Песочная терапия как средство снижения тревожности у детей старшего дошкольного возраста

Для получения полной картины о проявлении уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста, мы провели анкетирование родителей. (см. приложение 5). Мы предложили родителям ответить на 20 вопросов анкеты. Инструкция предлагалась следующая: "Ответьте, пожалуйста, на каждый вопрос словом да или нет. Ваше мнение будет учтено при организации воспитательно-образовательной работы с вашим ребенком".

Проведя анализ ответов родителей на вопросы анкеты, мы вывели три уровня детско-родительских отношений, влияющих на психоэмоциональное состояние ребенка.

Высокая тревожность: 15-20 баллов;

Средняя тревожность: 7-4 баллов;

Низкая тревожность: 1-6 баллов.

Высокий уровень - родители хорошо знают своих детей, их эмоциональное состояние, их интересы, увлечения. Дети делятся с родителями новостями и ищут в них защиты.

Средний уровень - родители не особо интересуются жизнью детей, часто оставляют их с другими родственниками, наказывают детей не поощряя их за хорошие поступки.

Низкий уровень - дети практически предоставлены сами себе. Родители практически не принимают участия в их жизни, дети находятся под присмотром других людей. О взаимоотношениях со сверстниками родители ничего не знают.

Результаты анкетирования родителей представлены таблице 3. и в диаграмме 3.

Таблица 3. Результаты анкетирования родителей по выявлению эмоционально-психологического климата в семье

№	Имя ребенка	Уровень тревожности
1	Андрей Н.	С
2	Антон Г.	В
3	Антон Ч.	С
4	Артем М.	В
5	Виктор У.	Н
6	Вова Н.	С
7	Диана Л.	Н
8	Женя С.	С
9	Катя С.	В
10	Ксения М.	В

Условные обозначения: В - высокий уровень; С - средний уровень; Н - низкий уровень.

Диаграмма 3. Выявление эмоционально-психологического климата в семье

Обобщив результаты трех методик, мы пришли к выводу, что у Антона Ч и у Виктора У. наблюдается низкий уровень тревожность, что составляет 20 %. Андрей С., Вова Н. и Женя С. показали средний уровень тревожности - это 40 %; Антон Г., Артем М., Катя С. И Ксения М. показали высокий уровень тревожности, что составляет 40 %. Результаты диагностического исследования представлены нами в таблице 4 и диаграмме 4.

Таблица 4. Результаты диагностического исследования по выявлению тревожности у детей старшего дошкольного возраста

№	Имя ребенка	Тест Р. Тэммпла, В. Амен, М. Дорки	Методика "Паровозик"	Анкетирование родителей	Итого
1	Андрей Н.	С	С	С	С
2	Антон Г.	В	С	В	В
3	Антон Ч.	Н	Н	С	Н
4	Артем М.	В	С	В	В
5	Виктор У.	С	Н	Н	Н
6	Вова Н.	С	С	С	С
7	Диана Л.	С	С	Н	С
8	Женя С.	В	С	С	С
9	Катя С.	В	С	В	В
10	Ксения М.	В	В	В	В

Диаграмма 4. Результаты диагностического исследования по выявлению тревожности у детей старшего дошкольного возраста

Таким образом, мы выбрали базу исследования, подобрали методы диагностики тревожности, провели первоначальную диагностику детей старшего дошкольного возраста.

2.2 Содержание практической работы по снижению тревожности у детей старшего дошкольного возраста

Для осуществления дальнейшей работы с дошкольниками по преодолению тревожных проявлений мы подобрали комплекс игр с песком. Игры нами были выбраны в соответствии с количеством детей, их индивидуальными особенностями и возрастом.

Перед проведением игр мы составили перспективный план. Перспективный план проведения цикла игровых упражнений и действий с песком представлен в таблице 4.

Таблица 4

Сроки проведения	Название игры	Цель игры
Ноябрь	Песочная фея	Знакомство с песочницей
	Хозяйка песочницы	Снижение напряжения. Развитие тактильной чувствительности
	Королева песочного мира	Снижение напряжения. Развитие тактильной чувствительности
	Лес, поляна и их обитатели	Развитие тактильной чувствительности, слуховой памяти, произвольности, снижение уровня тревожности.
Декабрь	Космическое путешествие; встреча с инопланетянами.	Развитие воображения. Обучение ребенка управлению своим гневом и снижение уровня тревожности.
	Песочные строители	Закрепление пространственных представлений, развитие слуховой и зрительной памяти.
	Кто к нам приходил?	Развитие зрительного и тактильного восприятия, сплочение детского коллектива.
	Песочный круг	Снижение напряжения, дать детям возможность выразить эмоции и снизить состояние тревоги.
Январь	Узоры на песке 1 вар.	Закрепление знаний о сенсорных эталонах, установление закономерностей, снятие мышечного напряжения.
	Узоры на песке 2 вар.	Снижение эмоционального напряжения, уменьшение тревожности, снятие мышечных зажимов.
	Норки для мышки	Снять напряжение, успокоить детей.
	Мы создаем мир	Расслабить мышцы рук, спины и груди, снижение уровня тревожности.
	Общим словом назови и напомни	Снятие излишнего мышечного напряжения, развитие доверия друг у друга.
Февраль	Печем куличики	Способствовать повышению доверяя друг к другу.
	Сказка "Три медведя"	Способствовать повышению самооценки ребенка, улучшению взаимоотношений между детьми.
	Зверюшки на дорожках	Развитие смелости, уверенности в себе.
	Волшебный клад	Снять мышечное напряжение с кистей рук, дать возможность детям подвигаться в свободном ритме и темпе.
	Азбука настроения	Преодоление тревожности, застенчивости, зажатости

Для организации и проведения практической работы по снижению тревожности дошкольников мы ориентировались на авторские разработки Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, Л.А. Нисневич, Н.В. Колмаковой, Э.Э. Большебратской, Г.Н. Эль.

Перенос традиционной игровой деятельности в песочницу дает больший воспитательный и образовательный эффект, нежели стандартные формы обучения.

Во-первых, существенно усиливается желание ребенка узнавать что-то новое, экспериментировать и работать самостоятельно.

Во-вторых, в песочнице мощно развивается тактильная чувствительность как основа "ручного интеллекта".

В-третьих, в играх с песком более гармонично и интенсивно развиваются все познавательные функции (восприятие, внимание, память, мышление), а также речь и моторика.

В-четвертых, совершенствуется предметно-игровая деятельность, что в дальнейшем способствует развитию сюжетно-ролевой игры и коммуникативных навыков ребенка.

В-пятых, песок, как и вода, способен "заземлять" отрицательную энергию, что особенно актуально в работе с тревожными детьми.

Игровая деятельность проводились как в первую, так и во вторую половину дня, ориентируясь на следующие рекомендации:

- взаимоотношения между педагогом и детьми складывались на основе сотрудничества;

- содержание игр соответствовало возрасту и индивидуальным возможностям детей;

- оборудование безопасно и эстетически оформлено;

- содержание игр варьировалось и усложнялось по степени усвоения детьми навыков и умений действий с песком и соответствующим оборудованием.

Продолжительность игр и упражнений - по 20-25 минут. Содержание отдельных игр представлено в приложении 5.

Организация работы с песком была выстроена поэтапно:

1. Ориентировочный этап предполагал проведение адаптационных игр-занятий в песке с использованием игрушки-посредника: Песочная фея, Хозяйка песочницы, Королева песочного мира. Мы выбрали игрушку, красивую и интересную для детей. Данную игрушку мы использовали только в песочнице и в некоторых исключительных случаях на занятиях в группе, так как через эту игрушку мы объявляли все правила поведения, запреты и поощрения.

2. Игры с Песочной феей предполагали приглашение детей к себе в гости, в песочницу, организовывали рассматривание песочницы (ее форму, цвет, материал, из которого она сделана), символическое обозначение неба, воды и земли. При работе со старшими дошкольниками мы придумали ритуал приветствия (звук колокольчика). Также дети с помощью Песочной феи обозначали для себя некоторые правила поведения в песочнице.

3. Правила поведения в песочнице.

Нельзя намеренно выбрасывать песок из песочницы.

Нельзя бросать песок других или брать его в рот.

После игры надо помочь Песочной фее убрать все игрушки на свои места.

После игры в песке надо помыть ручки.

4. Домашнее задание. Для закрепления правил поведения в песочнице дети совместно с нашей помощью символически изображали их на листе бумаги.

В ходе проведения игровых упражнений можно проследить взаимоотношения Дианы Л. и Андрея Н.

В ходе проведения игры "Песочные строители" во время рассуждения были такие ответы: Диана Л. "Мне очень понравилось, только Андрей неправильно строил гору. Упражнение простое, только когда все почему-то перестали накладывать песок, мне хотелось заплакать". Андрей Н. "Это Настя все неправильно делала, я на нее и не смотрел. Упражнение не простое, я боялся класть больше чем Артем М., боялся, что он начнет обзываться".

После проведения первой игры и упражнения мы увидели следующие проблемы: дети не умеют договариваться на распределение последовательности, пытаются отмолчаться, некоторые обидеть, детям пока трудно дается концентрация внимания, к тому же они настороженно относятся к тишине или просто не привыкли, что в группе детского сада может быть тишина.

Мы заметили постоянное напряжение между Дианой и Андреем и обсудили это с воспитателем. Воспитатель сказала нам, что у этих детей часто бывают ссоры, иногда Андрей специально задевает Диану, даже если причин для конфликта нет. В этом мы наглядно убедились уже при проведении первой игры.

Исходя из этого, перед нами стояли задачи: научить детей уступать друг другу; научить быть менее обидчивыми, дать им уникальную возможность посмотреть на себя глазами окружающих.

Что бы дети Диана и Андрей смогли ладить друг с другом мы решили привлекать их на совместное выполнение какого-либо задания. А также провести беседы с этими детьми.

Далее мы провели с Виктором У. и Антоном Г. упражнение "Мы создаем мир".

Во избежание тревожных проявлений между детьми упражнение мы проводили в песке, находящемся в уголках группы, отдалённых друг от друга.

Виктору было предложено создать свой песочный мир так, как он хочет, мы ему объяснили, что этот мир Антон никогда не увидит, поэтому он может ничего не опасаться. Если ему хочется комментировать во время создания мира, он может не стесняться в выражениях.

Соответственно Антону мы предложили создать свой мир.

После того, как мир Виктора был готов, мы спросили его, чтобы он хотел с ним (созданным миром) сделать. Виктор ответил: Я хочу его показать другим ребятам, но не хочу, чтобы они смеялись, особенно Антон.

Антон же затруднялся с ответом, мы предложили ему перемешать песок и убрать созданный мир, он сказал, что так и хотел сделать, но постеснялся сказать.

Когда Антон стал выполнять задуманное, Виктор понял, чем занят Антон и тоже стал перемешивать свой созданный мир на песке. Дети перемешали свой песок с выполненной работой, затем остановились и оба стали смотреть на нас, ожидая нашей реакции.

Воспитатель спокойным голосом попросила детей убрать рассыпанный за края тазика песок. Антон сбегал за веником и совком, вручил веник Виктору, сам ходил, собирая мусор на совок, дети без тревоги убрали все, что накидали. По словам воспитателя, Виктор и Антон первый раз делали что-то вместе, не опасаясь реакции друг друга.

Таким образом, в этот день мы обучали детей приемлемым формам выражения тревожности; познакомили их с понятием "настроение"; учили понимать настроение другого человека. Мы считаем, что нам удалось решить все задачи, которые мы поставили на этот день. Хотя в процессе проведения игры возникали некоторые трудности, Женя и Катя стеснялись выразить свои эмоции, обижались, но в дальнейшем дети поняли, что это игра и обижаться, и бояться чего-либо, не стоит.

К тому же в этот день дети были очень открыты для беседы, охотно рассуждали о своем настроении. А также мы считаем, что нам удалось заложить "фундамент" спокойных отношений Дианы и Андрея.

Во время проведения игры "Волшебный клад" между Вовой и Антоном Ч. возник конфликт. По словам воспитателя, мальчики начали обижаться с утра, из-за игрушки, с тех пор они играли отдельно от всех детей, не желая ни с кем общаться.

Узнав о ситуации мальчиков, мы решили в конце сегодняшнего занятия провести ещё одно упражнение "Космические путешествия". После того как дети по нашей команде выполняли движения мы задали им вопрос: Ребята, как вы думаете, чем нам помогает эта игра?

Антон: Что бы мы устали и не хотели больше баловаться, так мой папа говорит. Витя: Выполнять команды. Женя: Вовремя остановиться.

Тогда мы сказали: Ребята, каждый из вас прав. Эта игра учит нас выплеснуть отрицательные эмоции (когда мы со всей силой стучим руками по песку) и расслабляться (когда свободно опускаем руки в песок и слушаем музыку), игра обучает навыку самоконтроля, то есть способности вовремя остановиться.

Вывод: мы считаем, что цели, поставленные нами, были решены. Дети нашей выборки приобретают навыки самоконтроля, это мы замечаем по правильному выполнению всех правил наших игр и пониманию детьми для чего мы их проводим (ответ детей - вовремя остановиться).

Также мы считаем, что коллектив наших детей становится сплоченнее, дети начинают понимать чувства других, сопереживают им, перестают бояться выражать свои эмоции.

Заметно, что дети стали более дружелюбно относится друг к другу, дают высказаться. Делают правильные выводы: что бы с тобой дружили, надо уступать.

С упражнением "Узоры на песке" дети справились с лёгкостью и с удовольствием продемонстрировали свои узоры друг другу.

Дальше мы предложили детям показать на песке сказку "Три медведя". Ребята отреагировали с большим эмоциональным удовольствием, но вот, в распределении ролей немного замешкались и постеснялись высказать свои желания. Тогда мы предложили упражнение "Волшебное имя" (Цель: развитие эмпатии, создание положительного эмоционального фона). Вы ребята встаете в шеренгу напротив меня, я кидаю вам мячик, а вы кидаете его обратно и называете волшебное имя (имя того сказочного героя), кого хотели бы показать в сказке. Таким образом, мы узнаем, кто каких героев будет показывать.

Дети с небольшим затруднением называли свои желания, мы заметили, что после игры настроение детей явно улучшилось.

Затем мы предложили инсценировать саму сказку. Дети с удовольствием при помощи песка показали сказку, проговаривая текст и совсем не опасаясь реакции друг друга.

Таким образом, мы провели работу по преодолению тревожности детей старшего дошкольного возраста посредством песочной терапии. Анализ проведенной работы дает основание полагать, что появилась положительная динамика в личностном развитии детей.

Во время проведения игр и упражнений у детей стали исчезать тревожные тенденции в поведении, дети стали более доброжелательны по отношению друг к другу, воспитателям, родителям, научились сдерживать нежелательные эмоции. В настроении детей стали преобладать положительные эмоции. Детям очень нравилось играть, большинство предложенных игр они перенесли в самостоятельную деятельность.

2.3 Рекомендации для педагогов и родителей в работе с тревожными детьми

Тревожные дети очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них, склонны отказаться от такой деятельности, в которой испытывают затруднения.

Повышенная тревожность мешает ребенку общаться, т.е. взаимодействовать в системе ребенок-ребенок; ребенок-взрослый, формированию учебной деятельности, в частности постоянное чувство тревожности не дает возможности формированию контрольно-оценочной деятельности, а контрольно-оценочные действия являются одним из основных составляющих учебной деятельности. А также повышенная тревожность способствует блокированию психосоматических систем организма, не дает возможности эффективной работе на занятии.

Рекомендации:

1. Поручение, которое дается ребенку, должно соответствовать его возможностям. Предлагая выполнить слишком сложные, непосильные занятия, вы заранее обрекаете ребенка на неуспех, а, следовательно, на снижение самооценки, на неудовлетворенность собой.

2. Повышать самооценку тревожного ребенка, для чего любая деятельность, предлагаемая ребенку, должна предваряться словами, выражающими уверенность в его успехе ("У тебя это получится", "Ты это умеешь хорошо делать"). При выполнении заданий необходим общий положительный эмоциональный фон.

3. Недопустимо сравнивать ребенка с кем-либо, особенно, если это сравнение не в его пользу. Сравнение должно быть только с собственными успехами и неудачами ребенка ("Посмотри, сегодня ты меньше постарался, поэтому у тебя получилось хуже, чем в прошлый раз. Но я думаю, завтра ты сможешь сделать лучше"). Оптимистические прогнозы "на завтра" не дают ребенку повода считать себя безнадежным и способствуют повышению уверенности в себе.

4. Желательно не ставить тревожного ребенка в ситуации соревнования, публичного выступления. Не рекомендуется давать тревожным детям задания типа "кто первый".

5. Ситуация публичного выступления также является стрессовой, поэтому не следует настаивать на том, чтобы ребенок отвечал перед всей группой: его ответы можно выслушать индивидуально.

6. Детская тревожность часто вызывается неизвестностью. Потому, предлагая ребенку задание, необходимо подробно выстраивать пути его выполнения, составить план: что мы делаем сейчас, что потом и т.д.

7. Осторожно и дозировано использовать критику, т.к. тревожные дети болезненно реагируют на нее. Старайтесь не стыдить ребенка, особенно в присутствии его товарищей.

8. По возможности объясняйте новый материал на знакомых примерах.

9. Чаще обращайтесь к ребенку по имени.

10. Хвалите ребенка даже за незначительный успех.

При проведении коррекционных занятий с тревожным ребенком К. Мустакас (2000) рекомендует следовать следующим принципам: во-первых, необходимо признать ребенка как личность, верить в ребенка, уважать не только его достоинство, но и его страхи, деструктивные формы поведения и т. д., и, во-вторых, побуждать ребенка к спонтанному выражению своих чувств.

Воспитателям можно дать следующие рекомендации:

* не привлекать тревожных детей к видам деятельности соревновательного характера;

* не подгонять тревожных детей флегматического и меланхолического типов темперамента, давать им возможность действовать в привычном для них темпе (такого ребенка можно чуть раньше, чем

* остальных, посадить за стол, одевать его в первую очередь и т. д.);

* хвалить ребенка даже за не очень значительные достижения;

* не заставлять ребенка вступать в незнакомые виды деятельности (пусть он сначала просто посмотрит, как это делают его сверстники);

* использовать в работе с тревожными детьми игрушки и материалы, уже знакомые им;

* закрепить за ребенком постоянное место за столом, кроватку;

* попросить ребенка быть помощником воспитателю, если малыш не отходит от него ни на шаг.

У родителей тревожных детей тоже часто бывает повышенный уровень тревожности. Иногда это состояние взрослого невольно передается детям. Например, как показывает практика, у тревожно-мнительных матерей, чрезмерно опасающихся за здоровье своего ребенка, дети в большей степени подвержены заболеваниям.

Мамы и папы должны помнить о негативном влиянии их собственного поведения и состояния (большое количество запретов, необоснованных замечаний, окриков, приказов) на повышение уровня тревожности их ребенка.

Тревожный ребенок особенно нуждается в безусловной любви родителей, в ласке и внимательном отношении.

Шпаргалка для взрослых или правила работы с тревожными детьми:

1. Избегайте состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих скорость.

2. Не сравнивайте ребенка с окружающими.

3. Чаще используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию.

4. Способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что.

5. Чаще обращайтесь к ребенку по имени.

6. Демонстрируете образцы уверенного поведения, будьте во всем примером ребенку.

7. Не предъявляйте к ребенку завышенных требований.

8. Будьте последовательны в воспитании ребенка.

9. Старайтесь делать ребенку как можно меньше замечаний.

10. Используйте наказание лишь в крайних случаях.

11. Не унижайте ребенка, наказывая его.

Заключение

Итак, изучение причин тревожности детей старшего дошкольного возраста представляется интересным и важным моментом, т. к. проблема тревожности является одной из наиболее актуальных проблем в современной психологии. Среди негативных переживаний человека тревожность занимает особое место, часто она приводит к снижению работоспособности, продуктивности деятельности, к трудностям в общении. Она является одной и наиболее частой и типичной проблемой, с которыми приходится сталкиваться психологам и педагогам в детском саду.

В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Детский сад - немаловажный этап в жизни человека, в течение которого принципиально меняется его психологический облик.

В нашей работе мы рассмотрели теоретические аспекты проблемы возникновения тревожности. Мы выделили, что представители разных подходов и разных теорий образования тревожных расстройств рассматривают данное понятие по-разному. Понятием "тревожность" психологи обозначают состояние человека, которое характеризуется повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющей отрицательную эмоциональную окраску.

Рассмотрев тревогу конструктивную и деструктивную как созидательную и разрушительную соответственно, увидели, что иногда для плодотворной работы определенный уровень тревоги просто необходим. Однако следует различать понятия тревоги и тревожности. Тревога - ощущение конкретной, неопределенной угрозы, неясное чувство опасности, страх неизвестно чего. В отличие от тревоги тревожность считается эмоциональным состоянием, особенностью характера или чертой личности.

Причинами тревожности детей старшего дошкольного возраста могут быть физиологические особенности (особенности нервной системы - повышенная чувствительность или сензитивность), индивидуальные особенности, взаимоотношения с родителями, педагогами и сверстниками, разногласия в них и конфликты. Однако причины тревожности детей скрываются также и в них самих, в их внутренних конфликтах и переживаниях.

Задачей педагога является не выявление и устранение причин тревожности, а обучение ребенка конструктивным способам справиться с этой проблемой. И, здесь на помощь педагогу приходит игра с песком, как способ влияния на всестороннее развитие личности ребенка и, соответственно на преодоление различных трудностей, в частности тревожности. В игре ребенка можно научить направлять свой гнев на безопасные предметы, распознавать свои и чужие эмоциональные состояния, контролировать их. В игре ребенок взаимодействует с другими детьми, что положительно сказывается на развитии его коммуникативных умений, обучает конструктивным выходам из конфликтных ситуаций.

Помимо игр с песком, тревожному ребенку необходимо научиться снимать напряжение приемлемыми способами. Здесь, на помощь педагогу и родителям приходят различные упражнения. Сутью упражнений, применяемых для преодоления тревожности является проявление (проигрывание) тревожных реакций и состояний на поведенческом уровне. Внешне это может выражаться либо в виде вербального, либо в виде физического действия и носить непосредственный характер, что, в конечном счете, приводит к снижению побуждения к тревожности.

Таким образом, мы видим, что специально организованные педагогом игры с песком и упражнения являются практически универсальным способом, неотъемлемой частью педагогического сопровождения ребенка, в его воспитании и развитии, преодолении разного рода трудностей.

Для того чтобы тревожность не сохранилась как черта характера, необходима работа по её преодолению не только в детском саду, но и дома. Что бы сформировать у родителей понимание проблемы тревожности, показать им актуальность данной проблемы, причины её возникновения и пути её преодоления мы провели родительское собрание на тему: "Тревожные дети" и разместили информацию в уголке родителей, а также нами были предложены рекомендации по профилактике и снижению тревожности детей старшего дошкольного возраста.

Мы изучили и выбрали методы диагностики и коррекции тревожности, провели опытно - практическую работу по преодолению тревожности у старших дошкольников посредством дидактических игр и упражнений. Анализ проведенной работы дает основание полагать, что появилась положительная динамика в личностном развитии детей.

Во время проведения занятий у детей стали исчезать тревожные тенденции в поведении, дети стали более доброжелательны по отношению друг к другу, воспитателям, родителям, научились сдерживать нежелательные эмоции или давали выход гневу более приемлемым способом (не причиняя вред другим). В настроении детей стали преобладать положительные эмоции. Значительно снизилось количество конфликтов в группе. Детям очень нравилось играть, большинство предложенных игр они перенесли в самостоятельную деятельность.

Сравнительный анализ результатов наблюдений и опроса родителей показывает, что можно считать проведенную нами работу по преодолении тревожности результативной.

Таким образом мы доказали, что дидактические игры и упражнения являются средством преодоления тревожности у старших дошкольников.

Цель исследования достигнута, все поставленные задачи решены.

Результаты нашей исследовательской работы могут быть использованы в практике работы дошкольных образовательных учреждений.

Список используемой литературы

Нормативно правовые документы:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016, с изм. от 19.12.2016) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2017).

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 27 октября 2014 г. - N 1351.

3. Концепция дошкольного воспитания от 16 июня 1989 г. - N 7/1.

4. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М., 2014.

Список литературы:

1. Арцишевская, И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду - 2-е изд., доп. [Текст]/ И.Л. Арцишевская. - М.: Книголюб, 2005. - 64 с.

2. Баринова, Н. Песок - вода - ладошки. / Н. Баринова [Текст]. // Ребёнок в детском саду. - 2010. - №2 - с. 2.

3. Бережная, Н.Ф. Использование песочницы в коррекции эмоционально - волевой и социальных сфер детей дошкольного возраста. / Н.Ф. Бережная [Текст]//Дошкольная педагогика. - 2007. - №1. - с. 50.

4. Берни, С. Творческий подход к родительской роли [Текст]//Ребенок в детском саду. - 2009. - №5. - с. 87.

5. Большебратская, Э.Э. Песочная терапия [Текст]/Э.Э. Большебратская. - Петропавловск, 2010. - 74 с.

6. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. Пособие для педагогов дошкольных учреждений [Текст]/ Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. - М.: Мозайка - Синтез, 2009. - 72 с.

7. Волкова, Е. Особенности работы педагогов, психологов ДОУ с трудными детьми и их родителями [Текст]// Дошкольное воспитание, 2003. - №3. - с. 108.

8. Выготский, Л.С. Психология [Текст]/Л.С. Выготский. - М.: Из - во ЭКСМО - Пресс, 2009. -1008 с.

9. Грабенко, Т.М., Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры / Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева [Текст]. - СПб., 2004.

10. Грабенко, Т.М., Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Чудеса на песке. Песочная игротерапия / Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. [Текст]. // Детский сад со всех сторон. - М.: 2001. - 38 (44).

11. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ - 4-е изд. [Текст]/Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина. - М.: АЙРИС ПРЕСС. 2008. - 160 с.

12. Дубровина, И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений [Текст]/И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова; под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Издательский центр "Академия", 1998. - 160 с.

13. Евдокимова Е.С., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. Детский сад и семья: Методика работы с родителями. Пособие для педагогов и родителей [Текст]. - М.: Мозайка-Синтез, 2008. - 144 с.

14. Жихарева, Ю.Н., Тихомирова, О.В. Развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста: методические рекомендации для педагогов ДОУ. [Текст]. - Ярославль: ИРО, 2008. - 62 с.

15. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка [Текст]: Книга для воспитателя детского сада. - 2-ое изд., доп. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

16. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д., Нисневич, Л.А. Как помочь "особому" ребенку. Книга для педагогов и родителей. 3-е издание. /Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Л.А. Нисневич [Текст]. - СПб.: "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2001. - 128 с.

17. Зинченко, В.П., Мещеряков, Б.Г. Психологический словарь /В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков; под ред. В.П. Зинченко. - 2 издание, перераб. и доп. [Текст]. - М.: Педагогика-Пресс, 1997. - 440 с.

18. Коджаспиров Г.М., Коджаспирова А.Ю. Педагогический словарь. Для студ. высш. и сред. пед. учеб заведений - 2-е изд., стер. [Текст]. - М.: Изд. центр "Академия", 2008. - 176 с.

19. Лебедева Л., Акимова Н. Мирись, мирись и больше не дерись [Текст]. //Школьный психолог, 2000. - №37.

20. Маркова Л.С. Работа педагога-психолога в ДОУ [Текст]: метод. пособие. - М.: Айрис-пресс, 2010. - 384 с.

21. Наревская И.Н., Сабирова Н.Г., Куранова Н. А, Нурмухаметова Н.С. Профилактика нарушений в поведении дошкольников [Текст]: Материалы для диагностической и коррекционной работы в ДОУ. 2-е изд. М.: АРКТИ.2010. - 80 с.

22. Новиковская, О.А. Сборник развивающих игр с водой и песком для дошкольников. [Текст]/ О.А. Новиковская. - СПб., 2005.

23. Ожегов С.И. Словарь русского языка. /Под общ. ред. Л.И. Скворцова. - 24-е изд. [Текст]. - М.: ООО "Издательство Оникс", ООО "Издательство "Мир и Образование", 2010. -1200 с.

24. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика [Текст]/А.М. Прихожан. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2000. - 304 с. (Серия "Библиотека педагога-практика").

25. Рапацевич Е.С. Педагогика. Большая современная энциклопедия. - Мн.: "Соврем. Слово", 2009. - 270 с.

26. Ромицина, Е.Е. Методика "Многомерная оценка детской тревожности" [Текст]/ Е.Е. Ромицина. - СПб.: Речь, 2006. - 112 с.

27. Семенака, С.И. Уроки добра / коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет [Текст]. - М.: АРКТИ. 2005. - 80 с.

28. Смирнова, Е.C. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам: Средний и старший дошкольник возраст [Текст]// Дошкольное воспитание. -2012. -№8. -73с.

29. Смирнова Е.О. Детская психология [Текст]: учебник для студентов пед. вузов. [Текст]. - М.: Владос, 2008. - 365 с.

30. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? [Текст]. - М.: Генезис, 1998.

31. Широков, Г.А. Справочник дошкольного психолога.3-е изд. [Текст]. - М: Ростов н/Д "Феникс", 2010. - 384 с.

Электронные ресурсы:

1. Колмакова, Н.В. Волшебный песок /Н.В. Колмакова [электронный ресурс]: http://festival.1september.ru/.

2. Эль Г.Н. Человек, играющий в песок. Динамичная песочная терапия / Г.Н. Эль [электронный ресурс]: https://www.psyoffice.ru.

Приложение 1

Методика проективного теста тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)

Цель - определение уровня тревожности ребенка.

Экспериментальный материал: 14 рисунков размером 8,5х 11 см. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию (см. прилож.№1). Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное.

Проведение исследования. Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, учитель дает инструкцию.

Инструкция:

1. Игра с младшими детьми. "Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами".

2. Ребенок и мать с младенцем. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Оh (она) гуляет со своей мамой и малышом".

3. Объект агрессии. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?"

4. Одевание. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка печальное или веселое? Он (она) одевается".

5. Игра со старшими детьми. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми".

6. Укладывание спать в одиночестве. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать".

7. Умывание. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной".

8. Выговор. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка печальное или веселое?"

9. Игнорирование. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?".

10. Агрессивное нападение "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?"

11. Собирание игрушек. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игру.

12. Изоляция. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?"

13. Ребенок с родителями. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой.

14. Еда в одиночестве. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест".

Во избежание персеверативных выборов у ребенка в инструкци чередуется название лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются.

Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка фиксировали в специальном протоколе (см. Прилож.2).

Протоколы каждого ребенка подвергаются количественному и качественному анализу.

Количественный анализ. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (И Т), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):

где n - число эмоциональных негативных выборов.

В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:

а) высокий уровень тревожности (И Т выше 50 %);

б) средний уровень тревожности (И Т от 20 до 50 %);

в) низкий уровень тревожности (И Т от 0 до 20 %).

Качественный анализ. Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рис. 4 ("Одевание"), 6 ("Укладывание спать в одиночестве"), 14 ("Еда в одиночестве"). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего, будут обладать наивысшим ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рис. 2 ("Ребенок и мать с младенцем"), 7 ("Умывание"), 9 ("Игнорирование") и 11 ("Собирание игрушек"), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ.

Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок ("Игра с младшими детьми", "Объект агрессии", "Игра со старшими детьми", "Агрессивное нападение", "Изоляция"). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок-взрослый ("Ребенок и мать с младенцем", "Выговор", "Игнорирование", "Ребенок с родителями"), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия ("Одевание", "Укладывание спать в одиночестве", "Умывание", "Собирание игрушек", "Еда в одиночестве").

Приложение 2

Протокол обследования

Рисунок

Высказывание

Андрей Н.

Антон Г.

Антон Ч.

Артем М.

Виктор У.

Вова Н.

Диана Л.

Женя М.

Катя С.

Ксения М.

Веселое лицо

Печаль .лицо

Веселое лицо

Печаль. лицо

Веселое лицо

Печаль. лицо

Веселое лицо

Печаль. лицо

Веселое лицо

Печаль. лицо

Веселое лицо

Печаль. лицо

Веселое лицо

Печаль. лицо

Веселое лицо

Печаль. лицо

Веселое лицо

Печаль. лицо

Веселое лицо

Печаль. лицо

1. Игра с младшими детьми

Они веселые

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

2. Ребенок и мать с младенцем

Я не буду гулять с мамой

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3. Объект агрессии

Я буду плакать

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

4. Одевание

Я сам одеваюсь, я большой

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

5. Игра со старшими детьми

Играть с большими интересно

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

6. Укладывание спать в одиночестве

Я люблю спать один

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

7. Умывание

Вода, наверное, горячая

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

8. Выговор

Я не хочу быть наказанным

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

9. Игнорирование

Папа любит малыша, а не меня

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10. Агрессивность

Я его ударю сам

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

11. Собирание игрушек

Не буду собирать игрушки

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

12. Изоляция

А почему они не играют со мной?

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

13. Ребенок с родителями

Я люблю маму и папу

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

14. Еда в одиночестве

Не люблю пить молоко

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Итого

4

9

2

10

5

3

5

8

9

7

Приложение 3

Методика "Паровозик"

Методика позволяет определить особенности эмоционального состояния ребёнка: нормальное или пониженное настроение, состояния тревоги, страха, удовлетворительную или низкую адаптацию в новой или привычной, социальной среде. Применяется индивидуально с детьми с 2,5 лет.

Стимульный материал: белый паровозик и 8 разноцветных вагончиков (красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, серый, коричневый, черный). Вагончики беспорядочно размещаются на белом фоне.

Инструкция: "Рассмотри все вагончики. Давай построим необычный поезд. Первым поставь вагончик, который тебе кажется самым красивым. Теперь выбери из оставшихся самый красивый, и т.д.".

Необходимо, чтобы ребенок удерживал все вагончики в поле зрения. Чем младше ребенок, тем чаще повторяется инструкция, одновременно обводятся рукой оставшиеся вагончики.

Фиксируются: позиция цвета вагончиков; высказывания ребенка.

Обработка данных.

1 балл присваивается, если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на вторую позицию; черный, серый, коричневый - на третью; красный, желтый, зеленый - на шестую.

2 балла присваивается, если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на первую позицию; черный, серый, коричневый - на вторую; красный, желтый, зеленый - на седьмую, синий - на восьмую.

3 балла присваивается, если черный, серый или коричневый вагончик поставлен на первую позицию; синий - на седьмую; красный, желтый, зеленый - на восьмую позицию.

Если в результате суммирования полученных данных, баллов оказывается менее трех, то психическое состояние оценивается как позитивное, при 4-6 баллах - как негативное психическое состояние низкой степени (НПС нс); при 7-9 баллах - как НПС средней степени; больше 9 баллов - НПС высокой степени.

Оценка результатов

4 балла - позитивное психическое состояние

3 балла - негативное психическое состояние низкой степени

2 балла - негативное психическое состояние средней степени

1 балл - негативное психическое состояние высокой степени

Приложение 4

Ф.И.О. ребенка _Н Андрей__ Возраст ___5 лет

Ф.И.О. родителей _Н. Анна Павловна.

Анкета для родителей

№ п/п	Вопрос к родителям	Ответы
		Да	Нет
1.	Не может долго работать, не уставая.	+
2.	Ему трудно сосредоточиться на чем-то.	+
3.	Любое задание вызывает излишнее беспокойство.		+
4.	Во время выполнения заданий очень напряжен, скован.	+
5.	Смущается чаще других.	+
6.	Часто говорит о напряженных ситуациях.		+
7.	Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.		+
8.	Жалуется, что ему снятся страшные сны.	+
9.	Руки у него обычно холодные и влажные.		+
10.	У него нередко бывает расстройство стула.	+
11.	Сильно потеет, когда волнуется.	+
12.	Не обладает хорошим аппетитом.		+
13.	Спит беспокойно, засыпает с трудом.	+
14.	Пуглив, многое вызывает у него страх.	+
15.	Обычно беспокоен, легко расстраивается.	+
16.	Часто не может сдержать слезы.		+
17.	Плохо переносит ожидание.	+
18.	Не любит браться за новое дело.	+
19.	Ребенок неуверен в себе, в своих силах.		+
20.	Боится сталкиваться с трудностями.		+

Уровень тревожности - средний.

Ф.И.О. ребенка __Г. Антон __Возраст _5 лет

Ф.И.О. родителей __Г. Ольга Филипповна.

Анкета для родителей

№ п/п	Вопрос к родителям	Ответы
		Да	Нет
1.	Не может долго работать, не уставая.		+
2.	Ему трудно сосредоточиться на чем-то.		+
3.	Любое задание вызывает излишнее беспокойство.	+
4.	Во время выполнения заданий очень напряжен, скован.	+
5.	Смущается чаще других.	+
6.	Часто говорит о напряженных ситуациях.	+
7.	Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.	+
8.	Жалуется, что ему снятся страшные сны.		+
9.	Руки у него обычно холодные и влажные.		+
10.	У него нередко бывает расстройство стула.		+
11.	Сильно потеет, когда волнуется.	+
12.	Не обладает хорошим аппетитом.	+
13.	Спит беспокойно, засыпает с трудом.	+
14.	Пуглив, многое вызывает у него страх.	+
15.	Обычно беспокоен, легко расстраивается.	+
16.	Часто не может сдержать слезы.	+
17.	Плохо переносит ожидание.	+
18.	Не любит браться за новое дело.	+
19.	Ребенок неуверен в себе, в своих силах.	+
20.	Боится сталкиваться с трудностями.	+

Уровень тревожности - высокий.

Ф.И.О. ребенка __Ч. Антон_____ Возраст ____6 лет

Ф.И.О. родителей _Ч. Валентина Евгеньевна.

Анкета для родителей

№ п/п	Вопрос к родителям	Ответы
		Да	Нет
1.	Не может долго работать, не уставая.	+
2.	Ему трудно сосредоточиться на чем-то.	+
3.	Любое задание вызывает излишнее беспокойство.		+
4.	Во время выполнения заданий очень напряжен, скован.		+
5.	Смущается чаще других.	+
6.	Часто говорит о напряженных ситуациях.		+
7.	Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.		+
8.	Жалуется, что ему снятся страшные сны.		+
9.	Руки у него обычно холодные и влажные.		+
10.	У него нередко бывает расстройство стула.		+
11.

Подобные документы

• Арт-терапия как средство коррекции тревожности детей старшего дошкольного возраста

  Психолого-педагогическая характеристика и особенности тревожных детей. Возможности арт-терапии в коррекции тревожности у детей старшего дошкольного возраста. Разработка программы коррекции тревожности старших дошкольников посредством методов арт-терапии.
  
  дипломная работа [5,8 M], добавлен 05.04.2015
  

• Особенности тревожности у детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в неполной семье

  Общая характеристика старшего дошкольного возраста. Особенности воспитания детей старшего дошкольного возраста в неполных семьях. Сущность и характеристика понятия тревожность. Практические рекомендации родителям для снижения уровня тревожности у детей.
  
  курсовая работа [88,8 K], добавлен 26.12.2014
  

• Гендерные особенности проявления тревожности у детей старшего дошкольного возраста

  Характеристика тревожности у детей старшего дошкольного возраста: причины развития, формы и виды проявления, особенности протекания. Организация, этапы и методики исследования гендерных особенностей проявления тревожности у детей дошкольного возраста.
  
  дипломная работа [757,1 K], добавлен 24.12.2017
  

• Организация психодиагностического обследования уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

  Комплексная диагностика уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста, разработка психокоррекционной программы, направленной на снятие тревожности у детей с задержкой психического развития на базе ГОУ Специальный детский дом №4 Санкт-Петербурга.
  
  курсовая работа [241,1 K], добавлен 30.05.2013
  

• Организация психокоррекционной работы со страхами и тревожностью у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

  Определение страха и тревожности, сходства и отличия. Проявление страхов у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Основные принципы психокоррекционной работы. Результаты влияния психокоррекционной работы на тревожность и страхи у детей.
  
  курсовая работа [70,7 K], добавлен 31.10.2009
  

• Развод как социальное явление. Последствия развода для детей и взрослых

  Сущность понятия "развод", основные стадии. Влияние расставания родителей на детей. Характерные ошибки родителей при разводе, детские страхи. Возможные детские реакции детей дошкольного возраста. Терапевтические методы помощи, игровая и песочная терапия.
  
  презентация [103,4 K], добавлен 18.11.2013
  

• Взаимосвязь характера детско-родительских отношений и тревожности у детей дошкольного возраста

  Понятие тревоги и причины возникновения тревожности, особенности ее проявления у детей старшего дошкольного возраста. Эмпирическое исследование взаимосвязи характера детско-родительских отношений и тревожностью у детей старшего дошкольного возраста.
  
  курсовая работа [76,5 K], добавлен 09.04.2011
  

• Характеристика тревожности у детей дошкольного возраста и методы ее диагностики

  Влияние повышенной тревожности на сферы психики ребенка: аффективно-эмоциональную, коммуникативную, морально-волевую, когнитивную. Черты, которые могут характеризовать тревожного ребенка. Диагностика тревожности у детей дошкольного и младшего возраста.
  
  реферат [33,7 K], добавлен 18.01.2010
  

• Влияние тревожности родителей на агрессивное поведение детей 6-7 лет

  Становление агрессивного поведения. Причины проявления агрессии детьми дошкольного возраста. Особенности семейного воспитания. Способствующие и противодействующие насилию факторы. Анализ показателей уровня ситуационной и личностной тревожности родителей.
  
  дипломная работа [744,4 K], добавлен 17.10.2012
  

• Взаимосвязь тревожности и самооценки у детей дошкольного возраста

  Изучение психологических особенностей дошкольного детства. Обзор причин детской тревожности. Эмпирическое исследование взаимосвязи тревожности и самооценки у детей дошкольного возраста. Анализ эмоционального отношения и тревожности в социальных ситуациях.
  
  курсовая работа [44,2 K], добавлен 14.06.2014
  

• Влияние родительского отношения на уровень тревожности у часто болеющего ребенка дошкольного возраста

  Изучение детско-родительских отношений в зарубежной и отечественной психологии. Возрастные особенности проявления тревожности. Исследование влияния типа родительского отношения на уровень тревожности у часто болеющих детей дошкольного возраста.
  
  дипломная работа [527,1 K], добавлен 23.11.2010
  

• Причины лжи детей старшего дошкольного возраста

  Содержание понятия лжи как социально-психологического феномена, причины лжи детей старшего дошкольного возраста. Анализ психолого-педагогических исследований отношения взрослых к обману дошкольников. Методические рекомендации для родителей и педагогов.
  
  курсовая работа [55,8 K], добавлен 09.11.2011
  

• Разработка коррекционной программы с использованием игротерапии для детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи

  Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи. Природа и генезис детской тревожности. Основные направления современной игровой терапии. Разработка коррекционной программы по преодолению или снижению тревожности у детей дошкольного возраста с ТНР.
  
  курсовая работа [1,1 M], добавлен 24.06.2011
  

• Особенности общения детей со сверстниками старшего дошкольного возраста

  Понятие общения, характеристика детей старшего дошкольного возраста и особенности общения детей 6 лет. Экспериментальное выявление особенностей общения детей старшего дошкольного возраста, подбор методик, анализ результатов и рекомендации для педагогов.
  
  курсовая работа [88,7 K], добавлен 09.06.2011
  

• Учет типологии личности ребенка старшего дошкольного возраста педагогом в процессе воспитания

  Классификация типов личности. Процесс воспитания детей старшего дошкольного возраста. Возрастные особенности воспитания детей старшего дошкольного возраста. Роль взрослого в воспитании детей старшего дошкольного возраста.
  
  курсовая работа [34,3 K], добавлен 22.05.2007
  

• Профилактика эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста

  Эмоциональные нарушения и их виды. Роль эмоций в психологическом развитии детей старшего дошкольного возраста. Принципы формирования позитивных эмоций. Диагностика уровня страхов, тревожности и агрессивности у дошкольников. Особенности их профилактики.
  
  дипломная работа [117,1 K], добавлен 30.10.2014
  

• Психолого–педагогические условия преодоления эмоционального неблагополучия (импульсивности) у детей старшего дошкольного возраста

  Значение развития эмоциональной сферы ребенка для полноценного развития его личности. Портрет импульсивного ребенка дошкольного возраста. Психодиагностика и психологическая коррекционная работа с импульсивными детьми старшего дошкольного возраста.
  
  курсовая работа [88,5 K], добавлен 03.02.2011
  

• Психологические особенности развития личности детей дошкольного возраста, воспитывающихся в родной семье и детском доме

  Особенности физического, психического и интеллектуального развития детей дошкольного возраста. Влияние семьи на развитие личности ребенка. Личностные особенности детей, воспитывающихся в детских домах. Уровень тревожности детей дошкольного возраста.
  
  дипломная работа [4,8 M], добавлен 24.10.2014
  

• Организации психокоррекционной работы по развитию мыслительных операций у детей с общим недоразвитием речи III уровня

  Особенности развития мыслительных операций у детей дошкольного возраста. Специфика мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Разработка и проведение психокоррекционной работы и проверка эффективности ее применения.
  
  дипломная работа [443,1 K], добавлен 20.07.2011
  

• Коррекция тревожности у работников творческих профессий путем применения арт-терапии

  Арт-терапия как средство коррекции проявлений тревожности. Психологическая характеристика работников творческих профессий. Гендерные различия в проявлениях тревожности. Тест "Дом. Дерево. Человек", сиптомокоплексы. Шеснадцатифакторный опросник Кеттела.
  
  дипломная работа [287,7 K], добавлен 12.11.2012
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам