Конфликты и девиантное поведение детей и подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Лекция

Конфликты и девиантное поведение детей и подростков

1. Девиантное поведение как защитная реакция на конфликтные, трудные и неприятные жизненные ситуации

Издавна считалось, что подростковый период чреват сложными конфликтами. Монография М. И Буянова «Беседы о детской психиатрии» Буянов. М.И. «Беседы детской психиатрии». - М.: Просвещение. 1989. - с.16 приведены следующие высказывания мыслителей прошлого. Сократ: «Наша молодежь любит роскошь, она дурно воспитана, она насмехается над начальством и нисколько не уважает стариков. Наши нынешние дети стали тиранами, они не встают, когда в комнату входит пожилой человек, перечат своим родителям. Попросту говоря, они очень плохие». Неизвестный житель Вавилова: «Эта молодежь растлена до глубины души. Молодые люди злокозненны и нерадивы. Никогда они не будут походить на молодежь былых времен. Молодое поколение сегодняшнего дня не сумеет сохранить нашу культуру».

Осуждение некомфортного поведения молодежи считается настолько общепринятым, что американский психолог Э. Берн подвергает его специальному анализу. Разговоры о плохом поведении молодого поколения он описывает, как специальную «игру» под характерным названием «Разве это не ужасно?». Э. Берн дает этой «игре» крайне отрицательную оценку: «Это фарисейское, карательное или даже порочное родительское развлечение».

Вместе с тем вышеприведенные высказывания отражают не только особенности отношения взрослых к подросткам, но и специфику подросткового периода. Основным содержанием этого периода является обретение собственного «я».

Выдающийся советский психолог Л. С. Выготский центральной проблемой подросткового периода считал становление самосознания, интериоризацию социальных функций. Он рассматривал подростковый возраст, как переходный период развития личности, сопоставляемый по своему значению с периодом раннего детства. Л. С. Выготский отмечал, что особенности поведения в подростковый период забываются, по крайней мере частично, когда человек взрослеет: «Пережив переходный возраст, мы забываем его, и это служит доказательством перехода к другой структуре личности, к другой системе связей между отдельными функциями. В структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного и неподвижного. Все в ней переходит, все течет». Выготский Л. С. Собр. Соч. Т. 4.- с. 128.

Психолог Э. Эриксон дал следующую концепцию подросткового периода: цель развития - обрести самого себя либо утратить свое лицо, «растворившись в толпе»; область социальных отношений охватывает группу сверстников; доминирующее переживание - от чувства идентичности до полного отчуждения, непризнания. Главными результатами развития в подростковый период Э. Эриксон считает приобретение таких качеств, как преданность и верность.

Гэвигаст и Коле приводят более детализированную схему целей развития в подростковый период:

- общее эмоциональное созревание - от деструктивных чувств и недостатка уравновешенности - к конструктивным чувствам и уравновешенности, от субъективной и объективной интерпретации ситуации, от избежания конфликтов к их решению.

- кристаллизация интересов к другому полу - от интереса к одинаковому полу к интересу к противоположному полу, от мучительного ощущения сексуальности к признанию половой зрелости.

- освобождение от родительской опеки - от поиска поддержки у родителей к опоре на собственные силы.

- интеллектуальное созревание - от веры в авторитеты к требованию доводов, от фактов к объяснениям, от многочисленных поверхностных интересов к нескольким постоянным

- выбор профессии - от интереса к престижным профессиям к адекватной оценке своих возможностей и выбору соответствующей профессии.

- проведение свободного времени - от интереса индивидуальным играм, где можно показать свою силу, выносливость к интересу к коллективным играм, от активного участия в играх и соревнованиях к пассивному наблюдению, от интереса ко многим играм к интересу лишь к некоторым.

- социальное созревание - от чувства неуверенности в группе сверстников к достижению уверенности, от неловкости в обществе, от рабского подражания к эмансипации, от неуживчивости к толерантности.

- жизненная философия - от равнодушия к общественным делам, к активному участию в них, от стремления к удовольствиям и избежания боли к поведению, основанному на чувстве долга. Рем Шмидт Х. Подростковый и юношеский возраст// Мир 1994 -с.97

Проблемы социализации

В подростковом возрасте мы можем понять образ жизни личности лучше, чем в предшествующие до этого возраста годы. Причиной является то, что отрочество к жизни, как таковой, находиться ближе, чем детство. И теперь взрослому легче будет увидеть его отношение к наукам. Можно понять, легко ли подросток завязывает дружбу с людьми и может ли он быть человеком, социально заинтересованным в других.

«Иногда этот постоянно присутствующий интерес принимает чрезмерный характер, мы можем встретить подростков, потерявших чувство меры, желающих только жертвовать своей жизнью ради других. Они слишком социализированы, и это также может явиться препятствием в их

развитии. Мы знаем, что если человек действительно хочет быть полезным для других и работать на общее благо, он прежде всего должен позаботится о себе. Он должен иметь нечто. Чем он может поделиться с другими, если это нечто чего то стоит».

С другой стороны, встречается много молодых людей в возрасте от 14 до 20 лет, которые в социальном плане чувствуют себя полностью потерянными. В 14 лет они ушли из школы, потеряв тем самым связь со своими товарищами. На то, чтобы завести новые знакомства, у них уйдет много времени. А они между тем чувствуют себя полностью изолированными.

Затем встает вопрос о профессии. Здесь вновь подростковый возраст много раскрывает. Он выявляет отношения, сформированные в образе жизни. Можно встретить некоторых молодых людей, становящимися очень независимыми и изумительно работоспособными. Они тем самым показывают, что находятся на правильном пути развития. Они не найдут для себя подходящего занятия; они всегда будут что-то менять: либо профессии, либо школы и т. д. Либо они выберут праздность и вообще не станут работать. Учителям и родителям о психологии подростка. Под ред. Г. Г. Аракелова. М., 2001 - с. 47

Ни один из этих признаков не был приобретен в отрочестве, просто в этот период они наиболее отчетливо проявились, будучи сформированы еще в прошлом. И зная, например, очень хорошо какого-то конкретного ребенка, можно предсказать его будущее поведение в отрочестве, когда у него будет возможность для самовыражения, более свободная, чем когда за ним наблюдали, опекали и ограничивали.

Другая фундаментальная жизненная проблема - любовь и брак. Как раскрывается личность подростка, отношение его к этой проблеме? И вновь здесь нет разрыва с предшествующим периодом, только повышенная психическая активность делает это отношение более четким чем раньше. Некоторые подростки совершенно уверены в том, как они должны вести себя. Они относятся к проблеме любви либо романтично, либо очень смело. В любом случае они находят правильную норму поведения по отношению к противоположному полу.

Из всего выше сказанного следует, что одной из самых лучших мер, предотвращающих проблему подросткового возраста, является культивирование дружбы. Детям следует быть хорошими друзьями и товарищами по отношению друг к другу. И это относится в равной мере как к членам семьи, так и к другим людям. Семья должна быть тем союзом, в котором все доверяют друг другу. Ребенок должен оказывать свое доверие родителям и учителям. Действительно, подростковый возраст только тот тип родителя и учителя может продолжать, находясь в этой роли, управлять ребенком, который до этого был ему товарищем и полным сочувствия человеком. Любой другой тип взрослого в этот период немедленно отторгается ребенком. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М: Просвещение, 1988.- с.28

2. Влияние семейного воспитания на формирование характера подростка

Одной из самых важных потребностей ребенка переходного возраста становится потребность в освобождение от контроля и опеки родителей, учителей, старших вообще, а так же от установленных ими правил и порядков.

Из факторов социализации, рассматриваемых по отдельности, самым важным и влиятельным была и остается родительская семья, как первичная ячейка общества, влияние которой ребенок испытывает раньше всего, когда он наиболее восприимчив. Семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень и уровень образования родителей, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия накапливается с возрастом, преломляясь в

структуре личности. Нет практически ни одного социального или психологического аспекта поведения подростков и юношей, который не зависел бы от семейных условий в настоящем и прошлом.

Сильно влияет на судьбу подростков и юношей состав семьи и характер взаимоотношений между ее членами. Неблагоприятные семейные условия характерны для подавляющего большинства трудных подростков.

Значительное влияние на личность подростка оказывает стиль его взаимоотношений с родителями, который лишь от части обусловлен их социальным положением. Семейная атмосфера является одним из важнейших факторов становления подростка как личности.

Отрицание, вообще свойственное подростку, может оставаться основой дальнейшего поведения. Приобретаются альтернативные ценности, противостоящие традиционным ценностям общества. Употребление наркотических веществ всегда бывают симптомом такого неблагополучия. Практически не сталкиваются со случаями, когда употребление наркотиков было главным и единственным фактором, вызывающим социальную дезадаптацию подростка. Велик соблазн прямо связать наркотизацию с кризисом подросткового возраста: подросток как бы стремится пережить этот болезненный период «под наркозом». Однако, такой взгляд на проблему ошибочен. Нельзя связывать наркотизацию с нормальным становлением личности молодого человека.

Семейное неблагополучие «дезадаптация» является одним из важных факторов, способствующих развитию подростковой наркомании. Прежде всего, следует остановиться на таких семейных конфликтах, которые носят хронический характер, что способствует патохарактерологическому развитию подростка. Такие конфликты находятся в тесной связи с различными типами неправильного воспитания.

Для семьи, в которой родители злоупотребляют спиртными напитками, характерно воспитание по типу гипопротекции и воспитание в условиях жестоких отношений. Еще А. Адлер дал характеристику этому типу

воспитания. С раннего детства ребенок предоставлен самому себе, пребывание дома тягостно для него; он становится свидетелем или жертвой асоциального, иногда и агрессивного поведения родителей.

Ребенок становится «уличным», он проводит время в компаниях таких же обездоленных детей. Эти компании группируются по территориальному принципу (дворовые, уличные). Обычно лидерство принадлежит деликвентному подростку старшего возраста, отличающемуся эмоциональной возбудимостью и физической силой. Этот подросток и становится для ребенка источником информации о наркотиках, а затем - источником снабжения наркотиками. Ребенок воспитывается в условиях гипопротекции, у него формируется специфическое мировоззрение. Оно может быть выражено следующей тирадой (по Я. Бундуслу):

- всегда рассчитывай на самого себя;

- другие - твои враги;

- если хочешь чего-то добиться - ты должен их обмануть.

Пример родителей, ведущих асоциальный образ жизни, играют огромную роль при общение ребенка и подростка к употреблению спиртных напитков, затем и наркотических веществ. Этому способствует типичная детская поведенческая реакция - реакция имитации. Ребенок склонен подражать родителям независимо от социальной направленности их поведения. Реже наблюдается реакция отрицательной имитации. Осознав негативные стороны жизни родителей, ребенок стремится избегать тех форм поведения, которые хоть отдаленно могут напоминать ему поведение родителей.

Важную роль играет наличие эмоциональный контакт ребенка с родителями. Если ребенок воспитывается в обстановке эмоционального отвержения, это создает у него ощущение собственной вины, обделенности, формирует негативное ощущение к окружающему миру. Эмоциональное отвержение быть явным и скрытым. Однако, скрытое эмоциональное отвержение не может остаться незамеченным ребенком.

Тоже относится и к так называемой скрытой безнадзорности: она скрыта от окружающих, но не от ребенка. В этих случаях ребенок остро ощущает свою неполноценность, стремится как-то ее компенсировать. Описываемые в литературе, реакции компенсации и сверх компенсации собой сложные формы поведения и деятельности, определяют позицию ребенка.

Реакция компенсации направлена на достижение успехов в тех областях, где ребенок чувствует себя уверенно. Реакция сверх компенсации (гиперкомпесации) - это попытка добиться успеха на участке наибольшего сопротивления. Употребление наркотиков нельзя считать проявлением реакции компенсации, однако в некоторых случаях подростки с помощью наркотиков снимают эмоциональное напряжение.

На другом полюсе находятся те типы воспитания, в основе которых лежит повышенное внимание к ребенку и повышенный контроль над ним. Описаны различные типы такого воспитания.

Доминирующая гаперпротекция - мелочный контроль за поведением ребенка, блокирование любых проявлений самостоятельности, недоверие к друзьям ребенка, страх перед «дурным влиянием».

Тесно связано с доминирующей гиперпротекцией воспитание с повышенной моральной ответственностью. Неадекватно большие надежды родителей на ребенка, постоянные напоминания ему о том, что для него делается и чего от него ждут, накладывают болезненный отпечаток на характер ребенка и подростка. Своеобразный лозунг этого типа воспитания: «Не мы, так наши дети». Часто родители стремятся дать ребенку именно то, чего они сами были лишены в детстве, не заботясь о том, нужно ли это ребенку.

Наименее благоприятно воспитание по типу «кумира семьи» (потворствующая гиперпртекции). Целью родителей становится удовлетворение всех потребностей ребенка, стремление избавить его от любых, даже самых незначительных трудностей. Родители убеждены в том, что их дети обладают особыми способностями и талантами. Детство ребенка проходит в атмосфере всеобщего восхищения. Как отмечает А. Е. Личко, «это культивирование эгоцентрическое желание всегда быть в центре внимания окружающих, ловить полные интереса к собственной особе взгляды, слышать разговоры о себе, а все желаемое получать с легкостью, без особого труда».

Мировоззрение подростка воспитанного в обстановке гиперпртекции, может быть сформулировано такой тирадой (по Я. Бундуслу):

- никогда не предпринимай ничего самостоятельно;

- другие обязаны о тебе заботиться;

- если у тебя что-то не получается, виноваты в этом другие, а не ты.

Воспитание по типу гиперпротекции также может привести к социальной дезадаптации, а иногда - к приобщению подростков к употреблению наркотических веществ. Однако, в поле зрения наркологов эти подростки, как правило, не попадаются, поскольку родители всеми силами стараются скрыть потребление наркотиков, избегают постановки на учет подростка. Даже в выраженных случаях наркомании анодиагнозия в отношение заболевания имеет место не только у подростков, но и у их родителей. Родители «не желают замечать» признаки наркотического опьянения, а когда факты потребления становятся явными, родители стараются объявить их «тонким душевным складом подростка», «стимулированием творческих способностей».

Наиболее часто подобную неадекватную позицию занимает мать подростка. С ее помощью, долгие годы скрывается пагубное пристрастие подростков от окружающих. Несмотря на раннее начало наркотизации, они становятся на учет не редко в возрасте старше 20 лет. Обычно на лечение настаивают жены больных, вопреки воли родителей. Л. Ф. Обухова. Возрастная психология. Учебник. М., 2008 г - с. 369

Таким образом, ведущую роль в развитии играет воспитание по типу гиперпротекции, особенно в таких случаях, когда у подростка обнаруживаются те или иные патологические особенности характера.

Разновидностью протестного поведения является так называемая реакция отказа (от общения, еды, игр, учебы) при внезапном отрыве от обычной обстановки (семьи, компании, сверстников). Такая форма поведения характерна для инфантильных подростков. Примером может послужить отказ подростка из неблагополучной семьи писать сочинение на тему «Кто мои родители», «Как я провел лето» и т.п. Или отказ посещать уроки учителя, предвзито относящегося к подростку.

Протестное поведение, вызванное психологически трудной для подростка ситуацией (обида, неудовлетворение капризов, ущемление самолюбия). Проявление в непослушание, грубости, агрессии, наговоров, порче вещей, уходов из дома, суицидном поведение, употребление алкоголя и наркотиков. В ряде случаев оно носит демонстративный характер и служит сигналом для взрослых при чрезмерных с их стороны требованиях, непосильной нагрузке, уменьшение внимания к подростку, связанным с приходом в семью мачехи или отчима, рождении второго ребенка и т.д.

Тип протестного поведения во многом зависит от особенности личности. Стеничные, упрямые, возбудимые - склонны к активным, а робкие, неуверенные в себе подростки - к пассивным формам протеста. Разделение протестного поведения на активное и пассивное достаточно условно, так как и пассивный протест требует достаточно энергии и эмоционального оснащения.

Имитационное поведение характеризуется копированием внешнего облика, суждений или поведения авторитетных людей. Подростки подражают лидерам среди сверстников, героя книг и кино, идолам молодежной моды. Имитация далеко не всегда имеет социально положительную направленность.

Нередко подражание приводит к асоциальному и криминальному поведению (сквернословие, хулиганство, кража, изнасилование, разбой) и к выработке вредных привычек (употредление табака, алкоголя, наркотиков).

Подражание свойственно подросткам с истероидными и неустойчивыми чертами характера, также подросткам, поведение который не определяется достаточно сложной мотивацией. Это подтверждается ростом криминального поведения подростков после показа кинобоевиков, пропагандирующих насилие и увеличение суицидов среди подростков после демонстрации лент с самоубийством. Можно вспомнить волну самоубийств после смерти С. Есенина.

Отрицательные имитации - по существу - негатив с модели, навязываемой в качестве предмета для подражания.

3. Компенсационное, гиперкомпенсационное и эмансипационное поведение

Компенсационное и гиперкомпенсационное поведение маскирует слабость подростков в той или иной области. Компенсационное поедение, будучи формой психологической защиты личности с комплексом неполноценности, связанным с психологическим или физическим недостатком, проявляется потребность восполнить несостоятельность, например в учебе ролью заводилы в классе или физическую слабость компенсировать энциклопедическими знаниями. При гиперкомпесаторном поведение имеет место стремление в достижении успехов именно в той сфере деятельности, в которой подросток слаб. Так, боящийся высоты, начинает заниматься парашютным спортом, а подвергающийся побоям, добивается успехов в секции бокса. При гиперкомпенсации защитные функции поведения приобретают иногда гипертрофированный характер, и могут дезадаптировать подростка в коллективе. К примеру, обучившийся кулачному бою, бывший всеми третируемый подросток и изгой, составляет список давних обидчиков и по очереди «восстанавливает справедливость», что влечет за собой соответствующие репрессии со стороны школы, родительского комитета и пр. Характеризуется повышенным стремлением подростков к самостоятельности и независимости от взрослых, полностью освободится от контроля и опеки, проявляется желанием делать все по своему, наперекор, несогласием с установленными старшим поколением порядками, нетерпимостью и возражением к критике в свой адрес.

Эмансипационное поведение, являющееся вместе с протестом и подражанием слагаемыми подростковой субкультуры, предусматривает отличные от принятых у взрослых моды, вкусов, взглядов, язык (жаргон). Борьба за самостоятельность часто ограничивается лишь внешними чертами непохожести, критиканством по отношению к общественным институтам и ценностям. Возникновению эмансипационного поведения способствует чрезмерная опека, мелочный контроль, лишение минимальной самостоятельности, отношение к подростку как к ребенку Трус И. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания // Воспитание школьников. - 2002. - №7. - С.44-46. . В крайних случаях, эмансипированность, подростки уходят из дома, стремясь жить отдельно от семьи, бродяжничают, реже самостоятельно устраиваются на работу, живут в общежитии. Выраженное эмансипированное поведение более свойственно подросткам с возбудимыми чертами характера.

Группирование и деликвентность

Группирование со сверстниками более характерно для подростков мужского пола и проявляется в стремление примкнуть к группе ровесников с определенной иерархией и распределением ролей.

Группа объединяется территорией, жаргоном, однотипными духовными запросами и диктуют своим членам стиль поведения и ценностные установки. В неформальной группе подросток находит возможность нерегламентированного общения, самоутверждается, испытывает чувство причастности к своей возрастной когорте.

Неумение найти свою группу может привести к комплексу неполноценности, ненужности. Кроме того, чтобы быть в группе, компании, «команде» престижно, членство в ней создает чувство защищенности и анонимности при совершении правонарушений. Группа сверстников является центром информации, которую подросток не может получить от взрослых.

Подростки с семейно-бытовой запущенностью находятся в группе суррогат семьи.

Интересы асоциальной группы определяются лидером и имеют социально-негативную даже криминальную направленность. Будучи социально- незрелыми, несамостаятельными, под влиянием лидера обычно попадают подростки с чертами неустойчивости.

Правилам и законам группы вместе с большинством членов подчиняются комфортные подростки. Жестоко и иерархически, стабильные по составу, и, как правило, однополые группы называются автократическими. Анархические группы с неустойчивым составом, не имеющие постоянного лидера и обычно разнополые, гораздо более демократичны. Примером могут служить так называемые молодежные тусовки.

По-видимому, имеется следующая закономерность: чем подросток умнее, духовно богаче, душевно сложнее, тем меньше он ипытывает потребность примкнуть к какой - либо группе и вполне удовлетворяется обществом 1 - 2 духовно близких друзей - ровесников или своим собственным.

Своеобразную группу поведенческих проявлений у подростка составляет увлечение. Они могут быть основаны на жажаде информации, на чувстве азарта, на страсти к накопительству, стремлению к лидерству, телесному и духовному совершенствованию и т. п.

Подросток, находящийся в психотравмирующей ситуации находит в увлечениях психологическую пищу. Нередко увлечения становятся крайне интенсивными, ради него подросток забрасывает учебу и работу. Одержимость увлечением может стать причиной нарушения поведения, когда заводятся сомнительные знакомства, заключаются спекулятивные сделки. Постоянная сосредоточенность на увлечении позволяет рассматривать их в некоторых случаях как сверхценные образования.

Половое влечение подростков характеризуется высокой интенсивностью и в тоже время недостаточно дефференцированностью. Отсюда юношеская гиперсексуальность и различные, в основном временные отклонения: онанизм, петтинг, ранняя половая жизнь, гомосексуальные контакты и пр. Определенную роль в проявление сексуальных девиаций играет стремление подростков к группированию и подражанию.

Деликвентность - мелкие правонарушения и поступки, не влекущие за собой уголовной ответственности Юричка Ю. Предупредить правонарушения несовершеннолетних // Народное образование. - 2000. - №6. - С.267.

Деликвентность появляется в мелком хулиганстве и мошенничестве, «фарцовке» и домашних «кражах», угонах транспортных средств, вызывающим поведением в общественных местах. Большинство правонарушений совершаются из-за любопытства, стремления показать свою смелость, иногда чтобы испытать острые ощущения.

Преобладающим мотвом деликвентного поведения является потребность в самоутверждение, нередко реализуемое через насилие.

Деликвентность подростков носит обычно групповой характер и, также как и алкоголизация, служит средством принадлежности к группе. Наибольшее влияние асоциальная группа оказывает на подростков неустойчивого типа.

Отмечается определенная закономерность между типом личности и мотивом правонарушения. Так, для неустойчивых и гипертимных подростков характерны мелкие кражи, хулиганство, драки. Причем кража для неустойчивого - способ добычи средств для развлечений, для гипертивного - утвердить себя в глазах товарища, для эпилеплоидного - средство обогащения. Для сенситивных подростков деликвентное поведение малохарактерно.

4. Бродяжничество и ранняя половая жизнь

Бродяжничество более свойственно подросткам, но первые уходы из дома нередки в детстве.

Они обычно совершаются из-за страха наказания или в качестве протеста, а по мере повторения становятся стереотипичными. Для подростков характерны так называемые эмансипационные побеги с потребностью вырваться из под опеки и надоевшего будничного уклада с его нотациями и строго регламентированным поведением. Главная цель таких побегов пожить без заботы и контроля, и свойственны они легко возбудимым и неустойчивым подросткам. При демонстративных побегах подросток пытается обратить внимание окружающих на свое «бедственное положение», вернуть утраченное внимание, избавиться от предстоящих неприятностей, получить те или иные блага. Арсенал таких побегов невелик, сбежавший стремиться быть найденным и возращенным домой. Демонстративные побеги характерны для истероидных подростков.

Причиной импульсивных побегов является жестокое обращение в семье или коллективе. Начавшись как проявление острой аффективной реакции, побеги в дальнейшем становятся стереотипом поведения. В отличие от ситуативно - обусловленных, эти побеги совершаются без предварительной подготовки, в одиночку и являются симптомом психического расстройства. (резидуаль -органического мозга, эпилепсия).

Бродяжничество как появление конфликта «отцов и детей», начавшись на Западе, было подхвачено и у нас во многом идейно соприкасается с движением «хиппи». «Рейнджеры» существуют в так называемой системе, обеспечивающей ее участника эмоциональную и материальную помощь, путешествуют по стране, живут в чужих квартирах и дачах. За декларациями неприятия ценностей старших, стремление к свободе от власти государственных институтов и пр. Стоят как правило, узкоэгоистические побуждения, банальное нежелание трудиться, кормиться за свой счет. В среде бродяг широко распространены употребление наркотиков, венерические заболевания.

Ранняя половая жизнь может рассматриваться в качестве патологической сексуальной девиации, если начинается до наступления полового созревания. Вследствие акселерации половая жизнь заметно «помолодела». Это явление, не будучи патологическим, вызывает тревогу, поскольку, не достигнув социальной зрелости, подростки не учитывают возможных последствий половой жизни. У романтичных подростков столкновение с «грубой прозой секса» может вызывать чувство глубокого разочарования, даже депрессивные реакции. Ранняя половая жизнь характерна для подростков с гипертимными чертами личности, что связано как с рано пробуждающимся интенсивным половым влечением, так и свойственным им легкостью в общении.

Суицидное поведение

Суицидное поведение может иметь место у подростков и вне аффективных реакций.

Свойственные переходному возрасту фиксации на собственном «я», склонность к самоанализу, переоценка ценностей, увлечение проблемами смысла жизни, поиск своего места в ней вместе с бескомпромисностю, и сформированностью диалектического мышления, однозначностью оценки вокруг происходящего и большим влиянием эмоций на интеллект по существу делает подростков группой повышенного риска в отношение разрешения трудных, с их точки зрения ситуаций, путем самоубийства.

Суицидная попытка становиться более вероятной и в связи с недостаточной способностью подростка предвидеть возможные последствия своих действий. Л. К. Личко усматривает определенную связь между типом суицидного поведения и типом акцентуации характера. По его мнению, демонстративные суицидные действия более свойственны истероидным, а истинное суицидное поведение - сенситивным личностям.

Ситуационно - личностные конфликты, могущие привести подростка к суицидальным мыслям, намерениям и даже покушениям на самоубийство, достаточно многообразно.

Постоянно незаслуженные упреки или унижения со стороны сверстников или школьных учителей при отсутствие теплого и доброго отношения и понимания в семье или обратная ситуация могут выработать у подростка пессимистическое отношение к миру, чувстве безвыходности и как единственную в его представление возможность в разрешение ситуации - самоубийство. девиантный поведение семейный воспитание

Инвалидизация или косметический дефект, оставляющий подростка вне круга романтических отношений, формирует чувство безнадежности, отвергнутости, приводит к рациональной оценке перспектив и, в силу названных выше психологических особенностей подросткового возраста, делает подобный личностный конфликт суицидоопасным.

Из других опасных в отношение самоубийств конфликтов у подростков можно назвать несостоятельность в какой-либо сфере, в том числе и сексуальные неудачипри неудачном поведении партнера, падением престижа, изменении привычного стериотипа, ведущее, например к социальной изоляции, неувлетворенность поведением и личными качествами значимых других.

Значение внутриличностных и внешних социальных факторов в возникновении побуждений к суициду, по видимому носит характер обратно пропорциональной зависимости, то есть, чем труднее и невыносимее ситуация, тем меньше предуготованность (акцентуация - психпатия) личности требуется для суицидного поступка, тем более нейтральная, с точки зрения постороннего, ситуация, и тем большее число таких ситуаций могут оказаться суицидоопасными.

Независимо от конкретных мотивов суицида, подростки , готовящееся к нему, во многих случаях прямо или косвенно дают знать о своих намерениях.

Это может быть стремление к уединению, написание последних писем за закрытой дверью, какие-то особенные интонации, с которыми начинают произноситься слова: «До свидания», «Прости». Чаще всего это не проза, а последний призыв о помощи, который в условиях дефицита чуткости редко бывает услышан.

5. Основные направление социально-педагогической профилактики конфликтов у несовершеннолетних

О конфликтах "вообще" написано много психологической литературы. Разобрана "анатомия конфликта", разработаны методы погашения конфликта. Литературы о конфликтах много, но, к сожалению, больше о производственных. Однако о школьных конфликтах говорится меньше. Нет специально разработанного психологического анализа школьных конфликтов, как между педагогом и учащимися, так и в среде учащихся. Все отдано на откуп педагогике, и считается, что это вовсе не психологические ситуации, а ситуации педагоги¬ческие, с которыми неизбежно сталкивается любой педагога своей воспитательной работе.

В психологической литературе понятие конфликт определяется как столкновение противоположно направленных целей, интересов, мнений или взглядов оппонентов.

Школьные конфликты очень разнообразны и почти не поддаются классификации. Очень трудно найти критерии, по которым их можно было бы объединить в определенные однородные группы. Школьный конфликт почти всегда индивидуален, так как мы имеем дело с еще неустоявшейся психикой ребенка, и поэтому невозможно предугадать, в каком направлении развернется течение конфликта.

Школьные конфликты можно разделить на две большие группы:

учебные и воспитательные. Одни возникают на образовательной базе, другие -на основе воспитания. Их можно подразделить на индивидуальные конфликты типа: "ученик-ученик", "ученик-учитель", "ученик-группа", "учитель-группа", "группа-группа".

Какова же "анатомия" школьного конфликта? Прежде всего в конфликте необходимо выделять субъекты конфликта (участников). Вторым непременным элементом является объект, вызывающий данную конфликтную ситуацию. Определить его в каждом конкретном случае крайне не просто. Чтобы люди могли вступить в конфликт, они обязательно должны действовать.

Для того, чтобы конфликт произошел, нужны действия со стороны оппонентов, направленные на достижение целей. Такие действия Ф.М.Бородкин и Н.М.Коряк в книге "Внимание, конфликт" называют инцидентом. Следовательно, конфликт - это конфликтная ситуация плюс инцидент. -

Как развиваются конфликты? Какие причины ведут к возникновению конфликтов типа: "ученик-учитель" и "воспитатель-воспитанник", учитель-класс", "воспитатель-группа"?

Причин здесь очень много. При этом нужно учитывать и степень воспитанности ученика на момент конфликта, и его интеллектуальный уровень, и характер взаимоотношений в группе, и степень сформированности и организованности группы, и общественное мнение, и климат, сложившийся в школе, и единство действий педагогов, и стиль руководства педагога, и многое другое.

1. Самой важной причиной конфликтов в школе является отсутствие единства требований у педагогов. Один требует одно, другой - другое, третий -вообще ничего не требует. В такой атмосфере противоречивых требований ребенок теряется. Ему не понятно, почему это нужно выполнять у одного педагога и не обязательно - у другого. Почему это у одного нужно на уроке всегда вставать при появлении преподавателя, у другого - необязательно, у одного надо отвечать, обязательно идти к доске, у другого можно с места причем, даже развалясь за партой. Ясное дело, конфликтных возможностей будет больше у более строгого педагога, если он оказывается в меньшинстве в своих требованиях. Он становится в глазах учащихся "врединой", "придирой", которому больше всех надо. Не создав систему единых самых элементарных требований, мы поневоле ввергаем школу в конфликтные ситуации. Конфликты в данном случае неизбежны.

2. Другой причиной, ведущей к возникновению конфликтных ситуаций, является слишком большое количество требований. Они буквально обрушиваются на ребенка, он не успевает их выполнять, в результате - нарушает диктуемые дан¬ными требованиями формы поведения. Другой отрицательной стороной большого количества требований является то, что в них запутывается сам педагог, применяя их эпизодически. Это нервирует ребенка. Что это такое: сегодня нельзя, а вчера было можно. Вчера не требовали, а сегодня требуют. Хорошо сказал об этом В.Н.Терский в книге "Игра, творчество, жизнь". Он пишет: 'У нас в школах очень много всевозможных разнообразных требований и очень мало таких, действительно организующих жизнь ребенка и ориентирующих его в данном учреждении.

3. Причиной конфликта является и несоблюдение предъявляемых требований к учащимся самим педагогом. Требует не опаздывать на урок - сам опаздывает. Иногда причиной конфликта могут быть завышенные требования педагога к учащимся, авторитарный стиль руководства педагогом класса. Классный руководитель хочет, чтобы класс был лучше, терзает его, суется во все дела, руководит, а когда его нет, класс превращается в неуправляемую толпу.

4. К конфликту может привести и то, что преподаватель или классный руководитель не замечают и игнорируют моральные и деловые качества ученика. Видя это, ученик начинает просто-напросто "бузить", выражая свое недовольство или же, пытаясь хотя бы этим обратить внимание педагога.

5. Конфликт может возникнуть и из-за расхождения оценки ученика классом и учителем. В глазах учителя он выглядит хулиганом и хамом, в глазах класса - благородным разбойником, честным и правдивым.

6. Неумение учителя принять ученика таким, какой он есть, с его недостатками и отрицательными чертами также является причиной конфликта.

7. К конфликту ведет и неумение учителя поставить себя на место ученика, посмотреть на себя его глазами, почувствовать то, что думает ученик, и прочувствовать состояние ученика.

Следует помнить, что перечисленные причины не обязательно всегда ведут к конфликтной ситуации. Все зависит от степени сформированности коллектива класса и школы. Чем ниже по уровню развития коллектив, тем больше возможность к конфликту, причем в низких по уровню организации коллективах к конфликту ведут одни причины, а в высоко организованном коллективе - другие. Нечеткость работы педагога в неорганизованном коллективе не вызывает никаких эксцессов, а в организованном может привести к конфликту.

Попустительский стиль руководства в одном коллективе будет естественным, а в другом вызывает нервозность и конфликты. Беспорядок долго продолжаться не может. Через некоторое время он становится упорядоченным явлением, узаконивается и все идет как « по маслу». Следует отличать открытый конфликт от скрытого. Скрытый «чадит» очень долго и его действия плохо отражаются на коллективе. Его можно «затушить», но не ликвидировать. Открытый - это вспышка, освещающая все пороки.

Иногда конфликт не проявляется внешне, а тянется очень долго, придавая поведению всей группы особый стиль. Такая затянувшаяся конфликтная ситуация обязательно разразится конфликтом.

Хочется сказать о роли психолога в школе. Там, где нарушения и конфликты является массовыми, стали нормой, психолог бессилен. Он ничего не сможет изменить, может только констатировать. Здесь лечить надо не психологией, а режимом и дисциплиной. "Школа без дисциплины, что мельница без воды" - отмечал великий чешский педагог Я.А.Коменский. На первых порах надо привести массу, пораженную "демократией", в норму. Мы никогда не освободимся от конфликтов между учениками и педагогами, если не на¬учимся сами бесконфликтно жить в своей учительской среде. А у нас некоторые школы раздирают конфликты, есть группировки завуча и директора, между которыми ведется или скрытая, или открытая борьба. И что в этот момент говорить о воспитании, когда все вдохновенно увлечены собственными конфликтами, победами и поражениями?!

Прежде всего надо начинать с себя. Здесь возможна профилактика, в том числе и психологическая: надо учиться слушать другого, видеть себя глазами другого, уметь чувствовать за другого, уметь решать бесконфликтно вопросы, прийти к общему мнению, уметь правильно спорить. Психология не может снять объективных причин конфликта, но может снять субъективные, что даст возможность ликвидировать внешние противоречия без конфликтов. Для этого существует определенный тренинг, который дает возможность приобрести эти умения и успешно выходить из конфликтных ситуаций.

Конкретных советов по выходу из конфликтных ситуаций дать почти невозможно, так как конфликт всегда индивидуален. И здесь значение имеет педагогическое мастерство и такт учителя или руководителя, его гражданское лицо, а также его авторитета в глазах учащихся. Еще ни один человек, не обладавший уважением учащихся, не смог ликвидировать конфликтную обстановку или же ликвидировать конфликт. Конфликт нельзя ликвидировать по мановению волшебной палочки. Тем более конфликт детский, так как он основан в основном на эмоциях, которые в детском возрасте у детей очень сильны: они вытесняют голос рассудка. Следует отметить, что эмоции связаны со сферой подсознания и не всегда подчиняются голосу "разума и доводов". Он просто "не переваривает другого". Не может его спокойно переносить, видеть его достижения, слушать его доводы, иногда и разумные. Эмоции дают установку на определенный тип отношения, и с этим трудно справиться. Пожалуй, доказывая оппоненту, что его соперник - достойный человек, что он обладает большими достоинствами, хороший педагог или ученик, что ему трудно как и тебе, что он переживает по поводу случившегося. Иногда будет внешнее согласие при внутреннем: "Ничего, переживет и не только это еще переживет". Понимание, что другой страдает, в данном случае вызывает не чувство сострадания к нему, а чувство удовлетворения.

После разговора с конфликтующими обычно на некоторое время происходит примирение. Но это примирение ложное: просто была открыта эмоциональная отдушина, люди выговорились, сняли энергетический заряд. Но, если объект конфликта не ликвидирован, он неизбежно вспыхнет снова.

Как видим, самому конфликтующему педагогу очень трудно разрядить конфликт. Не следует путать конфликты с обычным отклонением в дисциплине учащихся - нарушением дисциплины.

Вспомним фильм "Доживем до понедельника", - ученики принесли в класс ворону. Учительница выбросила ее в окно. Учащиеся объявили ей бойкот.

Конфликт ли это? Нет! Просто нарушение дисциплины, нарушение норм поведения, в результате обыкновенная "буза ". "Любимый учитель" рухнул со своего пьедестала, что было неизбежно, так как она строила свой воспитательный процесс не на требованиях, а на пресловутой любви к детям, и, стоило только первый раз решительно потребовать, как возник инцидент. Правда она нашла в себе силы признать свою неправоту, хотя была совершенно права. Однако, это признание вины вызвало ответную положительную реакцию у группы, замешанную на довольно сомнительных чувствах.

При снятии конфликта, тоже рекомендуется такой прием как признание одной стороной своей неправоты. Такой прием называется ослаблением конфликта путем взаимных уступок. Так как на добровольных началах это происходит очень редко /идущий на такой шаг фактически признает себя пораженным, признает свою неправоту/, то данный процесс должен проходить по инициативе администрации. Кто должен первый сдавать позиции при вмешательстве администрации: педагог или дети? В.А.Терехов отмечает, что в лю¬бом случае руководитель должен защищать своего подчиненного. Правильно ли это? Затем стоит проблема: как говорить с детьми; без преподавателя или с ним? Если порознь, то педагог должен быть "артистом" и дети должны видеть, что инициатива идет от него, что это он сделал по собственному желанию, что готов на примирение и протягивает им руку дружбы. Если разговор был в присутствии педагогов, надо сказать, что конфликт несет большой вред в области успеваемос¬ти, создает нервозную остановку и его надо ликвидировать. Затем слово предоставляется каждой стороне. Педагог говорит, что он внимательно проанализировал речь директора, проанализировал и свои поступки, и поступки детей. Рассказать, в каких случаях он был не прав, показав свою, так называемую, вину. Затем попросить высказаться учащихся. Проанализировать некоторые поступки: во всем ли они были правы? Обычно дело идет по принципу "кающегося грешника. " Учащиеся тоже начинают признавать свои ошибки. Затем директор, в зависимости от того, кто больше оказался виноватым, может наложить взыскание, но по принципу "кто меньше виноват". Если учащиеся признали, что в конфликте виноваты они в большей степени, наказание получает педагог. Это не унижает, а возвышает. Дети видят: из-за них пострадал человек. Это дает воз¬можность педагогу сказать, что от него требуют и наказывают за невыполнение этих требований, значит и от учеников должен требовать то же, поэтому и учитель, и ученик должны отвечать за невыполнение этих требований одинаково. После этого надо изменить существующий стиль отношения с учащимися и начать дело с того, что следовало делать до конфликта: изучить методику и технику предъявления требований. Отличие такого способа разрешения детского конфлик¬та от разрешения конфликта взрослых в том, что со стороны взрослых это игра, заранее разработанная инсценировка, своеобразный психологический тренинг, но для детей - это серьезное воспитательное мероприятие.

Однако, на такой "подвиг" пойдет не каждый педагог. Мы очень амбициозные люди и не дадим унижать чувство собственного достоинства. Причем не каждый может сдать свои позиции, не каждый может сыграть свою роль и после этого изменить свой стиль поведения. Педагоги - очень консервативные люди, и бюрократ в них сидит в большей мере, чем в ком-либо.

Надо научиться раскрепощать себя, снимать зажимы, играть (особенно играть!), быть артистом. Вот этому и надо больше учить: не ликвидации
конфликта, а его профилактике.

Если примирение невозможно, необходимо устранение одной из сторон. Это может быть исключение из школы, перевод в другую школу или класс, где не работает данный педагог. Но лучше всего полная изоляция, так как руководящее ядро остается в данной школе. Можно заменить классного руководителя, но только при полной уверенности, что он не прав, не справляется с руководством.

Мы разработали случаи действия педагогов, когда мотивы конфликта известны. Когда мотивы конфликта неизвестны или руководитель в них сомневается важно выдержать алгоритм конфликта.

1. Выслушать всех участников конфликта или представителей группы.

2. Ни одному участнику конфликта не давать оценки, не поддакивать, не записывать.

3. Не делать выводов о сути конфликта на основании информации только одного участника, не доверяй никому на слово, не доверяй эмоциям и проявлениям чувств.

4. Вести разговор только о сущности конфликта.

5. Постараться выявить суть, мотивы конфликта. Возможно инсценировать конфликт в группе.

Если мотивы не выявились до конца, тогда лучше собрать всех участников конфликта и выслушать всех заново. При повторном высказывании подмечать изменение позиции каждого участника. Замечено, что чем больше изменяется по¬зиция участника конфликта, тем больше он является инициатором конфликта.

При разрешении конфликта руководителю надо стараться не внедряться в конфликт, не вставать на чью-либо сторону, иначе это усилит конфликт.

Иногда применяют такой прием: обвиняют в конфликте и ту, и другую сторону, но только тогда, когда руководитель уверен в своей позиции и может это доказать, когда участники конфликта зависят друг от друга.

Лучше, конечно, до конфликта не доводить, а разрядить его предконфликгную ситуацию. Приведем несколько простейших примеров, описан¬ных в психологической литературе и относящихся к культуре единоличия. А разве культура начальника, руководителя не профилактический метод образования конфликтов?

1. Подавление собеседника выдержкой и спокойствием. Если в разговоре с вами ученик начинает нервничать и повышать голос, то первой вашей реакцией будет раздражение и повышение голоса. Постарайтесь подавить эту реакцию, отвечайте на бурные атаки собеседника ровным, спокойным, уверенным, а главное, доброжелательным тоном (иногда с легкой иронией), и вы скоро увидите, как ваш собеседник перейдет На спокойный тон.

2. Насилие над собственным мнением. Заставьте себя в ученике, которого вы терпеть не можете, или недолюбливаете найти какие-нибудь положительные качества. Постарайтесь убедить себя, что вы до сих пор имели ошибочное представление о нем, даже, если для этого у вас были все основания. Это будет сделать нелегко, но вы попытайтесь убедить себя, что ваш ученик не так уж и плох, что он скорее всего расположен к вам.

После этого обращайтесь с ним так, чтобы, он не сомневался, что вы предполагали в нем эти качества, апеллируйте к ним и высоко их цените. Если вы будете это делать постоянно, ненавязчиво, уместно, то вскоре убедитесь, что ваш ученик действительно обладает этими качествами, поскольку каждый человек обладает страстным желанием быть ценимым.

3. Неожиданное решение. Чего обычно ждут от своего руководителя провинившиеся? Наказания. Это относится и к учащимся. А как относится педагог к недобросовестному, неисполнительному, отстающему ученику? Конечно, с неприязнью и недоверием. Очевидно, для всех вас эти ответы являются аксиомами. Откажитесь от них! Особенно тогда, когда вы чувствуете, знаете, понимаете, что ученик смирился со своим положением и не ждет от вас доброго слова, не говоря уж о доверии. Окажите ему предпочтение перед другими, дайте ему ответственное поручение. Делайте это гласно,] высказав уверенность, что он его выполнит. Большой воспитательный заряд несут эти решения. Они окрыляют ученика. Но делать это надо тогда, когда сумеете затронуть душу у человека своим доверием, которое превосходит страх риска. Используйте оружие великодушия. Не бойтесь применять неожиданные для ученика решения. Не бойтесь рисковать.

4. Авансированная похвала. Дав кому-нибудь задание и не будучи уверенным в его своевременном и качественном выполнении похвалите его, сказав, что никому другому не может поручить столь ответственное задание. Вы убедитесь, что ваша похвала в аванс оправдала себя: ученики будут старательны.

В заключении хочется сказать, что легче предотвратить конфликт, нежели его ликвидировать. Нужно не доводить до конфликта, так как после него остается некоторое напряжение между бывшими участниками конфликта. Конечно, такое утверждение не относится к специально организованным, руководимым, творческим конфликтам, которые способствуют совершенствованию положительных отношений, а не разрушению их.

6. Повышение эмоциональной культуры, развитие самосознания и обдуманности поведения несовершеннолетних

Центральный психологический процесс юношеского возраста - развитие самосознания, которое побуждает личность соизмерять все свои стремления и поступки с определенными приступами и образом собственного “Я”.

Юношеское “Я” еще не определено, расплывчато, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Отсюда растет потребность в общении и одновременно повышается его избирательность, потребность в уединении.

Представление юноши о себе всегда соотносится с групповым образом “Мы”, то есть образом типичного сверстника своего пола, но никогда не совпадает с этим “Мы” полностью. Чем старше и более развит человек, тем больше находит он различий между собой и “усредненным” сверстником.

Исключительно важной инстанцией самосознания, во многом закладываемой в ранней юности, является самоуважение. Это понятие многозначно, оно подразумевает и удовлетворенность собой, и принятие себя, и чувство собственного достоинства, и положительное отношение к себе, и согласованность своего наличного и идеального “Я”. В зависимости от того, идет ли речь о целостной самооценке себя как личности или о каких-либо отдельных исполняемых социальных ролях, различают общее и частное самоуважение. Поскольку высокое самоуважение ассоциируется с положительными, а низкое - с отрицательными эмоциями, мотив самоуважения - это “личная потребность максимизировать переживание положительных и минимизировать переживание отрицательных установок по отношению к себе”

...