Анализ причин выбора профессии в студенческом возрасте
Теоретические основы эмпирического исследования психологических особенностей выбора профессии в студенческом возрасте. Ориентация на полоролевые стереотипы при выборе профессии. Программа методик для профессионального самоопределения у студентов.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 28.08.2017 |
| Размер файла | 117,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Рассмотрим наиболее распространённые тесты для диагностики профессионального самоопределения в студенческом возрасте.
· диагностика профессионально - ориентированных интересов с помощью опросника «Карта интересов» А.Е.Голомштока (16-20лет) Опросник разработан А.Е. Голомштоком. Предназначен для изучения интересов и склонностей школьников старших классов в различных сферах деятельности Практикум по психодиагностике: Прикладная психодиагностика / И.Ю.Белякова [и др.]
- М.:МГУ, 1992. - 148 с.;
· диагностика профессиональной готовности - опросник Л.Н. Кабардовой. В основу положен принцип самооценки студентами одновременно своих возможностей в реализации определенных задаваемых опросником умений (учебных, творческих, трудовых, социальных и т.д.), своего реального, пережитого и сформированного в личном опыте эмоционального отношения, возникающего всякий раз при выполнении описанных в опроснике видов деятельности и своего предпочтения или нежелания иметь оцениваемые виды деятельности в своей будущей профессии Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. - М.: Проспект, 2000. - 212;
· диагностика профессиональных предпочтений личности -«Дифференциально-диагностический опросник» - автор Е.А. Климов. Назначение: для диагностики профессиональной направленности личности. Позволяет определить склонности человека к работе в различных видах профессиональной деятельности Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - М.: Академия, 2004. - 304с.;
· диагностика профессионального типа личности - опросник Дж.Голланда. Назначение: методика по определению профессиональных типов объективно выявляет способности человека в различных областях науки, делопроизводства, общения, профессиональной сфере. Опросник может использоваться для оценки количественных и качественных оценок устойчивых профессионально важных свойств личности при профотборе, в профконсультировании, работе с персоналом в организации. ОГ предоставляет психологу полную текстовую характеристику профориентаций и профнаправленности личности, показатели по каждому профессиональному типу и профессиональный графический профиль личности Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Просвещение, 2003. - 412 с.;
· методика изучения статусов профессиональной идентичности (А.А.Азбель, А.Г. Грецов). Тест позволяет определить, на какой из ступенек профессиональной идентичности находится студент, задуматься над своим отношением к проблемам, связанным с профессиональным самоопределением. Опросник позволяет выявить неопределённое состояние профессиональной идентичности.
Сформированная профессиональная идентичность. Эти оптанты характеризуются тем, что они готовы совершить осознанный выбор дальнейшего профессионального развития или уже его совершили. Они могут осознанно выстраивать свою жизнь, потому что определились, чего хотят достигнуть.
Навязанная профессиональная идентичность. Это состояние характерно для человека, который выбрал свой профессиональный путь, но сделал это не путём самостоятельных размышлений, а прислушавшись к мнению авторитетов: родителей или друзей. Вполне возможно, что в дальнейшей жизни это приведёт к разочарованию в сделанном выборе.
· Методика оценки склонности к различным сферам профессиональной деятельности (Л.А. Йовайши). Цель: изучение склонностей к различным сферам профессиональной деятельности; используется в условиях индивидуального или группового исследования в целях профессионального самоопределения. Каждая конкретная личность характеризуется своей иерархией типов ценностей и направленностью активности в соответствии с преобладающими у неё потребностями. Л.А. Йовайша выделяет следующие типы ценностей:
-общение(тип социальной коммуникативности) - включает ценности, которые помогают организовать деятельность других, убеждать, учить, воспитывать. Из людей с преобладанием этого типа ценностей получаются хорошие организаторы, учителя, юристы, работники сферы обслуживания;
-интеллектуальная активность. Этот тип ценностей неоднороден. В нем могут преобладать различные ценности: теоретические (характерно стремление теоретизировать, обобщать знания, философствовать); открытия (характерна способность замечать новые свойства предметов и явлений, раскрывать их связи и взаимоотношения); лингвистические; планирования (конструирование, проектирование); переписки, делопроизводства;
-практико-технический тип - активность проявляется в изготовлении предметов, обслуживании машин, выращивании растений, уходе за животными;
-художественная активность - стремление что-то выражать, творить. По способу проявления можно выделить художественную, музыкальную, театральную и др. виды активности;
-соматический тип - проявление своих ценностей в моторной активности;
-материально-экономический тип - характеризуется ярко выраженной потребностью в сохранении и продолжении своей жизни, что проявляется в придании особого значения материальным ценностям, их правильному распределению, использованию и сохранению.
· Методика «Шкала зрелости профессиональных установок». Предложена Дж. Крайтсом. По своей структуре она ориентирована на выявление 5 типов установок, таких как:
1. уверенность и решительность в профессиональном выборе - нерешительность (этот тип установок представлен, например, следующим пунктом: «Я пребываю в нерешительности относительно своего профессионального выбора»);
2. беззаботность и материальная обеспеченность - эгоцентризм и материальные интересы («Профессия важна лишь постольку, поскольку позволяет зарабатывать деньги»);
3. самостоятельность и активность - зависимость («Я буду следовать тем советам о выборе профессии, которые мне дают родители»);
4. реализм и готовность к компромиссам - социальный престиж («Если профессия уже выбрана, то больше думать об этом нечего»);
5. информированность и рациональность - боязнь («Чтобы правильно выбрать профессию, надо хорошо знать себя»).
Эти установки репрезентируются отдельными шкалами, которые объединяются в интегративной шкале зрелости профессиональных установок. Теоретической основой опросника послужила модель профессионального развития, предложенная Д. Сьюпером и Дж. Крайтсом, в которой профессиональное развитие рассматривается как проходящее ряд специфических в отношении возраста этапов, в каждом из которых требуется адекватное решение профессиональных задач.
Достоинством данных методик является то, что кроме диагностической информации, они несут в себе и активизирующий потенциал.
Разработано несколько надёжных, многократно апробированных методик, позволяющих определить профессиональные интересы и склонности оптанта (ДДО Е.А.Климова, «Карта интересов» А.Е.Голомштока, «Структура интересов В.Хеннинга), а также соотнести профессиональный выбор с типом личности (методика Голланда). При использовании тестов в качестве показателей результативности процесса профессионального самоопределения выступают интегративные показатели: «готовность к профессиональному самоопределению» (ГПС), показатель «принятие профессии» (ПП), интегративный показатель «профессиональная идентичность» (ПИ). Диагностика каждого показателя производится с использованием 2-3 методик, главной проблемой является получение общего результата, т.к. его невозможно рассматривать как простую арифметическую сумму баллов, набранных респондентом, т.е. на практике возникает проблема трактовки полученных результатов.
Выводы по главе 1
Таким образом, обобщая проведённый анализ выбора профессии в студенческом возрасте выделим основные научные подходы к его изучению:
· педагогический подход (П.Г.Щедровицкий). Профессиональное самоопределение является важной характеристикой социально-психологической зрелости личности, её потребности в самореализации и самоактуализации;
· с точки зрения психологического подхода (И.С. Кон) выбор профессии рассматривается по отношению к поколению в целом и характеризует его вхождение в определенные социальные структуры и сферы жизни и его стабилизацию в этих социальных структурах и сферах. Ядром является осознанный выбор профессии с учётом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально - экономических условий;
· в рамках жизнедеятельностного подхода (Л.И. Божович) выбор профессии в студенческом возрасте рассматривается как этап жизненного пути личности. Выбор осуществляется в течение всей профессиональной жизни: личность постоянно рефлексирует, переосмысливает своё профессиональное бытие и самоутверждается в профессии;
· с точки зрения профессионального развития (О.Н. Семеняка) процесс выбора профессии в студенческом возрасте охватывает длительный период жизни человека. Выбор профессии - это избирательное отношение индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии;
· с точки зрения профориентационного направления (Е.А. Климов, Н.С.Пряжников). Выбор профессии не заканчивается завершением профессиональной подготовки по избранной специальности, он продолжается на протяжении всей профессиональной жизни.
На основании обзора и анализа научной литературы мы пришли к выводу, что выбор профессии необходимо рассматривать как непрерывный процесс поиска смысла в выбираемой, осваиваемой и выполняемой профессиональной деятельности. В процессе устанавливается баланс личных предпочтений и склонностей и существующей системы разделения труда.
Главная (идеальная) цель выбора профессии в студенческом возрасте - сформированная внутренняя готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионального, жизненного и личностного).
Основными методами изучения профессионального самоопределения в студенческом возрасте являются: метод беседы, анализ продуктов деятельности, анкетирование, тестирование.
Глава 2. Эмпирическое исследование выбора профессии в студенческом возрасте
2.1 Организация, методология и методы и исследования выбора профессии в студенческом возрасте
При проведении эмпирического исследования мы опирались на следующие методологические принципы:
ь принцип развития: профессиональное самоопределение необходимо рассматривать в его развитии, динамике. На разных возрастных этапах профессиональное самоопределение имеет различные особенности;
ь принцип детерминизма: адекватно объяснить результаты, полученные в результате эксперимента можно только, выявив определённые закономерности, причины. В результате тестирования, анкетирования и беседы с педагогами были установлены причины профессионального выбора отдельных испытуемых;
ь принцип системности: профессиональное самоопределение имеет системный характер, поэтому адекватное представление о данном феномене можно получить, лишь рассмотрев различные его аспекты. Профессиональное самоопределение должно рассматриваться в системе его компонентов, то есть не просто имеющее отдельные элементы, но и определённую организацию этих элементов, структуру. Поэтому в изучении профессионального самоопределения большую роль играет системный подход;
ь принцип единства сознания и деятельности: профессиональное самоопределение можно адекватно охарактеризовать, только изучив его проявления в деятельности, особенности этой деятельности, с другой стороны изменить поведение, деятельность человека можно только путём изменения его отношения, то есть сознания. Поэтому в данном исследовании большое значение имело проведение беседы со студентами и с педагогами.
В рамках нашей работы было проведено эмпирическое исследование профессионального самоопределения в студенческом возрасте.
Исследование было проведено на базе КЧР ГБП ООМПК «Профессионал» пгт. Медногорский.
Выборочную совокупность составили 80 студентов в возрасте от 16 до 22 лет.
В качестве методов исследования применялись: тестирование и метод беседы со студентами.
Для достижения поставленной цели и задач исследования применялись следующие психодиагностические методики:
· Методика «Определение профессионального типа личности». Дж.Голланда
· Методика «Мотивы выбора профессии». Р.В. Овчаровой
Описание психодиагностических методик
ь Методика «Определение типа личности» Дж. Голланда
На основе установления основных компонентов направленности: интересов и ценностных ориентации, Дж.Холланд выделил шесть профессионально ориентированных типов личности: реалистический, интеллектуальный, социальный, конвенциональный (ориентированный на общепринятые нормы и традиции), предпринимательский и художественный. Каждый тип личности ориентирован на определённую профессиональную среду: реалистический -- на создание материальных вещей, обслуживание технологических процессов и технических устройств; интеллектуальный -- на умственный труд; социальный -- на взаимодействие с социальной средой; конвенциональный -- на чётко структурированную деятельность; предпринимательский -- на руководство людьми и бизнес; художественный -- на творчество. Модель любого типа личности конструируется по следующей схеме: цели, ценности, интересы, способности, предпочитаемые профессиональные роли, возможные достижения и карьера.
В данной методике, оптанту требуется выбрать одну из двух предлагаемых профессий, но не с точки зрения престижности, а с точки зрения ее сути: "Могу ли я заниматься данным видом деятельности, хочу ли я этого?".
Методика предназначена для определения профессиональной направленности личности.
ь Методика «Мотивы выбора профессии» Р.В. Овчаровой
Автор Р.О. Овчарова. Цель методики: выявление ведущих мотивов при выборе профессии. Текст опросника состоит из двадцати утверждений, характеризующих любую профессию. Необходимо оценить, в какой мере каждое из них повлияло на выбор профессии. С помощью методики можно выявить преобладающий вид мотивации (внутренние индивидуально- значимые мотивы, внутренние социально-значимые мотивы, внешние положительные мотивы и внешние отрицательные мотивы).
Методика позволяет выявить следующие мотивы: внутренние индивидуально значимые мотивы, внутренние социально значимые мотивы, внешние положительные мотивы, внешние отрицательные мотивы.
Внутренние мотивы выбора той или иной профессии - ее общественная и личная значимость; удовлетворение, которое приносит работа благодаря ее творческому характеру; возможность общения, руководства другими людьми и т.д. Внутренняя мотивация возникает из потребностей самого человека, поэтому на ее основе человек трудится с удовольствием, без внешнего давления. Внешняя мотивация - это заработок, стремление к престижу, боязнь осуждения, неудачи и т.д.
Внешние мотивы можно разделить на положительные и отрицательные. К положительным мотивам относятся: материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж, т.е. стимулы, ради которых человек считает нужным приложить свои усилия. К отрицательным мотивам относятся воздействия на личность путем давления, наказаний, критики, осуждения и других санкций негативного характера. Преобладание внутренних мотивов наиболее эффективно с точки зрения удовлетворенности трудом и его производительности. То же самое можно сказать и относительно положительной внешней мотивации Врублевская М.М. Профориентационная работа в учебных заведениях: Методические рекомендации / М.М. Врублевская, О.В. Зыкова, 2004. - 80 с..
Выбор именно этих психодиагностических методик обусловлен их высокой валидностью и надёжностью, соответствием цели и задачам исследования, возрасту испытуемых, удобством обработки данных, информативностью получаемых результатов.
Описание этапов исследования
На первом этапе исследования были изучены профессиональные предпочтения в студенческом возрасте. Для достижения этой цели применялась методика «Определение профессионального типа личности» Д. Голланда.
На втором этапе исследования были изучены факторы, влияющие на профессиональные предпочтения в студенческом возрасте. Для этого применялась методика «Мотивы выбора профессии» Р.О. Овчаровой.
На третьем этапе исследования был проведен анализ результатов диагностики и на основе его разработаны рекомендации.
2.2 Анализ результатов исследования выбора профессии в студенческом возрасте
У наибольшего количества лиц юношеского возраста выражен реалистический тип профессиональной направленности (27,5%), который ориентирован на создание материальных вещей, обслуживание технологических процессов и технических устройств. Также у многих испытуемых юношеского возраста выражен интеллектуальный тип профессиональной направленности (25%), который ориентирован на умственный труд. Такое же количество студентов (25%) имеют социальный тип профессиональной направленности, который ориентирован на взаимодействие с социальной средой. Менее выражен художественный тип профессиональной направленности в студенческом возрасте (10%), который ориентирован на сферу художественного творчества. У незначительного количества испытуемых выражен предпринимательский тип профессиональной направленности (7,5%), который ориентирован на руководство людьми и бизнесом. Наименее выражен в данном возрасте конвенциональный тип профессиональной направленности (5%), который ориентирован на четко структурированную деятельность.
В результате эмпирического исследования нами были получены следующие данные.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Рисунок 2.1. Процентное распределение испытуемых по типам профессиональной направленности (по классификации Дж.Голланда)
С целью получения дополнительной информации об особенностях профессионального выбора в студенческом возрасте были изучены типы профессиональной направленности юношей и девушек. Распределение ответов юношей и девушек представлено в таблице 2.2.1.
Таблица 2.2.1 - Результаты исследования профессиональной направленности юношей и девушек
|
Тип профессиональной направленности |
Юноши |
Девушки |
|
|
Реалистический тип профессиональной направленности |
16 |
6 |
|
|
Интеллектуальный тип профессиональной направленности |
12 |
8 |
|
|
Социальный тип профессиональной направленности |
4 |
16 |
|
|
Предпринимательский тип профессиональной направленности |
4 |
2 |
|
|
Художественный тип профессиональной направленности |
2 |
6 |
|
|
Конвенциональный тип профессиональной направленности |
2 |
2 |
Из таблицы 2.2.1 видно, что 16 юношей и 6 девушек имеют реалистический тип профессиональной направленности, который ориентирован на создание материальных вещей, обслуживание технологических процессов и технических устройств. Интеллектуальный тип профессиональной направленности, который ориентирован на умственный труд, имеют 12 юношей и 8 девушек.
Социальный тип профессиональной направленности, который ориентирован на взаимодействие с социальной средой, имеют 4 юноши и 16 девушек.
Конвенциальный тип профессиональной направленности, который ориентирован на чётко структурированную деятельность, имеют 2 юноши и 2 девушки.
Предпринимательский тип профессиональной направленности, который ориентирован на руководство людьми и бизнесом, имеют 4 юноши и 2 девушки.
Художественный тип профессиональной направленности, который ориентирован на сферу художественного творчества, имеют 2 юноши и 2 девушки.
Таблица 2.2.2 - Сравнительный анализ профессиональной направленности юношей и девушек
|
Тип профессиональной направленности |
Юноши (%) |
Девушки (%) |
|
|
Реалистический тип профессиональной направленности |
12,8 |
4,8 |
|
|
Интеллектуальный тип профессиональной направленности |
9,6 |
6,4 |
|
|
Социальный тип профессиональной направленности |
3,2 |
12,8 |
|
|
Предпринимательский тип профессиональной направленности |
3,2 |
1,6 |
|
|
Художественный тип профессиональной направленности |
1,,6 |
4,8 |
|
|
Конвенциональный тип профессиональной направленности |
1,6 |
1,6 |
Из таблицы 2.2.2 видно, что у юношей и девушек отмечаются наибольшие различия в реалистическом и социальном типах профессиональной направленности. Так, у девушек доминирует социальный тип профессиональной направленности, а у юношей - реалистический тип профессиональной направленности.
Таким образом, наибольшее количество юношей имеют реалистический тип профессиональной направленности, который ориентирован на создание материальных вещей, обслуживание технологических процессов и технических устройств. А большинство девушек имеют социальный тип профессиональной направленности, который ориентирован на взаимодействие с социальной средой.
На следующем этапе исследования была проведена статистическая обработка данных с помощью t-критерия Стьюдента для независимых выборок.
Установлены достоверно значимые различия между юношами и девушками по реалистическому типу профессиональной направленности (t=4,854 при p<0,01). У юношей показатели по этой шкале достоверно выше по сравнению с девушками. Это свидетельствует о том, что юноши по сравнению с девушками достоверно чаще предпочитают профессии, связанные с созданием материальных вещей, обслуживанием технологических процессов и технических устройств. Установлены достоверно значимые различия между юношами и девушками по социальному типу профессиональной направленности (t=4,264 при p<0,01). У девушек показатели по этой шкале достоверно выше по сравнению с юношами. Это свидетельствует о том, что девушки по сравнению с юношами достоверно чаще предпочитают профессии, связанные со взаимодействием с социальной средой.
По остальным типам профессиональной направленности достоверно значимых различий между юношами и девушками установить не удалось.
На втором этапе исследования были изучены факторы и мотивы, в наибольшей степени влияющие на профессиональные предпочтения в студенческом возрасте. Для этого применялась методика «Мотивы выбора профессии» Р.В. Овчаровой. На данном этапе исследования необходимо было выявить достоверно значимые различия в факторах и мотивах профессионального выбора у юношей и девушек.
Обработка данных методики «Мотивы выбора профессии» Р.В. Овчаровой позволила выявить ведущие мотивы профессионального выбора в студенческом возрасте. В соответствии с инструкцией по обработке данных методики были выделены ведущие типы мотивов у каждого испытуемого. Было подсчитано количество испытуемых с различными типами мотивов. Наглядно процентное распределение испытуемых по типам мотивов профессионального выбора представлено на рисунке 2.2.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Рисунок 2.2. Процентное распределение испытуемых с различными мотивами профессионального выбора
Из рисунка 2.2. видно, что у половины испытуемых юношеского возраста (50%) доминируют внешние положительные мотивы выбора профессии. То есть для этих людей наиболее важны следующие мотивы выбора процессии: материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж профессии.
Менее выражены в студенческом возрасте внутренние социально значимые мотивы (25%). То есть для этих людей наиболее важны следующие мотивы выбора процессии: общественная значимость профессии, удовлетворение, которое приносит работа благодаря ее творческому характеру; возможность общения с другими людьми и т.д.
Наименее выражены в студенческом возрасте внутренние индивидуально-значимые мотивы (17,5%). То есть для этих людей наиболее важны следующие мотивы выбора профессии: интерес к профессии, соответствие требований профессии имеющимся способностям, склонности к определённому виду деятельности.
Самую немногочисленную группу в студенческом возрасте составили студенты с внешними отрицательными мотивами (7,5%). То есть эти люди выбрали профессию под воздействием на них давления со стороны окружающих (например, родителей), страха наказания, критики, осуждения и других санкций негативного характера.
Было подсчитано количество испытуемых с различными типами мотивов отдельно в группе юношей и девушек. Количественные данные представлены в таблице 2.2.3. и т.д.
Таблица 2.2.3 - Распре?де?ле?ние? юноше?й и де?вуше?к с ве?дущими типами мотивов выбора профе?ссии
|
Мотивы выбора профессии |
Юноши |
Девушки |
|
|
Внутренние индивидуально значимые мотивы |
8 |
6 |
|
|
Внешние положительные мотивы |
24 |
14 |
|
|
Внутренние социально значимые мотивы |
6 |
16 |
|
|
Внешние отрицательные мотивы |
2 |
4 |
Сопоставление результатов двух методик -методики Р.В. Овчаровой и методики Д. Голланда, позволяет заключить, что профессиональные предпочтения у большинства испытуемых совпадают с типом профессиональной направленности личности и с типом ведущей профессиональной мотивации. Это свидетельствует о достоверности полученных данных и надежности результатов.
Проведенное исследование позволило выделить психологические показатели:
ь у наибольшего количества лиц студенческого возраста выражен реалистический тип профессиональной направленности (27,5%), который ориентирован на создание материальных вещей, обслуживание технологических процессов и технических устройств.
Также у многих испытуемых студенческого возраста выражен интеллектуальный тип профессиональной направленности (25%), который ориентирован на умственный труд. Такое же количество испытуемых (25%) имеют социальный тип профессиональной направленности, который ориентирован на взаимодействие с социальной средой. Менее выражен художественный тип профессиональной направленности в студенческого возрасте (10%), который ориентирован на сферу художественного творчества. У незначительного количества испытуемых выражен предпринимательский тип профессиональной направленности (7,5%), который ориентирован на руководство людьми и бизнесом. Наименее выражен в студенческом возрасте конвенциональный тип профессиональной направленности (5%), который ориентирован на четко структурированную деятельность;
ь у половины испытуемых студенческого возраста (50%) доминируют внешние положительные мотивы выбора профессии. То есть для этих людей наиболее важны следующие мотивы выбора профессии: материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж профессии. Менее выражены в юношеском возрасте внутренние социально значимые мотивы (25%). Для этих студентов наиболее важны следующие мотивы выбора процессии: общественная значимость профессии, удовлетворение, которое приносит работа благодаря ее творческому характеру; возможность общения с другими людьми и т.д. Наименее выражены в студенческом возрасте внутренние индивидуально-значимые мотивы (17,5%). Для этих людей наиболее важны следующие мотивы выбора профессии: интерес к профессии, соответствие требований профессии имеющимся способностям, склонности к определенному виду деятельности. Самую немногочисленную группу в студенческом возрасте составили учащиеся с внешними отрицательными мотивами (7,5%). То есть эти старшеклассники выбрали профессию под воздействием на них давления со стороны окружающих (например, родителей), страха наказания, критики, осуждения и других санкций негативного характера;
ь проведённое исследование позволило выявить различия в особенностях профессионального самоопределения у юношей и девушек.
Выводы по главе 2
В результате исследования были установлены достоверно значимые различия между юношами и девушками по показателю «Реалистический тип профессиональной направленности». У юношей показатели по этой шкале достоверно выше по сравнению с девушками. Это свидетельствует о том, что юноши по сравнению с девушками достоверно чаще предпочитают профессии, связанные с созданием материальных вещей, обслуживанием технологических процессов и технических устройств.
Установлены достоверно значимые различия между юношами и девушками по показателю «Социальный тип профессиональной направленности». У девушек показатели по этой шкале достоверно выше по сравнению с юношами. Это свидетельствует о том, что девушки по сравнению с юношами достоверно чаще предпочитают профессии, связанные со взаимодействием с социальной средой.
Для юношей наиболее значим внешний положительный тип мотивации выбора профессии, то есть для юношей наиболее важны следующие мотивы выбора процессии: материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж, то есть стимулы, ради которых человек считает нужным приложить свои усилия.
Для девушек наиболее значим внешний положительный тип мотивации выбора профессии и внутренний социально значимый тип мотивации. То есть для девушек наиболее важны следующие мотивы выбора процессии: материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж, а также общественная значимость профессии, удовлетворение, которое приносит работа благодаря ее творческому характеру; возможность общения с другими людьми и т.д.
Таким образом, результаты проведенного исследования позволяют заключить, что гипотеза была полностью подтверждена. Следовательно, можно утверждать, что существуют половые различия в профессиональных предпочтениях, факторах и мотивах выбора профессии в юношеском возрасте.
Профессиональные предпочтения, мотивы и факторы выбора профессии могут рассматриваться в студенческом возрасте как средство для анализа индивидуальных особенностей профессиональных установок студентов, находящихся в ситуации выбора профессии. Однако в связи с небольшим объёмом выборки полученные результаты нельзя признать окончательными, для получения более достоверных данных требуются значительно большие выборки.
Полученные данные могут быть использованы при приведении консультативной и тренинговой работы. Также они важны для обсуждения более далёких профессиональных перспектив юношей и девушек, которым требуется поддержка в принятии профессионально важных решений.
Глава 3. Разработка методики для выбора профессии в студенческом возрасте
3.1 Практические рекомендации по результатам исследования
На основе проведённых исследований и полученных результатов мы разработали ряд рекомендаций.
Рекомендации педагогам
Работа педагогов по оптимизации профессионального самоопределения студентов может включать в себя:
· курсы, посвящённые планированию профессиональных и жизненных перспектив, где студентов должны научить как это лучше (грамотнее) сделать, как ориентироваться в различных ситуациях жизненного и профессионального выбора;
· индивидуальную работу с людьми, требующими особого отношения и внимания.
Педагоги должны помочь студентам по следующим направлениям: определение интересов, возможностей и способностей учащихся; формирование внутренней мотивации к профессиональной деятельности; выявление и решение проблем, связанных с выбором профильной программы обучения.
Рекомендации администрации ВУЗов
Рекомендации администрации ВУЗов по оптимизации профессионального самоопределения студентов предполагают:
· усиление интеграции содержания образования с внеучебной практикой социально-профессионального самоопределения студентов;
· ориентацию на консолидацию ресурсов и усилий ВУЗов с другими учебными заведениями;
· оказание методической помощи преподавателям в переориентации их деятельности созидателя, ментора на деятельность, направленную на эмпатию.
· совершенствование информационно-методического, программно- методического обеспечения работы педагогов со студентами;
· организация образовательного процесса, как в ВУЗе, так и вне его, обогащение социального пространства студентов за счёт включения их в социально-воспитательные проекты;
· создание условий студентам для участия в профессиональных и профессионально-социальных пробах;
· изучение и оценка индивидуальных особенностей учащихся на разных ступенях обучения для активизации внутренних психологических ресурсов личности;
Рекомендации родителям студентов
С целью оптимизации процесса профессионального самоопределения студентов родителям можно предложить следующие рекомендации:
· родители должны дать детям по возможности объективное представление о своей или знакомой профессии, не культивируя у ребёнка предвзятое отношение к данной профессиональной деятельности;
· родители должны прислушиваться к мнению ребёнка в выборе профессии, однако не должны активно советовать и давить на ребёнка; если они хотят переубедить своего ребёнка в совершенном выборе, то делать это необходимо тактично с приведением веских доводов;
· родители не должны ограничивать детей в выборе профессии, активно отвергая определённые варианты профессионального выбора;
· родители должны создавать условия для самостоятельного и активного поиска детьми правильных, нравственно-обоснованных ответов на вопросы «С кем (с какой общностью людей) быть?», «Каким быть?»,
«Где я больше всего буду полезен людям?», «Что я смогу дать обществу?»;
· родители должны ознакомить своих детей с разнообразием профессий;
· обращать внимание ребёнка на профессиональный самоанализ различных сторон его личности, с точки зрения обсуждаемых профессий;
· заботиться о воспитании уважения к труду, к обществу, к человеку;
· создавать возможности для пробы сил в разных профессиональных направлениях;
· обсуждать со студентами их профессиональные планы, помогать найти дополнительные сведения о предпочитаемых профессиях, специальностях, профессиональных учебных заведениях.
Практические рекомендации педагогу-психологу
Психолого-педагогическая помощь студенту в профессиональном самоопределении должна быть направлена на создание условий для самостоятельного решения проблем с помощью специальных методов (активизации). Педагогам-психологам можно рекомендовать следующую схему организации активизирующего консультационного взаимодействия.
Начальный этап, на котором консультант должен познакомиться с информацией об учащемся и на основании ее анализа выдвинуть предварительную профконсультационную гипотезу, определить проблему и наметить пути ее решения.
Выдвижение (или уточнение) профконсультационной гипотезы, которая включает общее представление о проблеме клиента и возможные пути и средства ее решения.
Совместное с учащимся уточнение проблемы и целей дальнейшей работы. Данный этап может занять достаточно много времени, но он является принципиально важным. Смысл его заключается в том, чтобы и профконсультант, и клиент вместе работали над единой проблемой.
Совместное решение выделенной проблемы, допускающее использование в ряде случаев и неактивизирующих методов, например, стандартизированных психодиагностических средств. Главное, чтобы учащийся понимал общую логику проводимой совместной работы, то есть оставался субъектом самоопределения.
Педагог-психолог с целью активизации профессионального самоопределения студента может использовать как исследовательские и диагностические методики, так и развивающие, тренинговые, направленные на развитие навыков целеполагания, выработки человеком стратегии своей жизни, развития временной перспективы. Можно использовать программу (тренинг) развития способности к целеполаганию и временной перспективы будущего.
Практическим психологам, работающим с сфере образования, при составлении программ психологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся следует опираться на программы, разработанные Г.В. Резапкиной.
3.2 Комплекс методик для профессионального самоопределения в студенческом возрасте
Для профессионального самоопределения в студенческом возрасте можно использовать следующий комплекс методик:
Блок I. Диагностика профессиональных интересов и склонностей:
ь матрица выбора профессии (Г. В. Резапкина);
ь определение профессионального типа личности (модификация методики Дж. Голланда);
ь методика «Профиль» (модификация «Карты интересов» А.Е. Голомштока);
Методики первого блока позволяют:
-сделать предварительный выбор профессии на основе двух критериев: предмета и вида труда, и получить информацию из словаря профессий о содержании, профессионально важных качествах и медицинских противопоказаниях 200 профессий, приведённых в Матрице (Матрица выбора профессии).
-попарно сравнить 60 профессий, относящихся к разным типам по Дж.Голланду, но к одному и тому же предмету труда по Е.Климову, сделав таким образом более корректный выбор, чем в прежних вариантах методики (Определение профессионального типа личности);
-выявить склонности к одному из видов профессиональной деятельности. Блок II. Диагностика особенностей интеллектуальной сферы:
ь методика «Эрудит» (ШТУР под ред. К. М. Гуревича в модификации Г. В. Резапкиной);
ь тип мышления (в модификации Г. В. Резапкиной);
ь тест интеллектуального потенциала (П. Ржичан). Методики второго блока позволяют:
-определить уровень усвоения ряда понятий школьной программы, сформированности основных мыслительных операций и развития вербального интеллекта.
-уточнить индивидуальный способ преобразования информации (Тип мышления: 40 утверждений, отражающих особенности четырёх типов мышления: предметно-действенного, абстрактно-символического, словесно- логического, наглядно-образного, а также уровень креативности).
-выявить уровень развития невербального интеллекта, способность к выводу закономерностей на основе анализа и синтеза невербальной информации.
Блок III. Диагностика особенностей коммуникативной и эмоционально- волевой сферы:
ь тест эмоций (модификация теста Басса-Дарки);
ь оценка эмоционального интеллекта (модификация Н. Холла);
ь опросник «Определение уровня внутренней свободы». Методики третьего блока позволяют:
-оценить проявления различных форм агрессии (сокращённый вариант Теста Басса-Дарки: 35 утверждений, характеризующих семь проявлений агрессивного поведения);
-оценить сформированность таких важнейших компонентов эмоционального интеллекта, как самосознание, самоконтроль, самомотивация, эмпатия, навыки взаимодействия (тест Холла: 30 утверждений);
-определить уровень субъективного контроля личности (Модификация УСК:
40 вопросов на выявление сформированности ответственности за обстоятельства своей жизни).
Как элементы некого «психологического конструктора», методики каждого психодиагностического блока рассматриваются комплексно: информация, полученная с помощью одних методик, обычно перекрывается и уточняется другими. Сочетание нескольких разноплановых методик даёт достоверную картину профессиональных интересов и склонностей подростков, позволяя рекомендовать им определённый профиль обучения, а также облегчают выбор будущей профессии.
Результаты тестирования могут быть представлены в виде количественной и качественной интерпретации данных по каждому тесту. Для группы заключение даётся в виде рейтинга респондентов по заданным параметрам: рекомендуемый профиль обучения, профессию или результаты прохождения любого из тестов.
Заключение
Профессиональное самоопределение в студенческом возрасте рассматривается не только как конкретный выбор профессии, но как непрерывный процесс поиска смысла в выбираемой, осваиваемой и выполняемой профессиональной деятельности. Главная (идеальная) цель профессионального самоопределения в студенческом возрасте - сформированная внутренняя готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионального, жизненного и личностного).
В процессе профессионального самоопределения в студенческом возрасте устанавливается баланс личных предпочтений и склонностей и существующей системы разделения труда. В студенческом возрасте происходит пробный выбор будущей профессии, когда из множества вариантов постепенно выделяются несколько наиболее реальных и приемлемых, между которыми и предстоит выбирать.
Отечественные авторы сходятся во мнении о том, что обычно в студенческом возрасте учащиеся самостоятельно выстраивать свою перспективу будущего, формулировать собственные планы, намерения, выбирать, кем и каким ему быть в будущем. В юности человек стремится к самоопределению как личность и как человек, включённый в общественное производство, в трудовую деятельность.
Поиск профессии - важнейшая проблема юности. В студенчестве углубляется разрыв между молодыми людьми в сфере ценностных ориентаций и притязаний на признание, способности к рефлексии и в сфере других особенностей, характеризующих личность. Для раннего периода характерна устремлённость в будущее. В этот относительно короткий срок необходимо создать жизненный план - решить вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное и моральное самоопределение).
При изучении факторов профессионального самоопределения в студенческом возрасте мы опирались на системный подход к изучению личности, определённый Б. Г. Ананьевым, на концептуальные представления о закономерностях и особенностях становления и развития профессионала (Э.Ф. Зеер, Е.А.Климов, и др.). На основе обзора научных работ мы предлагаем системную классификацию факторов профессионального самоопределения. Она включает:
1. объективные факторы - биологический, средовой фактор (социальное окружение, образовательная среда учебного заведения, профессиональная среда; влияние средств массовой информации); фактор времени, случайный фактор и специальные факторы профессионального самоопределения (содержание и условия профессиональной деятельности; профессиональные требования к личности специалиста);
2. субъективные факторы профессионального самоопределения объединяют когнитивный, эмоционально-волевой, коммуникативный и мотивационный компоненты. Конкретные реальные пересечения факторов происходят непосредственно в ситуации самоопределения.
В настоящее время в психологии труда существует несколько основных методов диагностики профессионального самоопределения в студенческом возрасте: метод беседы, анализ продуктов деятельности, анкетирование, тестирование.
Разработано несколько надёжных, многократно апробированных методик, позволяющих определить профессиональные интересы и склонности оптанта (ДДО Е.А. Климова, «Карта интересов» А.Е. Голомштока, «Структура интересов В. Хеннинга), а также соотнести профессиональный выбор с типом личности (методика Дж. Голланда). При использовании тестов в качестве показателей результативности процесса профессионального самоопределения выступают интегративные показатели: «готовность к профессиональному самоопределению» (ГПС), показатель «принятие профессии» (ПП), интегративный показатель «профессиональная идентичность» (ПИ). Диагностика каждого показателя производится с использованием 2-3 методик, главной проблемой является получение общего результата, т.к. его невозможно рассматривать как простую арифметическую сумму баллов, набранных респондентом, т.е. на практике возникает проблема трактовки полученных результатов.
У многих испытуемых студенческого возраста выражен интеллектуальный тип профессиональной направленности (25%), который ориентирован на умственный труд. Такое же количество студентов (25%) имеют социальный тип профессиональной направленности, который ориентирован на взаимодействие с социальной средой. Менее выражен художественный тип профессиональной направленности (10%), который ориентирован на сферу художественного творчества. У незначительного количества выражен предпринимательский тип профессиональной направленности (7,5%), который ориентирован на руководство людьми и бизнесом. Наименее выражен конвенциональный тип профессиональной направленности (5%), который ориентирован на четко структурированную деятельность. У половины испытуемых юношеского возраста (50%) доминируют внешние положительные мотивы выбора профессии. То есть для этих людей наиболее важны следующие мотивы выбора процессии: материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж профессии. Менее выражены внутренние социально значимые мотивы (25%). То есть для этих людей наиболее важны следующие мотивы выбора процессии: общественная значимость профессии, удовлетворение, которое приносит работа благодаря ее творческому характеру; возможность общения с другими людьми и т.д.
Наименее выражены в юношеском возрасте внутренние индивидуально-значимые мотивы (17,5%). То есть для этих студентов наиболее важны следующие мотивы выбора профессии: интерес к профессии, соответствие требований профессии имеющимся способностям, склонности к определённому виду деятельности. Самую немногочисленную группу в данном возрасте составили учащиеся с внешними отрицательными мотивами (7,5%). То есть эти испытуемые выбрали профессию под воздействием на них давления со стороны окружающих (например, родителей), страха наказания, критики, осуждения и других санкций негативного характера.
Юноши достоверно чаще предпочитают профессии, связанные с техникой по сравнению с девушками. Девушки достоверно чаще предпочитают профессии, связанные со взаимодействием с людьми по сравнению с юношами. Для юношей в большей степени значимы материальные факторы выбора профессии, а для девушек - социальные.
На основе выявленных в процессе диагностического исследования особенностей профессионального самоопределения юношей и девушек были разработаны рекомендации по профессиональному самоопределению, направленные на активизацию профессионального самоопределения студентов.
Полученные данные могут быть использованы прежде всего в индивидуальной консультации, либо в групповой тренинговой работе.
Полученные данные важны также для обсуждения более далёких профессиональных перспектив юношей и девушек, которым требуется поддержка в принятии профессионально важных решений. В качестве перспективных направлений исследований в данной области можно выделить изучение характерных особенностей и гендерных различий в профессиональном самоопределении у различных профессиональных и социальных групп.
Список использованных источников
1. Анциферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования / Л.И.Анциферова // Психологический журнал. - 2006. - Т. 1. - № 2. - С. 52-60.
2. Арон, И.С. Гендерные аспекты профессионального самоопределения старшеклассников / И.С. Арон // Электронный научно- образовательный журнал ВГПУ «Грани познания». - 2009. - №3 (4). - Режим доступа: www.grani.vspu.ru
3. Белинский, В.Г. Школьная профориентация / В.Г. Белинский // Школьный психолог. - 2003. - №3. - С.24-26.
4. Божович Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. - М.: Просвещение, 1995. - 345 с.
5. Бычковский, Д.А. Профессиональное самоопределение школьников на современном этапе / Д.А. Бычковский // Технологическое образование.- 2011. - № 3. - С.46-52.
6. Галерова, О.В. На кризисном перекрестке / О.В. Галерова, Е.И.Гурова // Школьный психолог. - 2007 - №2. - С. 4-8.
7. Гинсбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинсбург // Вопросы психологии. - 2002. - №3.- С.43-52.
8. Голохова Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Голохова. - Киев, 2008. - 247с.
9. Елфутина, Л.А. Особенности профессионального самоопределения современных подростков / Л.А. Елфутина // Автореф. дисс.канд. психол.наук. - М.: МГУ, 2007. - 25 с.
10. Журавлева Н.А. Динамика ценностных ориентаций молодежи в условиях социально-экономических изменений // Психологический журнал. - 2006. - № 1. - С. 35-44.
11. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие. / Э.Ф.Зеер. - М., Воронеж, 2003. - 479 с.
12. Иванова Н.Л. Профессиональное самоопределение: проблема метода диагностики и консультирования / Н.Л. Иванова, С.А. Котова // Ученые записки Педагогического института Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. Серия: Психология. Педагогика. - 2010. - Т. 3. - № 3. - С. 3-10.
13. Игнатович Е. С. Система информационно-педагогической поддержки старшеклассников профессионального самоопределения cтаршеклассников / Е.С. Игнатович : автореф. дис. … канд. пед. наук:13.00.01 / Е. С. Игнатович; БГПУ им.М. Танка. - Минск, 2010. - 26 с. 14.Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е.А.Климов. - М.: Академия, 2004. - 304 с.
14. Ковалевич М.С. Модели содержания и технологии информационно- педагогическойподдержкисоциально-профессионального самоопределения личности / М.С.Ковалевич // Адукацыя і выхаванне. - 2012. - № 2. - С. 14-22.
15. Кон И.С. Психология юношеского возраста. Проблемы формирования личности: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / И.С.Кон. - М.: Просвещение, 1979. - 175с.
16. Круглова И.В. Профориентационная работа в современных экономических условиях / Материалы городской научно-практической конференции "Профессиональная ориентация в современном социально-экономическом и информационно-технологическом пространстве" / Отв. редактор Л.Е. Курнешова. - М: Центр «Школьная книга», 2010. - С. 24-39.
17. Кулагина И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина. - М.: УРАО, 1997. - 176 с.
18. Кухарчук А.М.. Психодиагностика в профессиональном самоопределении учащихся / А.М. Кухарчук. - Мн.: Тэсей, 1994. - 320 с.
19. Маслоу А. Психология бытия / А. Маслоу. - М. : Рефлбук; К. : Ваклер, 1997. - 300 с.
20. Обносов, В.И. Динамика профессиональных представлений учащихся / В.И. Обносов // Вопросы психологии. - 1996. - №6. - С. 28-32.
21. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Просвещение, 2003. - 412 с.
22. Полещук, Ю.А. Профессиональная направленность учащихся / Ю.А.Полещук // Психология. - 2000. - № 3. - С.23-26.
23. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2002. - 400 с.
24. Психология современного подростка / Под ред. Д.И.Фельдштейна. - М.: Педагогика, 1987. - 240с.
25. Резапкина Г. В. Отбор в профильные классы / Г. В. Резапкина. - М. : Генезис, 2005. - 312 с.
26. Резапкина Г. В. Психология и выбор профессии : Программа профессионального самоопределения / Г. В. Резапкина. - М. : Генезис, 2007. - 180 с.
27. Сметанин, Е. А. Адаптация населения к современной экономической ситуации / Е. А. Сметанин // Социологические исследования. - 2011. -
28. № 9. - С.12-19.
29. Трифонюк, А.Ф. Особенности психологической подготовки старшеклассников к труду и выбору профессии: автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук / А.Ф.Трифонюк ; Нац. инс. обр. и науки РБ. - Мн., 1996. - 20 с.
30. Тумакова С.Г. Психологические основы психолого-педагогического сопровождения выбора профиля обучения и профессии / С.Г. Тумакова. - М.: Аспект-Пресс, 2001. - 180 с.
31. Чистякова С. Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения / С. Н. Чистякова // Педагогика. - 2009. - №1.
32. - С. 19-26.
33. Чурило Н.В. Субъективное благополучиеюношей и девушек в контексте реализации индивидуальной жизненной стратегии // Психологический журнал (РБ). - 2009. - №2. - С. 63-70.
34. Шаповаленко И.В. Возрастная психология / И.В. Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2004. - 349 с.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Характеристика профессий, требования к свойствам личности. Особенности представлений о профессии в студенческом возрасте. Организация и результаты исследования взаимосвязи мотивации профессиональной деятельности и представлений о профессии у студентов.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 16.01.2015Мотивация выбора профессии, вековые этапы профессионального самоопределения и факторы, влияющие на него. Семь шагов для верного выбора профессии. Исследование психологических особенностей старшеклассников и влияния рекламы на определение специальности.
курсовая работа [39,4 K], добавлен 04.07.2010Проблема профессионального и личного самоопределения в старшем школьном возрасте. Эмпирическое исследование личностных особенностей старшеклассников, осуществивших и не осуществивших выбор будущей профессии. Интерпретация результатов исследования.
дипломная работа [158,9 K], добавлен 01.05.2011Характеристика особенностей юношеского возраста. Изучение основных подходов к исследованию проблемы профессионального самоопределения в юношеском возрасте. Описания профессиональных предпочтений, мотивов и факторов выбора профессии старшеклассниками.
дипломная работа [120,7 K], добавлен 14.09.2013Характеристика профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте. Психологические механизмы адаптации человека. Выявление профессиональных установок подростков на этапе выбора профессии. Психодиагностика профессионального самоопределения.
курсовая работа [290,1 K], добавлен 14.01.2015Общая характеристика проблемы профессионального самоопределения личности. Изучение ошибок при выборе рода занятости. Основные принципы и условие оптимального выбора профессии. Определение связи между темпераментом и стилем деятельности человека.
контрольная работа [89,3 K], добавлен 17.10.2014Профессиональное самоопределение в отечественной и зарубежной психологии. Связь выбираемой профессии с типом темперамента. Анализ личностной предрасположенности к профессии у старшеклассников. Консультирование выпускников по проблеме выбора профессии.
дипломная работа [474,4 K], добавлен 20.01.2013Понятие профессиональной пригодности, основные факторы выбора профессии. Основные требования подростков к своей будущей специальности. Психологические приёмы молодежи при выборе профессии, виды профессионального отбора. Цель жизни человека и личности.
контрольная работа [24,2 K], добавлен 16.01.2011Становление личностного и профессионального самоопределения в юношеском возрасте: динамика показателей; ценностно-смысловые рефлексии. Дифференциальная диагностика свойств личности как фактора мотивации выбора профессии и профессиональной направленности.
реферат [49,1 K], добавлен 07.01.2014Теоретические основы профориентационной работы. Сущность профессионального самоопределения. Факторы выбора профессии. Некоторые подходы к типологизации личности в профессиональной среде. Понятие профессии. Психологическая классификация профессий.
дипломная работа [77,0 K], добавлен 24.04.2007Понятие о профессиональном самоопределении личности. Проблема профессионального становления студентов. Психологические свойства личности в студенческом возрасте. Связь профессионального самоопределения с ценностными ориентациями студентов двух групп.
курсовая работа [48,6 K], добавлен 18.07.2013Факторы профессионального самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей, социальные последствия его деформаций и результаты эмпирического исследования. Психолого-педагогическое сопровождение процесса выбора профессии старшеклассниками.
дипломная работа [290,0 K], добавлен 18.12.2015Научное исследование жизненного и профессионального самоопределения. Проблемы становления личности в старшем подростковом возрасте. Изучение особенностей взаимосвязи жизненного самоопределения и профессионального выбора студентов колледжа и учащихся СОШ.
дипломная работа [96,9 K], добавлен 22.10.2015Теоретические основы профессиональной ориентации подростков. Профессиональная ориентация как социально-экономическая потребность общества. Возрастные особенности формирования личности подростка. Мотивы выбора профессии.
дипломная работа [70,9 K], добавлен 02.06.2002Характеристика составляющих мотивации: мотива, потребности, цели, личности. Изучение профессиональной мотивации студентов первого курса гуманитарного факультета. Сравнительный анализ мотивов выбора профессии студентов-психологов и студентов-социологов.
презентация [285,4 K], добавлен 19.08.2013Определение профессионального самоопределения, особенности и этапы протекания данного процесса у школьников. Понятие престижности профессии. Экспериментальное изучение влияния престижности профессии на профессиональное самоопределение школьников.
курсовая работа [43,6 K], добавлен 12.10.2011Классификация форм получения образования. Психология личностного самоопределения и профессионального выбора. Психолого-педагогические основы выбора профилей обучения в школе. Психологическое сопровождение в процессе выбора школьником форм образования.
курсовая работа [86,7 K], добавлен 19.01.2012Мотивы выбора деятельности психолога. Сценарные предпосылки выбора профессии. Ранние решения как формулы поведения, формирующиеся в ответ на родительские послания. Доказательство существования связи между ранними решениями личности и ее выбором профессии.
дипломная работа [212,7 K], добавлен 02.02.2017Мотивы выбора профессии. Формы влияния профессии на человека. Деформация внутренних и физических качеств человека под действием профессии. Физико-соматические признаки людей различного рода профессий. Факторы, определяющие профессиональный выбор.
реферат [23,6 K], добавлен 10.10.2011Психолого-педагогическая поддержка в профессиональном самоопределении школьников 7-9 классов. Анализ результатов эмпирического исследования профессиональной ориентации школьников. Оценка соответствия профессии жизненным ценностям и целям подростков.
дипломная работа [284,0 K], добавлен 14.01.2018
