Исследование инновационного потенциала личности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

инновационный потенциал профессиональный самоопределение

Введение

1. Теоретические основы особенности реализации индивидуальных инновационных стратегий с учетом специфики профессионального самоопределения человека

1.1 Инновационный потенциал личности как социальной - психологический феномен

1.2 Современное состояние проблемы профессионального самоопределения

2. Исследование особенности проявления инновационного потенциала в зависимости от профессионального самоопределения личности

2.1 База и методы исследования

Заключение

Список литературы

Приложение



Введение

Актуальность. В жизни каждого человека на каждом шагу звучит слово инновация. Инновация (англ. innovation) -- это внедрённое новшество, обеспечивающее качественный рост эффективности процессов или продукции, востребованное рынком. В данной курсовой мы рассмотрим особенности реализации индивидуальных инновационных стратегий с учетом специфики профессионального самоопределения человека. Что же такое инновационная стратегия? Инновационный потенциал - совокупность различных видов ресурсов, включая материальные, финансовые, интеллектуальные, информационные, научно-технические и иные ресурсы, необходимые для осуществления инновационной деятельности. А что такое профессиональное самоопределение? Профессиональное самоопределение - процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде и способ ее самореализации. Это длительный процесс согласования внутриличностных и социально-профессиональных потребностей, который происходит на протяжении всего жизненного и трудового пути. Профессиональное самоопределение предполагает выбор карьеры. Это определение человеком себя относительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком) критериев профессионализма. Один человек считает критерием профессионализма просто принадлежность к профессии или получение специального образования, соответственно и себя оценивает с этих позиций, другой человек полагает, что критерием профессионализма является индивидуальный творческий вклад в свою профессию, обогащение своей личности средствами профессии, соответственно он иначе с этой более высокой планки себя самоопределяет и далее самореализует.

С самого раннего периода своей жизни, каждый человек задумывается, кем бы он хотел работать. Ведь так много профессий на нашей земле и с каждым годом все новые и новые появляются. Кто - то мечтает работать с техникой, станками, кто - то полностью отдает себя творчеству, а кто - то не может жить без общения и контактов с людьми. Спустя годы обучения, человек получает среднее, среднее профессиональное и высшее образование. И становится специалистом. Поступаю на работу, человек стремится к достижению поставленных целей. Использует свой потенциал личности в зависимости от профессии.

Проблемы инноваций исследовались в работах И.А.Ильина, А.И.Пригожина, Г.С. Казаряна, Л.А. Коростылевой, О.С. Советовой, М.В. Кроза, А.И. Лапина, Б.В. Сазонова, Л.М. Подлесной, А.Л. Свенцицкого, В.С. Дудченко, В.С. Собкина, Э. Брансуика, Е.Н. Князевой, М.В. Чигриновой, В.Б. Яковенко, Е.П. Варламовой, Т.Б. Карцевой и др. Упомянутые исследования выполнены преимущественно в рамках социальной психологии и традиционно ориентированы на профессиональную деятельность человека.

Профессиональным самоопределением занимались такие авторы как Д. Сьюпер, Д. Холланд, Е.А. Климов, Д.А. Леонтьев, Е.В. Шелобанова, Г.С. Шляхтин, В.П. Ростовский, К. Муздыбаев и др.

Цель работы. Исследовать особенности реализации индивидуальных инновационных стратегий с учетом специфики профессионального самоопределения человека.

Объект исследования: инновационный потенциал личности у безработных

Предмет исследования: Особенности проявления инновационного потенциала у безработных в зависимости от профессионального самоопределения личности.

Гипотеза мы предполагаем, что инновационный потенциал зависит от профессионального самоопределения личности.

Задачами являются:

проанализировать научную литературу изучения профессионального самоопределения личности.

рассмотреть теоретические основы проявления инновационного потенциала в зависимости от профессионального самоопределения личности.

выявить взаимосвязь инновационного потенциала в зависимости от профессионального самоопределения личности.

Методологическая база. В ходе комплексного изучения реализации индивидуальных инновационных стратегий с учетом специфики профессионального самоопределения человека были использованы такие методы, как: анализ литературы, наблюдение, беседа. В частности были использованы Анкета о потенциальных возможностях, Диагностика личностной креативности (Е. Е. Туник), Методика шкальной оценки организации (частный семантический дифференциал),Методика «Личностная готовность к переменам» (PCRS)

Организация исследования. Исследование проводилось на 30 испытуемых(безработных).



1. Теоретические основы особенности реализации индивидуальных инновационных стратегий с учетом специфики профессионального самоопределения человека

1.1 Инновационный потенциал личности как социальной - психологический феномен

В последнее время исследователи все чаще обращаются к такому критерию успешности инновационной деятельности, как инновационный потенциал.

Понятие инновационный потенциал личности не имеет устоявшегося определения. К настоящему времени существует лишь несколько исследований, в которых в той или иной степени определяется инновационный потенциал личности. В публикации Б.Ф. Сазонова инновационный потенциал личности определяется как "способность по-новому ставить проблемы и давать нетривиальные решения" (1983).

Общая структура инновационного потенциала личности рассматривается с учетом закономерностей функционирования мотивационной (прежде всего мотивации достижений), эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов (дивергентность мышления, степень ригидности мыслительных процессов и т.д.), индивидуальных особенностей (способность к творчеству, интернальность при принятии решений) субъекта деятельности.

М.В.Чигринова, исследовавшая инновационный потенциал эффективного и неэффективного руководителя методом репертуарных решеток Келли [16], пришла к выводу, что одним из компонентов инновационного потенциала является когнитивная сфера личности и, в частности, система субъективных представлений человека о сущности инновационной деятельности и психологических особенностях участника внедрения новшеств.

Именно через эту эталонную систему, имеющую самостоятельный онтологический статус, осуществляется процесс оценивания наличных и необходимых внутренних и внешних средств деятельности, что обеспечивает определенный уровень инновационного потенциала личности. Она выявила, что инновационный потенциал является высоким, если в индивидуальной концепции личности фиксируются следующие содержания: видение личностью своей роли во взаимодействии с миром как активное, инициативное участие в инновационной деятельности; всесторонние представления о творческом подходе к профессиональной деятельности; коммуникативная компетентность; представление о творческом, активном отношении к действительности как значимой ценности в деятельности (Чигринова М.В., 1989).

Один из современных исследователей инновационных процессов - В.Б. Яковенко вводит понятие "оперативного инновационного энергопотенциала личности", связывая его с эффектом интенсивности инновационного восприятия личности, который, в свою очередь, во многом зависит от возраста [17].

Представления о структуре и этапах инновационных процессов (обнаружение (открытие), оценка новизны, применение новшеств) определяют необходимость психологической интерпретации различных аспектов инновационного взаимодействия человека с миром (гносеологического, аксиологического и праксеологического).

Характеристика инноваций с точки зрения их потенциала (как преобразовательного так и ресурсного) и принципа их эффективности, определяет необходимость глубокой психологической проработки представлений об инновационном потенциале человека, выступающего как объектом изменений, так и субъектом инновационной активности, обуславливающего в этом качестве эффективность изменений.

Детерминация инноваций (экзогенного или эндогенного порядка) для психологического исследования важна тем, что указывает на причины изменений - лежат ли они во внешнем мире и вынуждают человека к изменениям, приспособлению к условиям среды (в этом случае человек выступает как пассивный объект изменения); или причины изменений личностно детерминированы, относятся к сфере личностной активности и преобразовательной деятельности (тогда человек выступает в качестве "подлинного автора" своей жизни, ее субъекта).

Отсюда вытекает возможность определить тип инновационного взаимодействия человека с миром по степени активности и пассивности (вынужденности), преобразующей или приспособительной стратегии. И, следовательно, выделить активно-преобразовательный или пассивно-приспособительский способ реализации инновационного потенциала личности.

Субъективность новизны позволяет говорить об особой эпистемологической, информационной специализации инноваций в сфере взаимодействия человека с миром, а также о способах обнаружения и оценки человеком нового в образе мира. Эта инновационная характеристика обуславливает степень осмысленности обнаружения новой информации или формальности ее накопления; дифференцированности или генерализации, позитивности или негативности ее оценки. Что позволяет сделать предположение о существовании осмысленно-интенсивного или формально-накопительского, позитивно-дифференцированного или негативно-генерализованного способов реализации инновационного потенциала личности.

Власенко Ю.А. представляет феноменологическое пространство инновационного взаимодействия человека с миром (и, соответственно, описания и реализации инновационного потенциала личности) в виде таблицы:



Феноменологическое пространство проявления ИПЛ

Взаимодействие человека с миром	Уровень взаимодействия с природой как средой	Уровень взаимодействия с социумом	Уровень взаимодействия в рамках культуры и человеческого опыта	Уровень взаимодействия с самим собой (организация собственной жизни)
Гносеологический аспект	Осмысленно-интенсивный тип Формально-накопительский экстенсивный тип
Аксиологический аспект	Позитивно-дифференцированный тип Негативно-генерализованный тип
Праксеологический аспект	Инициативно-преобразовательный тип Вынужденно-приспособительный тип

Представления о процессуальности инноваций также значимо для психологического исследования инновационного взаимодействия человека с миром. Они находят, в наиболее общем виде, свое отражение в общей теории психического как процесса. Процесс взаимодействия человека с инновационной частью мира имеет свою динамику, уровневую организацию и внутреннюю логику (в связи, с чем уместно вспомнить представления о логически закономерных фазах инновационного процесса), а соответственно требует различных планов анализа в системе внешних (культурных, социальных, средовых (природных)) и внутренних (субъектно детерминированных, сугубо личностных) условий, обстоятельств и отношений, в которых реализуется инновационный потенциал личности.

Инновационный потенциал характеризует не только инновационные способности (потенциал личности в целом является более широким понятием, чем ее способности (Б.Ф.Ломов)), но и возможности их реализации вне зависимости от требований культуры и социума. Изменяя инновационный потенциал личности, мы воздействуем на широкую область личностных свойств, и ограничить производимый эффект лишь сферой инновационной деятельности, по-видимому, невозможно.

В изучении инновационного потенциала личности реализуется системный подход. Системный подход, как отмечал Б..Ф.Ломов, в психологии служит важным методологическим принципом научных исследований. Объект изучения раскрывается как иерархическая система, включенная в системы высшего ранга, и знания об объекте должны представлять собой соответствующую систему. Системное описание в психологии требует определенной системы координат - "системного базиса" (Ганзен В.А., 1984), который эксплицирует необходимые и достаточные аспекты изображения инновационного потенциала личности как системного объекта.

Реализация системного подхода в описании инновационного потенциала личности включает:

Признание возможности целостного описания инновационного потенциала личности лишь в сочетании различных аспектов его анализа, как качественно самостоятельной целостности (системы), как элемента в системе взаимодействия человека с миром - с одноуровневыми объектами и в отношениях с системами более высокого уровня.

Понимание многомерности этого психологического образования и, соответственно, описание его с помощью разнообразных характеристик.

Рассмотрение уровневого строения инновационного потенциала личности.

Признание инновационного потенциала личности как системы разнопорядковых и неоднородных свойств, возникающих в силу множественности связей и отношений человека с окружающим миром.

Понимание системной детерминации инновационного потенциала личности как психологического явления, предполагающей множественность воздействий на него, многообразие источников и движущих сил его развития, т.е. выделение не только прямых причинно-следственных связей, но и опосредующих звеньев, их общих и специальных предпосылок, внешних и внутренних факторов.

Предположение о существовании возрастных особенностей реализации инновационного потенциала личности.

Подчеркивание динамического характера инновационного потенциала личности, когда его целостность и дифференцированность возникают, формируются, разрушаются и воссоздаются в ходе индивидуального развития человека.

Таким образом, пространство описания инновационного потенциала личности во взаимодействии человека с миром включает раскрытие морфологии и динамики инновационного потенциала личности (его структуры, состава), онтологического аспекта существования нового (его познания и характеристик), гносеологического, аксиологического и праксеологического аспектов реализации инновационного потенциала.

Инновационный потенциал личности определяют как динамическую полифункциональную сложную систему, характеризующую способности личности к дифференцированной, осмысленной, преобразовательной активности во взаимодействии с миром на разных уровнях этого взаимодействия - с природой как средой, с социумом, в рамках культуры, и на высшем уровне - организации человеком собственной жизни, на котором «человек выходит за пределы актуальной ситуации и охватывает в своей ориентировке не просто момент, а некоторую сторону функционирования всей системы человек-мир» (Калин В.К., 1998).

Процесс реализации инновационного потенциала личности можно представить как единство трех актуализируемых в процессе взаимодействия потенциальных возможностей - к обнаружению новой информации, к адекватной оценке нового явления, к продуктивной инновационной деятельности. Типы реализации этих возможностей различимы и ортогональны: осмысленно-интенсивный - формально-накопительский; позитивно-дифференцированный - негативно-генерализованный; инициативно-преобразовательский - вынужденно-приспособительский. Соотношения ведущих типов актуализации инновационных возможностей могут стать основанием для выделения типологии инновационого взаимодействия человека с миром.

Целевой функцией инновационного потенциала личности является реализация инновационного ресурса человека. Где под инновационным ресурсом мы понимаем общую совокупность результатов инновационной активности. Инновационный ресурс включает в себя предметно-феноменологическую и потенциальную сферы. Первая выражена преимущественно в знаковой форме, порождаемой опытом культуры и деятельности человека. Вторую составляют устойчиво воспроизводимые основания выделения инновационного пространства, принципы, типы, механизмы, детерминирующие способы и направления инновационной активности. В инновационный ресурс, таким образом, входят объективные и субъективные результаты, которые являются условием для дальнейшего расширения ресурса.

Оценка качества достижения целевого состояния инновационного потенциала личности достигается путем выявления предпочтительности (по принципу эффективности) того или иного типа реализации инновационного потенциала в конкретной проблемной ситуации.

1.2 Современное состояние проблемы профессионального самоопределения

Анализ работ, посвященных изучению профессионального самоопределения, показывает, что в настоящее время наиболее разработанными могут быть признаны следующие четыре направления.

Первое - изучение психологической готовности к профессиональному самоопределению в подростковом и юношеском возрасте, ос нов профессионального обучения и начального профессионального самоопределения (А.Е. Голомшток, С.С. Гриншпун, Л.Л. Кондратьева, Е.А. Климов, О.А. Конопкин, Н.И. Крылов, Т.В. Кудрявцев, А.К. Осницкий, Б.А. Федоришин, Д.И. Фельдштейн, З.А. Фарапонова, В.В. Чебышева, П.А. Шавир и др.). Это направление признано одним из наиболее разработанных, однако исследования охватывают только один из периодов профессионального самоопределения, не затрагивая дальнейших этапов; между тем, даже правильно выбранная профессия и хорошее профессиональное образование еще не обеспечивают дальнейшего успешного овладения профессией.

Второе направление включает изучение формирования профпри годности и проблему профотбора (В.А. Бодров, К.М. Гуревич, Т.Т. Джамгаров, Л.Г. Дикая, Д.Н. Завалишина, Ю.М. Забродин, В.П. Зинченко, В.М. Мунипов, К.К. Платонов, Ю.К. Стрелков, В.Д. Шадриков, J. Tiffin, E. McCormick и др.). В нашей стране это направление на чало складываться в рамках исследовании и практических разработок по психотехнике в 20-30 годы (С.Г. Геллерштейн, Ф.Р. Дунаевский, И.Н. Шпильрейн и др.).

Главная линия исследований состоит в изучении психологических и психофизиологических предпосылок к разным профессиям, выявлении условий и детерминант формирования профпригодности, разработке методов ее диагностики. Это направление внесло существенный вклад в разработку проблем профессиональных способностей и условий их формирования.

Третье направление - изучение отдельных аспектов личности, формирующихся в процессе профессионального становления, таких как (ценностные ориентации, мотивация, интересы, установки т.д. А.Г. Здравомыслов, И.Г. Кокурина, В.Б. Ольшанский, А.Л. Свенцицкий, В.А. Ядов, P. Herzberg, E. Strong и др.). В этих работах формирование профпригодности и личности разведено и отсутствует динамический аспект формирования личностных особенностей. Полученный чрезвычайно интересный эмпирический материал не интегрирован, носит фрагментарный характер.

И наконец, исследования профессионального развития и профессиональной типологии личности (М.Я. Басов, А.Ф. Лазурский, Е.С. Ро манова, Э.С. Чугунова, H. Becker, J. Curper, E. Ginzberg, C. Guilford, J. Holland, A. Roe, E. Spranger, D. Super, M. Vernon, K. Walker и др.). Решая вопросы типологии личности, ученые двигались двумя путями: от требовании профессии к свойствам личности и наоборот. В соответствии с этим различаются и предложенные модели формирования личности профессионала. Представители этого направления в наибольшей степени подошли к пониманию необходимости целостного подхода к изучению профпригодности и личности, но не всегда могли в достаточной степени реализовать этот принцип при построении исследовании.

Наиболее существенными недостатками типологического подхода (J. Holland. A. Roe и др.) следует признать игнорирование индивидуальных вариантов профессионального становления, признание описываемых типов как единственно возможных. Изучение черт личности проводилось на сложившихся профессионалах, типичных представителях той или иной специальности, то есть внимание сосредотачивалось на результативной стороне, а не на процессе, динамике становления. Основной акцент делался на приспособляемости личности к требованиям профессии, на подравнивании к заданному образцу (яко бы единственно возможному), на подгонку профессионально значимых, черт к идеалу. Это практически снимало вопрос об активности личности в профессиональном самоопределении. Между тем без выражен ной профессиональной мотивации, стремления овладеть операциональной стороной деятельности успешное профессиональное самоопределение становится невозможным.

Сам факт обращения психологов к изучению формирования профессионала во взаимосвязи с развитием его целостной личности знаменует собой важный сдвиг в методологии психологии труда и личности. Дело в том, что традиционный подход к исследованию процесса становления профессионала предполагал рассмотрение человека труда как некой системы, обладающей заранее заданным набором от дельных психических качеств, психофизиологических функций, обеспечивающих нормальное приспособление работника к требованиям специальности. Профессиональная пригодность чаще всего трактовалась как изначально присущее индивиду качество, проявляющееся при вступлении человека в предназначенную ему сферу труда. Тем самым признавалась статичность, ригидность этого свойства, ограниченность возможностей развития способностей, потенций человека в труде. Современным исследователям пока еще не удалось до конца преодолеть главный недостаток этого подхода. Однако включение процесса формирования профессиональной пригодности в более широкий контекст исследований по проблемам личности открывает новые перспективы для разработки вопросов ее формирования в труде.

Тезис о формировании личности в деятельности не подвергается сомнению в отечественной психологии и рассматривается в трудах известных психологов как в общеметодологическом плане, так и применительно к разным стадиям онтогенеза (Л.И. Анциферова, К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, В.Э. Чудновский, Е.В. Шорохова и др.).

Человек на своем жизненном пути включается в многообразные виды деятельности (их перечень может меняться в зависимости от исторических условий и индивидуальной судьбы). Содержание каждой сказывается на его личностном развитии, формируя те или иные черты. Особенности овладения деятельностями разного типа, возникающие расхождения между внешними требованиями и внутренними возможностями индивида могут приводить к конфликтам и противоречиям в процессе формирования личности. Их разрешение и является одним из психологических механизмов личностного становления.

Можно выделить ряд причин, определяющих важное значение профессиональной деятельности как фактора, оказывающего существенное формирующее воздействие на личность. Личность - продукт общественного развития, субъект труда, общения и познания, детерминированный конкретно-историческими условиями жизни общества. Профессиональная деятельность как раз и придает развитию личности эту историчность, предлагая совершенно определенные ее виды, орудия труда, способы деятельности, характерные именно для данной эпохи и, следовательно, в определенной степени ограничивает линии раз вития точности.

Поскольку профессиональная деятельность признается ведущей у взрослого человека, его формирование в первую очередь должно определяться содержанием, и специфический особенностями (Л.И. Анцыферова, М.С. Каган и др.). Именно профессиональная деятельность позволяет удовлетворить основную гамму потребностей личности.

При этом нельзя представлять себе формирование личности как процесс пассивного ее изменения под влиянием деятельности. Любая деятельность обладает определенной системой признаков. Одни из них воспринимаются человеком и оказывают на него влияние, к другим он остается невосприимчив. Наиболее важное влияние на этот процесс оказывают "внутренние" условия, через которые осуществляется воздействие внешних на личность (С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский и др.), собственная логика их развития, присущая человеку субъектная активность (А.Г. Асмолов, В.А. Петровский, В.Э. Чудновский и др.). Поэтому одна и та же деятельность может оказывать разное воздействие на человека, приводить к формированию неодинаковых черт и типов личности. Разумеется, это не означает, что профессия не оказывает влияния на формирование сходных черт личности. Просто этот процесс индивидуализирован и у разных людей выражен в неодинаковой степени.

Вхождение в профессиональную деятельность означает для личности новую "социальную ситуацию развития" (Л.С. Выготский, Л.И. Божович), которая, как известно, оказывает важное формирующее влияние на человека, существенно изменяет и обогащает его мотивационно-потребностную сферу.

Профессиональная деятельность служит одним из социально ценных способов построения отношений личности с миром, с другими людьми (Л.И. Анцыферова, Э.В. Ильенков и др.). Очень важным моментом является профессиональное общение, которое оказывает значительное влияние на формирование личности.

Сходство условий, режима труда, образа жизни приводит к формированию сходных интересов, ценностей, мировоззрения и других характеристик личности.

В реальной жизни процесс формирования профессиональной при годности и личности неразделим и занимает большую часть жизни индивида, имея свою специфику на разных возрастных этапах.

Проблема возраста и профессии мало разработана в психологии, несмотря на ее актуальность. Наиболее полно она представлена в русле концепций "профессионального развития" (E. Ginzberg, D. Super и др.), которые, в свою очередь, включены в теорию "профессио нального руководства" - руководства выбором профессии. В русле этих теорий рассматриваются концепции, модели, типы и образцы профессиональной жизни, анализируются общие схемы формирования профпригодности и личности. Выделяются сензитивные периоды, в которых возможно достижение наибольшей продуктивности в профессии, прогнозируются возможные ее подъемы и спады. Разные авторы предлагают свои собственные классификации периодов профессионального самоопределения, которые чаще всего опираются на данные о возрастных особенностях развития психики (В.А. Бодров, И.С. Кон, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Ch. Buhler, E. Ginzberg, D. Super и др.). Эти стадии у разных авторов охватывают период от дошкольного возраста до завершения профессиональной карьеры в глубокой старости.

Выделяют как минимум четыре типа карьер, характеризующихся наличием или отсутствием в них отдельных стадий: стабильный, стандартный, нестабильный и тип с множеством проб (D. Super).

Не все периодизации равноценны, поскольку некоторые построены на внешних, малосущественных признаках. Например, при всей важности возраста им одним не могут определяться характеристики стадий. Так, вопреки утверждению большинства исследователей, о том, что пик трудовой активности и наибольшие достижения приходятся на возраст 30-40 лет, существует огромное количество приме ров переноса этих пиков на более поздний и даже пожилой возраст (в медицинских, артистических, художественных, юридических, писа тельских и других профессиях) и наоборот на юный (в спорте, балете и т.д.) (Б.Г. Ананьев, Ю.В. Укке, Н. Lehman и др.).

Проведенный анализ существующих подходов к проблеме профессионального самоопределения свидетельствует о том, что, несмотря на большой интерес к ней, многие вопросы (как теоретические, так и практические) остаются нерешенными, существующими на уровне деклараций.

Так, недостаточно разработана теоретическая проблема профессионального самоопределения. В следствии этого эмпирические исследования ограничиваются либо определенным возрастом, либо изучением фрагментарных черт личности представителей разных профессий.

Целостный процесс личностного формирования в ходе овладения профессией мало отражен в психологических исследованиях. Пока не удалось изучить этот процесс в единстве важнейших его составляющих - профпригодности и личности.

Эти составляющие искусственно разъединяются и изучаются по отдельности. Вне поля зрения психологов остались проблемы динамики процесса формирования профессионала, его основные детерминанты и закономерности (исключение составляет исследование Е.С. Романовой), индивидуальные пути профессионального и личностного становления в профессиях разного типа. Практически нет исследований процесса профессионального самоопределения на протяжении всей жизни человека с выделением и описанием качественно-своеобразных этапов, например, с применением лонгитюда или метода срезов (та кое исследование было начато Д. Сьюпером, но осталось незавершенным). Между тем роль профессиональной деятельности в формировании личности трудно переоценить.

Многие известные психологи неоднократно отмечали тот факт, что наиболее разработанной остается сфера изучения личности ребенка в онтогенезе от раннего к юношескому возрасту и мало разработаны проблемы психологии развития взрослого человека (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Б.В. Зейгарник, А.Н. Леонтьев, П.М. Якобсон). Решение этих проблем невозможно без углубленного теоретико-эмпирического исследования конкретно-психологических закономерностей и формирующего воздействия ведущей для взрослого человека деятельности, в функции которой выступает деятельность профессиональная.



2. Исследование потенциала личности у безработных

2.1 Базы и методы исследования

Анкета о потенциальных возможностях

Применение: При ответе на эту часть анкеты Вы должны спросить себя: «Какие ценности важны для меня как основные принципы в моей жизни, а какие ценности менее важны для меня?». В скобках после каждой ценности есть слова, которые могут помочь Вам лучше понять ее значение. Ваша задача - указать, в какой степени каждая ценность является для вас ведущим принципом в Вашей жизни. Используйте цифровую шкалу, приведенную ниже. Чем больше цифра, тем более важна для Вас эта ценность, как ведущий принцип в ВАШЕЙ жизни. Также могут использоваться цифры: -1 - для обозначения ценности, противоположной ведущим принципам Вашей жизни, 7 - для обозначения ценности, важнейшей для Вас и являющейся руководящим принципом в Вашей жизни; обычно таких ценностей не более двух.

Методика «Личностная готовность к переменам» (PCRS)

Инструкция. Выделите цветом число (напротив каждого из утверждений), которое более всего соответствует описанию Вашей позиции.

Диагностика личностной креативности (Е. Е. Туник) Инструкция. Это задание поможет вам выяснить, насколько творческой личностью вы себя считаете. Среди следующих коротких предложений вы найдете такие, которые определённо подходят вам лучше, чем другие.

Бланк специализированного СД для оценки профессионала

Инструкция. Мы предлагаем Вам охарактеризовать понятие «профессионал» с помощью приведенных ниже полярных качеств. Для этого внимательно прочтите первую пару качеств и решите, какое из них лучше характеризует человека - профессионала. В том случае, если это качество в максимальной степени характеризует его, выделите цветом ближнюю к нему цифру «3», в средней - цифру «2», в меньшей - цифру «1». Если по Вашему мнению, эта пара качеств вообще не характеризует профессионала, выделите цифру «0». Аналогично работу проведите по каждой из последующих пар. В каждой паре качеств должна быть выделена только одна цифра.Методика шкальной оценки организации (частный семантический дифференциал)

Инструкция. Мы предлагаем Вам охарактеризовать понятие «наша организация» с помощью приведенных ниже полярных качеств. Для этого внимательно прочтите первую пару качеств и решите, какое из них лучше характеризует организацию, где вы сейчас работаете или успешно работали раньше.

Выборка. Исследование проводилось на 30испытуемых(безработных).



Заключение

Результаты экспериментального исследования позволяют сделать следующие выводы: что инновационный потенциал личности зависит от профессионального самоопределения. По факторному анализу на общей выборке были выявлены самые значимые факторы для мужчин и женщин. Такие как, гносеологический аспект инновационного потенциала личности, то есть возможность обнаружения нового информационного пространства и ориентации в нем, осмысленно-интенсивный тип реализации инновационной возможности обнаружения новой информации. А так же социальный уровень взаимодействия человека с миром и организация собственной жизни. Тип профессии, по мнению респондентов это человек - человек. Объектом профессиональной деятельности типа профессий «человек - человек» являются люди, группы, коллективы. К данному типу относятся профессии сферы обслуживания, медицины, педагогики, психологии, юриспруденции и др. Но все же между мужчинами и женщинами есть значимые различия. У мужчин и женщин разные представления о типах профессии человек техника и человек - художественный образ. Объектом профессиональной деятельности типа профессий «человек - техника» служат технические системы, машины, аппараты, установки, материалы и энергия. К данному типу относятся профессии: радиомеханик, токарь, слесарь, шофер, тракторист, инженер и др. Объектом профессиональной деятельности типа профессий «человек - художественный образ» служат художественные образы, их роли, особенности и элементы. К данному типу профессий относятся: ювелир, фотограф, музыкант, художник, искусствовед, писатель, поэт, артист и др. Поэтому и значимые различия, так как мужчины, считают, что тип профессии человек - техника, больше подходит для мужчин, в отличие от типа профессии человек - художественный образ. А женщины предпочитают тип профессии человек - художественный образ, типу профессии человек - техника. А так же значимые различия о праксеологический аспект инновационного потенциала личности, что означает возможность эффективно действовать в новой ситуации. Мужчины легче действовать себя в новых ситуациях в отличие от женщин. По t - критерию Стьюдента значимых различий в выборках мужчин и женщин нет по восприятию инновационного потенциала личности.



Список литературы

1. Власенко Ю. А. Психологический анализ инновационного потенциала личности. Симферополь, 2003.

2. Головаха Е.И. Жизненные перспективы и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. 424 с.

3. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996. 512 с.

4. Климов Е.А., Носкова О.Г. История психологии труда в России. Учебн. Пособие. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1992. 124 с.

5. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии. 1989. №5. С. 158-164.

6. Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии. 2001. №1. С. 57-66.

7. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера // Вопросы психологии 1975. №5.

8. Михайлова Н.Б. Опыт психологического исследования ситуации безработицы // Психологический журнал, 1998. № 6. Т.19. С. 91-103.

9. Муздыбаев К. Психология ответственности. Ленинград: Наука, 1983. 153 с.

10. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе // Вопросы психологии. 1996. №1. С. 64.

11. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 352 с.

12. Ростовский В.П. Социально-экономический анализ безработицы // Экономика и управление, 1996. №3.С. 64-68.

13. Ростовский В.П. Социально-психологический анализ безработицы // Экономика и управление, 1996. № 5. С. 54-63.

14. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. 96 с.

15. Шляхтин Г.С. Возрастные особенности временной перспективы личности // Психология личности и время. Тезисы докладов. Т.2. Черновцы,1991. С. 13-16.

16. Чигринова М.В. Инновационный потенциал руководителя: Автореф. Канд. Дисс. З., 1989.

17. Яковенко В.Б. Введение в инновационные технологии. К., 1999.



Приложение

Список условных сокращений.

Ч - П - человек - природа.

Ч - Ч - человек - человек.

Ч - Т - человек - техника.

Ч - ЗС - человек - знаковая система.

Ч - ХО - человек - художественный образ.

ИПЛ - инновационный потенциал личности.

ИПЛ (Г) - гносеологический аспект инновационного потенциала личности.

ИПЛ (А) - аксиологический аспект инновационного потенциала личности.

ИПЛ (П) - праксеологический аспект инновационного потенциала личности.

ОИ - осмысленно-интенсивный тип реализации разных инновационных возможностей.

ФН - формально-накопительский тип реализации разных инновационных возможностей.

ПД - позитивно-дифференцированный тип реализации разных инновационных возможностей.

НГ - негативно-генерализованный тип реализации разных инновационных возможностей.

ИП - инициативно-преобразовательный тип реализации разных инновационных возможностей.

ВП - вынужденно-приспособительский тип реализации разных инновационных возможностей.

П - природный уровень взаимодействие человека с миром.

С - социальный уровень взаимодействие человека с миром.

К - культурный уровень взаимодействие человека с миром.

ОСЖ - уровень организации собственной жизни взаимодействие человека с миром.

Дифференциально-диагностический опросник «Я предпочту» Е.А. Климова.

Инструкция. Предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете выполнять любую работу. Но если бы Вам пришлось выбирать только из 2 возможностей, что бы предпочли Вы? Отвечая на вопрос «Что бы вы предпочли из 2 возможностей?», необходимо отдать предпочтение либо виду деятельности (а) по отношению к (б), либо виду деятельности (б) по отношению к (а), и поставить «+» напротив соответствующего утверждения.

Опросник

а) ухаживать за животными;

б) обслуживать машины, приборы (следить, регулировать).

а) помогать больным людям, лечить их;

б) составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин.

а) следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток;

б) следить за состоянием, развитием растений.

а) обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу); б) доводить товары до потребителя (рекламировать, рекомендовать, продавать).

а) обсуждать научно-популярные книги, статьи;

б) обсуждать художественные книги (пьесы, концерты).

а) выращивать молодняк (животных какой-либо породы);

б) тренировать товарищей, сверстников (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных).

а) копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты);

б) управлять каким-либо грузовым (подъемным или транспортным) средством - трактором, тепловозом, подъемным краном.

а) сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии);

б) оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов).

а) ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище;

б) искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках.

а) лечить животных;

б) выполнять вычисления, расчеты.

а) выводить новые сорта растений;

б) конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания).

а) разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять;

б) разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок).

а) наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности;

б) наблюдать, изучать жизнь микробов.

а) обслуживать, налаживать медицинскую аппаратуру, приборы; б) оказывать людям медицинскую помощь при ушибах, травмах, ранениях, ожогах.

а) составлять точные описания или отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах;

б) художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые).

а) делать лабораторные анализы в больнице;

б) принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение.

а) красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий; б) осуществлять сборку машин, приборов.

а) организовывать культпоходы и экскурсии сверстников или младших в театры, в музеи, туристические походы;

б) играть на сцене, принимать участие в концертах.

а) изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания;

б) заниматься черчением, копировать чертежи, карты.

а) вести борьбу с болезнями растений, вредителями леса, сада; б) работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, компьютере).

Ключ к методике ДДО

Подсчитать количество плюсов в каждом из 5 вертикальных столбцов и проставить соответствующие суммы в нижних клетках бланка ответов. Наибольшие суммы плюсов в столбцах указывают на преобладание интересов, а возможно, склонностей к областям профессиональной деятельности.

Ч-П	Ч-Т	Ч-Ч	Ч-ЗС	Ч-ХО
1а	1б	2а	2б	3а
3б	4а	4б	5а	5б
6а		6б		7а
	7б	8а		8б
	9а		9б
10а			10б
11а	11б	12а	12б	13а
13б	14а	14б	15а	15б
16а		16б		17а
	17б	18а		18б
	19а		19б
20а			20б

Интерпретация результатов

Объектом профессиональной деятельности типа профессий «человек - природа» являются живые организмы, растения, животные и биологические процессы. К данному типу относятся профессии: агроном, зоотехник, ветеринар, садовод, лесник и др.

Объектом профессиональной деятельности типа профессий «человек - техника» служат технические системы, машины, аппараты, установки, материалы и энергия. К данному типу относятся профессии: радиомеханик, токарь, слесарь, шофер, тракторист, инженер и др.

Объектом профессиональной деятельности типа профессий «человек - человек» являются люди, группы, коллективы. К данному типу относятся профессии сферы обслуживания, медицины, педагогики, психологии, юриспруденции и др.

Объектом профессиональной деятельности типа профессий «человек - знаковая система» служат условные знаки, шифры, схемы, коды, таблицы. К данному типу относятся профессии: корректор, программист, машинистка, статистик, экономист и др.

Объектом профессиональной деятельности типа профессий «человек - художественный образ» служат художественные образы, их роли, особенности и элементы. К данному типу профессий относятся: ювелир, фотограф, музыкант, художник, искусствовед, писатель, поэт, артист и др.

Модификация инструкции и обработки данных (О.Б.Поляковой)

Оценивание видов деятельности может осуществляться по бинарной шкалы (оценивается каждый вид деятельности в предлагаемой паре: если нравится, то ставится «+»; если не нравится - «-») или по 6-балльной шкале (очень нравится - «+++»; нравится - «++»; скорее нравится, чем не нравится - «+»; скорее не нравится, чем нравится - «-»; не нравится - «--»; очень не нравится - «---»). При обработке данных по каждому столбцу подсчитывается количество «+» и количество «-», а потом находится алгебраическая сумма. Наибольшее положительное значение указывает на преобладающий тип профессий, которому соответствуют интересы и склонности человека.

...