Экспериментальное изучение особенностей представлений подростков о своем будущем

На основании приведенных идей охарактеризуем отношения сотрудничества. Несомненно, оно будет основываться самостоятельном и позитивном образе Я; равном и позитивном образе партнера по взаимодействию. Образ способа взаимодействия должен предполагать открытость, толерантность, допустимость различных мнений, склонность к поиску компромисса. При этом необходима критичность к информации партнера. Подросток должен быть готов к тому, что не в каждой ситуации взаимодействия сотрудничество будет реализовываться в совместных действиях по достижению общих целей. В таком случае сотрудничество будет состоять в отсутствии противодействия при достижении партнерами индивидуальных целей.

Представления о возможных вариантах поведения партнеров по взаимодействию имеют вид стереотипа, субъект предвидит собственное поведение и возможные трудности во взаимодействии.

«Социальное Я» - термин, используемый несколькими способами, все из которых отражают некоторый аспект взаимодействия общества и личности:

· те аспекты Я, которые в значительной степени определяются социальными ценностями и влиянием общества;

· аспекты Я человека или его личности, которые легко воспринимаются другими людьми в социальных взаимодействиях;

· те компоненты личности, которые индивид считает важными в социальных взаимодействиях;

· общие характеристики Я, которые, как считает индивид, воспринимаются другими.

В своих представлениях о будущем мальчики-подростки чаще видят себя профессионально растущими, мобильными индивидами, ориентированными на самосовершенствование, карьерный рост: «Середина июня 2008 года, узнал, что прохожу по результатам тестирования в нужный мне ВУЗ», «...закончил учебу и работаю по профессии», «Я инженер высокорентабельного предприятия, езжу на лучших машинах, имею огромный дом» и т.д.

Содержание сочинений на тему «Один день моего «темного» будущего» также касаются в основном социального Я мальчиков-подростков: «Я еще не устроился в жизни. Мне некомфортно и неудобно без постоянной работы», «У меня нет хорошего образования, нет работы» и т.д. Хотя встречаются и такие высказывания: «У меня плохое здоровье, спился, бомжую», «Я лежу на диване, болит голова, руки не поднимаются» и т.д.

У девочек отмечается прежде всего мотивация создания и поддержания близких, доверительных отношений внутри семейно-родственного круга при наличии хорошей материальной обеспеченности; они ориентируются на выполнение традиционной женской роли - мать, жена: «Хочу выйти замуж и иметь 2 детей», «Надеюсь, что в скором будущем у меня будет хорошая семья» и т.д. Девочки упоминают работу, однако на первом месте все-таки находятся отношения с супругом, достаток в семье, забота о детях. Их сочинения начинаются подробным описанием приготовления завтрака, обстановки в квартире или доме, ребенка, мужа, общей атмосферы праздника в семье: «Приятный, светлый день. Я со своей семьей отдыхаю за городом. Мы играем, веселимся. Нам хорошо вместе». О работе упоминается кратко, чаще для того, чтобы подчеркнуть материальный достаток: «... еду в особняк, чтобы приготовить обед своему мужу-миллиардеру и троим детям-вундеркиндам».

Итак, контент-анализ сочинений подростков убедительно показывает, что представления о своем будущем у подростков отражают особенности их половой принадлежности.

Таким образом, мы приходим к выводу, что наша гипотеза в ходе экспериментального исследования нашла свое подтверждение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Концепция социальных представлений возникла благодаря французскому социальному психологу Сержу Московичи. Структура социальных представлений представлена тремя измерениями: информацией, полем представления и установкой

В отечественной психологии разрабатывалось понятие «образ мира», введенное А. Н. Леонтьевым. Образ мира представляет собой целостную, многомерную систему представлений о мире, о других людях, о себе, о будущем, о своей деятельности и т.д.

Тема будущего через ценности напрямую связана с проблемой самоопределения.

Способность к соотнесению себя настоящего с собой в прошлом и в будущем - важнейшее позитивное образование самосознания развивающейся личности.

Подростковый возраст можно считать сензитивным для формирования специфической ориентации на будущее, временной перспективы.

В подростковом возрасте происходят мощные сдвиги во всех областях жизнедеятельности ребенка, не случайно этот возраст называют «переходным» от детства к зрелости, однако путь к зрелости для подростка только начинается, он богат многими драматическими переживаниями, трудностями и кризисами. В это время складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера и способы эмоционального реагирования, которые в дальнейшем во многом определяют жизнь взрослого человека, его физическое и психологическое здоровье, общественную и личную зрелость.

На основании вышеизложенного можно предположить, что образ будущего старших школьников является сложным интегральным образованием, включающим в себя ценностные ориентации и первые жизненные планы, как планируемые, так и ожидаемые события, усвоенные стереотипы социального поведения, элементы рефлексии и самооценки, установки и эмоциональное отношение к будущему.

Исходя из теоретического анализа литературных источников по проблеме исследования, нами была сформулирована следующая гипотеза: особенности представлений подростков о своем будущем отражают их половую принадлежность.

Для подтверждения или опровержения данной гипотезы нами было проведено экспериментальное исследование, в котором приняли участие 40 подростков (20 мальчиков и 20 девочек) Для выявления представлений о будущем мы воспользовались методом контент-анализа свободных сочинений на темы: «Один день моего «светлого» будущего» и «Один день моего «темного» будущего».

В результате анализа полученных данных мы констатировали, что если для мальчиков-подростков категория «Социальное Я» занимает ведущее положение в их представлениях о своем будущем, то для девочек основной является категория «Партнер по взаимодействию».

В своих представлениях о будущем мальчики-подростки чаще видят себя профессионально растущими, мобильными индивидами, ориентированными на самосовершенствование, карьерный рост. У девочек отмечается прежде всего мотивация создания и поддержания близких, доверительных отношений внутри семейно-родственного круга при наличии хорошей материальной обеспеченности; они ориентируются на выполнение традиционной женской роли - мать, жена.

Таким образом, цель нашего исследования - изучить те представления подростков о социальном мире и о себе самих, которые «отнесены в будущее» - образов своего личного «социального завтра» и «Я-в-будущем» - достигнута; задачи реализованы. Гипотеза - особенности представлений подростков о своем будущем отражают их половую принадлежность - подтверждена.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегии жизни / К. А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Башкова, С. А. Особенности образа будущего у старшеклассников больших и малых городов: дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / С. А. Башкова. - М., 1999. - 152 c.

3. Белинская, Е. П. Представления подростков о своем социальном будущем / Е. П. Белинская, И. В. Куликова // Мир психологии. - 2000. - № 4. - С.135-147.

4. Бим-Бад, Б. М. Мудрость воспитания: Книга для родителей / Б. М. Бим-Бад, Э. Д. Днепров, Г. Б. Корнетов. - М.: Просвещение, 1989. - 310 с.

5. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович / Под ред. Д. И. Фельдштейна. - М., Воронеж: МОДЭК, 1995. - 352 с.

6. Большой психологический словарь / под общ. ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - М.: Академия, 2004. - 605 с.

7. В мире подростка / Под ред. А. А. Бодалева. - М.: Просвещение, 1980. - 320 с.

8. Гинзбург, М. Р. Психология личностного самоопределения: автореф. дисс. ... доктора психол. наук / М. Р. Гинзбург. - М., 1996. - 110 с.

9. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. - 1994. - № 3. - С.24-29.

10. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. - 144 с.

11. Головин, С. Ю. Словарь практического психолога / С. Ю. Головин. - Минск: Харвест, 1998. - 554 с.

12. Гребенюк, О. С. Основы педагогики индивидуальности: Учебное пособие / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. - Калининград, 2000. - 365 с.

13. Донцов, А. И. Концепция «социальных представлений» в современной французской психологии / А. И. Донцов, Емельянова Т.П. - М.: Просвещение, 1987. - 427 с.

14. Драгунова, Т. В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Т. В. Драгунова, Д. Б. Эльконин. - М.: Прогресс, 1967. - 390с.

15. Ефимкина, Р. П. Детская психология / Р. П. Ефимкина. - Новосибирск: НГУ, 1995. - 310 с.

16. Зейгарник, Б. В. Теория личности К. Левина / Б. В. Зейгарник. - М.: МГУ, 1981. - 118 с.

17. Климов, Е. А. Образ... чего? / Е. А. Климов // Вестник МГУ. - Сер.14. Психология. - 1991. - № 4. - С.24-31.

18. Кон, И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя / И. С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 252 с.

19. Кон, И. С. Психология старшеклассника: Пособие для учителя / И. С. Кон. - М.: Прогресс, 1980. - 260 с.

20. Кон, И. С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И. С. Кон. - М.: Политиздат, 1984. - 265 с.

21. Кухарчук, А. Н. Профессиональное самоопределение учащихся / А. Н. Кухарчук, А. Б. Ценципер. - Мн.: Народная асвета, 1976. - 128 с.

22. Лебедева, Н. Н. Гармонизация педагогического процесса ценностного самоопределения старших школьников: автореф. дисс. ... доктора педагог. наук / Н. Н. Лебедева. - Тюмень, 2006. - 120 с.

23. Московичи, С. От коллективных представлений - к социальным / С. Московичи // Вопросы социологии. - 1992. - T.I. - № 2. - С.89-96.

24. Нюттен, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Ж. Нюттен. - М.: Смысл, 2004. - 608 c.

25. Прихожан, А. М. Подросток в учебнике и в жизни / А. М. Прихожан, А. В. Толстых. - М.: Просвещение, 1990. - 245 с.

26. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - СПб.: - Питер, 2002. - 720 с.

27. Самоукина, Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности / Н. В. Самоукина. - М.: Высшая школа, 2000. - 384 с.

28. Смирнов, С. Д. Понятие «образ мира» и его значение для психологии познавательных процессов / С. Д. Смирнов. - М.: Просвещение, 1983. - 260 с.

29. Социологическая энциклопедия / под общ. ред. А. Н. Данилова. - Минск: Вышэйшая школа, 2003. - 460 с.

30. Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. - Р-н/Д: Феникс, 1997. - 360 с.

31. Трушкова, С. В. Особенности представлений о средней школе в различных социальных группах: дисс. … канд. психол. наук: 19.00.01 / С. В. Трушкова. - М.,1996. - 157 с.

32. Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя / Л. М. Фридман, И. Ю. Калугина. - М.: Просвещение, 1991. - 325 с.

33. Шинкарук, В.И. и др. Жизнь как творчество / В. И. Шинкарук, Л. В. Сохань, Н. А. Шульга, Р. А. Ануфриева, И. Э. Бекешкина, А. А. Кроник / Отв. ред. Л. В. Сохань, В. А. Тихонович. Киев: Наукова думка. - 302 с.

34. Шляхтин, Г. С. Возрастные особенности временной перспективы личности / Г. С. Шляхтин // Психология личности и время: Тезисы докладов. - Т.2. - Черновцы,1991. - С.13-16.

35. Якимова, Е. В. Теория социальных представлений в социальной психологии: дискуссии 80-90-х годов / Е. В. Якимова. - М.: ИНИОН, 1996. - 115 с.

Размещено на Allbest.ru