Склонность к отклоняющемуся поведению у детей подросткового возраста с различными видами копинг-стратегий
Понятия "склонность к отклоняющемуся поведению", "копинг стратегии", их формы, виды и особенности у детей подросткового возраста. Проблема склонности к отклоняющемуся поведению в подростковом возрасте в психологии. Разработка рекомендаций по профилактике.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 28.08.2017 |
| Размер файла | 112,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Служебная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого давать о себе социально-одобряемую информацию, оценки достоверности результатов опросника в целом, а также для коррекции результатов по содержательным шкалам в зависимости от выраженности установки испытуемого на социально-желательные ответы.
Описание шкал и их интерпретация:
Шкала установки на социальную желательность (служебная шкала)
Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого представлять себя в наиболее благоприятном свете с точки зрения социальной желательности. Показатели от 50 до 60 Т-баллов свидетельствует об умеренной тенденции давать при заполнении опросника социально-желательные ответы. Показатели свыше 60 баллов свидетельствуют о тенденции испытуемого демонстрировать строгое соблюдение даже малозначительных социальных норм, умышленном стремлении показать себя в лучшем свете, о настороженности по отношению к ситуации обследования.
Результаты, находящиеся в диапазоне 70-89 баллов говорят о высокой настороженности испытуемого по отношению к психодиагностической ситуации и о сомнительной достоверности результатов по основным шкалам.
Показатели ниже 50 Т-баллов говорят о том, что испытуемый не склонен скрывать собственные нормы и ценности, корректировать свои ответы в направлении социальной желательности.
Шкала склонности к преодолению норм и правил
Данная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого к преодолению каких-либо норм и правил, склонности к отрицанию общепринятых норм и ценностей, образцов поведения. Результаты, лежащие в диапазоне 50-60 Т-баллов, свидетельствуют о выраженности вышеуказанных тенденций, о нонкомформистских установках испытуемого, о его склонности противопоставлять собственные нормы и ценности групповым, о тенденции "нарушать спокойствие", искать трудности, которые можно было бы преодолеть. Показатели, находящиеся в диапазоне 60-70 Т-баллов, свидетельствуют о чрезвычайной выраженности нонконформистских тенденций, проявлении негативизма и заставляют сомневаться в достоверности результатов тестирования по данной шкале. Результаты ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о конформных установках испытуемого, склонности следовать стереотипам и общепринятым нормам поведения. В некоторых случаях при условии сочетания с достаточно высоким интеллектуальным уровнем испытуемого и тенденции скрывать свои реальные нормы и ценности такие оценки могут отражать фальсификацию результатов.
Шкала склонности к аддиктивному поведению
Данная шкала предназначена для измерения готовности реализовать аддиктивное поведение.
Результаты в диапазоне 50-70 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о предрасположенности испытуемого к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, о склонностях к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем. Кроме того, эти результаты свидетельствуют об ориентации на чувственную сторону жизни, о наличии "сенсорной жажды", о гедонистически ориентированных нормах и ценностях. Показатели свыше 70 Т-баллов свидетельствует о сомнительности результатов либо о наличии выраженной психологической потребности в аддиктивных состояниях, что необходимо выяснять, используя дополнительные психодиагностические средства. Показатели ниже 50 Т-баллов свидетельствуют либо о невыраженности вышеперечисленных тенденций, либо о хорошем социальном контроле поведенческих реакций.
Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению
Данная шкала предназначена для измерения готовности реализовать различные формы аутоагрессивного поведения. Результаты, находящиеся в диапазоне 50-70 Т-баллов свидетельствуют о низкой ценности собственной жизни, склонности к риску, выраженной потребности в острых ощущениях, о садомазохистских тенденциях. Результаты свыше 70 Т-баллов свидетельствуют о сомнительной достоверности результатов. Показатели ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют об отсутствии готовности к реализации саморазрушающего поведения, об отсутствии тенденции к соматизации тревоги, отсутствии склонности к реализации комплексов вины в поведенческих реакциях.
Шкала склонности к агрессии и насилию
Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого к реализации агрессивных тенденций в поведении. Показатели, лежащие в диапазоне 50-60 Т-баллов, свидетельствуют о наличии агрессивных тенденций у испытуемого. Показатели, находящиеся в диапазоне 60-70 Т-баллов, свидетельствуют об агрессивной направленности личности во взаимоотношениях с другими людьми, о склонности решать проблемы посредством насилия, о тенденции использовать унижение партнера по общению как средство стабилизации самооценки, о наличии садистических тенденций. Показатели свыше 70 Т-баллов говорят о сомнительной достоверности результатов. Показатели, лежащие ниже 50 Т-баллов, свидетельствуют о невыраженности агрессивных тенденций, о неприемлемости насилия как средства решения проблем, о нетипичности агрессии как способа выхода из фрустрирующей ситуации. Низкие показатели по данной шкале в сочетании с высокими показателями по шкале социальной желательности свидетельствуют о высоком уровне социального контроля поведенческих реакций.
Шкала волевого контроля эмоциональных реакций
Данная шкала предназначена для измерения склонности испытуемого контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций.
Показатели, лежащие в пределах 60-70 Т-баллов, свидетельствует о слабости волевого контроля эмоциональной сферы, о нежелании или неспособности контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций. Кроме того, это свидетельствует о склонности реализовывать негативные эмоции непосредственно в поведении, без задержки, о несформированности волевого контроля своих потребностей и чувственных влечений. Показатели ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о невыраженности этих тенденций, о жестком самоконтроле любых поведенческих эмоциональных реакций, чувственных влечений.
Шкала склонности к делинквентному поведению
Данная шкала измеряет готовность (предрасположенность) подростков к реализации делинквентного поведения. Выражаясь метафорически, шкалы выявляет "делинквентный потенциал", который лишь при определенных обстоятельствах может реализоваться в жизни подростка. Результаты, находящиеся в диапазоне 50-60 Т-баллов, свидетельствуют о наличии делинквентных тенденций у испытуемого и о низком уровне социального контроля. Результаты выше 60 Т-баллов свидетельствуют о высокой готовности к реализации делинквентного поведения. Результаты ниже 50 Т-баллов говорят о невыражености указанных тенденций, что в сочетании с высокими показателями по шкале социальной желательности может свидетельствовать о высоком уровне социального контроля.
Принятие женской социальной роли
Шкала предназначена для измерения степени принятия испытуемой женской социальной роли. Результаты в диапазоне 50-60 Т-баллов свидетельствуют об адекватном уровне принятия испытуемой женской социальной роли, о возможности реализовать как специфически женские, так и традиционно мужские поведенческие стереотипы, о нежёсткой ориентации на специфически женские ценности. Результаты свыше 60 Т-баллов свидетельствуют о высокой готовности (предрасположенности) к реализации традиционно женских форм поло-ролевого поведения, о неприятии открытой агрессии как способа достижения жизненных целей, о преобладании в системе ценностей традиционно женских ценностей, об ориентации на традиционное поло-ролевое разделение труда. Результаты ниже 50 Т-баллов говорят о неприятии женской социальной роли, о готовности (предрасположенности) к реализации мужских поведенческих стереотипов, о принятии мужской системы ценностей, об относительно высокой степени принятия собственной и чужой агрессии.
Назначение методики "Копинг-поведение в стрессовых ситуациях" (Норман С., Эндлер Д.Ф., Джеймс Д.А., Паркер М. И.) (адаптированный вариант Т.А. Крюковой) включает перечень заданных реакций на стрессовые ситуации и нацелен на определение доминирующих копинг-стрессовых поведенческих стратегий.
На основании полученных данных можно подсчитать процентное соотношение респондентов с различной склонностью к отклоняющемуся поведению, результаты приведены в таблице 2.2
Таблица 2.2 Определение склонности к отклоняющемуся поведению в %
|
Т-баллы |
шкалы |
||||||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|||||||||
|
Чел. |
% |
Чел. |
% |
Чел. |
% |
Чел. |
% |
Чел. |
% |
Чел. |
% |
Чел. |
% |
||
|
Ниже 50 |
6 |
10 |
38 |
63 |
46 |
77 |
41 |
68 |
40 |
67 |
41 |
68 |
46 |
77 |
|
|
От 50 до 60 |
27 |
45 |
19 |
32 |
13 |
22 |
16 |
27 |
13 |
22 |
8 |
13 |
12 |
20 |
|
|
От 60 до 70 |
17 |
28 |
3 |
5 |
1 |
1 |
3 |
5 |
7 |
11 |
11 |
19 |
2 |
3 |
|
|
От 70 до 89 |
10 |
17 |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
2.2 Анализ результатов исследования склонности к отклоняющемуся поведению и копинг-поведения подростков
В процессе анализа полученных данных результатов были сделаны следующие выводы.
По шкале установки на социально-желательные ответы: 45% респондентов данной выборки склонны к умеренной тенденции при заполнении опросника давать социально желательные ответы, 10% не склонны скрывать собственные нормы и ценности, корректировать свои ответы в направлении социальной желательности, 28% демонстрируют строгое соблюдение даже малозначительных социальных норм, умышленное стремление показать себя в лучшем свете, настороженность по отношению к ситуации обследования, а 17% настороженно отнеслись к психодиагностической ситуации и достоверность результатов по основным шкалам сомнительна.
По шкале склонности к преодолению норм и правил: согласно полученным результатам, 63% опрошенных подростков склонны следовать стереотипам и общепринятым нормам поведения преодолению норм и правил, 32% - имеют выраженную тенденцию. Для 5% подростков характерна чрезвычайная выраженность нонконформистских тенденций, проявление негативизма.
По шкале склонности к аддиктивному поведению: для 77% подростков данной выборки не характерна склонность к реализации аддиктивного поведения и только 22% опрошенных подростков имеют предрасположенность к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, склонности к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем.
По шкале склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению: 68% опрошенных подростков не склонны к самоповреждающему и саморазрушающему поведению. Для остальных характерна заниженная ценность собственной жизни, склонность к риску, наличие садомазохистских тенденций.
По шкале склонности к агрессии и насилию: исходя из результатов методики, можно сделать вывод, что склонность к агрессии и насилию не свойственна большинству подростков данной выборки. Однако 22% опрошенных имеют умеренную тенденцию и лишь 11% склонности решать проблемы путем насилия.
По шкале волевого контроля эмоциональных реакций: 19% опрошенных подростков имеют слабый волевой контроль эмоциональной сферы, для 68% характерно наличие высокого самоконтроля любых поведенческих эмоциональных реакций, чувственных влечений, 13% обладают умеренной тенденцией контроля эмоциональных реакций.
По шкале склонности к делинквентному поведению: для большинства опрошенных подростков характерна невыраженность данной тенденции - 77%, для 20% - наличие делинквентных тенденций, низкого уровня социального контроля. И лишь 3% имеют выраженную готовность к реализации делинквентного поведения.
Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод: для большинства опрошенных подростков характерно отсутствие выраженности склонности к делинквентному и аддиктивному поведению, склонность следовать стереотипам и общепринятым нормам поведения преодолению норм и правил, склонность к агрессии и насилию не свойственна большинству подростков данной выборки.
Изучив результаты выборки копинг-поведения можем определить доминирующие поведенческие стратегии в таблице 2.3
Таблица 2.3 Копинг-поведение в стрессовых ситуациях.
|
Название стилей/субстилей |
Низкий уровень |
Средний уровень |
Высокий уровень |
||||
|
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
||
|
Проблемно-ориентированный копинг |
45 |
75 |
12 |
20 |
3 |
5 |
|
|
Эмоционально-ориентированный копинг |
31 |
52 |
21 |
35% |
8 |
13 |
|
|
Копинг ориентированный на избегание |
6 |
10 |
11 |
18% |
43 |
72 |
|
|
Субшкала отвлечение |
4 |
7 |
17 |
28% |
39 |
65 |
|
|
Субшкала социальное отвлечение |
7 |
12 |
21 |
35% |
32 |
53 |
Согласно приведенных в таблице 2.3 данных приходим к выводу, что 75% опрошенных имеют низкий уровень проблемно-ориентированного копинга на решение задач, 52% - низкий эмоционально-ориентированный копинг, большинство из опрошенных - 72% склонны к высокому уровню копинга ориентированного на избегание и 65% на отвлечение.
Набор жизненных ситуаций, как и репертуар способов их разрешения могут существенно меняться на протяжении жизненного пути человека. Начало подросткового периода характеризуется появлением ряда специфических черт, важнейшими из которых являются стремление к общению со сверстниками и желание утвердить свою самостоятельность, независимость, личностную автономию. Традиционно подростковый возраст рассматривается как период отчуждения от взрослых. Ярко выражены не только стремление противопоставить себя взрослым, отстаивать свою независимость и права, но и ожидание от взрослых помощи, защиты и поддержки. Важный фактор психического развития в подростковом возрасте - общение со сверстниками, которое выделяют в качестве ведущей деятельности этого периода. Стремление подростка занять удовлетворяющее его положение среди сверстников сопровождается порой повышенной конформностью к ценностям и нормам группы сверстников. Подростковый период характеризуется становлением избирательности, целенаправленности восприятия, становлением устойчивого произвольного внимания, логической памяти и теоретического мышления. Центральное личностное новообразование этого периода - становление нового уровня самосознания, Я-концепции, выражающейся в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие - уникальность и неповторимость. В подростковом возрасте еще активно продолжается процесс обучения способам психологического преодоления жизненных трудностей, особая роль в успешности которого принадлежит особым эмоционально поддерживающим взаимоотношениям со стороны значимых взрослых.
2.3 Характеристика различий в выборе копинг-поведения в зависимости от склонности к отклоняющемуся поведению у подростков
Для исследования склонности к отклоняющемуся поведению нами была использована методика "Склонность к отклоняющемуся поведению" (А.Н. Орел). Для исследования выбора копинг-стратегий была использована методика "Копинг-поведение в стрессовых ситуациях" (Норман С., Эндлер Д.Ф., Джеймс Д.А., Паркер М. И.) (адаптированный вариант Т.А. Крюковой). Полученные данные проанализировали с применением статистических критериев (U-критерий Манна-Уитни) для выявления статистически значимых различий склонности к отклоняющемуся поведению и выбора копинг-стратегий.
Работа с подростками проводилась во внеурочное время в групповой форме. Предварительно была проведена беседа для установления контакта. Методики предъявлялись на индивидуальных бланках, где проставлялись необходимые сведения об испытуемом, подростки отвечали письменно.
В начале нашего исследования, все подростки были протестированы с помощью стандартизированного тест-опросника А.Н. Орла для определения склонности к отклоняющемуся поведению. Проанализировав полученные ответы мы выявили группу подростков имеющих склонность к отклоняющемуся поведению и провели сравнительный анализ склонности к отклоняющемуся поведению и выбор копинг-поведения в стрессовых ситуациях. Различия между группами существуют во всех показателях, (см. приложение таблица 2.1). Это можно объяснить тем, что в группе склонности к отклоняющемуся поведению и выбор копинг-поведения в стрессовых ситуациях шкала склонности давать социально желательные ответы находится в пределах нормы, соответственно это означает, что при работе с тестом подростки не пытались улучшить или ухудшить свои результаты и данные шкалы склонности к нарушению норм и правил соответствуют их реальному поведению.
Анализ полученных данных с применением статистических критериев (U-критерий Манна-Уитни) позволил выявить статистически значимые различия в следующих случаях:
1) подростки условно-нормативной группы в сравнении с несовершеннолетними девиантной группы в большей степени склонны использовать проблемно-ориентированный копинг (р = 0,025);
2) респонденты с девиантным поведением в большей степени, нежели представители нормативной группы, склонны использовать копинг-поведение, ориентированное на избегание (р = 0,006);
3) девиантные подростки по сравнению с их сверстниками из нормативной группы чаще реализуют стратегии "отвлечение" (р=0,001) и "социальное отвлечение" (р=0,041);
4) при разрешении конфликтных ситуаций несовершеннолетние девиантного поведения склонны использовать такую стратегию, как "самообвинение" (р=0,002);
Подростки имеющие склонность к отклоняющемуся поведению при столкновении с трудной жизненной ситуацией вместо того, чтобы ее решить, включают непродуктивные защитные механизмы. У них наблюдается низкий уровень копинга ориентированного на решение задач. Они как правило, избегают в общении со взрослыми обсуждения каких-либо личных проблем, ориентируются на свой собственный опыт в решении трудных ситуаций, к сожалению не очень продуктивный. Поэтому они быстро и легко овладевают "запрещёнными" приемами психологической защиты, которые легче и быстрее могут реализовать в действии: вытеснение неприятных представлений о последствиях своего поступка, уход от решения проблемы, прекращение какой-либо деятельности и потеря интереса в данном направлении, употребление психоактивных веществ с целью успокоить себя, облегчить восприятие трудной ситуации, объяснение своих неудач обычным невезением, обращать свой гнев на окружающих людей, хитрить, обманывать, демонстрировать физическую силу, грубить, угрожать. Подростки у которых отсутствует склонность к отклоняющемуся поведению затрачивают больше усилий, настойчивости и терпения, стремятся довести дело до конца, чтобы добиться своей цели в разрешении проблем, поскольку больше обладают адаптивными социальными навыками.
Результаты проведенного исследования показывают необходимость разработки специальных программ, направленных на формирование у подростков с девиантным поведением адекватных способов разрешения сложных жизненных ситуаций, обучение социально приемлемым и конструктивным механизмам совладания. В силу сложностей характера поведенческих нарушений эти программы требуют хорошо организованной системы социальных воздействий. Требуется проведение общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации: медико-санитарном, педагогическом, социально-психологическом. Могут быть созданы профилактические программы, направленные на усиление факторов резистентности к стрессу и изменение поведенческих стилей на такие, при которых нормальное развитие личности не подвергается опасности отклонения. Следует отметить, что подростки контрольной группы также нуждаются в соответствующей поддержке и обучению использования адаптивных копинг-стратегий при решении проблемных ситуаций.
Таким образом, можно утверждать, что подростки с девиантным поведением склонны снимать возникшее напряжение с помощью неконструктивных механизмов психологических защит в отличие от подростков с социально-адаптированным поведением. Как уже упоминалось выше, склонность к девиантному поведению и выбор механизмов психологической защиты зависит от внешних факторов, влияющих на подростка. Подростки у которых отсутствует склонность к отклоняющемуся поведению затрачивают больше настойчивости и терпения, стремятся довести дело до конца, чтобы добиться своей цели в разрешении проблем, обладая значительными адаптивными социальными навыками.
2.4 Разработка рекомендаций по профилактике склонности отклоняющегося поведения
На основании анализа литературы и полученных данных эмпирического исследования нами разработаны рекомендации для психологов, социальных педагогов по формированию конструктивных стратегий совладающего поведения и механизмов психологической защиты у девиантных подростков:
1. Систематически и целенаправленно оказывать поддерживающее психолого-педагогическое сопровождение подростков.
2. Использовать методы активного обучения, направленные на повышение адаптации подростка к сложным ситуациям (например, дискуссии, деловые игры, анализ проблемных ситуаций и др.).
3. Целенаправленно развивать эффективные стратегии совладающего поведения: компромисс, открытый диалог, совладание без аффекта и др.
4. Работа на укрепление личностного ресурса подростка, т.е. на формирование позитивной адекватной самооценки, развитие креативности, ответственности, оптимистического мировоззрения. Работа с эмоциями.
5. Регулярно осуществлять информационное просвещение родителей по воспитанию подростков с учетом их возрастных, гендерных особенностей.
6. Оказание социальной поддержки подросткам, особенное внимание уделять несовершеннолетним из неблагополучных семей.
7. Планирование профилактической работы с подростками по предупреждению отклоняющегося поведения позволит минимизировать опасность возникновения у них асоциального поведения и тем самым скажется на снижении роста преступности в подростковой и молодежной среде.
Полученные результаты позволяют поставить задачи для дальнейшей разработки данной проблемы. В первую очередь это касается создания дополнительной программы профилактики различных форм социально-психологической дезадаптации в подростковом возрасте, ориентированной на расширение представлений подростков о собственных эмоционально-поведенческих возможностях реагирования в стрессовой ситуации.
Родителям отдельных подростков рекомендуется больше уделять внимание своим детям в плане доверительного общения, показывать на личном примере образцы самоконтроля, поведенческих эмоциональных реакций, чувственных влечений. Подросткам с отклоняющимся поведением нуждающимся в коррекции эмоциональных состояний можно предложить провести занятия по совладанию широким кругом негативных эмоций, особенно тревогой, страхом и агрессией. Существуют два основных способа коррекции негативных эмоциональных состояний - уменьшение их силы (например, по методике систематической десенсибилизации) и выработка альтернативных реакций (например, в форме тренинга релаксации или уверенности). Для наиболее эффективной профилактики правонарушений и отклонений в развитии необходимо обеспечение каждому ребенку нормальных условий для учения и жизни в коллективе, для социально приемлемых способов самоутверждения. Это обеспечит детям нормальную самооценку для развития мотивационно-потребностной сферы и обучения способам поведения.
Заключение
Подросток - это личность, находящаяся на особой стадии формирования ее важнейших черт и качеств. Стадия эта пограничная между детством и взрослостью. В силу такой неопределенности и чувствительности именно подростковый возраст является наиболее предрасположенным к формированию отклоняющегося поведения.
Отклоняющееся, или девиантное поведение (англ. deviation - отклонение) - действия, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе (социальной группе) моральным и правовым нормам и приводящие нарушителя (девианта) к изоляции, лечению, исправлению или наказанию. Основные виды девиантного поведения: преступность, алкоголизм, наркомания, суицид, проституция, сексуальные девиации. Синонимы - отклоняющееся поведение, девиация. Понятие девиантное поведение шире понятий "делинквентность" (противоправное, преступное, криминальное поведение) и "антиобщественное поведение" (асоциальность).
Проведенное эмпирическое исследование позволило нам сделать следующие выводы:
1. Изначально мы выявили различия в проявлении отклоняющегося поведения между несовершеннолетними учащимися общеобразовательной школы №30. В результате выяснилось, что при столкновении с трудными ситуациями подростки с девиантным поведением вместо того, чтобы попытаться решить проблему, включают непродуктивные психологические механизмы защиты. Они, как правило, избегают в общении с взрослыми обсуждения каких-либо личных трудностей, уходят от решения проблемы за счет употребления психоактивных и спиртосодержащих веществ с целью успокоить себя, облегчить восприятие сложившейся ситуации, обращают свой гнев на окружающих людей. Несовершеннолетние, которые более социально-адаптированны затрачивают больше усилий, настойчивости и терпения, стремятся довести дело до конца, чтобы добиться своей цели, не смотря на возникающие проблемы.
2. В когнитивной сфере несовершеннолетние с отклоняющимся поведением, при столкновении с трудной стрессовой ситуацией проявляют растерянность, не знают, что им делать и считают, что не в силах выпутаться из трудностей убеждая себя, что это судьба и пытаются смириться с проблемами. У подростков не имеющих склонности к отклоняющемуся поведению в проводится анализ и совершаются попытки объяснить себе, причину трудной ситуации, активно идет конструктивный поиск решения проблемы.
3. В эмоциональной сфере подростки с отклоняющимся поведением часто подавляют в себе эмоции, начинают обвинять себя в возникновении проблемы или впадают в бешенство, становясь агрессивными. У подростков не имеющих склонности к отклоняющемуся поведению есть уверенность, что всегда есть выход из проблемной ситуации, тем самым выбирая продуктивные копинг-стратегии.
4. В поведенческой сфере у подростков с отклоняющимся поведением так же преобладают непродуктивные копинг-стратегии. Они всячески избегают сосредотачиваться на своих неприятностях, изолируются от общества стараясь остаться наедине с собой. Несовершеннолетние, которые более социально адаптированы, в борьбе с трудной ситуацией используют сотрудничество со значимыми им людьми, что помогает быстро и успешно совладать со стрессом.
Копинг-поведение подростков до сих пор остается еще малоизученным. Наблюдается дефицит методического инструментария диагностики стратегий преодоления кризисных ситуаций. Кроме того, далеко не всегда учитывается специфика самой кризисной ситуации, сфера ее возникновения.
Основными неблагоприятными социально-педагогическими факторами, влияющими на осложненное поведение подростков, являются, с одной стороны, недостатки семейного воспитания, с другой - педагогические ошибки учителей, а также противоречия личностного развития подростков. Знание индивидуального профиля саморегуляции дает ценную информацию для решения профориентации, а также о возможностях адаптации подростков к изменяющимся условиям обучения, о выраженности темперамента и характера в картине поведения школьника. В подростковом возрасте становление и развитие индивидуального стиля саморегуляции способствует выработке гармоничного поведения, на его основе развивается умение управлять собой сообразно поставленной цели и направлять свое поведение в соответствии с требованиями жизни и учебными задачами. Чем выше уровень осознанной саморегуляции, тем легче подросток будет справляться с ситуациями стресса и увереннее себя чувствовать в незнакомых ситуациях.
Исследование склонности к отклоняющемуся поведению подростков ГУО СШ №30 г. Гомеля показало, что: для большинства опрошенных подростков характерно отсутствие выраженности склонности к делинквентному и аддиктивному поведению, склонность следовать стереотипам и общепринятым нормам поведения преодолению норм и правил, склонность к агрессии и насилию не свойственна большинству подростков данной выборки. Большинство опрошенных имеют низкий уровень проблемно-ориентированного копинга на решение задач и склонны к высокому уровню копинга ориентированного на избегание и на отвлечение, около половины имеют низкий эмоционально-ориентированный копинг.
Большое значение имеет влияние семьи и круга общения на проявление девиантного поведения подростка и выбор механизмов психологической защиты. У девиантных подростков проживающих в семьях, где детям не обеспечивают полноценного ухода и воспитания, где члены семьи злоупотребляют алкогольными напитками и ведут аморальный образ жизни, преобладают, в основном, непродуктивные психологические защитные механизмы. Проявлением таких механизмов является: употребление алкогольных и наркотических веществ, желание уйти из дома и проводить время на улице, проявление агрессии к окружающим людям.
Список использованных источников
1. Змановская, Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. [Текст] / Е.В. Змановская. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 288 с.
2. Мещеряков, Б. Большой психологический словарь [Текст] / Б. Мещеряков, В. Зинченко. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК. - 2004. - 560 с.
3. Целуйко, В.М. Психология неблагополучной семьи: книга для педагогов и родителей [Текст] / В.М. Целуйко. - М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 272 с.
4. Шишковец, Т.А. Осложненное поведение подростков: причины, психолого-педагогическое сопровождение, коррекция [Текст] / Т.А. Шишковец. - М.: 5 за знания, 2006. - 192с.
5. Девиантное поведение в вопросах и ответах: учеб. пособие для вузов [Текст] - М.: Московский психолого-социальный институт, 2003. - 288 с.
6. Кедярова, Р.Н. Психологические причины неуспеваемости и работа школы с педагогически запущенными учащимися [Текст] / Р.Н. Кедярова // Сацыяльна-педагапчная работа. - 1999. - № 6. - С.67-76.
7. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб. для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип [Текст] / В.С. Мухина. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 456 с.
8. Личко А.Н. Психопатии и акцентуации характера у подростков [Текст] /А.Н. Личко. - Л.: Медицина, 1983. - 256 с.
9. Мардахаев, Л.В. Словарь по социальной педагогике: учеб, для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Л.В. Мардахаев. - М.: Издательский центр "Академия". - 2002. - 368 с.
10. Брязгунов, И. И что с ними делать? [Текст] / И. Брязгунов, Е. Касатикова // Лучшие страницы педагогической прессы. - 2002. - № 1. - С.103-107.
11. Степанов, С. Почему они разговаривают матом? [Текст] / С. Степанов // Лучшие страницы педагогической прессы. - 2003. - № 1. С.77-80.
12. Решетников, О. Что скрывается за сленгом 14-16-летних [Текст] / О. Решетников // Воспитание школьников. - 2004. - № 4. - С.16-21.
13. Засыпкина, И. Убережем детей от бродяжничества [Текст] / И. Засыпкина // Директор школы. - 2006. - № 5. - С.82-84.1989.
14. Маленкова, Л.И. Сопротивление воспитанию [Текст] / Л.И. Маленкова // Народное образование. - 2003. - № 6. - С. 193-198.
15. Кон, И.С. Психология ранней юности [Текст] / И.С. Кон. - М., 1989
16. Смелзер, Н. Социология [Текст] / Н. Смелзер. - М.: Феникс, 1994. - 688 с.
17. Кудрявцев, В.Н. Социальные отклонения [Текст] / Под ред.В.Н. Кудрявцева. - М.: Юрид. лит., 1999. - 537 с.
18. Клейберг, Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов [Текст] / Ю.А. Клейберг. - М., 2004. - 240 с.
19. Епифанова, И. Виды и формы дезадаптации подростков с отклоняющимся поведением [Текст] / И. Епифанова // Воспитание школьников. - 2006. - № 1. - С.23-25.
20. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп [Текст] / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. - М., Изд-во Института Психотерапии, 2002. - C.362-370.
21. Крюкова Т.Л. О методологии исследования и адаптации опросника диагностики совладеющего (копинг) поведения // Психология и практика-Сб. научн. трудов/Отв. ред., В.А. Соловьева. Вып.1 - Кострома; Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2001. - С.70-82.
22. Крюкова, Т.Л. Психология совладающего поведения в разные периоды жизни: дис. …д-ра псих. наук: 19.00.13/Т.Л. Крюкова; КГУ. - Кострома, 2005. - 476л.
23. Корзун, С.А. Совладающее поведение девиантных подростков [Текст] / Адукацыя і выхаванне: штомесячны навукова-тэарэтычны і інфармацыйна-метадычны часопіс. - 2009. - № 3. - С.70-74.
24. Корзун, С.А. Взаимосвязь личностных характеристик и копинг-поведения у подростков с девиантным поведением [Текст] / С.А. Корзун // Психология обучения. - 2013. - № 8. - С.46-52.
25. Грановская Р.М., Никольская И.М. Психологическая защита у детей. СПб., 2003.
Приложения
1. Опросник "Склонность к отклоняющемуся поведению"
Инструкция
Перед Вами ряд утверждений. Они касаются некоторых сторон вашей жизни, вашего характера, привычек. Прочтите первое утверждение и решите, верно ли данное утверждение по отношению к вам. Если верно, то на бланке ответов рядом с номером, соответствующим утверждению, в квадратике под обозначение "ДА" поставьте крестик или галочку. Если оно неверно, то поставьте крестик или галочку под обозначением "НЕТ". Если вы затрудняетесь с ответом, то постарайтесь выбрать вариант ответа, который все-таки больше соответствует вашему мнению. Затем таким же образом отвечайте на все пункты опросника. Если ошибетесь, то зачеркните ошибочный ответ и поставьте тот, который считаете нужным. Помните, что вы высказываете собственное мнение о себе в настоящий момент. Здесь не может быть плохих или хороших, правильных или неправильных ответов. Не обдумываете ответы очень долго, важна ваша первая реакция на содержание утверждений. Отнеситесь к работе внимательно и серьезно. Небрежность, а также стремление "улучшить" или "ухудшить" ответы приводят к недостоверным результатам. В случае затруднений еще раз прочитайте эту инструкцию или обратитесь к тому, кто проводит это тестирование. Не делайте никаких пометок в тексте опросника.
Мужской вариант
1. Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.
2. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.
3. Я охотно записался бы добровольцем для участия в каких-нибудь боевых действиях.
4. Бывает, что я иногда ссорюсь с родителями.
5. Тот, кто в детстве не дрался, вырастет "маменькиным сынком" и ничего не может добиться в жизни.
6. Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо заплатили.
7. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.
8. Иногда бывает, что немного хвастаюсь.
9. Если бы мне пришлось стать военным, то я хотел бы быть летчиком-истребителем.
10. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.
11. Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.
12. Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она опасна для жизни.
13. Я всегда говорю только правду.
14. Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества - это вполне нормально.
15. Даже если я злюсь, я стараюсь не прибегать к ругательствам.
16. Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов.
17. Если бы меня обидели, то я обязательно должен отомстить.
18. Человек должен иметь право выпивать, сколько он хочет и, где он хочет.
19. Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.
20. Мне обычно затрудняет работу требование сделать ее к определенному сроку.
21. Иногда я перехожу улицу там, где мне удобнее, а не там, где положено.
22. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное (половое) влечение.
23. Я иногда не слушаюсь родителей.
24. Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность.
25. Я думаю, что мне бы понравилось заниматься боксом.
26. Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.
27. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.
28. Иногда мне так хочется сделать себе больно.
29. Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица "Семь раз отмерь, один раз отрежь".
30. Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.
31. Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие, токсичные вещества.
32. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это не выгодно.
33. Бывает, что мне так и хочется выругаться.
34. Правы люди, которые в жизни следуют пословице "Если нельзя, но очень хочется, то можно".
35. Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков.
36. Мне редко удается заставить себя продолжать работу после ряда обидных неудач.
37. Если бы в наше время проводились бои гладиаторов, то я бы обязательно в них поучаствовал.
38. Бывает, что иногда я говорю неправду.
39. Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.
40. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.
41. Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.
42. Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.
43. Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил.
44. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.
45. Если в кинофильме нет ни одной приличной драки - это плохое кино.
46. Когда люди стремятся к новым, необычным ощущениям и переживаниям - это нормально.
47. Иногда я скучаю на уроках.
48. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то обязательно потребую от него извинений.
49. Если человек раздражает меня, то я готов высказать ему все, что я о нем думаю.
50. Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.
51. Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.
52. Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро.
53. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.
54. Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.
55. Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.
56. Я часто огорчаюсь из-за мелочей.
57. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.
58. Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных историях.
59. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.
60. Мне нравится быть в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.
61. Меня раздражает, когда девушки курят.
62. Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.
63. Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место.
64. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.
65. Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю.
66. Я смог бы своею рукою казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.
67. Удовольствие - это главное, к чему стоит стремиться в жизни.
68. Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.
69. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.
70. Иногда у меня бывает такое настроение, что готов первым начать драку.
71. Я могу вспомнить случаи, когда я был таким злым, что хватал первую попавшуюся под руки вещь и ломал ее.
72. Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.
73. Мне понравилось бы прыгать с парашютом.
74. Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.
75. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.
76. Я не получаю удовольствия от ощущения риска.
77. Когда человек в пылу спора прибегает к "сильным" выражениям - это нормально.
78. Я часто не могу сдержать свои чувства.
79. Бывало, что я опаздывал на уроки.
80. Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.
81. Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.
82. Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.
83. Иногда случалось, что я не выполнял школьные домашние задания.
84. Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.
85. Мне кажется, что я не способен ударить человека.
86. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.
87. Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.
88. Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.
89. Иногда я бываю так раздражен, что стучу по столу кулаком.
90. Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.
91. Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал, что это не повредит моему здоровью, и не повлечет наказания.
92. Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.
93. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.
94. Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить.
95. Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.
96. Я мог бы на спор влезть на высокую фабричную трубу.
97. Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям
98. Я мог бы после небольших предварительных объяснений управлять вертолетом.
2. Копинг-поведение в стрессовых ситуациях
(Норман С., Эндлер Д.Ф., Джеймс Д.А., Паркер М. И.) (адаптированный вариант Т.А. Крюковой)
НАЗНАЧЕНИЕ МЕТОДИКИ: Адаптированный вариант копинг-стрессового поведения включает перечень заданных реакций на стрессовые ситуации и нацелен на определение доминирующих копинг-стрессовых поведенческих стратегий.
ИНСТРУКЦИЯ: Ниже приводятся возможные реакции человека на различные трудные, огорчающие или стрессовые ситуации. Обведите, пожалуйста, кружком одну из цифр от 1 до 5, отвечая на каждый из следующих пунктов. Укажите, как часто вы ведете себя подобным образом в трудной стрессовой ситуации.
Бланк ответов
|
№ |
Частотность использования заданных типов поведения |
Никогда |
Редко |
Иногда |
Чаще всего |
Очень часто |
|
|
Типы поведения и реакций в стрессовых ситуациях |
|||||||
|
1. |
Стараюсь тщательно распределить свое время |
||||||
|
2. |
Сосредотачиваюсь на проблеме и думаю, как ее можно решить |
||||||
|
3. |
Думаю о чем-то хорошем, что было в моей жизни |
||||||
|
4. |
Стараюсь быть на людях. |
||||||
|
5. |
Виню себя за нерешительность |
||||||
|
6. |
Делаю то, что считаю самым подходящим в данной ситуации |
||||||
|
7. |
Погружаюсь в свою боль и страдания. |
||||||
|
8. |
Виню себя за то, что оказался в данной ситуации |
||||||
|
9. |
Хожу по магазинам, ничего не покупая. |
||||||
|
10. |
Думаю о том, что для меня самое главное. |
||||||
|
11. |
Стараюсь больше спать. |
||||||
|
12. |
Балую себя любимой едой |
||||||
|
13. |
Переживаю, что не могу справиться с ситуацией. |
||||||
|
14. |
Испытываю нервное напряжение. |
||||||
|
15. |
Вспоминаю, как я решал аналогичные проблемы раньше. |
||||||
|
16. |
Говорю себе, что это происходит не со мной. |
||||||
|
17. |
Виню себя за слишком эмоциональное отношение к ситуации. |
||||||
|
18. |
Иду куда-нибудь перекусить или пообедать. |
||||||
|
19. |
Испытываю эмоциональный шок. |
||||||
|
20. |
Покупаю себе какую-нибудь вещь. |
||||||
|
21. |
Определяю курс действий и придерживаюсь его. |
||||||
|
22. |
Обвиняю себя за то, что не знаю, как поступить. |
||||||
|
23. |
Иду на вечеринку |
||||||
|
24. |
Стараюсь вникнуть в ситуацию. |
||||||
|
25. |
Застываю, "замораживаюсь" и не знаю, что делать. |
||||||
|
26. |
Немедленно предпринимаю меры, чтобы исправить ситуацию. |
||||||
|
27. |
Обдумываю случившееся или свое отношение к случившемуся. |
||||||
|
28. |
Жалею, что не могу изменить случившегося или свое отношение к случившемуся. |
||||||
|
29. |
Иду в гости к другу. |
||||||
|
30. |
Беспокоюсь о том, что я буду делать |
||||||
|
31. |
Провожу время с дорогим человеком. |
||||||
|
32. |
Иду на прогулку. |
||||||
|
33. |
Говорю себе, что это никогда не случится вновь. |
||||||
|
34. |
Сосредотачиваюсь на своих общих недостатках |
||||||
|
35. |
Разговариваю с тем, чей совет я особенно ценю. |
||||||
|
36. |
Анализирую проблемы, прежде, чем реагировать на нее. |
||||||
|
37. |
Звоню другу. |
||||||
|
38. |
Испытываю раздражение. |
||||||
|
39. |
Решаю, что теперь важнее всего делать. |
||||||
|
40. |
Смотрю кинофильм. |
||||||
|
41. |
Контролирую ситуацию. |
||||||
|
42. |
Прилагаю дополнительные усилия, чтобы все сделать. |
||||||
|
43. |
Разрабатываю несколько различных решений проблем. |
||||||
|
44. |
Беру отпуск или отгул, отдаляюсь от ситуации. |
||||||
|
45. |
Отыгрываюсь на других. |
||||||
|
46. |
Использую ситуацию, чтобы доказать, что я могу сделать это. |
||||||
|
47. |
Стараюсь собраться, чтобы выйти победителем из ситуации. |
||||||
|
48. |
Смотрю телевизор. |
Обработка и интерпретация результатов
Для копинга, ориентированного на решение задачи, суммируются следующие 16 пунктов: 1, 2, 6, 10, 15, 24, 26, 27, 36, 39, 41, 42, 43, 46, 47.
Для копинга, ориентированного на эмоции суммируются следующие 16 пунктов: 5, 7, 8, 13, 14, 16, 17, 19, 22, 25, 28, 30, 33, 34, 38, 45.
Для копинга, ориентированного на избегание, суммируются следующие 16 пунктов: 3, 6, 9, 11, 12, 18, 20, 23, 29, 31, 32, 35, 37, 40, 44, 48.
Можно подсчитать субшкалу отвлечения из 8 пунктов, относящихся к избеганию: 9, 11, 12, 18, 20, 40, 44, 48.
Субшкала социального отвлечения может быть подсчитана из следующих 5 пунктов, относящихся к избеганию: 4, 29, 31, 35, 37. (Обратите внимание, что пункты избегания 3, 23 и 32 не используются в субшкалах отвлечения и социального отвлечения).
Подсчет баллов для КПСС (Копинг-поведение в стрессовых ситуациях):
1. Для копинга, ориентированного на решение задачи, проблемы (проблемно-ориентированный копинг, или ПОК), суммируются следующие 16 пунктов: 1, 2, 6, 10, 15, 21, 24, 26, 27, 36, 39, 41, 42, 43, 46, 47.
2. Для копинга, ориентированного на эмоции (эмоционально-ориентированный копинг, или ЭОК), суммируются следующие 16 пунктов: 5, 7, 8, 13, 14, 16, 17, 19, 22, 25, 28, 30, 33, 34, 38, 45.
3. Для копинга, ориентированного на избегание (КОИ), суммируются следующие 16 пунктов: 3, 4, 9, 11, 12, 18, 20, 23, 29, 31, 32, 35, 37, 40, 44, 48.
3.1 Можно подсчитать субшкалу "Отвлечение", состоящую из 8 пунктов, относящихся к шкале "Избегание": 9, 11, 12, 18, 20, 40, 44, 48.
3.2 Субшкала "Социальное отвлечение" может быть подсчитана из следующих 5 пунктов, относящихся к шкале "Избегание": 4, 29, 31, 35, 37.
(Обратите внимание, что пункты шкалы "Избегание" 3, 23 и 32 не используются в субшкалах "Отвлечение" и "Социальное отвлечение").
Чтобы получить сумму баллов, сложите обведенные кружками цифры соответствующей шкалы. Обратите внимание, что каждый пункт входит только в одну шкалу.
Эмпирические нормы опросника CISS при адаптации методики к русскоязычной выборке (получены Т.Л. Крюковой (2001)
|
Название стилей/субстилей |
Пол |
Низкий уровень |
Средний уровень |
Высокий уровень |
|
|
Проблемно-ориентированный копинг (ПОК) |
М |
31-52 |
53-65 |
66-79 |
|
|
Ж |
24-52 |
53-64 |
65-80 |
||
|
Эмоционально - ориенти рованный копинг (ЭОК) |
м |
16-35 |
36-48 |
49-64 |
|
|
ж |
20-37 |
38-51 |
52-76 |
||
|
Копинг, ориентированный на избегание (КОИ) |
м |
17-34 |
35-45 |
46-64 |
|
|
ж |
20-38 |
39-49 |
50-69 |
||
|
Субшкала "Отвлечение" |
м |
8-14 |
15-22 |
23-32 |
|
|
ж |
8-16 |
17-22 |
23-32 |
||
|
Субшкала "Социальное отвлечение" |
м |
5-12 |
13-17 |
18-25 |
Таблица 2.1 Определение склонности к отклоняющемуся поведению и копинг-поведение в стрессовых ситуациях
|
Шкалы для определения склонности к отклоняющемуся поведению |
Копинг-поведение в стрессовых ситуациях |
|||||||||||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
||||||||||||||
|
С. б. |
Т-б |
С. б. |
Т-б |
С. б. |
Т-б |
С. б. |
Т-б |
С. б. |
Т-б |
С. б. |
Т-б |
С. б. |
Т-б |
1а |
2а |
3а |
4а |
5а |
||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16... |
Подобные документы
Понятие отклоняющегося поведения, его характеристика и виды. Недостатки семейного и школьного воспитания как фактор склонности к отклоняющемуся поведению в подростковом возрасте. Личностные и поведенческие факторы склонности к отклоняющемуся поведению.
курсовая работа [137,5 K], добавлен 20.11.2010Понятие девиантного поведения. Психологические особенности детей подросткового возраста. Влияние социальных условий на поведение личности. Эмпирическое исследование предрасположенности к отклоняющемуся поведению подростков, обучающихся в 8-ом классе.
курсовая работа [52,1 K], добавлен 21.11.2011Психологические особенности личности в юношеском возрасте. Психологические и социальные факторы, способствующие формированию девиантного поведения. Особенности самооценки в юношеском возрасте. Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению.
курсовая работа [148,3 K], добавлен 27.07.2016Копинг-стратегии: понятие и сущность, основное содержание и предъявляемые требования, направления исследования учеными разных времен. Характеристика и особенности подросткового возраста. Психокорекционная работа с подростками, эффективность программы.
дипломная работа [117,5 K], добавлен 24.06.2013Рассмотрение понятия, причин развития и форм девиантного поведения подростков. Диагностика склонности старших подростков к отклоняющемуся поведению. Особенности проведения тренинговых занятий как профилактики асоциального поведения старшеклассников.
дипломная работа [2,0 M], добавлен 14.12.2011Факторы формирования ценностно-смысловой сферы в подростковом возрасте, ее особенности у подростков, склонных к девиантному поведению. Анализ использования тренинга в работе с ценностно-смысловой сферой подростков, склонных к отклоняющемуся поведению.
дипломная работа [1,4 M], добавлен 15.06.2017Психологические особенности личности в юношеском возрасте. Факторы, способствующие формированию девиантного поведения. Эмпирическое исследование самооценки юношей и девушек, склонных к отклоняющемуся поведению. Анализ выборки и методов исследования.
курсовая работа [98,3 K], добавлен 10.11.2016Понятие "девиантное поведение". Причины и предпосылки отклонений. Проблема социального аутсайдерства. Бродяжничество в подростковой среде. Типы побегов детей из дома. Исследование склонности к отклоняющемуся поведению, типов акцентуации характера.
курсовая работа [57,3 K], добавлен 14.08.2015Анализ особенностей копинг-стратегий личности. Проведение эмпирического исследования особенностей копинг-стратегий личности юношеского возраста с лидерскими качествами. Разработка рекомендаций для выявления лидерских качеств в юношеском возрасте.
дипломная работа [906,4 K], добавлен 06.05.2017Понятие отклоняющегося поведения и его виды. Предпосылки девиантности несовершеннолетних. Психологические особенности подростков. Выявление склонности к отклоняющемуся поведению у старшеклассников. Методика диагностики социально-психологической адаптации.
курсовая работа [222,5 K], добавлен 10.02.2015Психологические защитные механизмы как психологический феномен, развитие подростковой Я-концепции. Влияние семьи на формирование защитных механизмов и копинг-поведения у детей подросткового возраста. Исследования по методике способов совладания.
дипломная работа [479,8 K], добавлен 03.06.2011Теоретические подходы к изучению феномена трудных подростков. Описание разнообразных подростковых поведенческих реакций. Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению. Применение теста А. Ассингера с целью оценки агрессивности в отношениях.
курсовая работа [62,1 K], добавлен 26.06.2014Серьезные изменения, происходящие в организме взрослеющего ребенка в подростковом возрасте. Психологическая характеристика подросткового возраста. Ведущий тип деятельности в этом возрасте - общение со своими сверстниками. Типичность возникающих проблем.
реферат [20,3 K], добавлен 24.08.2010Проблема копинг-стратегий в психологии личности. Теория совладания личности с трудными жизненными ситуациями. Характеристика и классификация копинг-стратегий. Исследование особенностей копинг-стратегий у студентов младших курсов разных специальностей.
курсовая работа [44,6 K], добавлен 21.04.2011Общее представление о суициде как акте самоубийства. Ключевые факторы, способствующие суицидальному поведению. Специфические особенности и черты суицидального поведения детей и подростков. Главные мифы и факты о причинах подросткового самоубийства.
курсовая работа [50,5 K], добавлен 17.05.2011Понятие гендера, его изучение в отечественной и зарубежной психологии. Возрастные особенности подросткового возраста. Диагностические коэффициенты теста УНП по шкале невротизации. Результаты исследования по методике склонности к девиантному поведению.
курсовая работа [204,0 K], добавлен 18.04.2011Изучение феномена аутоагрессии в психологии. Психологические исследования суицидального риска, склонностей к отклоняющемуся поведению, самооценки форм девиантного поведения, деструктивных установок в межличностных отношениях. Интерпретация результатов.
дипломная работа [461,0 K], добавлен 22.02.2011Основные психофизиологические особенности подросткового возраста. Проблема акцентуаций характера в подростковом возрасте. Связь уровня выраженности акцентуаций характера, нервно психической неустойчивости и агрессии у детей подросткового возраста.
дипломная работа [218,2 K], добавлен 06.09.2016Проблема копинг-поведения в зарубежной и отечественной психологии. Классификация копинг-стратегий. Проблема одиночества в психологической науке. Анализ переживания одиночества в разные возрастные периоды, характеристика стратегий преодоления одиночества.
курсовая работа [33,6 K], добавлен 11.08.2012Особенности копинг-стратегий в младшем школьном возрасте, как важнейшей формы адаптационных процессов и реагирования личности на стрессовые ситуации. Взаимосвязь поведенческих копинг-стратегий младших школьников и типов детско-родительских отношений.
дипломная работа [368,1 K], добавлен 22.02.2015
