Экспериментальное изучение особенностей образа "Я" у детей из неблагополучных семей

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

ВВЕДЕНИЕ

Человек - это сложный и неповторимый мир, заключающий в себе неисчерпаемые возможности, которые нередко используются далеко не в полную силу. Исследования механизмов овладения личностью своими внутренними резервами, направленные на то, чтобы помочь реализовать себя, приобретают в наши дни исключительно важное значение.

Взаимодействуя и общаясь с людьми, человек выделяет себя из окружающей среды, ощущает себя субъектом своих физических и психических состояний, действий и процессов, выступает для себя как «Я», противостоящее «другим», и вместе с тем неразрывно с ними связанное.

Поведение человека всегда так или иначе сочетается с его представлением о себе (образ «Я») и с тем, каким он хотел бы быть. Изучение свойств самосознания, адекватности самооценок, структуры и функций образа «Я» представляет не только теоретический, но и практический интерес в связи с формированием жизненной позиции личности.

Все теории развития Я-концепции сосредоточены на особенностях, свойственных тому или иному возрастному периоду, однако две темы, несомненно, проходят через весь процесс развития Я-концепции независимо от возраста. Это - роль семейных отношений и роль значимых других.

Тип взаимоотношений, который складывается в семье между ребенком и родителями, является чрезвычайно важным фактором развития Я-концепции. Это объясняется следующими причинами: во-первых, основы Я-концепции закладываются в раннем детстве, когда главными значимыми другими для ребенка являются родители, взаимодействие с которыми обеспечивает обратную связь, необходимую для возникновения и развития представлений о себе; во-вторых, родители имеют уникальную возможность влиять на развитие Я-концепции ребенка, поскольку он зависит от них физически, эмоционально и социально.

Проблеме формирования образа «Я» посвящено немало исследований в отечественной и зарубежной психологии. Это работы Бернса Р., Маслоу А., Эриксона Э., Роджерса К., Леонтьева Д. А., Ананьева Б. Г., Рубинштейна С. Л., Божович Л. И., Ефимкиной Р. П., Корепановой М. В., Чесноковой И. И., Столина В. В., Кона И. С. и др.

Данная курсовая работа представляет собой анализ психолого-педагогического материала по проблеме психологических особенностей образа «Я» у детей из неблагополучных семей; практическое исследование, направленное на выявление этих особенностей.

Цель исследования: изучить особенности образа «Я» у детей из неблагополучных детей.

Гипотеза - самооценка как один из аспектов образа «Я» у детей из неблагополучных семей значительно ниже, чем самооценка у детей из благополучных семей.

Объект исследования: образ «Я».

Предмет исследования: психологические особенности образа «Я» у детей из неблагополучных семей.

Задачи исследования:

Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.

Дать общую характеристика понятий «семья» и «семейное воспитание».

Раскрыть содержание семейных отношений как фактора, влияющего на развитие образа «Я» у детей.

Провести экспериментальное исследование и выявить особенности образа «Я» у детей из неблагополучных семей.

В исследовании использовались следующие методы: теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме, тестирование, анкетирование, беседа, статистическая обработка данных.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБРАЗА «Я» У ДЕТЕЙ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ

1.1 Основные подходы к определению и исследованию сущности

образа «Я»

Внутренний мир личности, ее самосознание всегда находились в центре внимания не только философов, ученых, но и писателей и художников. Интерес человека к себе, к своему внутреннему миру издавна являлся предметом особого внимания. Первоначально вопрос о «Я» соотносился главным образом с познанием человеком самого себя как существа мыслящего, но со временем стало очевидно, что человеческое «Я» гораздо глубже и не исчерпывается только мыслительными свойствами. В состав «Я» входит все то самое дорогое для человека, расставаясь с которым он как бы утрачивает частицу самого себя.

Что же такое самосознание? В психологической науке принято следующее определение: «Совокупность психических процессов, посредством которых индивид осознает себя в качестве субъекта деятельности, называется самосознанием, а его представления о самом себе складываются в определенный «образ «Я» [7, с.164].

Проблеме самосознания посвящено немало исследований в отечественной психологии. Эти исследования отражают два основных подхода к определению сущности самосознания. В работах Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован вопрос о становлении самосознания в контексте более общей проблемы развития личности. Так, С. .Л. Рубинштейн подчеркивает, что самосознание не надстраивается внешне над личностью, а включается в нее; самосознание не имеет поэтому самостоятельного пути развития, отдельного от развития личности, оно включается в этот процесс развития личности как реального субъекта в качестве его момента, стороны, компонента [12, с.487].

В другой группе исследований рассматриваются более специальные вопросы, прежде всего связанные с особенностями самооценок, их взаимосвязью с оценками окружающих. Например, исследования А. А. Бодалева по социальной перцепции заострили интерес к вопросу связи познания других людей и самопознания. Д. И. Фельдштейн в развитие самосознания включает деятельный компонент. Он указывает на то, что только благодаря включению в практическую деятельность с собственной активностью и сотрудничеством с другими людьми происходит возникновение и развитие самосознания [15, с.71].

Немало опубликовано философско-психологических и собственно философских исследований, в которых анализируются проблемы, связанные с личной ответственностью, моральным самосознанием. Зарубежная литература по темам, имеющим отношение к психологии сознания, также чрезвычайно богата - эти вопросы так или иначе присутствуют в работах У. Джеймса, З. Фрейда, К. Роджерса, Э. Эриксона и многих других ученых.

Развитие самосознания человека неразрывно связано с процессом самопознания как процесса наполнения самосознания содержанием, связывающим человека с другими людьми, с культурой и обществом в целом, процесс, происходящий внутри реального общения и благодаря ему.

Итак, самосознание - это процесс, с помощью, которого человек познаёт себя и относится к самому себе. В ходе данного процесса, как и любого другого, появляется продукт - представления о себе, складывающийся в Я-образ или Я-концепцию.

Как научное понятие Я-концепция вошло в обиход специальной литературы сравнительно недавно. Ранее в таком же значении использовались термины «образ себя», «самосознание».

Р. Бернс, один из ведущих английских ученых в области психологии, серьезно занимавшийся вопросами самосознания, так определяет сущность «Я-концепции»: это совокупность всех представлений человека о самом себе, сопряженная с их оценкой. Описательную составляющую Я-концепции часто называют образом «Я» или картиной «Я». Составляющую, связанную с отношением к себе или к отдельным своим качествам, называют самооценкой или принятием себя. Я-концепция, в сущности, определяет не просто то, что собой представляет индивид, но и то, что он о себе думает, как смотрит на свое деятельное начало и возможности развития в будущем [2, с.14].

По мнению А. А. Реана и др., Я-концепция - это обобщенное представление о самом себе, система установок относительно собственной личности или, как еще говорят психологи, «теория самого себя» [11, с.126].

Я-концепция возникает у человека в процессе социального взаимодействия как неизбежный и всегда уникальный результат психического развития, как относительно устойчивое и в то же время подверженное внутренним изменениям и колебаниям психическое приобретение. Оно накладывает неизгладимый отпечаток на все жизненные проявления человека - с самого детства до глубокой старости. Первоначальная зависимость Я-концепции от внешних влияний бесспорна, но в дальнейшем она играет самостоятельную роль в жизни каждого человека.

Образ «Я» - это не просто представление или понятие личности о самой себе, а социальная установка, отношение личности к себе. Поэтому в образе «Я», по мнению Р. П. Ефимкиной, можно выделить 3 аспекта: оценочный, эмоциональный и когнитивный:

оценочный: самооценки в собственном виде еще нет, ребенку трудно оценить себя без внешней опорной шкалы, например, методики Дембо. Ребенок не может оценить такие свои качества, как доброта, чуткость и т.д., но, если попросить его отметить меру этих качеств на предложенной ему шкале, он с этим справится;

когнитивный: имеется в виду способность составить описание самого себя (знание себя, самосознание);

эмоциональный: восприятие себя связано с неким типом переживаний. Если взрослый вспомнит себя ребенком, то ведущую роль играет некий эмоциональный фон (удивление, страх, угроза и т.п.). Ребенка можно понять через рисунки [5, с.104].

Образ «Я» - не статическое, а чрезвычайно динамичное образование личности. Образ «Я» может возникать как представление о себе в момент самого переживания, обычно обозначаемого в психологии как реальное «Я». Это «Я» все время меняется, например «Я» до соревнования и после соревнования, «Я» до экзамена и после экзамена будут различны. Одновременно образ «Я» является идеальным «Я» субъекта, т.е. каким он бы должен стать, чтобы соответствовать социальным нормам и ожиданиям окружающих. Это то, к чему стремится человек, кем он хочет сделаться в будущем. Возможно еще существование и фантастического «Я». В этом случае человек смотрит на себя сквозь призму собственных желаний, не учитывая своих реальных возможностей. Обычно фантастическое «Я» сопровождается словами «если бы», что означает, каким субъект желал бы стать, если бы это оказалось для него возможным.

Итак, в самом общем виде в психологии принято выделять две формы Я-концепции - реальную и идеальную. Однако возможны и более частные ее виды, например профессиональная Я-концепция личности, или Я-профессиональное. В свою очередь профессиональная Я-концепция личности также может быть реальной и идеальной. Понятие «реальная» не предполагает, что эта концепция реалистична. Главное здесь - представление личности о себе, о том, «какой я есть». Идеальная же Я-концепция (идеальное «Я») - это представление личности о себе в соответствии с желаниями («каким бы я хотел быть») [11, с.132].

Все «Я» уживаются в человеке одновременно. И если одно из «Я» будет преобладать над другими, это может отразиться на его личности. Так, если перевес в структуре личности фантастических представлений о себе не сопровождается поступками, которые способствовали бы осуществлению желаемого, происходит дезорганизация деятельности и самосознания человека. К примеру, мальчик, которого все обижают, может в своих мечтах быть сильным и наказывать своих обидчиков. Но если эти мечты не подкрепляются занятиями спортом, ситуация в конце концов может его жестоко травмировать ввиду очередного несовпадения желаемого и действительного.

Степень правильности образа «Я» выясняется при изучении одного из важнейших его аспектов - самооценки личности, т.е. оценки личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей [6, с.136].

Самооценка - непременный спутник нашего «Я». Она проявляется не столько в том, что человек думает или говорит о себе, сколько в его отношении к достижениям других. С помощью самооценки происходит регуляция поведения личности.

Сформировавшиеся представления о себе определяют ожидания человека и в отношении своего будущего. Так, если ребенка убедили, что он глуп, он соответствующим образом будет вести себя в школе и не будет прилагать никаких усилий к учебе, так как уже знает, что «глуп, ему не дано, у него не получится». Если человек уверен в собственной значимости, он ждет соответствующего отношения от окружающих. Поэтому очень важно с раннего детства формировать у человека позитивное отношение к себе, уважение к себе, уверенность в себе и своих силах, способствующие более полной жизненной реализации.

Итак, под образом «Я» мы понимаем совокупность развивающихся представлений ребенка о себе, сопряженную с их самооценкой и определяющую выбор способов взаимодействия с социумом.

1.2 Общая характеристика понятий «семья» и «семейное воспитание»

Прежде чем понять сущность влияния семейных отношений на процесс формирования образа «Я», рассмотрим значение семьи в жизни ребенка.

Семья с давних пор была объектом исследования различных наук, каждая из которых предлагала своё определение. Множество подходов к изучению семьи порождает различное её толкование, выделяя в качестве семьеобразующих отношений различные стороны семейной жизнедеятельности.

Существует великое множество определений понятия «семья». Например, самое простое определение: «семья - это группа людей, любящих друг друга, или же группа лиц, имеющих общих предков, либо проживающих вместе» [1, с.15].

По мнению Гурко Т.А., «семья - совокупность лиц, проживающих совместно, связанных родством и общим бюджетом» [3, с.18].

Однако такие определения не раскрывают всех сторон данного феномена. Более подробное определение предлагают Л. Д. Столяренко и С. И. Самыгин: «Семья - это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого её члена» [13, с.210].

Обобщая все предложенные характерные особенности семьи, на наш взгляд, можно дать следующее определение данному понятию: «семья - это основанная на единой общесемейной деятельности общность людей, связанных узами супружества - родительства - родства, и тем самым осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а также социализацию детей и поддержание существования членов семьи» [9, с.8].

Спектр видов, форм и категорий современной семьи достаточно разнообразен. Типологии семьи определяются различными подходами к выделению предмета изучения.

Мы рассмотрим классификацию, основанную на способах реагирования семьи на стрессовые, конфликтные и нормативные кризисы (связанные с определенными этапами семейного функционирования). В основу данной типологизации положен феномен психологического здоровья семьи - интегральный показатель ее функционирования, который отражает качественную сторону социально-психологических процессов семьи, показатель социальной активности ее членов во внутрисемейных отношениях, в социальной среде и профессиональной сфере, а также состояние душевного психологического благополучия семьи, обеспечивающее адекватную жизненным условиям регуляцию поведения и деятельности всех ее членов. Этот показатель характеризует два основных типа семей:

Благополучные семьи. Их проблемы, как правило, вызваны внутренними противоречиями и конфликтами, которые связаны с изменяющимися условиями жизнедеятельности в социуме:

с чрезмерным стремлением защитить друг друга, помочь другим членам семьи («снисходительная, потворствующая гипер-протекция» и «чрезмерная опека»);

с неадекватностью соотнесения собственных представлений о семье и тех социальных требований, которые предъявляются к ней на данном этапе социального развития (трудности восприятия противоречий современного социума).

Неблагополучные семьи (проблемные, конфликтные, кризисные). Психологические проблемы возникают из-за неудовлетворения потребностей одного или нескольких членов семьи под воздействием сверхсильных внутрисемейных и общесоциальных жизненных факторов. Главной проблемой, как правило, является положение ребенка в семье и отношение к нему родителей. В неблагополучных семьях у родителей зачастую проявляются различные психогенные отклонения: проекция на ребенка собственных нежелательных качеств, жестокость и эмоциональное отвержение, неразвитость родительских чувств и т.д. [9, с.24-25].

Неблагополучные семьи, имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности или в нескольких одновременно, не справляются с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно, малорезультативно [8, с.39].

В. С. Торохтий подразделяет неблагополучные семьи на конфликтные, кризисные и проблемные:

Конфликтные семьи. Во взаимоотношениях супругов и детей есть сферы, в которых интересы, потребности, намерения и желания членов семьи приходят в столкновение, порождая сильные и продолжительные отрицательные эмоциональные состояния. Брак может длительно сохраняться благодаря взаимным уступкам и компромиссам, а также другим скрепляющим его факторам.

Кризисные семьи. Противостояние интересов и потребностей членов семьи носит особо резкий характер и захватывает важные сферы жизнедеятельности семейного союза. Члены семьи занимают непримиримые и даже враждебные позиции по отношению друг к другу, не соглашаясь ни на какие уступки или компромиссные решения. Кризисные браки распадаются или находятся на грани распада.

Проблемные семьи. Для них характерно появление особо трудных ситуаций, способных привести к распаду брака. Например, отсутствие жилья, тяжелая и продолжительная болезнь одного из супругов, отсутствие средств на содержание семьи, осуждение за уголовное преступление на длительный срок и целый ряд других чрезвычайных жизненных обстоятельств. В современном обществе это наиболее распространенная категория семей, для определенной части которых вероятны перспективы обострения семейных взаимоотношений или появление тяжелых психических расстройств у членов семьи [14, с.201]

Каждую из этих категорий семей характеризуют протекающие в ней социально-психологические явления и процессы, присущие ей брачно-семейные отношения, включающие психологические аспекты предметно-практической деятельности, круг общения и его содержание, особенности эмоциональных контактов членов семьи, социально-психологические цели семьи и индивидуально-психологические потребности ее членов.

По мнению Л. Д. Столяренко и С. И. Самыгина, «семейное воспитание» - это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи и силами родителей и родственников [13, с.215].

Семейное воспитание - сложная система. Оно должно основываться на определённых принципах и иметь определённое содержание, которое направлено на развитие всех сторон личности ребёнка.

Выделяют следующие принципы семейного воспитания:

гуманность и милосердие к растущему человеку;

вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как её равноправных участников;

открытость и доверительность отношений с детьми;

оптимистичность взаимоотношений в семье;

последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного);

оказание посильной помощи своему ребёнку, готовность отвечать на вопросы [13, с.220-221].

Реализация этих принципов будет зависеть и от типа воспитания:

Автократический - когда все решения, касающиеся детей, принимают исключительно родители, считающие, что ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету.

Авторитетный - в этом случае родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями.

Либеральный (попустительский) - ребенок должным образом не направляется, практически не знает запретов и ограничений со стороны родителей или не выполняет указаний родителей, для которых характерно неумение, неспособность или нежелание руководить детьми.

Хаотический - это отсутствие единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, определенных, конкретных требований к ребенку или наблюдаются противоречия, разногласия в выборе воспитательных средств между родителями [10, с.21-22].

Основой семейного микроклимата являются межличностные отношения, которые и определяют его климат. Именно по отношению родителей к своему ребёнку можно предположить, каким он станет в будущем.

1.3 Семейные отношения как фактор, влияющий на развитие образа «Я» у детей

Теперь рассмотрим семейные отношения как фактор, влияющий на развитие образа «Я» у детей.

Над вопросом о развитии самосознания трудилось не одно поколение психологов. На данный момент существует несколько точек зрения на проблему возникновения самосознания.

Все теории развития Я-концепции сосредоточены на особенностях, свойственных тому или иному возрастному периоду, однако две темы, несомненно, проходят через весь процесс развития Я-концепции независимо от возраста. Это - роль семейных отношений и роль значимых других.

Под термином «значимые другие» понимаются люди, которые важны или значимы для ребенка вследствие того, что он чувствует их способность оказывать непосредственное влияние на его жизнь [2, с.226].

Значимые другие - это те, кто играет в жизни личности большую роль. Они влиятельны, и их мнение имеет большой вес. Уровень воздействия значимых других на индивида зависит от степени их участия в его жизни, близости отношений, социальной поддержки, которую они оказывают, а также от власти и авторитета, которыми они пользуются у окружающих.

В раннем детстве наиболее значимыми другими в окружении ребенка являются родители. Позже к ним присоединяются учителя и группа сверстников. В поисках образа «Я» человек выбирает значимого другого и высоко оценивает созданное им изображение своего «Я». Точность этого образа зависит от индивидуальных особенностей значимого другого. Одобрение значимого другого создает у ребенка позитивный образ «Я», в то время как постоянное порицание способствует возникновению у него негативной самооценки. В любом случае созданный образ становится главным источником психологического опыта, необходимого для формирования Я-концепции [2, с.227].

Тип взаимоотношений, который складывается в семье между ребенком и родителями, является чрезвычайно важным фактором развития Я-концепции. Это объясняется следующими причинами: во-первых, основы Я-концепции закладываются в раннем детстве, когда главными значимыми другими для ребенка являются родители, взаимодействие с которыми обеспечивает обратную связь, необходимую для возникновения и развития представлений о себе; во-вторых, родители имеют уникальную возможность влиять на развитие Я-концепции ребенка, поскольку он зависит от них физически, эмоционально и социально.

Рассмотрим психологические условия формирования самооценки, при которых решающим фактором являются отношения ребенка в семье.

Условия формирования низкой самооценки.

Низкая самооценка тесно связана с попытками родителей сформировать у ребенка способность к приспособительному поведению. Это выражается в следующих требованиях к нему: послушание, умение подстраиваться к другим людям, зависимость от взрослых в повседневной жизни, опрятность, бесконфликтное взаимодействие со сверстниками. Судя по всему, успешность, достигаемая умением подстраиваться под желание других людей, а не на основе личных достижений, ведет к формированию низкой самооценки. Ребенок в этой ситуации оказывается надломлен, он не доверяет окружающему миру, ему не хватает ощущения собственной личностной ценности [2, с.124]. самооценка семья воспитание

Условия формирования средней самооценки.

Родители таких детей в большей мере склонны занимать по отношению к ним покровительственную, снисходительную позицию. Скромные цели родителей этих детей позволяют им принимать детей такими, какие они есть, проявлять терпимость к их поведению. В то же время различные самостоятельные действия детей вызывают у родителей тревогу. Приобретение самостоятельного личного опыта вне дома у детей этой группы, как правило, ограничивается. По сравнению с детьми, обладающими высокой самооценкой, дети этой группы больше ориентируются на мнение других людей о себе [2, с.125].

Условия формирования высокой самооценки.

Важная особенность семей этой группы состоит в ясных, заранее установленных полномочиях в принятии решений, недвусмысленности проявления авторитета и ответственности. Один из родителей берет на себя принятие основных решений, с которыми соглашается вся семья. Менее принципиальные решения по различным бытовым вопросам в целом принимаются коллективно. Здесь царит атмосфера взаимного доверия, каждый член семьи чувствует себя включенным в общий домашний круг.

Таким образом, высокая самооценка развивается у детей в семьях, отличающихся сплоченностью и солидарностью. Более позитивно здесь отношение матери к себе и к мужу. В глазах ребенка родителям всегда сопутствует успех. Он с готовностью следует задаваемым ими образцам поведения, настойчиво и успешно решает встающие перед ним повседневные задачи, ибо чувствует уверенность в своих силах. Он меньше подвержен стрессу и тревожности, доброжелательно и реалистично воспринимает окружающий мир и себя самого [2, с.126].

Для развития Я-концепции важны следующие моменты:

Предоставление свободы или наложение запретов.

Некоторые родители придерживаются стратегии жесткого контроля над поведением ребенка; другие предоставляют им практически неограниченную свободу. Третьим удается найти золотую середину между этими двумя крайностями.

Тепло или отчуждённость в отношениях.

Несмотря на то, что практически все родители любят своих детей, между ними существуют различия в том, насколько часто и открыто они выражают это чувство и насколько им свойственна холодность и враждебность (которые иногда даже способны вытеснить теплое и сердечное отношение к ребенку).

Заинтересованность или безразличие.

Многие родители проявляют полную заинтересованность в ребенке, которая отрицательно влияет на развитие Я-концепции. Даже ругая и наказывая ребенка, родители наносят его Я-концепции меньший вред, чем проявляя к нему полное безразличие.

Порядок рождения в семье.

Данный момент, по-видимому, незначительно влияет на самооценку. Но отношения ребенка с родителями одного с ним пола в этом плане довольно значимо.

Высокая степень авторитарности в отношениях родителей с ребенком препятствует развитию позитивной Я-концепции [2, с.167].

Итак, усвоение социального опыта стимулирует развитие личностных качеств ребенка: самосознания, самооценки, мотивов и потребностей и т.д. В деятельностном подходе к изучению психики ребенка отмечается, что первоосновой развития личности ребенка является его место в системе общественных отношений, его социальная позиция. Социальная позиция обусловлена объективным местом ребенка в мире человеческих отношений, то есть своеобразием социальной ситуации развития, и диалектично связана с ведущим видом деятельности, в которой динамично происходит преобразование «внешнего» во «внутреннее».

Решающим фактором развития ребенка является социальная ситуация, в которой ядерным структурным элементом является общение в единстве всех аспектов (интерактивном, перцептивном и коммуникативном). Общение, рассматриваемое как деятельность, имеет своеобразный продукт - отражение качеств не только партнера, но и формирование образа «Я», эмоционально-ценностного отношения к себе. Исключительный период в жизни человека, в частности, в развитии у ребенка образа о себе как субъекте своих физических и психических состояний, развитии Я-концепции - неповторимой и относительно устойчивой системе представлений о самом себе, - это время завершения детства и начало длительного периода перехода к взрослости [4, с.38].

Особо необходимо отметить подростковый возраст, который общепризнанно является временем повышенной ранимости личности, снижением адаптивности как социальной, так и физиологической и психической. У подростка, испытавшего в детстве дефицит позитивного отношения к себе со стороны значимых взрослых, пережившего горькое чувство незащищенности, возникают серьезные трудности становления эго-идентичности, то есть совокупности представлений о своей уникальности.

Выводы по первой главе

Совокупность психических процессов, посредством которых индивид осознает себя в качестве субъекта деятельности, называется самосознанием, а его представления о самом себе складываются в определенный «образ «Я». Под образом «Я» мы понимаем совокупность развивающихся представлений ребенка о себе, сопряженную с их самооценкой и определяющую выбор способов взаимодействия с социумом.

Образ «Я» - не статическое, а чрезвычайно динамичное образование личности. Образ «Я» может возникать как представление о себе в момент самого переживания, обычно обозначаемого в психологии как реальное «Я». Степень правильности образа «Я» выясняется при изучении одного из важнейших его аспектов - самооценки личности, т.е. оценки личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.

Выделяют два основных типа семей: благополучные семьи и неблагополучные семьи, которые, имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности или в нескольких одновременно, не справляются с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно, малорезультативно.

Основой семейного микроклимата являются межличностные отношения, которые и определяют его климат. Именно по отношению родителей к своему ребёнку можно предположить, каким он станет в будущем.

Все теории развития Я-концепции сосредоточены на особенностях, свойственных тому или иному возрастному периоду, однако две темы, несомненно, проходят через весь процесс развития Я-концепции независимо от возраста. Это - роль семейных отношений и роль значимых других. У подростка, испытавшего в детстве дефицит позитивного отношения к себе со стороны значимых взрослых, пережившего горькое чувство незащищенности, возникают серьезные трудности становления эго-идентичности, то есть совокупности представлений о своей уникальности.

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБРАЗА «Я» У ДЕТЕЙ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ

2.1 Ход исследования

Исходя из теоретического анализа литературы по проблеме исследования, мы выдвинули следующую гипотезу: самооценка как один из аспектов образа «Я» у детей из неблагополучных семей значительно ниже, чем самооценка у детей из благополучных семей.

Для подтверждения или опровержения данной гипотезы мы обратились к проблеме формирования образа «Я» у детей 13-14 лет, находящихся в различных социальных ситуациях: в исследовании приняли участие подростки из благополучных и неблагополучных семей.

Базой нашего исследования послужила средняя школа № 14 г.Бреста. В эксперименте приняли участие 40 учащихся 8-х классов в возрасте 13-14 лет.

Для изучения особенностей образа «Я» у детей из неблагополучных семей мы провели исследование, которое проводилось в два этапа. На первом этапе мы выявили детей из неблагополучных семей.

На втором этапе подобрали методики и провели диагностическое обследование, направленное на выявление уровня одного из аспектов образа «Я» - самооценки подростков.

Цель исследования: изучить особенности образа «Я» у детей из неблагополучных семей.

Задачи исследования:

Подобрать методики для определения уровня самооценки подростков.

Провести экспериментальное исследование и выявить особенности образа «Я» у детей из неблагополучных семей.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: беседа, тестирование, анкетирование, эксперимент, статистическая обработка данных.

2.2 Описание используемых методик

На основании бесед с классными руководителями 8-х классов мы выявили детей из неблагополучных семей и выделили их в отдельную группу.

Из 40 учащихся этих классов 13 подростков, что составляет 32,5%, были определены как дети из неблагополучных семей.

Таким образом, в эксперименте участвовало две группы учащихся: группа «А» (дети из неблагополучных семей) и группа «Б» (дети из благополучных семей). Для удобства обработки результатов эксперимента каждому испытуемому был присвоен порядковый номер согласно алфавитному списку:

Группа «А»Группа «Б»

Сергей А. 1.Александр А.

Алексей Б.2.Николай А.

Егор Б.3.Александр В.

Карина Б.4.Ольга Г.

Андрей В.5.Андрей Д.

Константин Е.6.Светлана Д.

Дмитрий З.7.Юлия Е.

Юлия И.8.Владимир З.

Олег И.9.Андрей К.

Игорь И..10.Константин К.

Сергей К.11.Татьяна К.

Валентина П.12.Мария К.

Антон Я.13.Вероника Л.

14. Федор М.

15.Игорь Н.

16.Светлана Н.

17.Андрей О.

18.Алексей П.

19.Ирина П.

20.Инна С.

21.Екатерина С.

22.Вера У.

23.Ефим Ф.

24.Вадим Ч.

Для диагностики особенностей образа «Я» подростков нами было решено проанализировать один из важнейших его аспектов - самооценку личности. Для этого нами была использована методика изучения самооценки Т. Дембо - С. Рубинштейна.

Целью данной методики является выявление уровня самооценки по заранее заданным качествам личности; выбор тех или иных качеств личности обусловлен целями исследования.

Материалом для исследования послужили ряд шкал (100 мм.), условно обозначающих проявление различных качеств личности (доброта, честность, сообразительность и др.) (приложение 1).

Методика предполагает следующую процедуру проведения: подростку предлагается ряд шкал, условно обозначающих проявление различных черт личности, и следующая инструкция: «Допустим, что на этой линии расположились все люди мира в порядке повышения их состояния здоровья (пример со шкалой здоровья): внизу - самые больные люди, вверху - самые здоровые (те, которые никогда не болеют). Как ты думаешь, где твое место среди всех людей мира по состоянию здоровья?».

На примере оценки качества «здоровье» подросток с помощью экспериментатора усваивает выполнение инструкции. Работу с остальными шкалами он осуществляет самостоятельно.

Обработка результатов: высота самооценки определяется с помощью условного разбиения шкал на отрезки в соответствии с пятибалльной системой. При этом одно деление на шкале является равным 0,5 балла. Исходя из этого подсчитывается средний балл самооценки. «Нормальной», «средней» самооценкой принято считать самооценку со средним баллом 2,5 и немного выше; «высокой» - со средним баллом 4-5; «низкой» - со средним баллом 0-2,5.

Исследование самооценки качеств личности проводилось в индивидуальной форме. Каждому была изложена тема и цель исследования, дано описание и инструкция, предоставлено достаточно времени для обдумывания.

2.3 Анализ полученных результатов

По результатам тестирования испытуемых нами были получены данные, занесенные нами в таблицы 1 и 2.

Таблица 1

Результаты тестирования испытуемых группы «А»

Поряд-ковый №	Качества личности	Сред-ний балл	Уро-вень
	Доброта	Чест-ность	Сообрази-тельность	Трудо-любие	Щед-рость	Любо-знатель-ность	Общи-тель-ность
	2,1	2,9	2,5	3,1	3,3	0,5	3,1	2,9	Н
	2	4,2	3,5	5	3,5	4,3	2,7	3,6	С
	2,1	2,9	2,5	3,1	3,3	0,5	3,1	2,9	Н
	4,2	3,3	4,9	4,2	3,9	4,6	3,1	3,1	С
	3,3	3,5	3,6	2,6	3,5	2,2	1,6	2,9	Н
	4	4,7	3	3,7	4,4	4	3,5	3,9	С
	2	2,2	3	2,5	2,6	2	2,2	2,9	Н
	3,3	3,5	3,6	2,6	3,5	2,2	1,6	2,9	Н
	3,2	3,8	3,4	4,8	3,6	3,4	3	3,6	С
	1,5	2	2,7	2,8	3	3,5	2	2,9	Н
	3,8	3,9	4,2	3,9	3,6	3,7	2,1	3,6	С
	4	3,7	3,8	4	3,5	3,2	3	3,6	С
	2	2,2	3	2,5	2,6	2	2,2	2,9	Н

Из таблицы 1 мы видим:

в данной группе наибольшее количество испытуемых - 7, что составляет 53,8%, имеют низкий уровень самооценки;

6 испытуемых (46,2%) имеют средний уровень;

ни у одного подростка данной группы не зафиксирован высокого уровня самооценки.

Таблица 2

Результаты тестирования испытуемых группы «Б»

Порядковый №	Качества личности	Сред- ний балл	Уро- вень
	Доброта	Честность	Сообразительность	Трудо- любие	Щед-рость	Любо- знатель- ность	Общи-тель- ность
	4,5	4,5	5	5	4,5	3,7	5	4,6	В
	4	3,5	2,3	5	3,5	0,5	4,3	3,3	С
	2,5	2	2	2,3	1,3	5	4,5	2,8	Н
	3,5	3	3	5	2,5	3	4,5	3,5	С
	3,5	4,2	2,5	4,5	4,3	5	4,7	4,1	В
	4,5	4	2,6	4,5	4,5	5	5	4,3	В
	3,5	3	3	5	2,5	3,2	5	3,6	С
	3	2	3	5	4	5	5	3,8	С
	3,5	3	2,5	2,6	3,5	1,5	3	2,8	Н
	2,5	2	2	4	3,5	2	4,5	2,9	Н
	2	2,5	2,5	5	2,5	3	5	3,2	С
	4,5	4	2,5	4	4,5	4,5	5	4,1	В
	3,5	4,5	5	5	4	4,5	5	4,5	В
	4	3,5	2,5	4,5	4,5	3,5	4,5	4	В
	3,5	3	3	4,5	4	3,5	4,5	3,7	С
	3,5	4,6	5	4,5	2,6	3,5	5	4,1	В
	3,5	2,5	2,5	4,5	4,5	4	3,5	3,7	С
	3,5	4	2,7	4,5	5	4	5	4,1	В
	4,5	2,3	3	5	4,5	3	5	3,9	С
	4	2,5	1	2	4,5	3	5	3,1	С
	3,5	2	3,5	4,5	4,5	5	5	4	В
	3,5	2,5	2	5	2,5	3	5	3,4	С
	5	3	2,5	3,5	2,5	4,5	5	3,7	С
	3,5	2,5	3	4	4,5	4,5	2,5	3,5	С

Анализ данных таблицы 2 позволил нам констатировать следующее:

наибольшее количество испытуемых - 12, что составляет 50%, имеют средний уровень самооценки;

низкий уровень - только у троих испытуемых (12,5%);

высокий уровень самооценки зафиксирован у 9 подростков, что составляет 37,5%.

Эти данные мы отобразили на диаграмме 1.

Диаграмма 1

Результаты тестирования (в %)

Итак, на диаграмме наглядно видно, что у испытуемых группы «А» (дети из неблагополучных семей) преобладающие уровни самооценки - низкий и средний, а у подростков группы «Б» (дети из благополучных семей) - средний и высокий.

Таким образом, мы можем сделать следующий вывод: наша гипотеза о том, что самооценка у детей из неблагополучных семей значительно ниже, чем самооценка у детей из благополучных семей, в ходе экспериментального исследования нашла свое подтверждение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Совокупность психических процессов, посредством которых индивид осознает себя в качестве субъекта деятельности, называется самосознанием, а его представления о самом себе складываются в определенный «образ «Я». Под образом «Я» мы понимаем совокупность развивающихся представлений ребенка о себе, сопряженную с их самооценкой и определяющую выбор способов взаимодействия с социумом.

Образ «Я» - не статическое, а чрезвычайно динамичное образование личности. Образ «Я» может возникать как представление о себе в момент самого переживания, обычно обозначаемого в психологии как реальное «Я». Степень правильности образа «Я» выясняется при изучении одного из важнейших его аспектов - самооценки личности, т.е. оценки личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.

Выделяют два основных типа семей: благополучные семьи и неблагополучные семьи, которые, имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности или в нескольких одновременно, не справляются с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно, малорезультативно.

Основой семейного микроклимата являются межличностные отношения, которые и определяют его климат. Именно по отношению родителей к своему ребёнку можно предположить, каким он станет в будущем.

Все теории развития Я-концепции сосредоточены на особенностях, свойственных тому или иному возрастному периоду, однако две темы, несомненно, проходят через весь процесс развития Я-концепции независимо от возраста. Это - роль семейных отношений и роль значимых других.

Особо необходимо отметить подростковый возраст, который общепризнанно является временем повышенной ранимости личности, снижением адаптивности как социальной, так и физиологической и психической. У подростка, испытавшего в детстве дефицит позитивного отношения к себе со стороны значимых взрослых, пережившего горькое чувство незащищенности, возникают серьезные трудности становления эго-идентичности, то есть совокупности представлений о своей уникальности.

Исходя из теоретического анализа литературы по проблеме исследования, мы выдвинули следующую гипотезу: самооценка как один из аспектов образа «Я» у детей из неблагополучных семей значительно ниже, чем самооценка у детей из благополучных семей.

Для подтверждения или опровержения данной гипотезы мы обратились к проблеме формирования образа «Я» у детей 13-14 лет, находящихся в различных социальных ситуациях: в исследовании приняли участие подростки из благополучных и неблагополучных семей.

Исследование проводилось в два этапа. На первом этапе из бесед с классными руководителями мы выявили детей из неблагополучных семей.

На втором этапе подобрали методики и провели диагностическое обследование, направленное на выявление уровня одного из аспектов образа «Я» - самооценки подростков.

Результаты проведенного исследования оказались следующими: у испытуемых группы «А» (дети из неблагополучных семей) преобладающие уровни самооценки - низкий и средний, а у подростков группы «Б» (дети из благополучных семей) - средний и высокий.

Анализ результатов эксперимента позволил нам сделать вывод о том, что наша гипотеза в ходе исследования нашла свое подтверждение.

Таким образом, цель курсовой работы - изучить особенности образа «Я» у детей из неблагополучных детей - достигнута, задачи реализованы. Гипотеза - самооценка как один из аспектов образа «Я» у детей из неблагополучных семей значительно ниже, чем самооценка у детей из благополучных семей - подтверждена.

ЛИТЕРАТУРА

Арутюнян, М. Ю. О социальной обусловленности некоторых воспитательных проблем / М. Ю. Арутюнян. - М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. - М.: Прогресс, 1986. - 220 с.

Гурко, Т. А. Трансформация института семьи: постановка проблемы Т. А. Гурко // Социологические исследования. - 1995. - № 10. - С.17-21.

Егорова, М. А. Образ «Я» младших подростков в различных социальных ситуациях развития / М. А. Егорова // Вопросы психологии. - 2000. - № 3. - С.36-42.

Ефимкина, Р. П. Детская психология: Методические указания / Р. П. Ефимкина. - Новосибирск: НГУ, 1995. - 260 с.

Карпенко, Л. А. Краткий психологический словарь / Л. А. Карпенко, А. В. Петровский. - М.: Просвещение, 1981. - 360 с.

Кон, И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. - М.: Просвещение, 1987. - 240 с.

Помощь родителям в воспитании детей / под ред. В. Я. Пилиповского. - М.: Высшая школа, 1992. - 165 с.

Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.; под ред. Е. Г. Силяевой. - М.: Академия, 2003. - 192 с.

Реан, А. А. Подросток и семейное воспитание / А. А. Реан. - СПб.: Питер, 2003. - 190 с.

Реан, А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. - СПб.: Питер, 2002. - 390 с.

Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2000. - 590 с.

Столяренко, Л. Д. Сто экзаменационных ответов по педагогике / Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин. - Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 290 с.

Торохтий, B. C. Психология социальной работы с семьей / В. С. Торохтий. - М.: Академия, 2000. - 520 с.

Хрестоматия по возрастной психологии / под ред. Д. И. Фельдштейна. - М.: Мысль,1994. - 440 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Опросный лист к методике изучения самооценки Т. Дембо - С. Рубинштейна

Доброта	Честность	Сообразительность	Трудолюбие	Щедрость	Любознательность	Общительность

Дата заполнения ________________

Класс__________________________

Имя ______________________________________

Размещено на Allbest.ru

...