Взаимосвязь родительской эмпатии и детско-родительских отношений

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Курсовая работа

на тему: «Взаимосвязь родительской эмпатии и детско-родительских отношений»

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты изучения взаимосвязи родительской эмпатии и детско-родительских отношений

1.1 Понятие родительской эмпатии

1.2 Роль эматии в деско-родительских отношениях

Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи родительской эмпатии и детско-родительских отношений

2.1 Методы и организация исследования родительской эмпатии и детско-родительских отношений

2.2 Анализ результатов исследования взаимосвязи родительской эмпатии и детско-родительских отношений

Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по оптимизации детско-родительских отношений

3.1 Специфика коррекционно-развивающей работы с учетом детско-родительских отношений

3.2 Ход занятий

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение

Семья - это малая социальная группа общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т.е. отношениями между мужем и женой, родителями и детьми братьями и сестрами и другими родственниками живущими вместе и ведущими одно хозяйство.

Только в семье человек получает неоценимую эмоциональную поддержку со стороны второй половины, детей, родителей; чувство комфорта и благополучия. Именно в семье в трудную минуту человек ищет и чаще всего находит поддержку, тепло и понимание.

Будущее общества в немалой степени зависит от воспитания подрастающих поколений. Среди различных институтов решающее влияние на становление человека оказывает семья: здесь формируются основы характера человека, его отношение к труду, моральным и материальным ценностям.

Важным моментом в воспитании детей и общении с ним является присутствие взаимопонимания. Само взаимопонимание может быть истолковано по разному: как понимание целей, мотивов, установок детей, или как принятие, разделение этих целей, мотивов, установок.

Способность понимания, сочувствия, сопереживания определяется как эмпатия. Для родителей в их общении с детьми развитие этого качества весьма важно, т. к. в данном случае мы ведем речь не о рациональном осмыслении проблем ребенка, а, скорее, о стремлении эмоционально откликнуться на его проблемы.

Проблемам семьи и брака посвящены работы отечественных и зарубежных ученых. В большинстве исследований нашли отражение мотивы вступления в брак, функции семьи, причины семейных конфликтов и разводов, методы семейной терапии (А.Я. Варга, Е. Григорьева, С.И. Голод, И.Ф. Дементьева, Б.Н. Кочубей, Г. Навайтис, Д. Скиннер, В.А. Сысенко, А.Г. Харчев, В.В. Юстицкис и др.). Изучением эволюции семьи, ее структуры, специфики отношений, как супружеских, так и детско-родительских занимались такие ученые как: Д. Аккерман, Ю.В. Алешина, И.В. Бестужев-Лада, В.В, Бойко, Л.Я. Газман, В.Н. Дружинин, А.Г. Ковалев, СВ. Ковалев, В.М. Медков, С.А. Спиваковская, А.Г. Харчев и др).

Вопросы семейного воспитания рассматриваются педагогами, социологами, психологами, психотерапевтами (А.Я. Варга, Т.В. Архиреева, Н.Н. Авдеева, А.И. Захаров, А.И. Спиваковская, А.Е. Личко, Э.Г. Эйдемиллер и др.). При этом затрагиваются различные сферы детско-родительских отношений: особенности воспитания ребенка и отношение к нему родителей, характерные особенности личности ребенка как результат семейных воздействий, особенности личности родителей, характер супружеских отношений и т.д.

Объект исследования - детско-родительские отношения.

Предмет исследования - особенности родительской эмпатии и детско-родительских отношений.

Цель исследования - изучение взаимосвязи родительской эмпатии и детско-родительских отношений.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Изучить понятие родительской эмпатии;

2. Определить роль эматии в деско-родительских отношениях;

2. Подобрать методы изучения родительской эмпатии и детско-родительских отношений;

3. Проанализировать взаимосвязь родительской эмпатии и детско-родительских отношений;

4. Предложить методы и приемы развития родительской эмпатии в системе детско-родительских отношений.

Гипотеза исследования: высокий уровень развития эмпатии способствует развитию эмоционально благополучных взаимоотношений родителей и детей; и наоборот, низкий уровень развития эмпатии у родителей способствует развитию негативных взаимоотношений между родителями и детьми, формированию эмоционально неблагополучных взаимоотношений.

Методы изучения: а) теоретические: анализ литературы; б) экспериментальные: тестирование, наблюдение.

Глава 1. Теоретические аспекты изучения взаимосвязи родительской эмпатии и детско-родительских отношений

1.1 Понятие родительской эмпатии

Термин «эмпатия» был введен в психологию Э.Титченером для обозначения внутренней активности, результатом которой становится интуитивное понимание ситуации другого человека

В рамках гуманистической психологии эмпатия рассматривается как основа всех позитивных межличностных отношений. К. Роджерс определял эмпатию как «способ существования с другим человеком... Это значит войти во внутренний мир другого и быть в нем как дома. Это значит быть сензитивным к изменениям чувственных значений, непрерывно происходящих в другом человеке. Это означает временное проживание жизни другого, продвижение в ней осторожно, тонко, без суждения о том, что другой едва ли осознает...» [11, 26].

Мид отмечал, что эмпатия предполагает способность занимать позицию другого. Иначе говоря, эмпатия подразумевает принятие роли другого и понимание чувств, мыслей и установок другого человека.

Маркус рассматривает эмпатию как способность индивида познавать внутренний мир другого человека, как взаимодействие познавательных, эмоциональных и моторных компонентов. Эмпатия осуществляется через акты идентификации, интроекции и проекции.

В позитивной психологии эмпатия - одно из высших человеческих качеств, наряду с такими как оптимизм, вера, мужество и т.д. Здесь же выделяется эмпатийность как свойство личности, которая может носить познавательный (способность понимать и предвидеть), аффективный (способность эмоционально реагировать) и активно-деятельностный (способность к соучастию) характер.

Исследователями эмпатии в зарубежной психологии выявлены две ее важнейшие функции: эмпатия выступает как детерминанта альтруистического поведения; эмпатия как эмоциональная форма познания

Многие исследователи (А.А. Бодалёв, Т.П. Гаврилова, Л.И. Джрназян, Л.П. Стрелкова, А.Г. Ковалёв, 3. Фрейд, К. Роджерс, СБ. Борисенко, М. Хоффман и другие) связывают разработку проблемы эмпатии с нравственными и эстетическими чувствами. Ряд психологов указывает на то, что эмпатия является важнейшей детерминантой человеческих отношений (Е.Н. Васильева, Л.П. Выговская, О.И. Цветкова и другие).

Одни психологи рассматривают эмпатию в эмоциональном аспекте, определяя её как вчувствование в объекты социальной действительности (Т. Шибутани, 1969), как основу помогающего поведения (Т. Рибо, 1867; А. Валлон, 1967; Л.И. Божович и Т.Е. Конникова, 1975 и другие) и как способность эмоционально откликаться на переживания другого (Ф. Олпорт, 1924; С. Аш, 1952; А. Валлон, 1967; Т.П. Гаврилова, 1977).

Другие психологи (А.В. Орлов и М.А. Хазанова, 1993), сторонники когнитивного направления, трактуют эмпатию как процесс понимания, «когнитивную реконструкцию внутреннего мира другого человека, способность предсказать поведение других людей» [17,8].

Некоторые исследователи (Т.П. Гаврилова, 1975; Л.П. Стрелкова, 1978 и другие) утверждают, что в зарубежной психологии наиболее распространено в когнитивном аспекте понимание эмпатии как перцептивного акта, что характеризует способность личности оценивать чувства и мысли другого в воображаемом плане, или как социальный инсайт, коммуникацию во внутреннем плане.

Мы исходим из понятия, предложенного И. М. Юсуповым, согласно которому эмпатия - целостный феномен, связующий между собой сознательную и подсознательную инстанции психики, цель которого - "проникновение" во внутренний мир другого человека или антропоморфизированного объекта [17,11].

Итак, эмпатия большинством исследователей рассматривается как способность индивида эмоционально отзываться на переживания другого, постижение его эмоционального состояния. В данной интерпретации термина эмпатии присутствует свойство эмоций - переживание. Именно в связи с этим в работах ряда авторов эмпатия выступает под терминами доброжелательность, чуткость, социальная сензитивность, гуманные отношения, эмоциональная идентификация, сопереживание и т.д.

Феномен эмпатии имеет социально - психологическое происхождение и многоуровневую структуру с психофизиологическими, психологическими и социально-психологическими уровнями и предстает в ипостасях процесса, свойства и состояния. Одним из составляющих процессов эмпатии является эмпатийное понимание, имеющее свою специфику. Эмпатийное понимание рассматривается как продукт социализации личности и формируется во взаимодействии аффективных, когнитивных и действенных компонентов.

Эмпатия является ведущей социальной эмоцией и выступает как способность индивида эмоционально отзываться на переживание других людей. Она предполагает субъективное восприятие другого человека, проникновение в его внутренний мир, понимание его переживаний, мыслей и чувств [17,18].

Эмпатия - способность человека к параллельному переживанию тех эмоций, которые возникают у другого человека в процессе общения с ним.

В качестве особых форм эмпатии выделяют:

- сопереживание - переживание субъектом тех же эмоциональных состояний, которые испытывает другой человек, через отождествление с ним;

- сочувствие - переживание собственных эмоциональных состояний по поводу чувств другого[12,67].

Особую значимость проблема изучения эмпатии приобретает в связи с исследованиями взаимоотношений между детьми и взрослыми в семье, где ребенок получает первые уроки эмоционального отклика.

Родительская эмпатия основана на умении правильно представлять себе, что происходит в душе родного человека, что он переживает, как оценивает окружающий мир. Известно, что эмпатия тем выше чем лучше человек способен представить себе как одно и то же событие будет воспринято разными людьми и насколько он допускает право на существование этих точек зрения. Большое значение имеет и личный опыт разнообразных душевных переживаний потому что трудно вообразить чувство другого которое сам никогда не испытывал.

Р. Бернс в своей книге приводит потенциальные характеристики человека способного к эмпатии:

- проявляет терпимость к выражению эмоций со стороны другого человека;

- способен глубоко вникнуть в субъективный внутренний мир своего подопечного не раскрывая при этом свой собственный мир;

- готов адаптировать свое восприятие к восприятию другого человека чтобы достичь еще большего понимания того что происходит с человеком [18,23].

Переживание человека не остается незамеченным другими людьми. Это обусловлено тем, что взаимные переживания (взаимопонимание, сопереживание, сочувствие, соучастие) является одной из значимых образующих человека. На базе этой составляющей личности человека возможно формирование эмпатии как способности к сопереживанию.

Эмпатия - социально одобряемое качество личности. Но она может иметь индивидуальный, избирательный характер, когда отклик возникает на переживание не любого человека, а только значимую личность, например, супруга, ребенка.

Высшая форма эмпатии выражается в полной межличностной идентификации.

При этом наблюдается идентификация не только мысленная (воспринимаемая, понимаемая), не только чувствуемая (сопереживаемая), но и действенная.

Высшая форма эмпатии - действенная - характеризует как психологическую, так и нравственную сущность личности. Личности же родителей играют существенную роль в жизни каждого человека. Чувства, окрашивающие отношения ребенка и родителей, - это особые чувства, отличные от других эмоциональных связей. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребенка. А нужда в родительской любви - поистине жизненно необходимая потребность маленького человеческого существа.

Родительская любовь и принятие ребенка - источник и гарантия эмоционального благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья.

Итак, эмпатия - способность человека эмоционально отзываться на переживания другого. Если человек одинаково реагирует на переживания различных людей в различных ситуациях то его эмпатия проявляется как устойчивое свойство.

1.2 Роль эматии в деско-родительских отношениях

В каждой семье складывается определенный тип родительских отношений. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям.

Понятие "детско - родительские отношения" определяется как процесс и результат индивидуального отражения семейных связей, опосредующие внутреннюю и внешнюю активность родителей и детей в их совместной деятельности [15,48].

П.Ф. Лесгафт выделил шесть позиций родителей по отношению к детям, оказывающих влияние на поведение ребёнка:

1.Родители не обращают внимания на детей, унижают, игнорируют их. В таких семьях дети часто вырастают лицемерными, лживыми, у них часто наблюдается невысокий интеллект или задержка умственного развития. В таких семьях присутствуют установки на подавление индивидуальности, самостоятельности, неверие в собственного ребенка. Фразы «ты ничего не умеешь», «бездарь», «ты ни на что не способен», «бери пример с Пети», - часто звучат в подобных семьях.

2.Родители постоянно восхищаются своими детьми, считают их образцом совершенства. Дети чаще всего вырастают эгоистичными, поверхностными, самоуверенными.

3.Гармоничные отношения, построенные на любви и уважении. В таких семьях часто звучат слова: «Мы тебя любим», «Мы верим в тебя», «Я знаю, ты справишься с этой проблемой». Дети отличаются добросердечием и глубиной мышления, стремлением к знаниям.

4.Родители постоянно не довольны ребёнком, критикуют и порицают его: «У тебя ничего не выходит», «Ты ни на что не годишься», «Мог бы сделать и лучше». Ребёнок растёт раздражительным, эмоционально неустойчивым.

5.Родители чрезмерно балуют и оберегают ребёнка. Дети растут ленивыми, социально незрелыми. Установки: «Ты еще маленький», «Не бегай, упадешь», «Оставь это, папа сделает» прочно укореняются в детском сознании.

6.Родители, на позицию которых оказывают влияние финансовые трудности. В таких семьях можно услышать: «Всю жизнь будешь как твой отец на заводе работать», «Без денег ни в какой институт не поступишь», «Без связей никуда не устроишься». Их дети растут с пессимистическим отношением к окружающему миру. Если же не влияют, то дети спокойны, скромны [14,57].

Благодаря своим особенностям семья как малая группа создает своим членам такие условия для эмоциональных проявлений и удовлетворения эмоциональных потребностей, которые помогают человеку ощущать свою принадлежность к обществу, усиливают чувство его безопасности и покоя, вызывают желание оказывать помощь и поддержку другим людям. Одной из главнейших функций семьи заключается в создании условий для развития личности всех своих членов.

У детей много потребностей, но особенно важны для развития личности ребенка следующие:

1. Потребность в любви, доброжелательности и теплоте чувств, называемая также потребностью в эмоциональном контакте. Ребенок должен чувствовать интерес родителей ко всем его словам и действиям. Со своей стороны дети проявляют большой интерес к жизни родителей.

2. Необходимость в самоутверждении как личности, у которой развиваются и реализуются свои индивидуальные способности.

3. Потребность в уважении. Ребенок плохо себя чувствует, если к нему относятся пренебрежительно и несерьезно, если его унижают, критикуют и непрерывно поучают. От постоянной критики он будет склонен ощущать свою неполноценность.

Неудовлетворение основных потребностей детей очень быстро проявляется в нарушениях поведения ребенка и в формировании отрицательных черт личности [7,32].

Взаимоотношения родителей и детей, специфика их общения между собой, во время которого эти взаимоотношения проявляются, влияют на формирование личности детей. У родителей, удовлетворяющих лишь потребности детей, и не имеющих с ними душевного контакта, как правило, возникают проблемы в воспитании и общении с детьми.

Если атмосфера в семье доброжелательная и чуткая, то ребенок, воспитанный на положительных примерах своих родителей в обстановке взаимной любви, заботы и помощи, вырастет таким же чутким и отзывчивым.

В трудные моменты своей жизни дети должны быть уверены в поддержке и понимании своих родителей. Родители должны быть для своих детей самыми близкими друзьями, понимающими всю сложность и противоречивость их внутреннего мира и на основании этого понимания строить свои отношения с детьми.

Эмпатия со стороны родителей формирует у человека самооценку и уверенность в себе. Отсутствие родительской эмпатии может привести к тому, что ребенок научится отрицать и вытеснять определенные чувства, например страх или злость, результатом чего могут быть эмоциональные расстройства.

Условием формирования доверительных отношений с ребенком является любовь родителей к нему и умение вызвать ответное чувство -- так же как и умение вовремя отозваться на призыв ребенка к взаимному общению. Коммуникативная ситуация, например, может возникнуть при обсуждении вопроса, "что можно и чего нельзя делать"[13,38].

Немаловажное значение имеет также умение родителей установить атмосферу взаимопонимания, наладить эмоциональный диалог с ребенком. Чтобы быть в достаточной мере отзывчивым, родителям следует знать о чувствах своего ребенка, его эмоциональных переживаниях.

Родители должны заботиться о сохранении контакта с ребенком. Глубокий постоянный психологический контакт с ребенком - то универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте. Основа для сохранения контакта - это не только искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребенка, но и эмпатия, желание понимать, наблюдать за всеми изменениями, которые происходят в душе и сознании растущего человека. Контакт никогда на может возникнуть сам собой, его нужно строить. Когда мы говорим о взаимопонимании, эмоциональном контакте между детьми и родителями, всегда имеем в виду некий диалог, взаимодействие ребенка и взрослого друг с другом. Главное в установлении диалога - это совместное устремление к общим целям, совместное видение ситуаций, общность в направлении совместных действий. Первостепенное значение имеет факт направленности, при чем совместной, к разрешению проблем [4, 25].

Наиболее существенная характеристика диалогичного воспитывающего общения заключается в установлении равенства позиций ребенка и взрослого.

Равенство позиций означает признание активной роли ребенка в процессе его воспитания. Дети оказывают несомненное воспитывающее действие и на самих родителей. Но чтобы взрослому принять это воздействие, необходимо обладать достаточно высокоразвитыми эмпатическими тенденциями. Равенство позиций отнюдь не означает, что родителям, строя диалог, нужно снизойти до ребенка, им предстоит подняться до понимания «тонких истин детства». Равенство позиций в диалоге состоит в необходимости для родителей постоянно учиться видеть мир в самых разных его формах глазами своих детей.

Контакт с ребенком, как высшее проявление любви к нему, следует строить, основываясь на постоянном, неустанном желании познавать своеобразие его индивидуальности. Постоянное тактичное всматривание, вчувствование в эмоциональное состояние, внутренний мир ребенка, в происходящие в нем изменение, в особенности душевного строя - все это создает основу для глубокого взаимопонимания между детьми и родителями и требует от родителей проявления эмпатии.

Помимо диалога важно принятие ребенка. Под принятием понимается признание права ребенка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе непохожесть на родителей. Принимать ребенка - значит утверждать неповторимое существование именно этого человека, со всеми свойственными ему качествами. Необходимо с особенным вниманием относиться к тем оценкам, которые постоянно высказывают родители в общении с детьми.

Следует категорически отказаться от негативных оценок личности ребенка или присущих ему качеств характера. Каждое такое высказывание, каким бы справедливым по сути оно ни было, какой бы ситуацией ни вызывалось, наносит серьезный вред контакту с ребенком, нарушает уверенность в родительской любви. Развивая эмпатические тенденции, родителям следует не оценивать негативно самого ребенка, а подвергать критике только неверно осуществленное действие или ошибочный, необдуманный поступок [13,58].

Контакт с ребенком на основе принятия становится наиболее творческим моментом в общении с ним. Уходят шаблонность и стереотипность, оперирование заимствованными или внушенными схемами. На первый план выступает созидательная, вдохновенная и всякий раз непредсказуемая работа по созданию все новых и новых «портретов» своего ребенка. Это путь постоянных открытий.

Контроль за негативными родительскими оценками ребенка необходим еще и потому, что весьма часто за родительским осуждением стоит недовольство собственными поведением, поступками, раздражительность, усталость, возникшие совсем по другим поводам. За негативной оценкой всегда стоит эмоция осуждения и гнева. Принятие дает возможность проникновения в мир глубоко личных переживаний детей, появления ростков «соучастия сердца» [4,49].

Связь между родителями и ребенком относится к наиболее сильным человеческим связям. Но границы этой связи должны быть четко определены.

Многие трудности взаимодействия между детьми и родителями возникают из-за ошибок в выборе оптимальной дистанция. Устанавливаемая дистанция связана с общими факторами, определяющими процесс воспитания, прежде всего со структурами, в частности эмоциональными, личности родителей. Кроме этого важную роль играют те мотивы, которыми побуждается их воспитательная деятельность.

Способность к эмпатии может быть врожденной, и она в большой степени зависит от взаимоотношений с родителями. Эмпатическое понимание родителями ребенка, поддержка ребенка во время его беспокойства, страданий, его ощущение связи с родителями имеют колоссальное влияние на последующую способность ребенка любить и эмпатировать.

Итак, в ходе теоретического исследования на основе анализа психолого-педагогической литературы было дано понятие эмпатии, раскрыта сущность родительской эмпатии и ее роль в детско-родительских отношениях.

Эмпатия является ведущей социальной эмоцией и рассматривается как способность человека эмоционально отзываться на переживание других людей. Она предполагает субъективное восприятие другого человека, проникновение в его внутренний мир, понимание его переживаний, мыслей и чувств.

В зарубежной и отечественной психологии содержание понятия эмпатии трактуется неоднозначно и рассматривается под терминами социальная сензитивность, доброжелательность, чуткость, эмоциональная идентификация, гуманные отношения, сопереживание, сочувствие.

Традиционная трактовка феномена эмпатии как понимание внутреннего мира другого человека и эмоциональное приобщение к его жизни, позволяет определить эмпатию не только как результат интеграции элементов познавательных и эмоциональных процессов, но и как проявление отношения к другому человеку как высшей ценности, взгляд на него как на «самоцель» общения.

Эмпатия способствует сбалансированности отношений в семье. Развитая у человека эмпатия - ключевой фактор создания благоприятных взаимоотношений в семье.

Способность к эмпатии является основой для деско-родительских отношений.

Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи родительской эмпатии и детско-родительских отношений

2.1 Методы и организация исследования родительской эмпатии и детско-родительских отношений

Экспериментальное исследование взаимосвязи родительской эмпатии и детско-родительских отношений было проведено на базе школы № 117 г. Волгограда. Были изучены особенности детско-родительских отношений в семьях учащихся второго класса.

С целью изучения способностей родителей к эмпатии был использован тест «Диагностика уровня эмпатических способностей В.В.Бойко» (Приложение 1).

Тест оценивает эмпатию (способность к сочувствию, сопереживанию). Анализируется как общая суммарная оценка уровня эмпатии, так и её составляющие:

1) Рациональный канал эмпатии - направленность внимания, восприятия и мышления на состояния, проблемы, поведение другого человека.

2) Эмоциональный канал эмпатии - способность входить в эмоциональный резонанс с окружающими - сопереживать, соучаствовать.

3) Интуитивный канал эмпатии - способность содействовать в условиях дефицита исходной информации о другом человеке, опираясь на опыт, хранящийся в подсознании.

4) Установки, способствующие эмпатии - облегчают действие всех эмпатических каналов.

5) Проникающая способность в эмпатии - свойство человека, позволяющее создавать атмосферу открытости, доверительности, задушевности.

6) Идентификация - умение понять другого на основе сопереживаний, постановки себя на место партнера.

Интерпретация результатов. Анализируются показатели отдельных шкал и общая суммарная оценка уровня эмпатии. Оценки на каждой шкале могут варьироваться от 0 до 6 баллов и указывают на значимость конкретного параметра в структуре эмпатии.

Рациональный канал эмпатии характеризует направленность внимания, восприятия и мышления эмпатирующего на сущность любого другого человека - на его состояния, проблемы, поведение. Это спонтанный интерес к другому, открывающий шлюзы эмоционального и интуитивного отражения партнера. В рациональном компоненте эмпатии не следует искать логику или мотивацию интереса к другому. Партнер привлекает внимание своей бытийностью, что позволяет эмпатирующему непредвзято выявлять его сущность.

Эмоциональный канал эмпатии. Фиксируется способность эмпатирующего входить в эмоциональный резонанс с окружающими - сопереживать, соучаствовать. Эмоциональная отзывчивость в данном случае становится средством "вхождения" в энергетическое поле партнера. Понять его внутренний мир, прогнозировать поведение и эффективно воздействовать возможно только в том случае, если произошла энергетическая подстройка к эмпатируемому. Соучастие и сопереживание выполняют роль связующего звена, проводника от эмпатирующего к эмпатируемому и обратно.

Интуитивный канал эмпатии. Балльная оценка свидетельствует о способности респондента видеть поведение партнеров, действовать в условиях дефицита исходной информации о них, опираясь на опыт, хранящийся в подсознании. На уровне интуиции замыкаются и обобщаются различные сведения о партнерах. Интуиция, надо полагать, менее зависит от оценочных стереотипов, чем осмысленное восприятие партнеров. Установки, способствующие или препятствующие эмпатии, соответственно, облегчают или затрудняют действие всех эмпатических каналов. Эффективность эмпатии, вероятно, снижается, если человек старается избегать личных контактов, считает неуместным проявлять любопытство к другой личности, убедил себя спокойно относится к переживаниям и проблемам окружающих. Подобные умонастроения резко ограничивают диапазон эмоциональной отзывчивости и эмпатического восприятия. Напротив, различные каналы эмпатии действуют активнее и надежнее, если нет препятствий со стороны установок личности.

Проникающая способность в эмпатии расценивается как важное коммуникативное свойство человека, позволяющее создавать атмосферу открытости, доверительности, задушевности. Каждый из нас своим поведением и отношением к партнерам способствует информационно-энергетическому обмену или препятствует ему. Расслабление партнера содействует эмпатии, а атмосфера напряженности, неестественности, подозрительности препятствует раскрытию и эмпатическому постижению.

Идентификация - еще одно непременное условие успешной эмпатии. Это умение понять другого на основе сопереживаний, постановки себя на место партнера. В основе идентификации легкость, подвижность и гибкость эмоций, способность к подражанию.

Шкальные оценки выполняют вспомогательную роль в интерпретации основного показателя - уровня эмпатии. Суммарный показатель теоретически может изменяться в пределах от О до 36 баллов. 30 баллов и выше - очень высокий уровень эмпатии; 29- 22 - средний; 21-15 - заниженный; менее 14 баллов - очень низкий.

С целью изучения родительского отношения был использован Тест-опросник родительского отношения (ОРО). Авторы: А.Я. Варга, В.В. Столин (Приложение 2).

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение -- это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты.

Родителям был предложен опросник, включающий 61 вопрос, отвечая на которые, испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «да» или «нет».

61 вопрос опросника составляет пять следующих шкал, выражающих собой те или иные аспекты родительского отношения:

1. Принятие -- отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.

2. Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

3. Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это -- своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.

4. Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

5. Отношение к неудачам ребенка. Эта, последняя шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

С помощью данных методик были выявлены особенности родительской эмпатии, определены стили взаимоотношения в семьях, сделан вывод о взаимосвязи родительской эмпатии и детско-родительских отношений.

2.2 Анализ результатов исследования взаимосвязи родительской эмпатии и детско-родительских отношений

Анализ результатов диагностика уровня эмпатических способностей родителей по тесту «Диагностика уровня эмпатических способностей В.В.Бойко»

Таким образом, в результате диагностики были выявлены три группы родителей:

- родители с высоким уровнем эмпатических способностей (родители Олеси М. - 10%) отличаются умением понимать своего ребенка, чувствовать, постигать его эмоциональное состояние, прийти к нему на помошь.

- родители с средним уровнем эмпатических способностей (родители Еле Е., Артема К. и Оли Д., Светы А., Вадима С., Иры П. - 60%) в целом хорошо понимают своих детей, способны постичь их эмоциональное состояние, однако не всегда внимательны к свому ребенку.

- родители с низким уровнем эмпатических способностей (родители Ивана Ч., Семена Т., Яны А. - 30 %) не интересуются мыслями и чувствами своих детей, не способны понять их переживания и поставить себя на место ребенка.

«Тест-опросник родительского отношения» позволил исследовать особенности родительского отношения. Данные результаты представим в виде.

Анализ анкет показал, что родители Олеси М., Оли Д., Артема К., в целом принимают своих детей такими, какие они есть, уважают и признают его индивидуальность, стремятся к сотрудничеству с ребенком, поощряют самостоятельность и инициативу ребенка, стараются быть с ним на равных, стремятся к единению с ребенком, в целом контроль за действиями детей демократический, к неудачам детей стараются относиться легко, верят в своих детей.

Родители Яны А., Семена Т., Вадима С., Ивана Ч. больше видят в своих детях «неудачников», иногда испытывают по отношению к ребенку отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, негативно относятся к поступкам своих детей, не высоко оценивают способности своих детей и считают ребенка неудачником, не верит в его будущее, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Так родители Яны излишне строго подходят к воспитанию дочери, девочка постоянно испытывает страх, что ее будут ругать, накажут. Она мало играет, не общается со сверстниками. Сережа Т. часто вступает в конфликты с другими детьми, забирает у них игрушки, обижает девочек. Володя склонен к проблемному поведению, враждебен, нередко бывает агрессивен. Родители практически не устанавливают для ребенка никаких ограничений, безразличны к нему.

В семье Ивана Ч. ребенок предоставлен сам себе, родители заняты собой, в семье часто случаются скандалы, конфликты. Отец мальчика находился в местах заключения, мать не может справиться со своими чувствами к отцу, поощряет его аморальное поведение, выпивает с ним вместе. Воспитание пускается на самотек. Безразличие родителей сочетается с враждебностью. В порыве ссор, мать часто обвиняет Сережу, говорит, что отдаст его в детский дом, если он не будет слушаться. Так во время очередного скандала, ребенок (5 лет) убежал из дома родителей к бабушке в другой конец района (Бабушке, правда, он тоже не нужен). Вместе с тем, следует признать, что у ребенка особенно развита наблюдательность (ребенок сам смог найти дорогу), мальчик хорошо запоминает лица и имена людей, очень общителен и тянется к хорошим людям. Вместе с тем имеется и ряд отклонений. Так Сережа до сих пор не может считать до трех (знает только три пальца - что означает «много»), не знает названий цветов. В поведении ребенка явно проявляются отклонения. Так, Сережа подстрекал других детей убежать из детского сада, у себя дома, стоя на балконе мочился на проходивших мимо людей. В данном случае мы наблюдает обширную картину различных девиаций в поведении, нарушения в эмоциональной и познавательных сферах.

Родители Светы А., Иры П., Елены Е. больше относятся к своим детям нейтрально, иногда принимая ребенка таким, какой он есть, иногда испытывая раздражение, не особо оценивают его способности, не всегда интересуясь чувствами ребенка.

Взаимосвязь родительской эмпатии и детско-родительских отношений проявляется в следующем:

- у родителей с высоким и средним уровнем эмпатических способностей взаимоотношения детьми строятся на равных позициях, в семьях сложились дружеские отношения, основанные на любви, поддержке, уважении других членов семьи. Это семьи Олеси М., Оли Д., Артема К.

- у родителей с заниженным уровнем эмпатических способностей нередко наблюдаются конфликты в детьми, недопонимание, хотя в целом взаимооношения с детьми можно назвать удовлетворительными. Это семьи Светы А., Иры П., Елены Е.

- у родителей с низким уровнем эмпатических способностей (Это семьи Яны А., Семена Т., Вадима С., Иван Ч.) мы видим острые противоречия между родителями и детьми, приводящие к развитию различных отклонений в поведении детей (Иван Ч.), развитию нервозов (Яна А.).

Таким образом, в ходе исследования было замечено, что высокий уровень развития эмпатии способствует развитию эмоционально благополучных взаимоотношений родителей и детей; и наоборот, низкий уровень развития эмпатии у родителей способствует развитию негативных взаимоотношений между родителями и детьми, формированию эмоционально неблагополучных взаимоотношений.

Итак, в процессе практического исследования были подобраны методы изучения родительской эмпатии и детско-родительских отношений, диагностированы особенности детско-родительских отношений в семьях учащихся, определено значение родительской эмпатии в создании благоприятных взаимоотношений в ребенком.

Исследование родительской эмпатии и детско-родительских отношений осуществлялось с помощью следующих методик: «Диагностика уровня эмпатических способностей В.В.Бойко» и «Тест-опросник родительского отношения» (Авторы: А.Я. Варга, В.В. Столин).

В ходе исследования были выявлены способности родителей к эмпатии и их отношение к детям. В ходе исследования было выяснено, что далеко не все родители обладают способностью к эмпатии, сочувствованию, сопереживанию к своим детям, многие не отличаются желанием понять мысли и чувства своего ребенка. Именно в этих семьях наблюдается неблагоприятные взаимоотношения с детьми, которые приводят к развитию конфликтов, появлению различных отклонений и нервозов у детей. Вместе с тем, с детьми, родители которых отличаются более высоким уровнем развития эмпатии наблюдаются благоприятные взаимоотношения, основанные на доверии, поддержке, взаимопонимании.

С целью коррекции детско-родительских отношений были предложены некоторые методы и приемы, способствующие развитию родительской эмпатии в системе детско-родительских отношений.

Итак, в ходе исследования был сделан вывод, что высокий уровень развития эмпатии способствует развитию эмоционально благополучных взаимоотношений родителей и детей; и наоборот, низкий уровень развития эмпатии у родителей способствует развитию негативных взаимоотношений между родителями и детьми, формированию эмоционально неблагополучных взаимоотношений.

Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по оптимизации детско-родительских отношений

3.1 Специфика коррекционно-развивающей работы с учетом детско-родительских отношений

С целью развития родительской эмпатии и укрепления детско-родительских отношений необходимо провести коррекционную работу.

Работа строится по 3 основным этапам. Частота групповых встреч 2 раза в месяц, продолжительностью 1 час (в зависимости от состояния детей и родителей, сложности предлагаемых упражнений).

Первый этап -- информационный, предполагает реализацию задач психолого-педагогического просвещения родителей о возрастных и психологических особенностях личности дошкольника.

Для того чтобы показать и убедить родителей в важности и значимости общего психического и социоэмоционального развития личности младшего школьника, на родительском собрании мы предлагаем лекции на темы: «Социоэмоциональное развитие школьника», «Влияние родительского стиля общения на социальные эмоции школьника», «Роль семьи, способы и приемы психологической поддержки ребенка в семье».

После проведения лекций следует организовать дискуссии по обмену семейным опытом воспитания, индивидуальные консультации и беседы по темам: «Эмпатическое общение и социальное благополучие ребенка», «Эмпатия и психологическое благополучие ребенка в семье», «Родительский стиль и детские ожидания», «Модель семейных отношений и личностные особенности ребенка», «Взаимоотношения родителей с ребенком с субъектной и объектной позиции», «Зачем и как учить детей сотрудничать».

На этом этапе реализовываются задачи формирования у родителей знаний об условиях, закономерностях и механизмах общего психического развития личности детей и формирования мотивации к изменению родительской позиции на значение построения осознанных позитивных эмпатийных отношений с ребенком.

Второй этап предполагает работу с родителями по осознанию ими родительской позиции во взаимоотношениях с ребенком, формирование навыков и приемов позитивных эмоциональных отношений в семье.

С этой целью можно использовать такие формы работы, как: родительское собрание, самодиагностику родительского стиля воспитания, домашние задания, семинары -- дискуссии с игровым моделированием и обсуждением ситуаций взаимодействия, анализ документов, психологический тренинг, ряд групповых и индивидуальных консультаций.

Родителям предлагается самодиагностика стиля общения, индивидуальное знакомство с результатами диагностики (особенностей стиля детско-родительских отношений и характеристик эмоционального взаимодействия с детьми).

Затем родители на практике осваивают приемы эмпатического взаимодействия в семье. Так родителям предлагается ролевое разыгрывание ситуаций с обсуждением их причин и моделированием приемов управления собственным взаимодействием с детьми и детьми между собой. Приведем примеры ситуаций:

1) Во время завтрака ваш сын, убирая со стола, разбил вашу любимую чашку. Что вы ему скажете?

2) Ваша дочь сделала вам подарок на 8 марта: сшила рукавицы и ухват из вашего любимого халата. Ваши действия.

3) Вы много раз просили вашего ребенка не играть с соседским мальчишкой, который у него забирает и ломает игрушки. На этот раз тот сломал вертолет, который вы купили вашему сыну на день рождения.

4) Ваша дочь отказывается идти в школу, потому что там ее постоянно дразнит одноклассник, называет обидными прозвищами.

Далее родителям предлагаются следующие вопросы для обсуждения:

- Почему ребенок так поступил?

- О чем говорят его эмоции?

- Что бы Вы ему сказали?

- Что чувствовал обиженный ребенок?

- Как вести себя в подобных ситуациях?

В работе также используются также ситуации взаимодействия в супружеских отношениях в семье, выявляются причины проблем и конфликтов между супругами. Родители «направляются» психологом на поиск причин конфликтов в собственной объектной позиции по отношению к другому в эмоциональном тоне общения, насильственных формах и стиле взаимодействия (авторитарном, директивном).

Психолог просит родителей вспомнить эпизоды из жизни, ведущие к ссорам, конфликтам в супружеской жизни: ситуации бытового и материального характера («Кто сегодня моет посуду? Кому отдать предпочтение в приобретении покупки? У кого больше заработная плата?»), ситуации экзистенциального характера, связанные с потребностью в любви, внимании, заботы, уважении, надежности, принадлежности, принятии («Кто главный в семье? Ты меня любишь? Ты никуда не пойдешь, будешь сидеть дома? Может быть, я уже тебе не нужен?»). Родителям предлагается самостоятельно найти способы разрешения конфликтных ситуаций.

Разыгрывая ситуации, родители открывают для себя возможности и способность их неконфликтного разрешения, отмечают их эмоциональный характер (желание во что бы то ни стало настоять на своем, сломить, подавить партнера, диктовать свои интересы, навязывать свою позицию, игнорировать интересы, потребности, позиции другого).

В завершении разбираются и обсуждаются типичные ситуации детско-родительского взаимодействия в семье. Выявляются причины в стиле общения, в объектной, авторитарной и директивной позиции по отношению к ребенку (грубое игнорирование потребностей, интересов, выборов, желаний, эмоциональных переживаний, стремлений и личностной позиции ребенка).

Пример ситуаций: 1) ребенок принес в дом животное (кошку, собаку и т.д.), а родители требуют вернуть животное обратно; 2) запрет просмотра телепередач, интересующих ребенка; 3) ограничение времени игры, прогулки с друзьями; 4) наведение порядка в игрушках, комнате; 5) контроль родителей в выборе пищи, одежды и др.

При подведении итогов делаются выводы о том, что основой разрешения всех трех типов ситуаций является новая родительская позиция. Это отношение к другому не с объектных, а субъект-субъектных позиций. Оно заключается в умении видеть потребности, интересы партнера по взаимодействию, умении чувствовать и разделять эмоции другого человека, становиться более сензитивным, гибким, создавая атмосферу принятия, относясь к нему безоценочно, с пониманием.

Завершая работу с анализом ситуаций, можно предложить родителям домашнее задание, позволяющее осмыслить, закрепить полученные знания, трансформировать их в убеждения. Например, написать сочинение -- эссе на тему воспитания детей.

Материалом для эссе могут послужить пословицы, поговорки и афоризмы известных людей: «Дети, это -- цветы. Нельзя... требовать, чтоб все цветы одинаково пахли» (В.М. Дорошевич), «Примеры служат гораздо более к исправлению, нежели выговоры» (Ф.Вольтер), «Воспитание начинается с колыбели» (В.А. Жуковский), «Первые слезы -- их просьбы, если не сберечься, они вскоре станут приказаниями...» (Ж.Ж. Руссо); «Сын мой, а ум у него свой», «Как бог для людей, так отец для детей», «Который палец ни укуси -- все одно: все больно», «Дитя не плачет, мать не разумеет», «Дитятко что тесто: как замесил, так и выросло», «Ребенок -- что воск: что хочешь, то и сольешь», «Яблоко от яблони недалеко падает» и т.п.

На заключительном семинаре выносится вопрос о духовном смысле родительства.

Далее ставится задачу мотивированного осознанного формирования навыков конструктивного взаимодействия с детьми и закрепления субъект-субъектной позиции общения с ребенком. В завершение второго этапа мы предлагаем тренинг общения на основе принципов ненасильственной коммуникации, по М. Розенберга.

В результате реализации тренинга и изучения рекомендаций родители осмысляют формы общения с собственными детьми и получают навыки позитивных способов взаимодействия. Рефлексия в конце тренинга дает стимул для автоматизации полученных знаний как в семье, так и в общении с другими людьми.

Третий этап предполагает совместное участие детей и родителей на занятиях. На заключительном этапе реализовывается задача построения детско-родительских отношений на основе субъект -- субъектной позиции. Ребенок получает возможность принять измененное родительское отношение, новую родительскую позицию, сформировать позитивные ожидания и научиться новым способам эмоционального взаимодействия и сотрудничества.

Занятие состоит из пяти частей: приветствия, разминки, основной части, рефлексии прошедшего занятия и заключительной части.

Занятие 1. «Знакомство». Цель: приветствие и знакомство участников друг с другом, с групповой формой работы. Постановка целей и задач занятий.

Занятие 2. «Учимся сотрудничать». Цель: установление и развитие отношений партнерства и навыков сотрудничества как родителей с детьми, так и детей друг с другом.

Занятие 3. «Я и моя семья». Цель: знакомство с семьей и семейными традициями. Формирование чувства близости между родителями и детьми, укрепление семейных связей и привязанностей. Развитие самоуважения ребенка. родительский эмпатия переживание отношение

Занятие 4. «Индивидуальность как ценность». Цель: формирование умения принимать индивидуальность ребенка, а также внимательно относиться к детским чувствам, эмоциональным состояниям ребенка и адекватно на них воздействовать.

Занятие 5. «Волшебный мир чувств». Цель: выработка стремления к восприятию, пониманию и принятию эмоций, чувств другого. Обучение умению учитывать в своем поведении состояния, желания и интересы другого и ориентироваться в них при построении взаимодействия с ним. Принимать во внимание чувства другого человека в конфликтных ситуациях.

Занятие 6. «Добрые и злые чувства». Цель: знакомство с эмоциями и эмоциональными состояниями человека. Выработка умения распознавать и описывать свои эмоции и чувства и чувства других людей. Обучение умению владеть своими чувствами: открыто выражать в социально приемлемой форме, развивать и контролировать позитивный эмоциональный тон взаимодействия.

Занятие 7. «Принятие и поддержка». Цель: развитие способности к безоценочному отношению и безусловному принятию ребенка, снятию психологических защит во взаимодействии с близкими и развитие «социальной связанности» во взаимоотношениях.

Занятие 8. «Сочувствие и благодарность». Цель: формирование способности к эмпатии, к пониманию переживаний, состояний и интересов друг друга в детско-родительских отношениях.

Для системы развивающих занятий можно использовать игры и упражнения К. Фопеля, Н. Григори, Е.А.Сорокоумовой, позволяющие последовательно, от занятия к занятию продвигаться к цели формирования эмпатии в детско-родительских отношениях. Достижение поставленной цели предполагало реализацию следующих заданий: сонастройки участников занятий, формирование навыков сотрудничества, партнерских отношений между детьми и родителями, развитие чувства общности, солидарности в семье, осознание семейных ценностей и традиций, укрепление семейных связей; принятие индивидуальности другого человека в общении, учет его личностных особенностей; развитие умений воспринимать, понимать и принимать чувства другого, естественного самовыражения; формирование позитивного тона взаимодействия и безоценочного отношения к другому.

С целью закрепления полученных знаний и навыков родителям можно предложить домашние задания, которые проводятся совместно с детьми: нарисовать генеалогическое древо (родословную своей семьи); изготовить календарь чувств (где ребенок каждый день отмечает передвигающимся маркером свое настроение, а настроение изображено в виде задорных схем -- эмоций); копилку хороших поступков ребенка; чтение и обсуждение с детьми подготовленных художественных рассказов, стихотворений, сказок, включающих эмпатические ситуации.

3.2 Ход занятий

Цель коррекционно-развивающих занятий: оптимизация детско-родительских отношений и формирование родительской эмпатии. На занятиях решаются следующие задачи: научиться построению благоприятных, добрых отношений между детьми и родителями, мирно и с пониманием относиться друг к другу.

Коррекционно-развивающие занятия рекомендуется проводить в форме тренинга.

Тренинг позволит каждому участнику:

1) Увидеть причины, следствия существующего положения во взаимоотношениях с семьей;

2) Разрешить и проработать ситуации прошлого негативного опыта в отношениях;

3) Открыться потоку любви и понимания;

4) Понять и прочувствовать первопричины построения взаимоотношений между детьми и родителями.

5) Найти верные шаги к гармоничной жизни в семьях;

6) Перейти к безусловному принятию друг друга;

7) Развить в детях самостоятельность и ответственность, сохранив при этом взаимное уважение и доверие между всеми членами семьи.

Основные темы тренинга:

- «Мир детский и мир взрослый».

- диагностика взаимодействия в системе родитель-ребенок;

- «Безусловное принятие». «Правило шести П» (принятие, понимание, поддержка, помощь, признание, прощение);

...