся поведение» является понятие «девиантное поведение».

Ребенок живет, растет и развивается в переплетении различного рода связей и отношений. В детских группах складываются межличностные отношения, отражающие взаимосвязи участников этих групп в конкретно-исторической ситуации развития общества. Изучение отклонений в развитии межличностных отношений на самых первых этапах становления личности представляется актуальным и важным прежде всего потому, что конфликт в отношениях ребенка со сверстниками может выступить в качестве серьезной угрозы для личностного развития. Именно поэтому информация об особенностях развития детской личности в трудных, неблагоприятных условиях на том этапе ее генезиса, когда начинают закладываться основные стереотипы поведения, психологические основы важнейших отношений личности к окружающему социальному миру, к себе самому, уточнение знаний о причинах, природе, логике развития конфликтных отношений и возможных способах своевременной диагностики и коррекции приобретает первостепенное значение [4,56].

Опасность заключается и в том, что появившиеся у ребенка отрицательные качества в связи с особенностью дошкольного возраста определять все дальнейшее формирование личности могут обнаружиться и в новом школьном коллективе, и даже в последующей деятельности, препятствуя развитию полноценных отношений с окружающими людьми, собственному мироощущению.

В современных условиях возник новый социально-педагогический и психологический феномен - социально и педагогически запущенный ребенок дошкольного возраста - «трудный дошкольник», с проблемами в эмоциональной и коммуникативной сферах, с различного рода отклонениями в психическом развитии, с ярко выраженной негативной позицией, которая осложняет процесс социализации и затрудняет воспитательно-образовательный процесс.

При всем многообразии проблем детей из неблагополучных семей можно выделить две группы трудностей в общении со взрослым, которые наиболее типичны для дошкольников. Это импульсивность (гиперактивность) и заторможенность (пассивность) детей.

Импульсивные дети чрезвычайно подвижны и эмоциональны. Для них характерны повышенная активность, суетливость, неорганизованность. Они охотно принимают любые предложения, с интересом включаются в любую игру, но очень быстро теряют интерес и остывают. Таким детям трудно соблюдать правила игры, сидеть на занятиях, долгое время заниматься одним делом. Им трудно слушать взрослого - они не могут дослушать объяснение до конца, постоянно отвлекаются. Очевидно, что такие дети представляют серьезную проблему в каждой группе. Они могут громко разговаривать на занятиях или просто уйти, если им не слишком интересно [3,43].

Стремление к самостоятельным действиям («я так хочу») оказывается более значимым и сильным мотивом, чем любые правила. При этом такие дети могут прекрасно знать правила поведения, однако эти правила еще не выступают для них как значимый мотив их собственных действий. Правило остается знаемым, но субъективно не значащим. Интеллектуальный уровень и творческая активность таких детей могут быть достаточно высокими, однако в ситуации занятий они часто отвлекаются сами и мешают остальным. Основной проблемой этих детей является неразвитость произвольности, неспособность сдержать свои непосредственные, ситуативные желания.

Заторможенные, пассивные дети, напротив, чрезвычайно спокойны и усидчивы. Они ничем не выделяются, не нарушают дисциплины и никому не мешают. Они спокойно и покорно выполняют поручения взрослого, соблюдают правила поведения в быту и на занятиях. Такие дети очень «удобны» в группе - они не требуют к себе внимания, они почти незаметны. Однако такая покорность должна настораживать, поскольку за ней может стоять отсутствие интереса к окружающему - к играм, к предметам, к самостоятельной деятельности.

Малая общительность - объективно существующее явление. У таких детей резко снижены основные характеристики общения по сравнению с остальными членами группы. Малая общительность в большинстве рассматриваемых различными авторами случаев свидетельствует о наличии конфликтов между ребенком и сверстниками, о чем говорят суженность ее сферы, неучастие ребенка в стабильных игровых объединениях детей, отсутствие взаимных симпатий между детьми. Симптом малообщительности, проявляемый внешне одинаково, - сложное явление.

Кроме малообщительных детей, внимание исследователей привлекли также открыто конфликтующие со сверстниками дети. В их отношениях со сверстниками также имеются серьезные осложнения. Как и в случае с малообщительными детьми, у всех открыто конфликтующих со сверстниками детей отношения в группе оказались осложненными [8,84].

Малая общительность может вызываться отсутствием у ребенка достаточно развитых игровых умений и навыков: сниженной подвижностью, тормозящей реализацию адекватных способов сотрудничества: невозможностью реализовать индивидуальные, не связанные с игрой потребности: несформированностью потребности в совместной игре (в этих случаях сам ребенок уходит от совместных игр).

Дошкольный период детства сензитивен для формирования у ребенка основ коллективистских качеств, а также гуманного отношения к другим людям. Если основы этих качеств не будут сформированы в дошкольном возрасте, то вся личность ребенка может стать ущербной, и впоследствии восполнить этот пробел будет чрезвычайно трудно.

Почти всегда родители не знают, что делать с ребенком, и разногласия по этому поводу приводят к новым конфликтам. Необходимо объяснить им причины поведения ребенка. Оно во многом обусловлено врожденными особенностями психики (это, в частности, нарушения внимания), изменить которые родители не могут. Но некоторые симптомы (непослушание, чувство противоречия) возникают или усиливаются именно в результате неправильного воспитания, и устранять их родители должны. Таким образом, задачи просветительной работы: помочь родителям разобраться в поведении ребенка, развеять иллюзии, объяснить, на что реально можно надеяться и как вести себя с ребенком. Необходимо обсудить общие и частные вопросы воспитания, познакомить родителей с методами вознаграждения, поведенческой психотерапии и т.п.

1.3 Особенности семейного воспитания и его влияние на поведение дошкольников

Семейное воспитание - это управляемая система взаимоотношений родителей с детьми, и ведущая роль в ней принадлежит родителям. Именно им необходимо знать, какие формы взаимоотношений с собственными детьми способствуют гармоничному развитию детской психики и личностных качеств, а какие, наоборот, препятствуют формированию у них нормального поведения и в большинстве своем ведут к трудновоспитуемости и деформации личности [17,24].

Неправильный выбор форм, методов и средств педагогического воздействия, как правило, ведет к возникновению у детей нездоровых представлений, привычек и потребностей, которые ставят их в ненормальные отношения с обществом. Довольно часто родители видят свою воспитательную задачу в том, чтобы добиться послушания. Поэтому нередко даже не пытаются понять ребенка, а стремятся как можно больше поучать, ругать, читать длинные нотации, забывая о том, что нотация - это не живая беседа, не разговор по душам, а навязывание «истин», которые взрослым кажутся бесспорными, а ребенком зачастую не воспринимаются и не принимаются, потому что просто не понимаются. Подобный способ суррогатного воспитания дает формальное удовлетворение родителям и совершенно бесполезен (и даже вреден) для воспитываемых таким образом детей.

Одной из особенностей семейного воспитания является постоянное присутствие перед глазами детей образца поведения своих родителей. Подражая им, дети копируют как положительные, так и отрицательные поведенческие характеристики, научаются правилам взаимоотношений, которые не всегда соответствуют общественно одобряемым нормам. В конечном итоге это может вылиться в асоциальные и противоправные формы поведения.

Специфические особенности семейного воспитания наиболее ярко проявляются в целом ряде трудностей, с которыми сталкиваются родители, и ошибках, которые они допускают, что не может не сказаться негативным образом на формировании личности их детей. В первую очередь это касается стиля семейного воспитания, выбор которого чаще всего определяется личными взглядами родителей на проблемы развития и личностного становления своих детей.

Стиль воспитания зависит не только от социокулътурных правил и норм, представленных в виде национальных традиций в воспитании, но и от педагогической позиции (точки зрения) родителя относительно того, как должны строиться детско-родительские отношения в семье, на формирование каких личностных черт и качеств у детей должны направляться его воспитательные воздействия. В соответствии с этим родитель определяет модель своего поведения в общении с ребенком [17,42].

Недостатки семейного воспитания, в основном, вызваны тем, что родители или не знают природу ребенка, пути и методы воспитания, или не уделяют достаточно времени и энергии делу воспитания своего ребенка. Всегда, когда речь заходит о неблагополучности семьи, особое внимание обращают на неполные и распавшиеся семьи, однако следует отметить, что большинство трудновоспитуемых растет в формально полных, материально обеспеченных семьях. Можно сказать, что решающую роль играет не состав семьи, а взаимоотношения, установившиеся между ее членами, их влияние на ребенка; именно нездоровые отношения в семье, пример отрицательного поведения родителей и является важнейшей причиной трудновоспитуемости.

Неблагополучные стили семейного воспитания выделяют А. В. Мудрик, Г. Крайг, Е. Н. Корнеева, Ю. Б. Гиппенрейтер и другие.

М. И. Буянов выделяет следующие неблагополучные стили семейного воспитания:

- тревожно - мнительное семейное воспитание;

- гиперсоциальное воспитание в семье;

- гипосоциальное воспитание в семье;

- эгоцентричное воспитание в семье [1,64].

В семьях с неблагополучным стилем семейного воспитания у ребенка существуют проблемы в становлении тех или иных психических функций, которые обуславливают особенности процесса его социализации:

- проблемы в развитии речевых навыков, что вызвано нежеланием родителей общаться с ребенком или их стремлением исправлять каждое слово ребенка;

- проблемы в развитии памяти, что вызвано нежеланием родителей читать ребенку сказки и играть с ним либо их чрезмерная настойчивость на заучивание ребенком сказок, стихов;

- проблемы в становлении адекватной самооценки, что вызвано чрезмерной опекой родителей либо их абсолютным невмешательством в жизнь ребенка;

- проблемы в становлении мировосприятия, что вызвано холодным отношением родителей к ребенку, их нежеланием говорить с ребенком об интересном и опасном, к чему нужно стремиться, а чего следует избегать;

- проблемы в формировании положительных привычек поведения, что вызвано неумением родителей самим выполнять правила этикета, выполнения которого они требуют от ребенка, их чрезмерная грубость в своих требованиях либо их желанием все делать за ребенка, ссылаясь на его незрелость, беспомощность;

- проблемы в формировании адекватного эмоционального реагирования, что вызвано холодностью родителей, их нежеланием показывать свои эмоции ребенку;

- проблемы в переходе сюжетно-ролевой игры "внутрь", что вызвано нежеланием родителей играть с ребенком, наблюдать за ним во время игр [17,74].

В определяющей мере успешность семейной социализации дошкольника зависит от взрослого, а точнее от того, ощущает ли ребенок любовь и внимание своих близких, чувствует ли себя принятым своими родителями.

У дошкольника из семей с неблагополучным стилем семейного воспитания кроме проблем в становлении тех или иных психических функций, могут возникнуть отклонения в поведении такие как агрессивность, застенчивость, упрямство, капризы, тревожность и страхи.

Агрессия возникает у детей в тех семьях, в которых родители чрезмерно ограничивают ребенка и жестоко с ним обращаются, сами используют агрессивное поведение, как в отношении ребенка, так и в отношении окружающих. Р.Бэрон, Д.Ричардсон указывают на зависимость между практикой семейного руководства и агрессивным поведением у детей, которая сосредоточилась на характере и строгости наказаний, а также на контроле родителями поведения детей. По мнению Р.Бэрон, Д.Ричардсон, жестокие наказания связаны с относительно высоким уровнем агрессивности у детей, а недостаточный контроль и присмотр за детьми коррелирует с высоким уровнем асоциальности, зачастую сопровождающимся агрессивным поведением

Застенчивость скорее свойственна детям не очень общительных и уверенных в себе родителей, придерживающихся внешне строгих, а по существу формальных методов воспитания и обращения с детьми. Также застенчивость возникает и у тех детей, чьи матери чрезмерно заботятся о них.

Следующим отклонением является упрямство. Под этим словом родители подразумевают непослушание, стремление ребенка все делать по-своему. Обычно упрямство возникает в тех семьях, где родители не уважают ребенка, так как не хотели иметь детей. А также в семьях, где родители постоянно конфликтуют между собой.

Капризы - особенность поведения ребенка, выражающаяся в не-целесообразных и неразумных с точки зрения взрослых, действиях и поступках, в не обоснованном противодействии окружающим, сопротивление их советам и требованиям, в стремлении настоять на своем.

Наиболее типичными ошибками взрослых, провоцирующих капризы являются:

1) Авторитарность или гиперопека, подавляющие инициативность и самостоятельность детей;

2) Заласкивание ребенка, потакание всем его прихотям при полном отсутствии разумных требований;

3) Отсутствие необходимой ребенку опеки, безразличное или неотчетливо выражаемое отношение к позитивным и негативным образцам поведения и действий ребенка.

Тревожность возникает у детей, чьи родители чрезмерно заботятся и контролируют их, или предъявляют завышенные требования. Необходимо отметить, что в настоящее время в качестве центральной, «базовой» причины тревожности детей выделяются факторы семейного воспитания, и прежде всего система взаимоотношений «мать -- ребенок» (Н.М. Гордецова, А.И. Захаров, А.С. Спиваковская и др.) [5,14].

Эмоционально неблагополучный ребёнок в зависимости от психической структуры личности, жизненного опыта, взаимоотношений с родителями и сверстниками может испытывать как тревогу, так и страх. Объединяющим началом для страха и тревоги является чувство беспокойства. Страхи возникают у ребенка тогда, когда родители игнорируют его потребности и порицают его самостоятельность.

Итак, можно сделать вывод о том, что неблагополучное семейное воспитание оказывает непосредственное влияние на возникновение различных отклонений в поведении дошкольника.

Проанализировав современное состояние проблем неблагополучия семей, можно констатировать, что данная проблема очень актуальна, число подобных семей стремительно увеличивается, появляются новые виды неблагополучных семей в современном обществе.

Неблагополучная семья - это семья, в которой имеет место нарушение или распад нравственно-этических норм и традиций общества и семейного уклада; постоянно проявляются серьезные нарушения в межличностных, внутрисемейных отношениях, порождающие ошибки и просчеты в воспитании детей; где проявляется непедагогическое деструктивное отношение к детям.

Неблагополучное семейное воспитание отрицательно влияет на формирование личности дошкольника, способствует возникновению различных отклонений в поведении детей.

Трудный дошкольник - это ребенок с проблемами в эмоциональной и коммуникативной сферах; с ярко выраженной негативной позицией, которая осложняет процесс социализации и затрудняет воспитательно-образовательный процесс.

Дети, пережившие ссоры между родителями, получают неблагоприятный опыт в жизни. Негативные образы детства очень вредны, они обуславливают мышление, чувства и поступки уже в зрелом возрасте. Поэтому, родители, не умеющие найти взаимопонимания друг с другом, обязаны всегда помнить о том, что даже при неудачном браке в семейные конфликты не должны втягиваться дети. О проблемах ребенка следует думать, по крайне мере, столько же, сколько о своих собственных.

Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи семейных проблем и отклонений в поведении дошкольников

2.1 Методы изучения семейных проблем и отклонений в поведении дошкольников

Эксперимент проводился в ДОУ № 270 города Волгограда. Целью эксперимента являлось изучение влияния семейного воспитания на отклонения в поведении дошкольников. Было обследовано 10 семей.

Исследование семейных проблем было проведено с помощью методов наблюдения, беседы с родителями и воспитателями. Для выяснения стиля родительского отношения использовалось анкетирование родителей.

С целью изучения родительского отношения был использован Тест-опросник родительского отношения (ОРО). Авторы: А.Я. Варга, В.В. Столин (Приложение 1). отклонение поведение семейный воспитание

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение -- это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты.

Родителям был предложен опросник, включающий 61 вопрос, отвечая на которые, испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «да» или «нет».

61 вопрос опросника составляет пять следующих шкал, выражающих собой те или иные аспекты родительского отношения:

1. Принятие -- отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.

2. Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

3. Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это -- своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.

4. Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

5. Отношение к неудачам ребенка. Эта, последняя шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

Наблюдение, беседа с родителями и педагогами, анкетирование родителей позволило изучить взаимоотношения в семьях, определить проблемы семейного воспитания, выявить неблагополучные семьи.

Изучение отклонений в поведении дошкольников проводилось путем наблюдения за поведением, деятельностью, в процессе беседы с детьми и их родителями, в ходе диагностики.

С целью диагностики отклонений в поведении дошкольников проводилось были использованы следующие методики:

1. Тест “Уровень агрессивности ребенка” (Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М., 1992г.) (Приложение 2).

Данный тест был предложен родителям. Каждый положительный ответ оценивался в один балл. Уровень агрессивности определялся в соответствии с количеством набранных баллов.

Высокая агрессивность -- 15--20 баллов.

Средняя агрессивность --7--14 баллов.

Низкая агрессивность --1--6 баллов.

2. Тест “Уровень тревожности ребёнка” (Приложение 3).

Данный тест был предложен родителям. Положительный ответ на каждое из предложенных утверждений оценивается в 1 балл. Уровень тревожности определялся в соответствии с количеством набранных баллов.

Высокая тревожность -- 15--20 баллов

Средняя -- 7--14 баллов

Низкая -- 1--6 баллов.

В целом эти и другие методы позволили оценить степень взаимосвязи семейных проблем и отклонений в поведении дошкольников.

2.2 Анализ влияния семейных проблем на отклонения в поведении дошкольников

В результате проведенного эксперимента было исследовано влияние семейных проблем на отклонения в поведении дошкольников.

В ходе беседы с родителями и педагогами, а так же в процессе наблюдения были выявлены следующие проблемы в семьях:

Таблица 1 Анализ взаимоотношений в семье и семейных проблем

Родители ребенка	Характеристика семьи	Взаимоотношения в семье
Родители Оли М.	Семья полная, в браке 10 лет, имеют двоих детей	Взаимоотношения между супругами ровные, неконфликтные, оба супруга принимают активное участие в воспитании детей
Родители Наташи А.	Семья полная, в браке 5 лет, имеют одного ребенка	Взаимоотношения в семье держатся на матери, которая излишне строга с девочкой, авторитарна во взаимоотношениях с супругом. Супруг в воспитании дочери участия практически не принимает
Родители Сергея Т.	Семья полная, в браке 6 лет, имеют двоих детей	Семья молодая, нестабильные отношения, часто случаются ссоры, размолвки, в ходе которых жена часто, забрав детей, уходит жить на некоторое время к матери
Водители Владимира Ж.	Семья полная, в браке 15 лет, имеют двоих детей	В семье чувствуется охлаждение между супругами, родители заняты решением материальных проблем, мало уделяют внимание воспитанию детей
Родители Света А.	Семья полная, в браке 12 лет, имеют двоих детей	Супруги сохраняют семью только формально, присутствует явное охлаждение между супругами, между родителям и детьми.
Родители Иры П.	Семья полная, в браке 6 лет	Взаимоотношения в семье в целом нормальные, однако родители большей частью заняты бизнесом, а воспитанием ребенка занимается бабушка. Случаются и конфликты.
Родители Андрея Ш.	Семья полная, в браке 7 лет, детей 2	Взаимоотношения в семье ровные, стабильные, все свое внимание уделяют друг другу и детям.
Родители Елены Е.	Семья полная, в браке 8 лет, имеют двоих детей	Взаимоотношения между супругами в данный момент в целом ровные, разногласия случаются по поводу бытовых вопросов, однако еще недавно семья стояла на грани развода (из-за измены мужа)
Родители Оли Д.	Семья полная, в браке 10 лет, имеют троих детей	Взаимоотношения между супругами ровные, неконфликтные, оба супруга принимают активное участие в воспитании детей
Родители Сергея Б.	Семья полная, в браке 5 лет, имеют двоих детей	Родители то живут вместе, но порознь, отец Сергея сидел в тюрьме, мать должного воспитания детям не уделяет.

Итак, как показало исследование можно выделить следующие группы семей: - благополучные семьи (семьи Оли М., Оли Д., Андрея Ш.); семьи с некоторыми проблемами во взаимоотношениях между супругами (семьи Светы А., Иры П., Елены Е.); - явно неблагополучные (семьи Наташи А., Сергея Т., Владимира Ж., Сергея Б.).

В ходе анкетирования родителей были исследованы особенности родительского отношения. Данные результаты представим в виде таблицы 2.

Анализ анкет показал, что родители Оли М., Оли Д., Андрея Ш., в целом принимают своих детей такими, какие они есть, уважают и признают его индивидуальность, стремятся к сотрудничеству с ребенком, поощряют самостоятельность и инициативу ребенка, стараются быть с ним на равных, стремятся к единению с ребенком, в целом контроль за действиями детей демократический, к неудачам детей стараются относиться легко, верят в своих детей.

Родители Наташи А., Сергея Т., Владимира Ж., Сергея Б. больше видят в своих детях «неудачников», иногда испытывают по отношению к ребенку отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, негативно относятся к поступкам своих детей, не высоко оценивают способности своих детей и считают ребенка неудачником, не верит в его будущее, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Так родители Наташи излишне строго подходят к воспитанию дочери, девочка постоянно испытывает страх, что ее будут ругать, накажут. Она мало играет, не общается со сверстниками. Сережа Т. часто вступает в конфликты с другими детьми, забирает у них игрушки, обижает девочек. Володя склонен к проблемному поведению, враждебен, нередко бывает агрессивен. Родители практически не устанавливают для ребенка никаких ограничений, безразличны к нему.

В семье Сергея Б. ребенок предоставлен сам себе, родители заняты собой, в семье часто случаются скандалы, конфликты. Отец мальчика находился в местах заключения, мать не может справиться со своими чувствами к отцу, поощряет его аморальное поведение, выпивает с ним вместе. Воспитание пускается на самотек. Безразличие родителей сочетается с враждебностью. В порыве ссор, мать часто обвиняет Сережу, говорит, что отдаст его в детский дом, если он не будет слушаться. Так во время очередного скандала, ребенок (5 лет) убежал из дома родителей к бабушке в другой конец района (Бабушке, правда, он тоже не нужен). Вместе с тем, следует признать, что у ребенка особенно развита наблюдательность (ребенок сам смог найти дорогу), мальчик хорошо запоминает лица и имена людей, очень общителен и тянется к хорошим людям. Вместе с тем имеется и ряд отклонений. Так Сережа до сих пор не может считать до трех (знает только три пальца - что означает «много»), не знает названий цветов. В поведении ребенка явно проявляются отклонения. Так, Сережа подстрекал других детей убежать из детского сада, у себя дома, стоя на балконе мочился на проходивших мимо людей. В данном случае мы наблюдает обширную картину различных девиаций в поведении, нарушения в эмоциональной и познавательных сферах.

Родители Светы А., Иры П., Елены Е. больше относятся к своим детям нейтрально, иногда принимая ребенка таким, какой он есть, иногда испытывая раздражение, не особо оценивают его способности, не всегда интересуясь чувствами ребенка.

Анализ результатов исследования отклонений в поведении дошкольников представим в виде таблицы 3.

Таблица 3. Анализ результатов исследования отклонений в поведении дошкольников

Имя	Наблюдение	Агрессивность	Тревожность
Оля М.	Внешне спокойная, уравновешенная, жизнерадостная	Низкая 5 баллов	Низкая 6 баллов
Наташа А.	Малоподвижная, малообщительная девочка, говорит очень тихо, пуглива	Низкая 2 балла	Высокая 15 баллов
Сергей Т.	Мальчик конфликтен, агрессивен, эмоционально неуравновешен	Высокая 17 баллов	Высокая 16 баллов
Владимир Ж.	Враждебен, нередко бывает агрессивен, не может сдерживать свои эмоции	Высокая 16 баллов	Средняя 10 баллов
Света А.	Девочка хорошо развита, общительна, спокойная, уравновешенная, жизнерадостная	Средняя 10 баллов	Низкая 5 баллов
Ира П.	Ира - активная девочка, часто придумывает и организует игры, эмоциональна, добра и отзывчива	Низкая 4 балла	Низкая 5 баллов
Андрей Ш.	Мальчик в целом общителен, уравновешен, в конфликты не вступает.	Низкая 6 баллов	Средняя 8 баллов
Елена Е.	Девочка развита нормально, в целом общительна, спокойна.	Средняя 11 баллов	Средняя 10 баллов
Оля Д.	Девочка хорошо развита, имеет много друзей, активна в общении со сверстниками, эмоционально уравновешена, добра.	Низкая 5 баллов	Низкая 6 баллов
Сергей Б.	Ребенок отличается асоциальным поведением, часто убегает из дома, из детского сада, подстрекает других детей к нарушениям, лжив и изворотлив, однако не конфликтен, положительно реагирует на доброту, ласку и внимание.	Высокая 17 баллов	Высокая 16 баллов

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в семьях, где установились теплые дружеские отношения, где родители сами являются неплохими педагогами, стараются понять своего ребенка, уважают его индивидуальность, поощряя чувство взрослости, предоставляют определенную свободу и стараются в меру контролировать своих детей, ребенок чувствует себя защищенным, нужным, он меньше испытывает тревожных чувств, не агрессивен.

Дисгармония семейных отношений дает ребенку образцы агрессивности, непостоянства, враждебности и асоциального поведения. Неудовлетворение основных потребностей детей очень быстро проявляется в нарушениях поведения ребенка и в формировании отрицательных черт личности.

Итак, эмоциональная уравновешенность родителей является необходимым условием для хорошего контакта с ребенком и обращения с ним как формирующейся личностью.

Итак, изучение влияния семейного воспитания на отклонения в поведении дошкольников было проведено на базе детского сада № 270 города Волгограда. В ходе эксперимента было обследовано 10 семей, изучены стили семейного воспитания в данных семьях и их влияние на поведение дошкольников.

Как показало исследование, в неблагополучных семьях случаются семенные конфликты, возникают проблемы во взаимоотношениях между супругами, ссоры. Так или иначе, эти процессы отражаются на детях.

У детей из неблагополучных семей выявлены проблемы в эмоциональной и коммуникативной сферах, различного рода отклонения в психическом развитии. Эти дети чаще испытывают тревожное состояние, некоторые из них агрессивны, склонны к антисоциальному поведению. Некоторые дошкольники из неблагополучных семей страдают замедленным развитием познавательной сферы, у них наблюдается неустойчивое эмоциональное состояние, имеет место недоразвитие психических функций. У некоторых детей ярко выражена негативная позицией, которая осложняет процесс социализации и затрудняет воспитательно-образовательный процесс.

В ходе исследования был сделан вывод о том, семейные проблемы, неблагополучное семейное воспитание способствуют появлению у детей различных отклонений в поведении (замкнутости, гиперактивности, агрессивности, тревожности).

Жизнь в неблагополучной семье тяжело сказывается на психическом развитии ребенка. Дети, отягощенные неблагополучной обстановкой в семье, замечают враждебность окружающих, вырастают в страхе и отличаются от других детей агрессивностью.

Заключение

Итак, в процессе данного исследования была выявлена и прослежена взаимосвязь семейных проблем и отклонений в поведении дошкольников.

...